高中英语朗读课题研究报告
朗读和背诵在农村高中英语学习中有效性探究课题实施方案及结题报告
朗读和背诵在农村高中英语学习中有效性探究
课题实施方案
课题阶段性实施计划（请详细填写）
县中小学微型课题研究手册研究报
研究报告
县中小学微型课题研究手册课题鉴定
附件
课题实施记录一
课题实施记录二
课题实施记录三
课题实施记录四
问卷调查样表
县中小学微型课题研究手册附件
问卷调查统计分析表
宁强县天津高级中学疯狂英语之精典句型宁强县天津高级中学疯狂英语之精典句型
宁强县天津高级中学疯狂英语之精典句型班级：高一( )班姓名：________ 第3周（2016.3.3—2016.3.8）
宁强县天津高级中学疯狂英语之精典句型宁强县天津高级中学疯狂英语之精典句型。
高中生课题研究报告英语口语训练范文
高中生课题研究报告英语口语训练范文As a high school student, it is essential to develop strong oral English skills, especially when it comes to presenting research reports and engaging in discussions with classmates and teachers. Moreover, English speaking abilities are becoming increasingly important in our globalized world. 作为高中生，发展良好的英语口语能力尤为重要，特别是在进行研究报告的呈现和与同学以及老师进行讨论时。
此外，在全球化的世界里，英语口语能力日益重要。
To improve our English oral proficiency, students can engage in various activities such as participating in English speaking clubs, practicing conversations with friends, and watching English TV shows and movies. By actively engaging in these activities, students can build confidence and fluency in spoken English. 为了提高我们的英语口语水平，学生可以参加各种活动，例如参加英语口语俱乐部，与朋友练习对话，观看英文电视节目和电影。
通过积极参与这些活动，学生可以在英语口语中建立信心和流利度。
Furthermore, practicing public speaking can help students develop their English speaking abilities. By presenting research reports anddelivering speeches in public, students can improve their pronunciation, intonation, and overall speaking skills. 此外，练习公开演讲可以帮助学生发展他们的英语口语能力。
高中英语课题研究报告范文(6篇)
高中英语课题研究报告范文(6篇)高中英语课题研究报告篇1 课题高中英语学困生的现状分析及转化策略研究课题研究的背景和意义素质教育的重要职能是培养多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才，要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展，这就要求基础教育必须面向每一位学生，为全体学生的身心素质和谐、全面发展提供均等、充分的机会和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育，尤其是重视英语教育。
当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，学生学习英语的热忱、英语运用能力也有很大提高。
但是在高中英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑，一味地追求升学率，使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严重影响了学生的全面发展和综合素质的提高。
在高中英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快些，且年级越高，差生比例越大。
这种现象，在农村中学尤其明显。
这批学困生的转化问题，一直困扰着广大英语教师。
不少英语教师曾对此做过分析和探讨，希望找到症结所在。
但在更多的情况下却是大部分教师对英语学困生采取“冷处理”的办法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等情况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。
对那些个别扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。
更有甚者，为了追求班级成绩在年级的排名地位，还动员成绩不好的学生在考试那几天请假。
这些做法极其不利于学生身心的发展，完全违背了素质教育的目标，“让全体学生得到全面发展”成了一句空话。
因此，高中英语学困生的转化问题研究迫在眉睫。
笔者正是基于这一事实考虑，选取“高中英语学困生的现状分析及转化策略研究”作为研究课题，期望能够为解决高中英语学困生问题添砖加瓦。
本课题的研究具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。
教育部颁布的《英语课程标准》强调指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
朗读课题研究报告
朗读课题研究报告1. 引言1.1 研究背景朗读被认为是提高口语表达和语音语调的有效方法之一。
在教育领域，朗读课题一直是关注的热点问题。
通过朗读，学生可以提高自己的阅读理解能力，培养独特的语感和语调，同时也能改善发音和语言表达能力。
因此，对于朗读课题的研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的本研究的目的是分析朗读对学生口语表达和语音语调的影响，探讨适合不同年龄段学生的朗读教学方法和策略，并提出有效的朗读课题教学设计，以促进学生的口语能力提高。
2. 文献综述2.1 朗读的定义与意义朗读是指按照规范的语音语调和节奏，高声阅读文稿或文字的方法。
通过朗读，学生可以模仿和掌握正确的语言表达方式，并改善自己的发音和语音语调，提高口语表达能力。
朗读作为一种教学方法，在提高学生的阅读理解能力、培养语感和语调等方面具有重要作用。
2.2 朗读教学方法在朗读教学中，可以采用多种方法来提高学生的口语能力和语音语调。
例如，分级朗读可以根据不同学生的水平制定不同难度的朗读材料；配读朗读可以让学生与老师或同伴合作朗读，更好地理解和表达文本的含义；模仿朗读可以让学生仿照榜样朗读，学习正确的语音语调。
2.3 朗读课题教学设计针对不同年龄段学生的特点和需求，本研究提出了一套朗读课题教学设计。
该设计包括课前准备、课堂教学和课后巩固等环节。
在课前准备中，老师可以根据学生的水平和兴趣选择合适的朗读材料，并提前安排学生熟悉和准备。
在课堂教学中，老师可以通过分级朗读、配读朗读和模仿朗读等方法，帮助学生提高口语表达和语音语调。
在课后巩固中，老师可以布置朗读作业，让学生进行自主锻炼和反思。
3. 方法3.1 研究设计本研究采用实验研究方法，将被试分为实验组和对照组。
实验组学生接受朗读课题教学，对照组学生继续传统口语教学。
通过比较实验组和对照组的口语表达和语音语调水平的提高情况，评估朗读课题教学的效果。
3.2 参与者本研究选取了100名小学三年级学生作为实验对象，均具备基本的口语表达能力。
高二作文之高中英语课题研究报告
高中英语课题研究报告【篇一：《高中英语早读课管理策略的研究》课题结题报告】《高中英语早读课管理策略的研究》结题报告前言于2014年12月申报小课题“高中英语早读课管理策略的研究”，2015年1月5日举行了开题论证。
课题从申报、立项以来，得到了县进修学校和学校领导的关心和大力帮助，得到了课题组全体教师的支持。
我们在实际教学中，一方面学习理论，通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解，并通过对我校课堂教学案例进行了一些参考和反思，另一方面结合我们组有特点的课例，对课题进行了深入的研究，制定了研究方案，并扎实有效地开展了课题研究工作，经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现结题报告总结如下：一、问题的提出普通高中英语早读课是英语教学过程中的一个重要环节,是学生课内外学习英语的重要形式,英语早读课设计是教学设计必不可少的部分。
首先，对早读课的认识不明确。
在高中，不仅有的学生认为早读课不重要，不认真对待，而且有些教师也存在着一定的认识误区：认为早读是学生自己的事，与教师的关系不大，教师只是起巡视和监督的作用。
因此，早读课上就出现了各种各样的现象：写作业、抄笔记、打扫卫生、教师找学生谈话、处理班上的日常事务等等。
其次，早读课没有明确的目的性。
学生不知道早读课应该怎么安排，读什么内容、记忆哪些材料：哪些内容需要精读，哪些内容需要泛读。
