授人以鱼不如授人以渔
授人以渔不如授人以鱼的理解
授人以渔不如授人以鱼的理解授人以渔和授人以鱼是两种不同的态度和方法，也体现了人们对待教育和帮助他人的不同立场。
授人以鱼相对来说是一种直接帮助他人的方式，授人以渔则更注重培养他人的能力和自我发展。
两种方式在不同的情况下都有其合理性和必要性，但其中授人以渔的方法更适合于长远地改善一个人的命运。
授人以鱼是指在他人遇到问题或生活困难时，直接给予他人资助或帮助，使他人在短时间内解决问题或缓解困难。
例如，遇到自然灾害或突发疾病时，我们应该及时捐款捐物或提供帮助，以满足他们的基本生活需要。
这种帮助虽然只是暂时性的，但却可以给当时处于困境中的人带来极大的心理和物质上的帮助。
然而，一味地授人以鱼却无法根本解决他人的生活问题。
如果只是在他们遇到问题或危机时直接给予物质帮助，这些人在短暂的喘息之后，仍然面临着困境和贫困。
对于那些需要长期支持的人而言，单纯的资助往往始终无法根本性地改善他们的处境。
因此，更出发点的帮助应该是，对他们进行互助、协作，而非简单的赠物。
相比之下，授人以渔更加注重培养和发展他人的内在能力和素质。
通过帮助他人获得知识、技能和经验，鼓励他们探索、创造和发挥自己的潜力和能力，从而让他们在面对人生挑战时能够更加自主、自立地取得胜利。
比如，为那些贫困地区的孩子提供教育资源、向那些缺乏技能、经验和资源的人传授技能等，这些都是授人以渔的具体实践方法。
授人以渔的优势在于，这种方法更强调和尊重他们的自主性、创造力和人力资本，而不是简单地把帮助当做救济手段。
从更长远的角度来看，当我们为他们提供知识和技能时，我们提升了他们的人力资本，而非靠捐赠帮助他们克服当前的困境。
然而，授人以渔的方法并非普适，这种方法所需的时间和精力都很长，也需要我们对于受助者有充分的了解和信任。
比如在出现急于解决的突发事件中，授人以鱼会更切实可行。
因此，我们在帮助受助者时，需要结合不同的情况和需要，权衡利弊，选择合适的方法。
总的来说，授人以鱼和授人以渔两种方法都有其优点和局限性，两者结合使用能够最大化地弥补彼此的不足。
授人以鱼不如授人以渔
授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔授人以渔不如授人以欲“授人以鱼不如授人以渔”这句话出自《老子》。
说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手；鱼是结果，渔是方法。
一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
在教学中我们都会讲这样的话，可讲着讲着，就渐渐忘记了它的根本。
在应对各种考试的忙碌中，在迎接各种教改的混乱中，我们迷失了方向。
曹刿说“肉食者鄙”，我们非“肉食者”，何以也“鄙”到这种程度？前天学了魏书生老师的案例，才突然醒悟，魏老师的带班和教学不都是“授人以渔“的实践吗？魏老师带班，凡是学生能管的班委不管，凡是班委能管的班长不管，凡是班长能管的班主任不管。
在教学上，凡是学生能讲出来的老师不讲。
这不正是以学生为主体，教师为主导的典范吗？这不由得使我想起“勤快母亲懒子女”这句话来。
凡事都要让学生在实践中学习，学习做事情的方法，这才是教师职业的正道。
教育是一项关乎民族兴亡的大事，需要不断的探索。
“授人以鱼不如授人以渔”强调了方法的重要性。
还有一句话叫“授人以渔不如授人以欲”！教育的最高的境界应当是超越方法论，应当是“授人以欲。
”我们用三个小故事来解读“授人以欲。
”第一个故事。
一位游人旅行到乡间，看到一位老农把喂牛的草料放到一间小茅屋的屋檐上，不免感到奇怪，于是就问道：“老公公，你为什么不把喂牛的草放在地上，方便它直接吃呢？”老农说：“这种草草质不好，我要是放在地上它就不屑一顾；但是我放到让它勉强可以够得着的屋檐上，它会努力去吃，直到把全部草料吃个精光。
