授人以鱼不如授人以渔

授人以鱼不如授人以渔

【摘要】本文从自主学习在高三英语试卷讲评课中的重要性入手，首次提出了高三英语自主学习的三个层次，详细论述了自主学习在高三英语试卷讲评课中的实施过程，并做了相应的调查论证，从而为广大高三英语教师在试卷讲评课的操作模式上开辟了新的思路。

【关键词】高三英语试卷讲评自主学习

一、引言

在高三英语教学工作中，试卷讲评课是一种极其重要的课型，已为每一位英语老师所重视。上好试卷讲评课，不仅有助于学生复习巩固所学的知识，提高他们综合语言的运用能力，而且还能发展他们分析问题和解决问题的能力，最终对高考英语成绩产生积极的影响。

新课改以来，尽管日常的课文讲解课、阅读课、作文课等课型都发生了较大的变化，但是试卷讲评仍是以教师为中心的传统教学模式，往往是老师讲得很投入，归纳得也很全面，但学生的参与意识却十分淡漠，消极被动听课，难以达到学习兴奋点，以致于课堂气氛沉闷，教学效果常常不尽人意。

建构主义学习理论和建构主义学习环境提出：“学习要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进

者。”因此，我们应该把自主学习引入高三英语试卷讲评课。教师的角色转换为组织者、指导者，而学生则成为学习的探究者、实践者，真正成为学习的主体。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。

二、高三英语自主学习的三个层次

根据高三学生英语学习能力的表现水平，通过实践研究，笔者认为高三学生的英语自主学习大致可以分为三个层次：

1、学生个人自学。

在教师的引导下，一方面，学生课前能做好预习工作，养成良好的学习习惯。比如，在阅读理解中遇到生词，学生能事先查好字典，为自己扫除阅读障碍。另一方面，课堂上，教师启发学生学习的积极性，引导学生自己去思考、研究。例如，教师在讲评试卷时，先给出答案，让学生自己查工具书以及反思错误的原因，主动构建自己的认知结构，而不是一味地等待老师讲解。

2、小组互助学习。

小组活动是英语教学中教师经常使用的课堂组织形式之一。《当代教育心理学》一书中谈到学习成绩较差的学生更愿意问同伴那些他们担心被教师称之为“傻”的问题，并且他们不担心同伴的责备；同时成绩较好的学生在讲解中不但巩固了知识，也进一步提高了对问题的认识。因此，学习小组成员一起讨论难点和错题，不懂的则向同伴求助或与同伴一起查阅工具书，相互交换意见，促进认识，集思广益，解决问题的可能性更大。

3、自主组织学习。

自主组织学习是基于小组互助学习的更高的一个层次。孔子曰：“三人行必有我师。”事实上，对于很多问题学生中的优秀者也能解答，甚至教师想不到的，他们却能想到。因此，针对小组互助学习后每个小组仍然存在的问题，教师不必马上回答，而是选出全班学生中的优秀者担任“小老师”的角色，自主组织学习，当众进行讲解，在座的学生们则可以提出疑问和反驳。由于是同龄人之间的交流，讲解的方式更随意，更贴近学生的承受能力，因此知识的难点和盲点往往会无处遁形，更有利于发现问题和解决问题。

三、高三英语试卷讲评课中自主学习的实施

前面谈到了自主学习的重要性，并且将自主学习分了三个层次。那到底如何将这三个层次串连起来，运用到日常的试卷讲评课中呢？以下是笔者经过理论研究，与同行探讨，并结合自身的教学实践后，总结提出的具体实施步骤：

1、课前分析数据，确定讲评要点。

及时进行学习反馈，才能最大限度地发挥反馈的积极功能。这就要求教师在讲评课前做好试卷统计工作。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，另一方面要弄清学生得失分的情况和分析犯错误的原因。使用读卡机是一个不错的方法，因为它能从点到面地反映每个学生每道选择题的答题情况，而英语试卷除了作文和任务型阅读以外都是选择题。因此，教师通过使用读卡机很快就可以了解试卷讲评的难点和重点。

2、多媒体展示答案，学生自我反思。

在试卷讲评课上，首先教师可用powerpoint的形式将每道题的答案逐一演示出来，给学生5分钟的时间自己独立思考错误的原因。期间，学生可以查阅书籍、工具书等，发现问题可以写到纠错本上，让学生静下心来重新审视试题，进行有效反思。

3、小组讨论问题，相互答疑解惑。

针对自己无法解决的问题，采用小组讨论的形式，让学生进行合作探究。可以按座位形成小组，每四名相邻而坐的学生构成一个小组，保证每名成员都有较多的发言机会。这就使学生在小组讨论中既解决了自己的问题，又体会到互助学习的重要性。

4、自主组织学习，优生充当“老师”。

在小组讨论之后，由教师提名、学生推举或毛遂自荐的形式选出的优秀学生充当“littleteacher”，到讲台上解答学生的困惑。这种形式效果很好。一方面优秀生锻炼了自己的能力，另一方面中等生和后进生也敢于说出自己的问题和提出反驳意见，使课堂氛围十分活跃，提升了学生学习的积极性。

5、教师点拨难点，分析命题思路。

通过前面学生自主学习的几个步骤，试卷中所剩的要点并不多了。此时，教师可以画龙点睛式地启发学生题目所考察的知识点，提醒学生回忆有关注意点，帮助学生将零散的知识系统化，同时分析命题思路。

6、操练同类题目，做到触类旁通。

对于一些共性难题，光有教师的点拨还不行，为了让学生充分

掌握知识和避免重复错误，就必须设计补偿练习，强化训练，巩固知识。即针对试卷上得共性难题选择、编写与该题相似的题目，按照由易到难的原则，用powerpoint的形式呈现出来，让学生以竞赛的形式进行操练。通过“生生互动”和“师生互动”，使学生有效实现对难点知识的迁移和内化。

四、高三英语试卷讲评课中自主学习的调查

2012年下半学期，在笔者所任教的两个高三班级，采用了学生自主学习的英语试卷讲评课模式。高考结束以后，笔者便在这两个班级做了问卷调查，共发放104份问卷，全部回收，有效率100%。调查结果表明：比起以前的“灌输式”模式，92.30%的学生更喜欢自主学习；81.73%的学生认为自主学习使自己的英语成绩有了明显的进步。

此外，高考结束以后，学校所给出的统计数据也证实了自主学习的有效性。笔者所教的两个实验班在2012年高考中，分别取得了全校文科班第一和理科班第二的好成绩，比省均分高出近20分左右。

五、结语

综上所述，在高三试卷讲评课中推行学生自主学习是一个“双赢”的教学策略。一方面，教师从繁重的劳动中解脱出来，成为了学生求知欲的激发者、获取知识的引导者和能力的培养者；另一方面，学生从被动学习变为主动学习，从“要我学”变为“我要学”，真正成为了分析问题、解决问题的实践者、体验成功者和学习的主