这些方面教师缺乏准备和统一的指导，导致了早读课的盲目性、随意性和单一性。
最后，学生缺乏早读的积极性和主动性。
早读课就是读课文，这样的认识必然导致学生对早读课认识的偏差，因此学生丧失了对早读课的积极性和主动性。
有些学生在早读课上完全是被动的读，个别学生甚至和教师玩起来“猫捉老鼠的游戏”，教师在教室，学生被动的应付；教师不在教室，学生就不读书的现象。
体现着学习的过程，能有效地促进学生对教学三维目标的达成；对教师而言，早读课是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。
高中英语课题研究报告范文四篇
高中英语课题研究报告范文四篇报告是一种公文格式，专指陈述调查本身或由调查得出的结论，反映工作中的基本情况、取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等。
以下是小编为大家收集的高中英语课题研究报告范文四篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
第一篇: 高中英语课题研究报告课题研究的背景：随着全球化意识的增强和国际社会的发展，英语已经成为人类工作和生活的中使用最广泛的语言。
英语阅读是我们获取信息的主要途径之一。
《英语课程标准》的内容指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
阅读教学作为高中英语教学的一个主要内容，阅读能力的培养更是被重视。
我校作为一所普通高中，学生入校时，英语成绩就很差，英语基础尤为薄弱。
当下的现状是学生的英语阅读速度慢、缺乏阅读技巧，阅读能力不容乐观，再加上学生对英语学习失去信心，85%的学生阅读能力停滞不前甚至是下降，难以达到新课标的要求。
因而，作为英语教育教学者，对本校高中英语阅读教学存在的问题和现状进行分析和探讨，找出相应的解决对策，寻找适合的教学方法，使阅读教学更有效，是当务之急。
课题研究的意义：在人类社会迅速发展的今天，无论是经济、政治全球化还是习近平提出的“一带一路”国家战略的实施，我们国家与世界各国的交流越来越密切，英语在人们工作生活中的重要性和必要性有目共睹。
针对我校学生的英语学习和英语阅读教学的现状，找出问题并探索和寻找有效的阅读教学方法，能够帮助学生通过阅读增加词汇量;能够逐步提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力; 有利于学生获取新知识，提高学生的认知水平，丰富学生的知识和思想。
课题名称的界定和解读一.“英语阅读教学的有效性”的界定和解读1. 英语阅读教学，即老师在课堂上提供与教材相关的背景材料，激发学生对课题的兴趣，引导学生对英语教材中的选材进行阅读，运用阅读技能，获取信息和新知，正确的理解作者的意图，态度，观点及寓意，分析和解决问题。
如何提高学生英语朗读水平（课题报告）
培养学生英语朗读习惯及能力的研究报告王悦嘉朗读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，教师从小就应该有意识培养学生的英语朗读习惯和能力，我校开展了培养学生英语朗读习惯及能力校本教研行动研究。
根据了解和观察，发现以下问题：学生没有好的朗读习惯；朗读过程中遇到生词不敢自己尝试读出单词；朗读时不能够根据上下文猜测单词的意思，对于一词多意的单词不能够准确判断单词在句中的语义；不能够熟练进行句型转换，在阅读理解方面不能够得心应手。
通过研究与实验，我们有以下体会：培养学生朗读习惯，图文并现，帮助学生形成初步的朗读意识；利用多元智能理论，帮助学生掌握单词拼读规律；对学生进行必要的词汇学习方法与阅读策略的指导，为提高学生朗读能力儆准备；运用三段教学法，指导学生朗读，帮助学生形成良好的朗读习惯；培养良好习惯，掌握阅读技巧，加快朗读速度；运用多种形式激发学生朗读兴趣。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。
对学生朗读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。
对大多数英语学习者来说，朗读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且朗读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语朗读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
朗读教学论认为朗读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动的在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运用能力的体现。
“展出风采”---—高中英语朗读教学模式研究课题中期小结
“展出风采”---—高中英语朗读教学模式研究中期小结小课题：“展出风采”---—高中英语朗读教学模式研究，2012年9月通过评审，被立项为县级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过“加强英语朗读教学逐步提高学生英语语感”来提高高二年级学生的听说读写能力，最终达到提高语感的目的。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出（一）课题研究的背景录取到我校的学生英语学习成绩属于中等偏下，按照传统教学，学生成绩不仅难以提升，而且还有走低趋势，通过调查发现其根本原因有四点：一是初三转入高一科目增加，作业量大，晚自习时间只够完成书面作业，早读20分钟，除去听力时间、读读单词，所剩无几；二是高一英语课文生词多了，句子长了，课文深了，加上未掌握的初中词汇，造成不懂得读或读得不顺畅；三是不重视朗读，不喜欢开口读英语；四是老师们认为朗读是学生课后得自己去完成的口头作业，事实是，对学生而言，口头作业等于没作业，基本上没有课后朗读英语课文的习惯。
二、研究目标和内容（一）研究目标：1、验证以“高中英语朗读教学模式研究”为载体，提高高二年级学生英语语感的可行性。
2、通过朗读教学，加强朗读训练，能在一定程度上解决学生中长期存在的“不读书”的状况。
使学生们对待朗读的态度及朗读对巩固英语基础知识作用方面有较大的成效。
3、提高课题组教师对学习成绩属于中等偏下学生的高中英语教学特点、规律的认识，并在实践中提高教科研能力。
（二）研究内容：1、进行高二年级学生朗读态度及情况的调查。
利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，制定行之有效的实施方案。
2、对教学方法进行改革，采用灵活多样的方法进行朗读教学，结合课堂教学及课外活动进行“通过开展遣词造句活动开展笔语练习的探究”的指导，进行策略的研究。
3、选准内容，拓展“通过开展如何加强英语朗读教学逐步提高学生英语语感的探”内容，激发学生朗读的兴趣。
高中英语课题研究报告范文汇总三篇
高中英语课题研究报告范文汇总三篇研究报告是对某一情况、某一事件、某一经历或某一问题，通过在实践中对其客观实际情况的调查了解而进行的分析研究。
以下是为大家整理的高中英语课题研究报告范文汇总三篇,欢迎品鉴!高中英语课题研究报告篇1 一、课题的研究背景:随着新课改的实施，民族地区落后的英语教学越来越跟不上形式。
(1)教学软硬件远远落后于发达地区。
(2)老师的教学理念和授课模式相对较为传统，需要根据新课标大刀阔斧进行改革。
(3)家庭教育理念和方法与学生的成长和学习日益脱节。
众多的问题导致教学质量不理想。
在此背景下，一线的老师只有想办法从自己做起，按国家教育部颁布的新标准课程改革的要求，去改变我们课堂教学中僵化，呆板的传统教学理念和模式。
传统课程过于注重知识的传授和知识的最终结论。
老师讲得过多，学生就是机械地学习，忙于听讲，忙于记笔记，课堂氛围沉闷。
教学互动很少，老师很大程度上忽略了学生的主观能动性，教学效果极差。
这样的教学模式与新课标的基本理念是背道而驰的。
实际上每个教师的课堂模式设计都各有千秋，致使教学效果差异也很大。
但肯定地说，如果我们通过对高中教师处理听说读写及语法板块的教学模式进行调查、研究、、比对、分析和总结，让更多的老师们了解多种多样的教学模式，并能够取长补短，灵活地根据实际情况选择较好的教学模式去调控自己的教学，那么教学效果一定会大有改观，这个调查研究就没有白做。
二、课题研究的目标与实际价值:新课程标准的基本理念要求课堂教学必须充分以学生为主体，让每个学生通过自己内心的体验和主动参与去学英语，使学生在课堂教学活动中获得更多的空间和时间。
通过此课题的调查和研究，我们一定能发现更多更好的符合新课程标准要求的.课堂教学模式。
我们的一线教师一定能找到对他们的教学工作有帮助的教学模式，从而共同提高水平和教学成绩。
最终目的是：(1)共同提高教师传授知识的能力和灵活调控课堂的策略，优化我们的授课模式;(2)形成教师乐教，学生乐学的课堂教学氛围。
“通过朗读提高英语学习效率策略的实践研究”课题中期报告
“通过朗读提高英语学习效率策略的实践研究”课题中期报告一、研究的背景和意义：（一）研究的背景：本校是一个城市、农村、移民结合的综合学校，由于学生来自不同地域，所以他们的程度都参差不齐。
他们的英语学习习惯、英语基础，英语成绩都十分不乐观。
学生对学好英语也没有足够的信心。
针对学校的这一特殊情况，希望寻求一个更有效的办法来解决。
此项课题研究就是在这种情况下诞生的。
英语作为一门实践性很强的语言，在听、说、读、写等方面要求较高。
而目前，学生普遍存在听力、口语、阅读乃至写作较差的现象，但他们又不愿课下多听，也没机会多说，更没有足够的时间去读英语课外书籍和养成经常写英语作文的习惯，这种现状极大地制约了他们成绩的提高。
