高中生英语阅读障碍的研究

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影响高中生英语阅读的障碍及解决对策

影响高中生英语阅读的障碍及解决对策随着全球化的发展，英语已经成为国际交流中最重要的语言之一。

而对于高中生来说，英语阅读能力的提升不仅是面对高考的迫切需求，更是在未来学习、工作和生活中必不可少的能力。

许多高中生在英语阅读方面遇到了一些困难和障碍。

本文将探讨一些影响高中生英语阅读的障碍，并提出相应的解决对策。

高中生英语阅读的一个障碍是词汇量不足。

由于长期以来英语学习的重点放在了语法和听说方面，很少有时间和机会去大量积累英语词汇。

这使得许多高中生在阅读时碰到生词时感到困惑，影响阅读的流利性。

为了解决这个问题，高中生可以通过多读多听来积累词汇。

可以选择一些适合自己水平的英语原版书籍和英语电影，通过阅读和听力来积累词汇。

还可以编写词汇本，将不熟悉的词汇整理起来，并进行反复记忆和使用。

文化差异也是影响高中生英语阅读的一个障碍。

英语是一门发源于西方国家的语言，其中包含了大量的西方文化内涵。

对于许多高中生来说，理解和接受这些文化内涵是一件困难的事情。

为了解决这个问题，高中生可以在阅读之前先了解一些相关的西方文化背景知识。

可以通过阅读相关的文化书籍，观看相关的纪录片或者参与相关的文化活动来提高自己的文化素养。

还可以多读一些和自己兴趣相关的英语原版书籍，提高自己对英语文化背景的理解。

阅读速度缓慢也是高中生英语阅读的一个障碍。

由于英语阅读需要不断的词汇解码和理解，许多高中生在阅读时速度较慢，不能准确理解文章的意思。

为了解决这个问题，高中生可以通过大量的练习来提高阅读速度。

可以选择一些适合自己水平的阅读材料，通过反复练习来提高自己的阅读速度。

可以使用计时器来记录自己的阅读时间，逐渐提高自己的阅读速度。

还可以参加一些阅读训练班或者找一些阅读合作伙伴一起练习，相互监督和鼓励。

缺乏阅读兴趣也是影响高中生英语阅读的一个障碍。

许多高中生对英语阅读缺乏兴趣，觉得阅读是一件枯燥的事情。

为了解决这个问题，高中生可以选择适合自己兴趣的英语阅读材料。

高中英语阅读障碍分析与对策

高中英语阅读障碍分析与对策概述英语作为国际通用语言，在高中阶段必须具备相应的阅读能力。

但是，实际上很多学生都存在阅读困难的问题，尤其是在英语阅读方面，更是常常遇到阅读障碍。

本文将分析高中英语阅读障碍出现的原因、对学生的影响以及如何制定解决方案。

阅读障碍的类型在英语阅读中，阅读障碍主要体现在以下两个方面：1.词汇障碍：学生无法理解文章中存在的许多单词，这是由于学生英语词汇量过小，或者文章所使用的词汇较为复杂，不在学生学过的词汇范围之内。