”有些知识并非学生很乐意去学，我们该怎么做呢？美国著名心理医生基恩博士常跟病人讲起小时候他经历过的一件触动心灵的事：一天，几个白人小孩正在公园里玩。
这时，一位卖氢气球的老人推着货车进了公园，白人小孩一窝蜂地跑了过去，每人买了一个，兴高采烈地追逐着放飞在天空中的色彩艳丽的氢气球。
授人与鱼不如授人与渔的意思
授人与鱼不如授人与渔的意思授人以鱼不如授人以渔“意思是说：送鱼给别人,不如教会他怎样捕鱼。
喻指传授给人既有知识，不如传授给人学习的知识的方法。
这句话出自：出自西汉刘安所作《淮南子·说林训》，《淮南子·说林训》中有许多经典的语句。
1、舟覆乃见善游，马奔乃见良御。
——《淮南子·说林训》【释义】翻船的时候，才能看出谁是真会游泳的人；马狂奔的时候，才能看出谁是真正的好车把式。
【延伸】只有碰到考验时，才知道，谁有真本事。
2、置猿槛中，则与豚同，非不巧捷也，无所肆其能也。
——《淮南子·俶真训》【释义】把猿猴关在笼子里，它就会像猪一样，并不是它没有灵巧攀登、轻捷跳跃的本领，而是没有它发挥本领的机会。
【延伸】环境造就成长。
3、察一曲者，不可与言化；审一时者，不可与言大。
——《淮南子·缪称训》【释义】只看见事物很小一部分的人，是不能和他讨论万物的变化的；只看到短时间变化的人，是不能和他谈论天地广大的事物的。
【延伸】察其言，观其人，知其行。
4、事者难成而易败也，名者难立而易废也。
——《淮南子·人间训》【释义】事情成功很难，失败却很容易，树立良好的声誉很难，毁坏却很容易。
【延伸】成功很难，失败却在一瞬之间。
5、乞火不若取燧，寄汲不若凿井。
——《淮南子·览冥训》【释义】向人求火不如自己去找火石，借井打水不如自己去凿井。
【延伸】求人不如求己。
6、行合趋同，千里相从；行不合趋不同，对门不通。
——《淮南子·说山训》【释义】品行志趣相投，即使相聚千里也会走到一起；品行志趣不相投，即使住在对门，也不会成为朋友。
【延伸】知己不在于距离远，而在于心相近。
7、圣人不求誉，不辟诽，正身直行，众邪自息。
——《淮南子·缪称训》【释义】真正的君子，不求别人的夸赞，不害怕他们的诽谤，行动坦直，所有的邪恶自会止息。
【延伸】君子泰然自若，身正不怕影子斜。
8、患生于多欲，害生于弗备。
授人以鱼不如授人以渔
“授人以鱼不如授人以渔”的理解中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
从小学英语学习策略的方法谈起：有位教授说过：“语言教学是一门实践课程，教师不可能向学生灌输大量的理论知识。
虽然学生在一定的实践基础上总会自觉或不自觉地总结或概括出一定的规律，然而如果教师能定期帮助学生做一些理论的升华，学生就会学得更快、更好。
”由此可见，英语教师的关键作用就在于让学生学会学习，即培养有效的学习策略。
结合日常教学，从词汇教学方面小结课堂教学中对学生进行的学习策略指导。
纯粹的词汇教学是比较枯燥的，为了充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。
在教学实践中，常用的教学方法有四种：形象记忆，构词，语音联想音标归类和游戏结合。
1.形象记忆：如在教学一年级的单词“bed”时，首先在黑板上故意将其写成像一张床的样子，让学生通过观察想象知道其意思，而教“eye”时，又引导学生总结出中间一个“y”像鼻子，两边两个“e”就是眼睛等。
2.构词：在教学四年级单词upstairs时，在让学生讨论怎么记这个单词的发音和拼写时，有学生通过将其分成up和 sta irs两个单词来帮助记忆，同时还引导学生由此构成downstair s.3.语音联想和音标归类:在教学四季的单词时，summer,wint er两个季节的单词都是以-er结尾，结合本单元E部分的语音学习，让学生自己归纳曾经学过的所有包含-er字母组合的单词，并鼓励学生总结hiker,diver,biker,driver,farmer,teacher 等这类单词除了语音在语义上的共同点，这样学生不仅仅是记住了一个单词，而是将一类单词进行了巩固。