（二）研究的意义：朗读在英语教学中有着不可低估的作用，通过朗读可以巩固基础知识，通过朗读可以提高听说能力，通过朗读可以充分理解内容，通过朗读可以领悟英语遣词造句的规律。
朗读可以训练学生的各方面能力。
英语和语文一样，需要多读，读出声来，所谓的“书读百变，其意自现”的道理在英语中同样行得通。
但是，在实际的教学中，朗读却并没有引起师生的足够重视。
如果学生在平时的学习中，能熟练掌握并运用朗读的技巧和策略，并养成天天朗读的好习惯，相信经过一段时间的努力之后，一定会达到快速提高英语学习效率的目的。
希望通过这项研究，不仅可以降低教师教英语和学生学英语的难度，而且还能让“教师乐教学生乐学”不再成为一个难以实现的梦想。
二、拟研究解决的问题：希望通过课题研究的预期成果解决以下问题：（一）降低课程实施的难度。
（二）减轻学生负担。
（三）寻求适合绝大多数学生的学习办法。
（四）大面积提高学生成绩。
（五）激发学生学习英语的热情和兴趣。
三、研究目标：（一）通过研究，让学生明白朗读要达到三个基本目的：读音准确，理解内容，尝试记忆。
（二）通过研究，让师生认识到朗读的重要性并从内心真正重视朗读。
（三）通过研究，促使学生课上课下积极进行朗读，并使用朗读策略提高学习效率。
英语教学朗读教学实践报告(3篇)
第1篇Introduction:The importance of reading in language learning cannot be overstated. Reading is not only a means to acquire vocabulary and grammatical knowledge but also a tool for developing critical thinking and cultural understanding. This report aims to provide an insight into the practical implementation of reading teaching in English classrooms, highlighting the strategies employed, challenges faced, and the outcomes achieved.I. MethodologyA. Context:The study was conducted in a secondary school in China, with a focus on two English teachers and their respective classes. The classes comprised of students aged 13-15 years, with varying proficiency levels in English.B. Data Collection:1. Classroom observations: The researcher observed the reading lessons conducted by the two teachers to gather data on the teaching methods, activities, and student engagement.2. Interviews: The researcher conducted interviews with the two teachers to gain insights into their teaching approaches and the rationale behind their choices.3. Student feedback: The researcher collected feedback from the students through questionnaires to assess their perception of the reading lessons and their learning outcomes.C. Data Analysis:The collected data was analyzed qualitatively to identify patterns, trends, and insights related to the reading teaching practices in the classroom.II. Strategies Employed in Reading TeachingA. Pre-reading Activities:1. Vocabulary Preview: Teachers used techniques like word walls, flashcards, and pre-reading vocabulary lists to familiarize students with the key terms in the text.2. Comprehension Questions: Teachers presented students with comprehension questions to activate prior knowledge and stimulate their thinking about the upcoming text.B. During-reading Activities:1. Skimming and Scanning: Teachers guided students through skimming and scanning exercises to develop their ability to locate specific information quickly.2. Active Reading: Teachers encouraged students to engage with the text by annotating, underlining, and summarizing key points.3. Group Work: Teachers assigned students to work in groups to discuss the text and share their insights, fostering collaboration and critical thinking.C. Post-reading Activities:1. Summarization: Students were asked to summarize the main ideas of the text in their own words.2. Extension Activities: Teachers provided additional reading materials, such as related articles or stories, to deepen students' understanding of the topic.3. Writing Assignments: Students were required to write essays, reports, or summaries based on the text, applying their reading skills in a different context.III. Challenges FacedA. Student Engagement:1. Lack of Motivation: Some students were less motivated to engage in reading activities due to a lack of interest or confidence in their English abilities.2. Language Barriers: Students with limited English proficiency found it challenging to understand the text, leading to frustration and disengagement.B. Teacher Support:1. Lack of Training: Some teachers felt unprepared to teach reading effectively, as they had not received adequate training in reading pedagogy.2. Time Constraints: Teachers often faced time constraints, making it difficult to allocate sufficient time for reading activities in the curriculum.IV. Outcomes AchievedA. Improved Reading Skills:1. Increased Vocabulary: Students demonstrated a significant increase in their vocabulary, as evidenced by their ability to understand and use new words from the text.2. Enhanced Comprehension: Students showed