2.理解障碍：学生可能理解错误文章的含义或意图，甚至根本无法理解文章的意思，这是由于学生阅读能力不足，缺乏正确的阅读方法或严谨的逻辑推理能力导致的。

阅读障碍的影响当学生存在阅读障碍时，将会产生以下几种影响：1.学习成绩下降：阅读障碍会影响学生的英语课程成绩，尤其是阅读理解部分。

阅读理解是英语学科中最重要的部分之一，在考试中占有相当重要的分值。

2.学习兴趣下降：阅读障碍会让学生觉得阅读枯燥乏味，从而失去对英语学科的维持兴趣和积极性。

3.自我意识下降：长期存在阅读障碍的学生，将会对自己的认知产生负面影响，从而影响自我价值感和自信心发展。

解决方案阅读障碍的解决需要从以下几个方面入手：词汇量提升学生应该在日常生活中不断地扩充词汇量，并且阅读大量的英语文章，目的是为了更好的学习和掌握文章中的单词。

阅读技能培养通过阅读不同类型的文章，学生可以逐渐提高自己的英语阅读理解能力和阅读技巧。

学生在阅读时要心里默念文章的主题句和段落小标题，加强对文章的理解，同时还要注意文章中的词汇用法和句式，这有助于提高学生的语言表达能力。

定期进行阅读训练针对阅读障碍的实际情况，学生可以通过阅读训练提高英语阅读能力。

例如，学生可以通过阅读文章、做题目、听讲座等形式来训练自己的阅读和听力能力，提高自己的学习效果和阅读表现。

寻求外部帮助如果以上方法都不能解决学生的阅读障碍，学生可以寻求外部的帮助。

例如，学生可以向英语老师或其他专业人士咨询，寻求他们的指导和帮助，帮助学生克服阅读障碍，提高学习效果。

高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究

高中英语学困生阅读障碍分析及对策探究同砚在进修英语过程中遇到的问题是多种多样的，而阅读障碍是其中比较普遍且严峻的一种。

本文从高中英语学困生的阅读障碍入手，分析了其原因和表现，并提出了相关的对策，旨在援助同砚尽快克服阅读困难，提高英语阅读能力与应试能力。

本探究的方法主要接受文献调查和实证探究的方法，起首针对英语阅读中的难点进行了分析和总结，然后通过对20名高中英语学困生进行问卷调查、阅读测试以及心理测评等实证探究，得出了比较明晰的结果。

结果表明，高中英语学困生的阅读障碍主要表现为速度慢、理解难、注意力不集中和自信心不足等方面。

而这些障碍的原因主要有词汇量不足、语法精通不牢和进修方法不当等因素所致。

在此基础上，本文提出了针对性的对策，主要包括：一、拓展词汇量，培育阅读爱好；二、加强语法训练，提高阅读能力；三、改变进修方法，进行有效阅读；四、重视情感培育，增强自信心。

这些对策能够有效地援助同砚冲破阅读困难，提升英语阅读水平。

期望本探究能够为相关教育工作者和英语进修者提供一些有益的参考。

关键词：高中英语；阅读障碍；分析；对策AbstractIn the process of learning English, students encounter various problems, and reading difficulties are one of the more common and serious ones. This paper starts with the reading difficulties of high school students who have poor English learning, analyzes the causes and manifestations of these difficulties, and proposes relevant countermeasures to help students overcome reading difficulties as soon as possible and improve their English reading abilities and test-taking abilities.The research methods of this study mainly include literature survey and empirical research. Firstly, the difficulties in English reading were analyzed and summarized. Then, through questionnaire surveys, reading tests, psychological evaluations and other empirical research on 20 high school students withpoor English learning, relatively clear results were obtained. The results show that the readingdifficulties of high school students with poor English are mainly manifested in slow speed, difficult understanding, lack of attention and lack of confidence. The reasons for these difficulties are mainly due to insufficient vocabulary, incomplete grammar and improper learning methods.Based on this, this paper puts forward targeted countermeasures, including:1. Expand vocabulary and cultivate reading interest;2. Strengthen grammar training and improve reading ability;3. Change learning methods and conduct effective reading;4. Pay attention to emotional cultivation and enhance self-confidence.These corresponding countermeasures can effectively help students overcome reading difficulties and improve their English reading level. The hope of this research is to provide some useful reference forrelated educational workers and English learners.Keywords: High school English; Reading difficulties; Analysis; Countermeasures。

高中生英语阅读障碍分析与方法探讨论文

高中生英语阅读障碍分析与方法探讨论文阅读作为学生获取英语知识的重要手段，需要他们拥有丰富语言知识，词汇量大，能熟练运用语言，提高理解能力，概括能力等，尤其是提高学生的英语阅读理解能力成为关键任务。

一、高中阅读教学存在的问题分析（一）词汇量缺失据调查，很多高中生对英语单词的词汇量掌握不够，大部分只掌握了50%，甚至还要低，在一篇英文阅读理解文章中，有些单词是学生课本以内掌握的，有些是课本以外的，如果是学生该掌握的单词都没有掌握，课本以外的就更无从谈起了，这样学生阅读起来肯定有困难，导致无法理解文章所要传达的信息，久而久之，学生也就失去了学习的兴趣。

（二）课外读物缺乏高中阶段，对于每个学生来说，每个科目都是很重要的，为了应付各科考试，忙得不可开交，只要能把课本上的知识掌握了就不错了，根本没有额外的时间再去阅读其他的英文资料，教师们也不会给学生们额外提供英语读物，这样一来学生们的知识面只能局限在教材当中，扩大词汇量就成为空谈。

