在中国古典诗歌的殿堂里领略艺术的优美风光,却不想,

中国是诗的国度，从小我们就徜徉在唐诗宋词优美的意境中，带着欣喜，我准备带领学生，架着艺术的轻舟，在中国古典诗歌的殿堂里领略艺术的优美风光，却不想，被当头一棒，“我们不喜欢诗歌。”

的确，以往的诗歌教学多是把古典诗词当作普通文言文来讲：首先，疏通字词；其次，翻译句子；最后，背诵课文。文学作品的优美被扫荡得一干二净，所以我要为学生插上想象的翅膀，在诗歌的天空自由翱翔。

一．创设情境

意境是诗歌所描绘的情景交融的艺术境界，用意境导入课文，可以使学生产生联想或想象，如同身临其境，在心灵上受到感染，从而感同身受，亲悟其意。创设情境可以采用影片或音乐。例如：教授曹操的《观沧海》，在导入设计中，我就让学生观看了电视剧《三国演义》中曹操登临碣石山观海的一段录象：“曹操站在高耸的碣石山顶昂首挺胸，神情凝重的望着烟波浩渺的大海。海面上波光涌动，一望无垠的大海平静极了。接着，平静的海面动荡起来，一会儿便卷起层层巨浪呼啸着向岸边扑来，猛烈的撞击在岩上，发出令人惊心动魄的巨响。”放这段录象，启发了学生的再造想象，完成了“根据别人对某一事物的描绘或文字、语言、图象的示意，在头脑中形成新形象”的心理过程。

二．聆听诵读

教读诗歌过程中，通过录音带导读、学生自读、教师示范读、学生齐读等不同方式，让学生反复体会诗中所描绘的意境。如讲解白居易的《琵琶行》时，我首先借助一曲《春江花月夜》让学生在欣赏民族音乐的过程中体会课文所描写的意境，当学生沉醉于美妙的音乐后，我将白居易对音乐的精彩描写作为朗读重点。急读“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，让学生品味大弦和小弦交错进行产生的急切而愉悦的情调；“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”两句要读得慢，读得流畅，让学生觉察到旋律变得轻快流畅；小声轻读“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声”，帮助学生理解为高潮蓄势的音乐特点，共同期待变化的到来；最后四句“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”读得紧张、热烈，至“裂帛”嘎然而止，让学生感受“余音绕梁”的境界。在《春江花月夜》的旋律产生的艺术效果中，通过教师有声有色的朗读，为学生的再造

想象蓄势。

三．分析词句

抓住关键词句进行分析，引导学生深入体会诗词中的意境，为学生的再造想象铺路搭桥。在讲解李煜的《虞美人》一词时，我抓住了这样几个关键词句：一是“春花秋月”本是美好的事物，词人却用了一个“了”字来希望它结束，去引导学生感受词人身份地位的改变而给内心带来的无限伤悲；二是思考“往事知多少”的“往事”具体指什么，来指导学生体味词人对尊严和自由的怀念；三是从分析“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”中愁思的春水般汪洋恣肆，曲折回环，一泻千里，长流不息，让学生自然而然的品味出亡国所带给词人的万般愁情，感受到词人内心的痛苦。

这三种方法在教学实践中往往不是单一使用的，而是三种方法相互辅助，共同为培养学生的想象力创造条件。例如，在讲解《虞美人》时就可先播放徐小凤的《虞美人》歌曲，为学生创设情境，在分析完词句后，再听歌曲，学生的形象思维处于积极活跃的状态之中，可以说，此时学生的口、眼、耳、心灵同时开放，想象的门扉就此打开，对诗词的主题理解也就水到渠成了。

几年的诗歌教学使我感到：如果诗歌教学中单凭教师讲，即便再精彩，如果学生兴趣不佳，他们在课堂上就容易产生雾里看花般的朦胧感，这样下去，学生就会感到疲劳、厌倦。如果老师给以恰当的引导，让学生自己深入到诗词中，想象诗人所创设的意境，在自己的头脑中再造新的形象，即使是厌学的学生也会有兴致参与进来，体验再创造的快乐。这样，就可以张开想象的翅膀，在诗歌的天空中自由翱翔。