improved comprehension skills, as they were able to summarize, analyze, and critically evaluate the text.B. Enhanced Learning Experience:1. Increased Confidence: Students reported feeling more confident intheir reading abilities, which translated into higher engagement in class.2. Enhanced Critical Thinking: The reading activities encouragedstudents to think critically, analyze texts, and develop their own opinions.Conclusion:The practical implementation of reading teaching in English classrooms has proven to be beneficial for both teachers and students. By employing various strategies, teachers were able to address the challenges ofstudent engagement and language barriers, ultimately leading to improved reading skills and an enhanced learning experience. However, it is essential to continue providing professional development opportunities for teachers and creating a supportive environment that fosters a love for reading among students.第2篇IntroductionThe importance of reading in language learning cannot be overstated. It not only enhances vocabulary and comprehension skills but also fosters critical thinking and cultural awareness. This report aims to document the practical implementation of reading teaching strategies in an English language classroom. The focus will be on the methods employed, the challenges faced, and the outcomes observed during the teaching process.BackgroundThe classroom in question is a mixed ability group of 30 students, aged 14-16, studying at a secondary school in China. The students have varying levels of English proficiency, with some being at the beginner level and others at the intermediate level. The curriculum requires the students to read a variety of texts, including stories, articles, and poems, and to engage in discussions and tasks related to the texts.Teaching Strategies1. Text Selection: A diverse range of texts was selected to cater to different interests and reading levels. The texts included classic literature, contemporary fiction, and non-fiction articles. Theselection was based on the national curriculum guidelines and the students' preferences.2. Pre-Reading Activities: To prepare students for the reading, pre-reading activities were designed to activate prior knowledge and generate interest. These activities included brainstorming sessions, vocabulary preview, and prediction tasks.3. Interactive Reading: The class was divided into small groups, and each group was assigned a different text. This allowed for peer collaboration and shared responsibility. The teacher facilitated discussions and encouraged students to ask questions and share their thoughts.4. Reading Comprehension Strategies: Various reading comprehension strategies were introduced and practiced. These included skimming, scanning, summarizing, inferencing, and identifying main ideas. The teacher demonstrated these strategies through guided practice and provided students with opportunities to apply them independently.5. Vocabulary Building: Vocabulary building was an integral part of the reading lessons. The teacher used techniques such as word prediction, context clues, and dictionary usage to help students expand their vocabulary. Additionally, word banks and vocabulary quizzes were provided to reinforce learning.6. Post-Reading Activities: To deepen understanding and engage students further, post-reading activities were designed. These activities included creative writing, debates, presentations, and cross-curricular projects. The teacher encouraged students to connect the reading material to their own lives and other subjects.Challenges1. Diverse Reading Levels: The mixed ability group presented a challenge in terms of catering to different reading levels. The teacher had to adapt the activities and provide additional support for students who struggled with the texts.2. Time Constraints: The limited time allocated for reading lessons often meant that the teacher had to prioritize certain activities over others, which sometimes led to less in-depth exploration of the texts.3. Lack of Resources: The school's resources were limited, which meant that the teacher had to rely on printed materials