阅读理解能力也就无法提高了。

二、高中阅读教学使用的方法探讨（一）扩大学生词汇学习量词汇是语言的基础，离开词汇，语言也就失去了实际的意义。

教师在教学方法中，扩大词汇量是提高学生英语阅读理解能力的第一步，首先必须要培养学生记忆单词的意识，老师可以给学生制定记忆单词的计划，一天数量多少，一个月又是多少，日积月累，学生就会养成主动记忆单词的良好习惯，掌握的词汇量也会逐渐增加，其次小卡片学习法的应用也是必不可少的，把单词记在小卡片上，随时随地可以学习，再次记忆方法的运用，每个单词虽然有固定的意思，但在特定的语境中，会派生出新的词语，也就是英语单词加了前缀和后缀而演变来的派生词。

因此，教师要向学生多介绍一些前缀和后缀的知识，如否定前缀“in-，un-，dis-，il-”，动词后缀-en，-ify，名词后缀“-ness，-tion，-sion，-ment”等。

（二）增大课外阅读材料选择课外阅读材料的正确选择，是扩大学生知识面，提高学生阅读理解能力的重要保障，对于高中学生来说，选择难度系数较高的课外读物，会打击学生学习英语的信心，从而失去学习的兴趣，选择难度系数较低的课外读物，又不会起到真正提高阅读理解能力的作用，老师只有结合学生学习英语的实际情况，初期选择生词率在4%-5%左右的课外读物，以后学生的阅读理解能力提高了，再相应选择生词率较高的课外读物即可，其次课外读物内容的选择应该是广泛的，多样性的，如英语期刊，英语报纸，英语新闻，英语小说，寓言童话故事，时事要闻等，这样既调动了学生学习的积极性，英语阅读能力也会随之提高的。

影响高中生英语阅读的障碍及解决对策

影响高中生英语阅读的障碍及解决对策【摘要】高中生英语阅读能力的障碍主要包括阅读理解能力差、词汇量不足、缺乏阅读兴趣和缺乏有效阅读策略。

为了解决这些问题，可以采取针对性的对策，比如多读英语文章以提升阅读能力，扩大词汇量，培养阅读兴趣和学习有效的阅读策略。

提高高中生英语阅读能力对于他们的学习和未来发展至关重要。

我们应该给予他们更多的支持和帮助，比如组织阅读活动、提供丰富的英语阅读材料和给予指导和反馈。

要想培养高中生的英语阅读能力，我们需要采取有针对性的建议和措施，让他们在阅读中提高自己的能力，并更好地适应未来的学习和工作需求。

【关键词】关键词：高中生、英语阅读、障碍、解决对策、阅读理解、词汇量、阅读兴趣、阅读策略、提高能力、建议和措施。

1. 引言1.1 影响高中生英语阅读的障碍及解决对策高中生英语阅读能力的培养一直是教育界所关注的焦点。

在实际教学中，很多学生在英语阅读中面临着各种障碍，这些障碍不仅影响了他们的学习成绩，也影响了他们对英语的兴趣和信心。

主要的影响因素包括阅读理解能力差、词汇量不足、缺乏阅读兴趣以及缺乏有效的阅读策略。

针对这些问题，我们需要采取有效的解决对策，帮助学生提高英语阅读能力，从而更好地适应学校教学和未来的学习工作。

阅读理解能力差是影响高中生英语阅读的主要障碍之一。

面对长篇文章和复杂句式，许多学生往往无法准确把握文章的主旨和细节，导致阅读理解不到位。

词汇量不足也是一个严重影响因素，学生在阅读中遇到生词时难以理解文章内容，从而影响整体理解能力。

缺乏阅读兴趣和缺乏有效的阅读策略也会导致学生在英语阅读中遇到困难。

针对以上问题，我们可以采取一系列解决对策。

通过阅读理解训练和多读多练，提高学生的阅读理解能力。

可以通过扩大词汇量和词汇积累，解决学生在阅读中遇到的词汇障碍。

激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯和方法，也是提高英语阅读能力的有效途径。

通过这些对策，我们可以帮助学生克服各种阅读障碍，提高英语阅读能力，为他们未来的学习和发展打下良好基础。

高中英语阅读理解障碍分析及解决方法初探

高中英语阅读理解障碍分析及解决方法初探目前高中英语阅读教学中存在的困扰是:虽然阅读教学一直倍受教师的重视,但教学效果并不理想。

往往是学生的阅读理解成绩很低，甚至不及格。

那么高中生阅读理解到底存在哪些方面的障碍，以及这些障碍产生的原因就很需要教师去探讨反思。

一、研究设计研究目的本研究的目的是要回答以下两个问题：高中学生英语阅读理解中存在哪些障碍？高中学生英语阅读理解障碍产生的原因有哪些？根据这两个问题，就目前高中英语阅读理解的教学提出相应的解决方法。