有时对于一些比较长和难的单词，鼓励学生八仙过海各显神通，用适合自己的方法记忆，如部分基础比较差的学生对语音不是太敏感，指导他们用比较适当的拼音标注来帮助记忆发音和拼写。
授之以鱼不如授之以渔典故
授之以鱼不如授之以渔典故授之以鱼不如授之以渔典故授之以鱼不如授之以渔典故这段话是出自道家，但至于出自谁手，至今学术界仍在考证当中。
下面是小编为你带来的授之以鱼不如授之以渔典故，欢迎阅读。
“授人以鱼，不如授之以渔”，说的是"送给别人一条鱼能解他一时之饥，却不能解长久之饥，如果想让他永远有鱼吃，不如教会他捕鱼的方法"，有鱼吃是目的，会钓鱼是手段。
这句话说明。
要想帮助他人解决难题。
还不如传授给他人解决难题的方法。
【故事】多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年，站在河边发呆。
这天是他30岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的勇气。
因为亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话又带着浓重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作也没有家。
就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰兴冲冲地跑过来对他说：“亨利，告诉你一个好消息!我刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。
播音员描述的特征，与你毫不相差!”“真的吗?我竟然是拿破仑的孙子!“亨利一下子精神大振，联想到爷爷曾经以矮小的身材指挥着千军万马，用带着泥土芳香的法语发出威严的命令，他顿感自己矮小的凶狠才同样充满力量，讲话时的法国口音也带着几分高贵和威严。
就这样，凭着他是拿破仑的'孙子这一“美丽的谎言”，凭着他要成为拿破仑的强烈欲望，30年后，他竟然成了一家大公司的总裁。
后来，他请人查证了自己并非拿破仑的孙子，但这早已不重要了。
“授人以鱼，不如授人以渔;授人以渔，不如授人以欲。
”就是指没有直接给予物质，而是教以方法或某种信念原文：Give a man a fish and you feed him for a day. Teach a man to fish and you feed him for a lifetime教育，其实也是一样的道理。
一个好的称职的教师,不但要给学生以知识,还要教会学生自学的方法, 联合国教科文组织曾谈到:今后的文盲将不再是不识字的人,而是不会自学和学了知识不会应用的人。
授人以鱼不如授人以渔
授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔，这是一句流传已久的至理名言。
它告诫着人们，不要仅仅满足于给予他人一时的帮助和温饱，而是应该着眼于长远，帮助他人获取生存的本领和技能，让他们能够自食其力，自立自强。
这句话所蕴含的深刻含义和深远影响，不仅能够引导我们正确的行为，也能够激励我们积极地努力，让我们对待他人的方式更显智慧，更有温度。
这句名言最早可以追溯到《大学》中的“授人以鱼不如授人以渔，不善者不足以为师”，其实质就是告诉人们，面对困难和需要帮助的他人时，并不是简单地给予物质上的支持就能够解决问题，而是要通过教导和引导，让他们能够掌握解决问题的方法和技能，从而摆脱贫困，实现自我价值。
这个思想也体现了中国传统文化中的仁爱之心和教育之道，更是中国古代治国理政的基本思想之一。
授人以鱼不如授人以渔的道理，实际上是体现了一种人与人相处的智慧。
在日常生活中，我们常常会遇到需要帮助的人，有可能是家人朋友，也有可能是陌生人。