and online resources. Access to digital reading platforms and interactive reading tools was restricted.1. Improved Reading Comprehension: The implementation of reading comprehension strategies and interactive reading activitiessignificantly improved the students' ability to understand and interpret texts.2. Enhanced Vocabulary: The vocabulary building techniques used during the lessons helped students expand their vocabulary and improve their language proficiency.3. Increased Engagement: The variety of reading materials and activities engaged the students and made the lessons more enjoyable and interactive.4. Critical Thinking Skills: The discussions and tasks related to the texts encouraged students to think critically and express their opinions.ConclusionThe practical implementation of reading teaching strategies in the English language classroom has yielded positive outcomes. By employing a variety of techniques and activities, the teacher was able to cater to the diverse needs of the students and foster their reading skills. Despite the challenges faced, the experience has been valuable, and the teacher is committed to continuing to refine and improve reading instruction in future lessons.第3篇IntroductionThe integration of reading into English language teaching (ELT) is a crucial component for fostering language acquisition and cultural understanding among learners. This report details a practical approach to incorporating reading into an English language classroom, focusing on the implementation of various reading strategies and the impact on student engagement and language proficiency. The report covers the planning, execution, and reflection stages of the reading practice, providing insights into the effectiveness of the strategies employed.The primary objective of this reading practice was to enhance students' reading skills, vocabulary acquisition, and overall language proficiency through the integration of authentic texts into the English language curriculum. Additionally, the aim was to foster a love for reading and a deeper appreciation for diverse cultures.Materials and Methods1. Selection of TextsFor this reading practice, a variety of texts were selected, including short stories, articles, and excerpts from novels. The texts were chosen based on their relevance to the students' age, interests, and language level. The texts were sourced from a range of genres, ensuring a diverse reading experience.2. Pre-Reading ActivitiesTo prepare students for the reading task, pre-reading activities were introduced. These activities included:- Predicting the content of the text based on the title and cover image.- Identifying key vocabulary and phrases that might be encountered in the text.- Discussing the cultural context and background of the text.3. Reading StrategiesDuring the reading phase, various reading strategies were employed to enhance comprehension and engagement. These included:- Skimming and scanning techniques to locate specific information.- Summarizing and paraphrasing to reinforce understanding.- Inferring meaning from context and using prior knowledge.4. Post-Reading ActivitiesPost-reading activities were designed to deepen understanding and encourage critical thinking. These activities included:- Group discussions on the themes and messages of the text.- Writing tasks, such as journal entries or creative writing based on the text.- Presentations or debates on the cultural or social issues raised by the text.ResultsThe reading practice was well-received by the students, with a notable increase in their reading engagement and language proficiency. The following results were observed:- Improved reading speed and comprehension.- Enhanced vocabulary acquisition, with students actively seeking the meanings of new words.- Increased confidence in reading aloud and participating in discussions.