研究对象本研究对象是江苏省鈡庄中学中抽取六个班级，共计288名学生。

研究工具调查问卷调查问卷包括两大部分、十个方面共36个问题。

问卷类型为封闭式，问题全部采用是否式。

第一部分是语言障碍调查，内容涉及词汇、句法、语篇和文体，共3个方面，11个障碍。

第二部分是非语言障碍调查，内容涉及认知心理——智力因素、认知心理——非智力因素、背景知识、语感、阅读目的、阅读技巧、阅读策略共7个方面，25个障碍。

要求调查对象根据自身实际情况如实选择。

访谈访谈的对象是①抽查班级的英语任课教师，共3人；②抽查班级的学生，每班2人，共计12人。

访谈提纲包括两部分，第一部分针对高中英语阅读教学的现状设计了5个问题；第二部分针对高中生英语阅读的现状设计了14个问题。

数据收集和分析本次调查问卷共发放288份，回收288份，获得有效问卷260份。

访谈采取一对一面谈的形式，笔者将访谈内容用笔记录下来。

二、结果与讨论高中生英语阅读理解中存在的障碍语言障碍表一词汇障碍表一的数据表明：高中生在词汇方面存在三种障碍。

障碍一：90.77%的学生遇到较多生词时就难以理解文章；障碍二：82.31%的学生遇到较多生词时就不想再阅读下去；障碍三：83.85%的学生遇到生词可以猜测，虽然不影响文章大意，但对细节理解有影响。

以上说明词汇是影响英语阅读理解的首要因素。

高中生在词汇方面存在很大的障碍，主要表现为词汇量不足，且不善于处理阅读中的生词。

高中英语阅读障碍分析及对策研究

谢谢观看
1、教学质量不高：部分教师缺乏科学有效的教学方法，致使阅读教学质量低下。学生在阅读过程中无法掌握正确的方法和技巧，阅读效果不佳。
2、教学方法单一：部分教师仍采用传统单一的讲授方式，忽视了学生的主体地位。学生缺乏参与感和自主性，对阅读失去兴趣。
3、学生参与度低：由于以上问题的存在，学生在阅读过程中缺乏积极性和主动性，课堂氛围沉闷，阅读效果不佳。
1、扩大词汇量
针对词汇量不足的问题，学生可以通过背单词软件、阅读英语文章、观看英语电影等多种方式扩大词汇量。同时，学生还应当注重对词汇的深入理解，掌握一词多义和常用搭配，以便在阅读过程中能够准确理解文章意思。
2、加强语法能力
为了提高语法能力，学生可以加强对英语语法的学习，通过参加英语培训班、自学教材等途径提高语法水平。此外，学生在阅读过程中还可以适当分析句子结构，加强对英语句子的理解。同时，学生应尽量避免受到母语语法的影响，以减少理解混淆。
参考内容
一、背景介绍
高中英语阅读教学是提高学生英语综合能力的重要环节。然而，当前高中英语阅读教学的现状存在一些问题，制约了学生阅读水平的提高。教育部对此高度重视，制定了一系列政策措施，以期优化高中英语阅读教学，提高学生的英语阅读能力。
二、问题分析
当前，高中英语阅读教学主要存在以下问题：
3、提高学生对英语阅读的兴趣：教师应选择适合学生的阅读材料，注重培养和保护学生的阅读兴趣。通过多样化的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高阅读能力。
四、ห้องสมุดไป่ตู้例分析
某高中在英语阅读教学中采用了任务型教学法，取得了显著成果。教师根据学生的实际情况，设计了一系列难度的阅读任务，让学生在完成任务的过程中提高阅读能力。同时，教师还注重培养学生的合作精神和口语表达能力。经过一个学期的实践，学生们的英语阅读水平和成绩得到了显著提高。

高中生英语阅读障碍及对策

高中生英语阅读障碍及对策浅析摘要本文主要探讨影响高中生英语阅读中的主要障碍、形成原因及应采取的对策。

旨在帮助学生克服阅读障碍，逐步形成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力。

关键词英语阅读障碍对策阅读作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。

在实际教学中我们发现，很多学生或因为平时基本功较差，词汇量偏低，或缺少必要的语法知识，对文章中的难句长句无从下手，或因为缺乏阅读技巧，而对阅读题存在畏难恐惧心理。