当他人遇到困难时，我们可以给予物质上的支持，这是很重要的。
但更重要的是，我们应该帮助他们解决问题的本质，让他们能够学会自力更生，获得渔网，而非鱼。
那么，怎样才能更好地“授人以渔”呢？我们需要了解对方的真实需求，而不是凭空臆想。
通过了解，我们能够更精准地帮助他们获取所需的知识和技能，从而真正地解决问题。
我们需要给予真诚的帮助和耐心的指导。
帮助他人并不是简单的给予，而是要经过细致的教导，让对方能够理解和掌握所需的技能，这需要付出更多的心血和时间。
我们需要注重引导和激励，让他们能够自己动手，自己思考，从中获得成就感和自信心。
实现“授人以渔”需要我们不断地提升自己的认知水平和处理问题的能力。
只有当我们自身具有足够的能力和智慧时，才能更好地帮助别人，让别人从中获益。
这也是为什么“授人以渔”被视为高尚的品德和智慧的象征，因为它能够改变他人的命运，使他们拥有更自主更美好的生活。
“授人以渔”不仅仅是对他人的关怀和帮助，更是一种对社会的贡献和责任。
授人以鱼不如授人以渔
授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔，这是一句古老而经典的谚语，它深刻地反映了一种智慧和教育的理念。
它告诉我们，解决问题不应该仅仅停留在临时的救助上，而应该着眼于长远的根本解决之道。
把渔网交给别人，比直接给鱼更有意义。
这句话告诉我们，教给别人掌握某种技能、方法、或者智慧，比单纯的帮助更有价值。
因为这样做，能够让他们在以后的生活中自给自足，不再需要依赖别人，拥有独立的生存能力和发展潜力。
接下来，我将围绕这句谚语展开讨论，从不同的角度来解释它的深刻意义，并且探讨如何在生活中践行这句话的精髓。
授人以鱼不如授人以渔从教育的角度来看，是一种非常重要的理念。
在教育中，我们不仅仅是要向学生灌输知识，更要培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
只有这样，学生才能真正具备自主学习的能力，能够在未来的生活中独立思考、独立学习、独立生存。
当我们把知识传授给学生时，更应该注重的是如何引导他们去获取知识的途径、方法，让他们明白知识的来源、知识的应用方式，让他们真正学会通过自己的努力获取知识。
这不仅仅是为了他们未来的学习和发展打下基础，更是在为他们未来面对各种挑战时，提供了一种应对问题的思路和方法。
只有这样，学生才能有所作为，才能在未来的人生道路上实现自己的理想和目标。
授人以鱼不如授人以渔也是一种人生的智慧。
在我们自己的生活中，也会遇到各种各样的困难和挑战，而这时候，我们往往也需要从别人那里获得帮助。
但是当我们需要帮助的时候，也许应该更多的思考一个问题，那就是：这份帮助，真的是我最需要的吗？是不是给我一条鱼解决了眼前的饥饿，但并没有解决我长期的温饱问题；是不是让我学会了捕鱼的技能，让我可以通过自己的努力解决未来的问题。
有时候，我们需要的并不是表面上的物质帮助，更多的是一种智慧和方法，让我们能够在未来的人生道路上自己去摆平各种困难和挑战。
所以，我们在面对自己需要帮助的时候，也应该时刻牢记着这句古老的谚语，学会自己思考、自己解决问题，才是最重要的。
授人以鱼不如授人以渔
授人以鱼不如授人以渔
“授人以鱼不如授人以渔”是一句古老的谚语，它的意思是，教会别人如何钓鱼，比
直接给别人一条鱼更有价值。
这句话告诉我们，只有帮助人们学会自力更生、自给自足的
能力，才是真正的帮助。
在现实生活中，我们经常看到一些人希望通过捐助或赠送物品的方式来帮助贫困人士。
然而，这种做法只是暂时解决了他们的需求，无法长期改变他们的生活状况。
这也是“授
人以鱼”的缺陷所在。
相反，“授人以渔”则是一种更为有效的方式。
它不仅能帮助人们解决眼前的问题，
还能够提高他们的自我价值感和独立能力。
只有让贫困人士从事有意义的劳动，学会一门
技能，并从中获得收入，他们才能真正摆脱贫穷。