- Greater cultural awareness and appreciation.DiscussionThe integration of reading into the English language classroom proved to be a successful strategy for enhancing language acquisition and cultural understanding. The use of authentic texts and varied reading strategies helped to cater to the diverse learning styles and interests of the students. The pre-reading, reading, and post-reading activities provided a structured approach to reading, ensuring that students were actively engaged throughout the process.ConclusionThis report highlights the importance of reading in English language teaching and the benefits of incorporating authentic texts and diverse reading strategies into the curriculum. The reading practice describedin this report demonstrated the positive impact of reading on studentengagement and language proficiency. Moving forward, it is essential to continue exploring and implementing innovative reading practices to further enhance the English language learning experience for students.Recommendations- Continue to provide a variety of authentic texts to cater to different interests and language levels.- Regularly incorporate pre-reading, reading, and post-readingactivities to ensure a comprehensive approach to reading.- Encourage students to read independently and explore a range of genres beyond the classroom.- Provide opportunities for students to share their reading experiences and discuss cultural perspectives.By implementing these recommendations, English language teachers can create a more engaging and effective reading environment, fostering lifelong learners and global citizens.。
英语朗读课实践报告
英语朗读课实践报告English reading aloud is an essential practice for improving language proficiency. It allows learners to focus on pronunciation, intonation, and expression, which are crucial components of effective communication. As part of my English language studies, I have had the opportunity to participate in a reading aloud course, and this report will outline my experiences and the benefits I have gained from this practice.The reading aloud course was structured to provide students with regular practice sessions and individualized feedback. Each class began with a warm-up exercise, where we would read short passages or tongue twisters aloud as a group. This helped us to get our mouths and vocal cords ready for the more intensive work to come.Following the warm-up, we would take turns reading passages from a variety of sources, including literary works, news articles, and academic texts. The instructor would provide guidance on proper phrasing, stress, and inflection, and would offer constructive feedback on our performance. This feedback was invaluable, as itallowed us to identify areas for improvement and develop strategies to enhance our reading skills.One of the most challenging aspects of the course was learning to read with appropriate expression and emotion. Many of us had become accustomed to reading silently, where the focus is solely on comprehension. However, in order to engage an audience, we needed to infuse our reading with a sense of drama and character. The instructor encouraged us to experiment with different tones, volumes, and pacing to bring the text to life.As we progressed through the course, we were given increasingly complex and lengthy passages to read aloud. This challenged us to maintain our focus and control our breathing, as well as to convey the meaning and nuance of the text effectively. The instructor also introduced us to techniques for managing nervousness and stage fright, which are common barriers for many language learners.In addition to the in-class sessions, we were also required to record ourselves reading aloud and submit the recordings for feedback. This allowed the instructor to provide more detailed and personalized guidance, as well as to track our progress over time. It also gave us the opportunity to listen to our own recordings and identify areas for improvement.One of the most significant benefits I have gained from the reading aloud course is an increased confidence in my spoken English abilities. Prior to the course, I often felt self-conscious about my pronunciation and hesitant to engage in verbal communication. However, the regular practice and feedback have helped me to become more comfortable with the sound of my own voice and more adept at expressing myself clearly and effectively.Moreover, the course has also helped me to improve my