如何帮助这部分学生克服阅读中存在的诸多障碍，有效地指导他们进行阅读训练，是摆在高中英语教师面前的一个重要课题。

一、高中生英语阅读障碍成因分析英语阅读属于跨文化的交际活动，除语言因素外，它还受到中、西方文化差异因素的影响。

尤其是中学生，他们普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，概括文章中心时缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主题；猜测词义时，或脱离语境，或望文生义、一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替事实，或就事论事，忽略推理的实质。

阅读的理解与速度和阅读材料的难度也有联系。

导致以上种种现象的主要原因有：(1)落后的教育思想和方法。

目前对待英语阅读教学，大多数教师存在着这样两种倾向：要么面面俱到地讲，不放过课文中任何一句，要么没有任务地让学生自学，放任自流。

其实这两种做法都不利于培养和发展学生的自主学习能力，更谈不上培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略了。

(2)语言知识缺乏的原因限制了英语阅读能力的形成。

一定的语言知识是形成语言能力的基础。

当我们阅读一篇文章时，至少有两个活动在同时进行，一个活动从词、句、短语语言形式上进行字面理解。

另一个是在理解字面内容的基础上利用自己原有的语言知识和背景知识重建信息。

阅读时若仅凭字面意思而望文生义，可能会贻笑大方。

例如：“two heads are better than one.”(三个臭皮匠，顶个诸葛亮)“have a cat and dog.”(下倾盆大雨)这些固定结构反映了英汉两种文化的差异。

影响高中生英语阅读的障碍及解决对策

影响高中生英语阅读的障碍及解决对策1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着教育水平的提高和国际化的趋势，英语阅读在高中阶段已经成为学生必备的基本技能之一。

然而，许多高中生在英语阅读中面临着各种障碍，导致他们的阅读能力和理解能力不高，影响了他们在学业和未来发展中的表现。

因此，了解并解决这些障碍对于提高高中生英语阅读能力至关重要。

首先，文化差异是影响高中生英语阅读的一个重要障碍。

在阅读外文资料时，高中生可能会遇到来自不同文化背景的思维方式、表达习惯、习俗等差异，导致理解上的困难。

其次，学习动机不足也是制约高中生英语阅读的因素之一。

一些学生缺乏对英语阅读的兴趣和动力，导致学习效果不佳。

此外，缺乏阅读策略和阅读素材也是影响高中生英语阅读的障碍之一。

综上所述，解决高中生英语阅读中存在的种种障碍对于提高他们的阅读能力和理解能力至关重要。

通过针对性的解决对策，可以帮助高中生克服这些障碍，提高英语阅读水平，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

1.2 问题意识高中生英语阅读存在诸多障碍，其中一个重要的问题是他们缺乏问题意识。

许多高中生对英语阅读的重要性和必要性缺乏认识，他们往往将英语阅读视为一种任务，而不是一种享受和提升自我能力的方式。

由于缺乏问题意识，高中生很少主动去探索阅读的乐趣和意义，而是机械性地完成课业要求。

这种态度不仅会影响他们的阅读成绩，也会阻碍他们在英语学习中的整体发展。

问题意识的缺乏也导致高中生对阅读的动力不足，他们缺乏对于阅读的积极态度和动机，很少对阅读内容产生真正的兴趣。

这使得他们在阅读时缺乏投入感，容易产生厌倦和疲惫情绪，进而影响到他们的阅读效果和学习成绩。

培养高中生的问题意识十分关键，只有让他们意识到阅读的重要性和意义，才能激发他们更多的阅读兴趣和动力。

2. 正文2.1 文化差异高中生英语阅读中的一个重要障碍是文化差异。

由于英语不是高中生的母语，他们可能会遇到许多文化差异导致阅读困难的情况。

浅析高中英语阅读障碍及对策

- 117 -校园英语 / 基础教育浅析高中英语阅读障碍及对策江苏省金湖中学/徐晓刚英语教学的目的是培养学生听、说、读、写四项基本技能，而“读”无疑是最重要的一项技能，在我国高中英语教学中占有非常重要的地位。