例如，在非洲一些贫困地区，当地政府和国际组织提供了大量援助，在一定程度上缓
解了当地居民的饥饿和疾病问题。
然而，这些援助也使得当地居民失去了自我发展和生产
的机会。
因此，近些年来，越来越多的组织开始采取“授人以渔”的方式，帮助当地居民
学习农业，养殖和手工艺等技能，以便他们能够独立自主地生产和销售产品。
同样，将“授人以渔”的方法应用到教育中也是很有意义的。
如果只是将知识灌输给
学生，而不教会他们如何学习和思考，他们的未来也会面临无尽的困境。
相反，如果能够
帮助学生养成良好的学习和思考习惯，他们将永远拥有自我学习和进步的能力。
总之，“授人以鱼不如授人以渔”告诉我们：教会别人如何自给自足和实现自我发展，比单纯给予他们物质帮助更有价值，能够帮助他们实现真正的自我价值。
这也是我们在与
他人互动的时候，应该始终牢记的一点。
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授人以鱼不如授人以渔
【摘要】本文从自主学习在高三英语试卷讲评课中的重要性入手，首次提出了高三英语自主学习的三个层次，详细论述了自主学习在高三英语试卷讲评课中的实施过程，并做了相应的调查论证，从而为广大高三英语教师在试卷讲评课的操作模式上开辟了新的思路。
【关键词】高三英语试卷讲评自主学习
一、引言
在高三英语教学工作中，试卷讲评课是一种极其重要的课型，已为每一位英语老师所重视。
上好试卷讲评课，不仅有助于学生复习巩固所学的知识，提高他们综合语言的运用能力，而且还能发展他们分析问题和解决问题的能力，最终对高考英语成绩产生积极的影响。
新课改以来，尽管日常的课文讲解课、阅读课、作文课等课型都发生了较大的变化，但是试卷讲评仍是以教师为中心的传统教学模式，往往是老师讲得很投入，归纳得也很全面，但学生的参与意识却十分淡漠，消极被动听课，难以达到学习兴奋点，以致于课堂气氛沉闷，教学效果常常不尽人意。
建构主义学习理论和建构主义学习环境提出：“学习要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进
者。
”因此，我们应该把自主学习引入高三英语试卷讲评课。
教师的角色转换为组织者、指导者，而学生则成为学习的探究者、实践者，真正成为学习的主体。
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。
二、高三英语自主学习的三个层次
根据高三学生英语学习能力的表现水平，通过实践研究，笔者认为高三学生的英语自主学习大致可以分为三个层次：
1、学生个人自学。
在教师的引导下，一方面，学生课前能做好预习工作，养成良好的学习习惯。
比如，在阅读理解中遇到生词，学生能事先查好字典，为自己扫除阅读障碍。
另一方面，课堂上，教师启发学生学习的积极性，引导学生自己去思考、研究。
例如，教师在讲评试卷时，先给出答案，让学生自己查工具书以及反思错误的原因，主动构建自己的认知结构，而不是一味地等待老师讲解。
2、小组互助学习。
小组活动是英语教学中教师经常使用的课堂组织形式之一。
《当代教育心理学》一书中谈到学习成绩较差的学生更愿意问同伴那些他们担心被教师称之为“傻”的问题，并且他们不担心同伴的责备；同时成绩较好的学生在讲解中不但巩固了知识，也进一步提高了对问题的认识。
因此，学习小组成员一起讨论难点和错题，不懂的则向同伴求助或与同伴一起查阅工具书，相互交换意见，促进认识，集思广益，解决问题的可能性更大。
3、自主组织学习。
自主组织学习是基于小组互助学习的更高的一个层次。
孔子曰：“三人行必有我师。
”事实上，对于很多问题学生中的优秀者也能解答，甚至教师想不到的，他们却能想到。
因此，针对小组互助学习后每个小组仍然存在的问题，教师不必马上回答，而是选出全班学生中的优秀者担任“小老师”的角色，自主组织学习，当众进行讲解，在座的学生们则可以提出疑问和反驳。