overall language proficiency. By focusing on the mechanics of reading aloud, I have developed a deeper understanding of English grammar, vocabulary, and sentence structure. I have also become more attuned to the nuances of language, such as the use of pauses, emphasis, and intonation, which are crucial for effective communication.Beyond the immediate benefits to my language skills, the reading aloud course has also had a positive impact on my academic performance. Many of the texts we read were related to academic subjects, such as literature, history, and science. By practicing reading these texts aloud, I have gained a better understanding of the content and have been able to apply this knowledge to my coursework.In conclusion, the reading aloud course has been an invaluableexperience for me as an English language learner. The regular practice and feedback have helped me to improve my pronunciation, intonation, and overall spoken language proficiency. Moreover, the course has also had a positive impact on my academic performance and has helped me to develop a greater confidence in my ability to communicate effectively in English. I would highly recommend this type of course to any language learner who is looking to enhance their spoken language skills and become a more confident and engaging communicator.。
关于高中英语课题研究报告
关于高中英语课题研究报告随着教学改革的深入发展，高中英语的课程变得更加注重学生的学习兴趣和能力的提高，同时要求学生在阅读、听说和写作方面都有较好的表现。
为了更好地指导学生和促进高中英语教育的发展，很多教育机构都提出了关于高中英语课题研究的需求。
一、如何开展高中英语课题研究？高中英语课题研究可以从以下几个方面入手：1.研究英语听说读写等的教学方法：如何通过不同的教学方法来提高学生的英语学习能力和兴趣？如何更好地挖掘学生的潜力和发挥他们的主动性和创造性？如何让学生更好地理解英语语言的文化内涵和背后的历史背景？2.研究英语学科的知识结构：英语学科的知识结构是一个多层次、多元化的体系，如果能够全面而深入地了解英语学科的知识结构，可以更加有效地为学生的学习提供良好的支撑。
通过研究英语学科的知识结构，可以将知识点分成不同的层次和模块，针对不同的学生群体提供一些有针对性的教育辅助工具和资源。
3.研究英语评价体系：在英语教学中，评价体系的设计和实施是非常重要的。
研究英语评价体系，可以更好地了解不同的评价方法和工具，并通过有针对性的评价方法和工具来指导和帮助学生更好地学习英语。
二、高中英语课题研究的启示通过高中英语课题研究，我们可以发现以下几个启示：1.教育教学需要更具针对性：在高中英语教学中，教师和学生的互动是非常重要的。
通过课题研究，可以发现学生和教师需求的真实情况，从而提供更有效的教学方案和教具，有利于提高学生的学习效果和教师教学能力。
2.加强理论基础的研究：理论基础是高中英语教学的重要支撑。
通过课题研究，能够研究国内外的高中英语教学理论和实践，不断提升教学质量和水平，为高中英语课程的进一步发展打下基础。
3.多样化的教学方法和手段：在高中英语课程的教学中，需要强调多样化的教学方法和手段。
通过课题研究，可以探究不同的教学方法和手段的实践效果，以及它们在高中英语教育中的实践应用，更好地推动高中英语教育的发展。
三、高中英语课题研究的意义1.促进高中英语课程的教学改革：通过高中英语课题研究，能够对教学资源进行优化和整合，推动高中英语教学的现代化进程，为课程教育重心的转移和教学内容的改革提供新思路和新途径。
英语研究性课题报告：高中篇
英语研究性课题报告：高中篇1. 研究背景在高中阶段，英语学习成为学生的重要课程之一。
然而，目前存在一些亟待解决的问题，例如学生在英语学习中遇到的困难以及提高英语学习效果的方法等。
因此，本研究旨在探讨高中生英语学习的现状和问题，并提出相应的解决策略。
2. 研究目的本研究的目的是分析高中生英语学习的现状和问题，找出影响学生学习英语的因素，并提出可行的解决策略，以提高高中生的英语学习效果。
3. 研究方法为了达到研究目的，我们采用以下研究方法：- 调查问卷：设计并发放给高中生，了解他们在英语学习中遇到的困难和需求。
- 文献综述：对相关的学术文献和研究进行归纳总结，了解已有研究成果和相关观点。
- 实地观察：观察高中英语教学现场，了解教师的教学方法和学生的学习状态。
- 数据分析：对问卷调查和观察数据进行统计分析，得出结论和解决策略。
4. 研究内容本研究将主要关注以下内容：- 高中生英语学习的现状：调查高中生对英语学习的态度、学习时间和学习方法等方面的情况。
- 高中生英语学习中的困难：分析高中生在听、说、读、写等方面遇到的难题和问题。
- 影响高中生英语学习的因素：探讨学校、家庭、教师和学生自身等因素对英语学习的影响。
- 提高高中生英语学习效果的策略：根据研究结果，提出针对性的学习策略和教学建议，以提高高中生的英语学习效果。
5. 研究意义本研究的意义在于：- 为高中生英语学习问题的解决提供参考：通过调查和分析，找出高中生英语学习中的问题和困难，并提出相应的解决策略，帮助学生提高学习效果。
- 为教师提供教学参考和指导：通过观察和分析教学现场，了解教师的教学方法和学生的学习状态，为教师提供教学参考和指导，提高教学质量。
- 为学校和家庭提供决策依据：通过对影响因素的研究，为学校和家庭提供相应的决策依据，促进英语学习环境的改善和学习资源的合理配置。
6. 研究计划本研究的计划如下：- 第一阶段：调查问卷设计和发放，收集高中生的学习情况和需求。
学生整班英语朗读调研情况报告
学生整班英语朗读调研情况报告
一、引言
本次调研旨在了解学生整班英语朗读的现状，分析存在的问题，并提出相应的建议和改进措施。
二、调研方法
本次调研采用了观察法和问卷调查法。
通过观察学生的英语朗读情况，了解他们的朗读技巧、流利度和语调等方面的表现。
同时，我们还设计了一份问卷，调查学生对英语朗读的态度、兴趣和参与度等。
三、调研结果
1. 学生的英语朗读水平整体较低，存在发音不准确、语调不自然等问题。
2. 学生对英语朗读的兴趣和参与度不高，部分学生缺乏自信，不敢大声朗读。
3. 教师在英语朗读教学方面的方法和策略相对单一，缺乏创新和互动性。
四、问题分析
1. 学生英语基础知识不扎实，导致朗读时出现发音和语调不准确的问题。
2. 缺乏英语语言环境，学生在日常生活中较少使用英语进行交流和表达。
3. 教师对英语朗读教学的重视程度不够，教学方法和策略需要改进和创新。
五、建议和改进措施
1. 加强英语基础知识的教学，注重语音、语调的训练，提高学生的英语朗读水平。
2. 营造英语语言环境，鼓励学生在课堂内外多使用英语进行交流和表达。
3. 教师应提高对英语朗读教学的重视程度，采用多样化的教学方法和策略，激发学生的兴趣和参与度。
4. 组织英语朗读比赛、活动等，为学生提供展示和锻炼的平台，增强学生的自信心
和积极性。
六、结论
通过本次调研，我们了解到学生整班英语朗读存在的问题，并提出了相应的建议和改进措施。
希望通过学校、教师和学生的共同努力，能够提高学生的英语朗读水平，培养他们对英语学习的兴趣和信心。
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课题名称：《英语朗读对提高农村高中生语言技能的作用研究》课题负责人：陈丽玲单位：阳朔县外语实验中学研究时间：2012年5月——2013年6月成果主件：研究报告、论文、教育教学叙事报告、校本教材等。
内容提要：农村高中生表现出的问题和遇到的困难比我们想像的要多得多，学生的英语技能与课程标准的要求相差很远，我们农村普通高中的英语老师在英语教学中遇到了很多无奈：来自农村的高中生不会读英语，大多数属于英语“学困生”，他们缺少最基本的英语自学能力与学习动机，过早的放弃了英语。
为重新激发农村高中生的英语学习兴趣并养成良好的英语诵读习惯，本课题经过一年的研究，探索出一套切实可行的朗读训练方法和有效途径，收集整理出适合本校学生实际的校本教材，开展了丰富的课内外活动，有效提高了学生的英语语言技能。