尽管我们一直以来都很重视阅读教学，但是学生的阅读能力仍然没有很大的提高，主要表现为阅读速度慢、做题正确率低等。

因此本文旨在研究、分析高中学生英语阅读时所存在的阅读障碍，并提出一些切实有效的措施来清除这些阅读障碍，希望对教师的阅读教学以及学生阅读能力的提高都有所帮助。

一、高中英语阅读障碍的原因分析1.词汇量不足。

词汇是一种语言里所使用词的总称。

英语作为世界上词汇量最大的语言，其数量庞大。

一部中型的英语词典收词约有12万之多。

这样，不仅是学习英语的外国人，就是英语为母语的英美人，也很难把英语词汇都掌握了。

因此，在英语阅读当中，我们不可避免地要遇到一些生词，这时有的学生就会停滞不前，他们往往会去向字典求助，然而阅读是一个连贯的过程，而且阅读需要一定的速度，求助于字典难免会打断阅读思路，减慢阅读速度，不利于有效阅读。

因此要提高阅读水平，掌握一定或丰富的词汇量与短语量非常重要。

2.语法知识匮乏。

英汉两种语言的差异通常是导致出现实践性语法错误的重要来源。

例如：中、英文在时态表达上存在不同：中文动词本身不表明时态，没有形态上的变化，不存在时态、语态和人称的变化，时态是用具体的表示时间的词语表明，表示时间的副词(曾经、正在、已经、将要)作状语，或利用“着、了、过”等作补语这一语言手段来体现。