由于是同龄人之间的交流，讲解的方式更随意，更贴近学生的承受能力，因此知识的难点和盲点往往会无处遁形，更有利于发现问题和解决问题。
三、高三英语试卷讲评课中自主学习的实施
前面谈到了自主学习的重要性，并且将自主学习分了三个层次。
那到底如何将这三个层次串连起来，运用到日常的试卷讲评课中呢？以下是笔者经过理论研究，与同行探讨，并结合自身的教学实践后，总结提出的具体实施步骤：
1、课前分析数据，确定讲评要点。
及时进行学习反馈，才能最大限度地发挥反馈的积极功能。
这就要求教师在讲评课前做好试卷统计工作。
一方面要分析试卷的内容、结构和答案，另一方面要弄清学生得失分的情况和分析犯错误的原因。
使用读卡机是一个不错的方法，因为它能从点到面地反映每个学生每道选择题的答题情况，而英语试卷除了作文和任务型阅读以外都是选择题。
因此，教师通过使用读卡机很快就可以了解试卷讲评的难点和重点。
2、多媒体展示答案，学生自我反思。
在试卷讲评课上，首先教师可用powerpoint的形式将每道题的答案逐一演示出来，给学生5分钟的时间自己独立思考错误的原因。
期间，学生可以查阅书籍、工具书等，发现问题可以写到纠错本上，让学生静下心来重新审视试题，进行有效反思。
3、小组讨论问题，相互答疑解惑。
针对自己无法解决的问题，采用小组讨论的形式，让学生进行合作探究。
可以按座位形成小组，每四名相邻而坐的学生构成一个小组，保证每名成员都有较多的发言机会。
这就使学生在小组讨论中既解决了自己的问题，又体会到互助学习的重要性。
4、自主组织学习，优生充当“老师”。
在小组讨论之后，由教师提名、学生推举或毛遂自荐的形式选出的优秀学生充当“littleteacher”，到讲台上解答学生的困惑。
这种形式效果很好。
一方面优秀生锻炼了自己的能力，另一方面中等生和后进生也敢于说出自己的问题和提出反驳意见，使课堂氛围十分活跃，提升了学生学习的积极性。
5、教师点拨难点，分析命题思路。
通过前面学生自主学习的几个步骤，试卷中所剩的要点并不多了。
此时，教师可以画龙点睛式地启发学生题目所考察的知识点，提醒学生回忆有关注意点，帮助学生将零散的知识系统化，同时分析命题思路。
6、操练同类题目，做到触类旁通。
对于一些共性难题，光有教师的点拨还不行，为了让学生充分
掌握知识和避免重复错误，就必须设计补偿练习，强化训练，巩固知识。
即针对试卷上得共性难题选择、编写与该题相似的题目，按照由易到难的原则，用powerpoint的形式呈现出来，让学生以竞赛的形式进行操练。
通过“生生互动”和“师生互动”，使学生有效实现对难点知识的迁移和内化。
四、高三英语试卷讲评课中自主学习的调查
2012年下半学期，在笔者所任教的两个高三班级，采用了学生自主学习的英语试卷讲评课模式。
高考结束以后，笔者便在这两个班级做了问卷调查，共发放104份问卷，全部回收，有效率100%。
调查结果表明：比起以前的“灌输式”模式，92.30%的学生更喜欢自主学习；81.73%的学生认为自主学习使自己的英语成绩有了明显的进步。
此外，高考结束以后，学校所给出的统计数据也证实了自主学习的有效性。
笔者所教的两个实验班在2012年高考中，分别取得了全校文科班第一和理科班第二的好成绩，比省均分高出近20分左右。
五、结语
综上所述，在高三试卷讲评课中推行学生自主学习是一个“双赢”的教学策略。
一方面，教师从繁重的劳动中解脱出来，成为了学生求知欲的激发者、获取知识的引导者和能力的培养者；另一方面，学生从被动学习变为主动学习，从“要我学”变为“我要学”，真正成为了分析问题、解决问题的实践者、体验成功者和学习的主
人。
正如歌曲《步步高》中所唱的“世间自有公道，付出终有回报”，相信只要我们不断寻找对策，完善试卷讲评课的自主学习模式，就一定能取得更好的教学效果！
参考文献
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