关键词：农村高中生英语朗读语言技能正文：一、研究任务、目标（一）课题研究的背景1.国内已有很多关于小学及初中的英语朗读的课题研究，但缺少针对农村普通高中的英语朗读的研究。
2.农村高中生英语“学困生”多。
在农村小学、初中的英语学习过程中，不重视或不坚持英语朗读，由于不会读，导致词汇记不住，到逐渐看不懂，造成学生学习兴趣降低，从而让他们中很多人过早放弃英语，出现了大批的英语“学困生”。
3.我校很多高中英语教师也认为：教学中缺失有效的朗读训练，教学效果不好。
（二）理论基础英语作为一门外语，语言技能是指用英语进行听、说、读、写的能力，他们既是英语的学习内容，也是英语学习的手段。
我们应该遵守英语语言的学习规律，学生要能学得下去至少要会读，只有会读，才能激发学生学习的兴趣与动力。
（三）问题的提出1.我校大多数的农村高中生的英语现有水平离普通高中《英语课程标准》的基本要求相差很遥远，多数同学属于英语学困生。
主要体现在：学生词汇量少，不会读，看不懂课本，听不懂老师讲课，对英语学习不感兴趣，他们没有自主学习的能力与持续学习英语的动机，很多人已放弃学习英语。
《英语课程标准》第四部分的教学建议：高中英语课程的教育教学要面向全体学生。
2.虽然英语朗读是英语初学阶段的重要形式，但对于大部分英语语言技能不好的高中学生来说，我们并不能因为他们是高中生了而违背英语语言的规律而抛弃它，应根据实际给学生重新提供一个低一点的平台，让他们重新有机会系统地、科学地把朗读与各英语技能相结合进行训练，从而全面提高英语技能。
（四）课题研究的意义：本课题的研究将立足于我校高中英语朗读教学中朗读现状，针对学情，以《英语新课程标准》的理论作指导，借鉴国内各地的已有成果，立足于改进教学，解决现实问题，提高英语朗读教学的实效性，深入开展本课题研究，以期通过有效的英语朗读可以使学生想读、爱读，进而爱学。
通过符合学生实际的朗读材料，采用多种方法与听力、写作紧密结合，促进学生英语技能提高，此课题符合本校的学习条件，操作性强。
（五）课题研究的目标：1.通过该课题的研究，增强学生学习英语的信心，激发学生学习英语的兴趣。
2.通过该课题的研究，让学生养成良好的英语朗读习惯，掌握正确的朗读技巧，为学生进一步学习英语奠定基础。
3.通过本课题的研究，加强学生朗读训练，促进学生的英语语言技能的提高。
4.发展、完善研究和实践方法，丰富笔者开展教学活动的理论知识，提高实践操作的能力。
（六）课题研究的内容：1.我校高中英语朗读中常见的问题的分析及研究。
2.整理一套适合我校学生实际的英语朗读材料的校本教材。
3.探索出一些适合我校学生朗读训练的有效方法和途径。
二、课题研究过程与方法：（一）本课题研究主要采用现状调查法、调查分析法、文献研究法、行动研究法、经验总结法等方法进行。
1．现状调查法：在研究初期，采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
2．通过调查的数据，分析课题研究的相关问题，并分析原因及解决方法。
3．文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
4．行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高。
5．经验总结：广泛总结教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
（二）研究过程准备阶段：加强理论学习，提高自身素养学习的主要内容：阅读了普通高中《英语课程标准》、《英语教学法》、《英语教师知识与技能手册》等书籍，通过上网查阅高中英语教学的各种论文、有关英语朗读的研究报告等，以及参加各种形式的教研、课题交流活动，听专家讲课等，收集素材与文献资料，借鉴相关研究成果，认真选题。
调查阶段：调查分析现状，初拟实施方案1．确定研究对象为高二（5）班。
2．进行了调查研究，通过对学生的相关问卷调查、个别言谈，了解了学生对英语学习不感兴趣的主要原因、困惑和英语朗读情况，初步制定了实施案。
实施研究阶段：1．提供新的学习平台，从语音开始训练。
采用行动研究的方法，对英语朗读的方式、方法进行探索、编撰校本教材，提供给学生一个低一点的、系统的学习平台，九月中旬从语音开始开始朗读教学。
2．提高学生学习英语的成就感，进行词汇朗读训练。
为了让英语学困生进一步体会英语学习过程中的成就感，为提高他们的学习兴趣，朗读训练做到循序渐进，十月份，每周二、周四的第八节课开展词汇朗读。
3．探索提高朗读技巧的方法，培养学生良好的朗读习惯。
朗读训练与课文录音相结合，训练朗读中的重音、节奏、语调、停顿等朗读技巧，抓好朗读的常规检查，同时举行比赛及开展课外活动。
4．利用英语朗读训练，探索促进提高学生英语言技能的方法。
A．朗读训练与听力材料相结合，提高英语听说能力。
为进一步提高学生的英语学习兴趣，用英语朗读促进英语听力能力的提高，开展“五班好声音”活动，课内训练与课外训练有机结合。
B．朗读训练与写作材料相结合，提高写的能力选择英语作文材料，先训练英语基础句型，后练习写短文。
研究的总结阶段：（2013年5月－6月）分析总结经验，撰写课题工作报告和研究报告,申请结题。
三、研究的结果与成效经过一年的实验研究，学生在以下方面取得了很大的进步：成果一：提供学习新平台，学生重塑学好英语自信心。
1.通过对学生的相关问卷调查，了解学生对英语学习不感兴趣的主要原因、困惑和英语朗读情况。
2.采用行动研究的方法，对英语朗读的方式、方法进行探索、编撰校本教材，提供给学生一个低一点的学习平台，九月份从语音开始教学。
主要包括：元音、辅音的发音，单词的音标拼读（重点），结合课文注意连读，重音、停顿等练习，让学生掌握最基本的英语学习技能，让学生重新树立可以学好英语的信心。
为激发英语学困生的学习兴趣，还组织了全班同学学唱英语歌曲、为儿童动画片配音等活动。
成果二：提高学生学习英语的成就感，促进英语学习兴趣的提高。
为了让英语学困生进一步体会英语学习过程中的成就感，朗读训练做到循序渐进。
十月份，开展词汇朗读，各小组在组内检查，互相听读；各小组间进行朗读竞赛，小结组做评价，全班进行点评，并选出该节课读得最好的同学进行朗读表演。
全班同学都积极参加了为初一小同学读英语故事的活动。
他们的诵读能力受到极大的挑战，同学们学习英语的兴趣也渐渐地变浓了。
成果三：探索提高朗读技巧的方法，初步形成了良好的朗读习惯。
开始，很多学生只是放开嗓门把文中的单词一个接一地读出来，遇到生词就跳过读，这不但不能感受语言的节奏和音韵之美，也无法在朗读中理解文章。
十一月份，朗读训练与课本相结合，训练朗读中的重音、节奏、语调、停顿等朗读技巧。
要求学生课后反复听课文的录音，模仿录音朗读技巧。
我还培养学生对英语朗读做出正确的评价，课堂上引导学生自评，他评，最后教师评。
通过反复的训练指导，学生基本掌握了朗读技巧。
好的朗读技巧需要良好的朗读习惯去维护，我在9月到11月的三个中，加强了对学生朗读的检查，抓好每一节早读课，布置监督好每一个小组的朗读活动的开展，课外时间经常指导学生的朗读，尽可能地消除学生的朗读障碍；及时对学生的朗读效果进行检测，使得初步形成的朗读习惯得以巩固。
成果四：朗读训练与听力材料相结合，提高了听、说能力。
为进一步提高学生的英语学习兴趣，用英语朗读促进英语听说能力的提高，开展“五班好声音”活动，使得课内训练与课外训练有机结合。
为增加神秘感，增加学习的趣味性。
课前给学生一篇英语小短文让他们在课外做好录音的准备，在录音前，我会检查他们各自的朗读情况，在我的指导后，他们才能录音。
播放录音时，每个同学都很期待听到自己的声音，我首先让同学猜是谁的声音，文章大意是什么，或复述这一短文。
这个活动很受学生的欢迎，他们在这个活动中更进一步地懂得评价朗读，朗读技巧进一步提高，他们能正确地了解自己的优点与不足，乐意去展示朗读的美；他们的听得到了锻炼，说得到了挑战，进一步提高了英语语言技能的听说能力。
由于表现较突出，在全校英语演讲比赛中，我班的何建桢、刘樟秀同学获一等奖。
学校两次让高二（5）班的学生独立接待了来自美国及澳大利亚的学生访问团。
这些进步反过来又促进了学生进一步学习英语的内动力，为今后的英语自主学习提供了条件和可能。
成果五：朗读训练与写作材料相结合，提高了写的能力为提高学生的英语写作能力，我利用英语作文材料与朗读相结合。
学生先看中文进行思考，然后老师选英语朗读能力好的同学把相对应的句子或短文读出来，一般读三到四遍，再叫同学们写出这些句子或短文。
在朗读的帮助下，通过努力地听，然后再写下来，基础不好的同学多少可以写出一些句子，好的同学可以写出短文，并要求他们在这一基础上进行改写，从而进一步提升了写的能力及句子运用的能力。
高二（5）班学生学习成绩明显呈上升趋势，2013年春季学期基极末考试中，该班英语平均分超过平行班级12.9分，特别是在听力与写作两个部分优势明显。
通过本课题研究，本人在发展、完善研究和实践方法中，丰富了开展教学活动的理论知识，提高实践操作的能力。
成果一：本人每学期都在学校人优质课比赛中获一等奖，上教学示范课，受到英语组教师一致好评。
本人在2012－2013学年度上学期期末教学质量检测评比中获阳朔县中学组教学成绩一等奖；成果二：本人撰写的研究报告《农村高中生英语朗读的问题分析及研究》获区一等奖；《利用有效的英语朗读训练，提高农村高中生的英语听说能力》获区二等奖。
成果三：课题研究中，把实施阶段种训练材料加以总结，编成了朗读训练的校本教材。
四、课题研究的反思农村高中生英语朗读训练能在高一就开始的话，学生的英语语言技能提高空间会更大；该校本教材如能更好地与日常生活、课本联系，与当地的生活相关的话，效果会更好些。
培养学生的的英语语言技能要循序渐进，这是一个漫长的过程，教师要持之以恒，不轻易放弃任何一个学生。