而英语时间意义的表达是通过动作的时和态体现出来的。

英文虽有表示时间的词语，但其动词本身已经表明了时态：“I have worked in that factory since then. ”。

中国学生习惯了中文用时间词语表明时态，对英文中那些没有使用时间副词或介词短语等的非现在时句子的时态不敏感，结果形成理解上的误区。

阅读材料的语言地道流畅，语法结构复杂，常常运用了大量的复合句、省略句、倒装句等。

高中生英语阅读理解障碍及其对策研究 -

高中生英语阅读理解障碍及其对策研究听说读写哼一-蓉徭教5研竞高中生英语阅读理解障碍及其对策研究辽宁省抚顺市七中李雪梅目前高中英语阅读教学中存在的困扰是:虽然阅读教学一直倍受教师的重视,但教学效果并不理想,体现为学生的阅读理解成绩总是很低,甚至常常突破不了及格这一关.教师也知道学生在阅读理解方面存在诸多障碍’这一事实,然而到底存在哪些障碍及障碍产生的原因却很少有人反思.本文旨在通过对高中生英语阅读理解方面存在的障碍及成因作实证性研究,从而对症下药,提出相应的教学对策,为提高高中生英语阅读能力,改善高中英语阅读教学现状提供参考与借鉴.一,研究设计1.研究目的本研究的目的是要回答以下两个问题:(1)高中学生英语阅读理解中存在哪些障碍?(2)高中学生英语阅读理解障碍产生的原因是什么?在此基础上,对目前的高中英语阅读教学提出相应的教学对策.2.研究对象本研究的调查对象是笔者从辽宁省抚顺市的三类高中学校(省重点高中,市重点高中和普通高中)中随机抽取3所学校.再分别从这三所学校的高二年级随机抽取两个班的学生,共计6个班,288名学生.3.研究工具(1)调查问卷英语阅读理解障碍调查问卷包括两大部分,10个方面共36个问题.问卷类型为封闭式,问题全部采用是否式.第一部分是语言性障碍调查,内容涉及词汇,句法,语篇和文体, 共3个方面,11个障碍.第二部分是非语言20**.3.总227性障碍调查,内容涉及认知心理——智力因素,认知心理——非智力因素,背景知识,语感,阅读目的,阅读技巧,阅读策略共7个方面,25个障碍.要求调查对象根据自身的实际情况和问题的描述在是否之间如实做出选择.问卷要求在lO分钟之内完成.(2)访谈访谈的对象是:①随机抽取的班级的英语任课教师,共3人;②随机抽取的班级中的学生,每班2名,共计12人.访谈提纲包括两部分,第一部分针对高中英语阅读教学的现状设计了5个问题;第二部分针对高中生英语阅读的现状设计了14个问题.4.数据收集和分析本次调查发放问卷288份,回收问卷285 份,获得有效问卷260份.访谈采取一对一面谈的形式,笔者将访谈内容用笔记录下来. 二,结果与讨论1.高中生英语阅读理解中存在的障碍(1)语言障碍表1词汇方面的障碍I障碍123【选择人数236214218I所占比例9O.77%82.3l%83.85%表1的数据表明:高中生在词汇方面存在障碍.具体地说,在词汇方面存在3种障碍:障碍1,90.77%的学生遇到较多生词时,就难以理解文章;障碍2,82.31%的学生当遇到较多生词时,就不想再阅读下去;障碍3, 83.85%的学生遇到生词可以猜,虽然不影响文章大意,但对细节理解有影响.有障碍1的人数最多,达236人,所占比例最大;障碍2和障碍3的人数比例也很大,均超过了80%,说明词t[是影响英语阅读理解的首要因素.高?6O?寸-..?曩罐5研究中生在词汇方面存在很大的障碍,主要表现为词汇量不足,不善于处理阅读中的生词.表2句法方面的障碍I障碍l234l选择人数19118120r7178l所占比例73.46%69.62%79.62%68.46%表2的数据表明:高中生在句法方面存在障碍.具体地说在句法方面存在4种障碍: 障碍1,73.46%的学生碰到长句子时,不清楚句子结构而难以理解旬意;障碍2,69.62%的学生在碰到较多复合句同时出现在一句话中时,不知是哪部分修饰哪部分,不容易推理句意;障碍3,79.62%的学生对于句中的各种指示代词,省略,倒装及其它固定的句子结构弄不清,容易造成理解偏差而影响阅读的速度和效度;障碍4,当多种时态在文章中交错使用时,68.46%的学生容易形成理解上的误区而影响对文章的正确理解.这4种障碍的比例均超过60%,说明学生在英语句子结构,时态等方面的语法知识不够完善.’表3语篇和文体方面的障碍I障碍1234I选择人数19O205165218I所占比例73.O8%78.85%63.46%83.85%表3的数据表明:高中生在语篇和文体方面存在障碍.具体地说,存在4种障碍:障碍1,73.08%的学生在阅读时,常常只理解句子的字面意思丽不能理解句子的深层内涵;障碍2,78.85%的学生在阅读语篇或段落时,能基本读懂大意,但时常抓不住支撑句;障碍3, 63.46%的学生对上下文联系方面,有时不理解其因果关系或逻辑关系;障碍4,83.85%的学生阅读不同文体或题材的文章时,受到的影响不同,遇到的困难也不同.障碍4的比例最高,说明学生在语篇的文体方面遇到的困难要比其它方面的障碍大.(2)非语言障碍表4认知心理——智力因素方面的障碍f障碍l2345I选择人数1481141579l143}所占比例56.92%43.85%6o.38%35%55%表4的数据显示:高中生在认知心理——智力因素方面存在障碍.具体表现为5种障碍:障碍1,56.92%的学生在阅读时不能?61?听说读写高度集中注意力,不知所读内容或无法读下去;障碍2,43.85%的学生在阅读时经常读了后面的文字信息就忘了前面的信息,说明接近半数的学生存在阅读记忆力障碍;障碍3,6O. 38%的学生由于英汉两种语言和民族间的思维模式差异导致英语阅读中对字词认知,句法及篇章理解产生歧义,说明存在阅读思维障碍的学生所占比例最高;障碍4,35%的学生在阅读时对于语言文字所描述的情景难以构成想象,说明相当一部分学生存在阅读想象障碍;障碍5,55%的学生在阅读时难以运用自己的知识经验来理解文章内容,或难以由此及彼地推想到其它事物,说明一半以上的学生有阅读联想障碍.表5认知心理—一非智力因素方面的障碍表5的数据表明:高中生在认知心理——非智力因素方面存在障碍.具体有8种障碍:障碍1,61.92%的学生时常感到没有阅读的动力和需要,因此很难投入到阅读中,更谈不上理解文章了;障碍2,51.54%的学生因为不喜欢英语阅读,所以很难投入到阅读中而影响理解文章内容;障碍3,80%的学生经常在阅读开始时能积极投人,但在阅读过程中遇到困难时就很难坚持读下去;障碍4,40.77% 的学生阅读时经常感到紧张,焦虑,从而妨碍对语言信息的顺畅接收;障碍5,41.54%的学生阅读时经常对自己的能力缺乏信心而不敢读或不愿读,结果影响对文章的理解;障碍6, 23.46%的学生时常对自己的英语老师的教学感到不满意而抵触英语学习,自然就影响了阅读理解;障碍7,71.15%的学生时常碰到自己喜欢的阅读内容就兴趣盎然,积极投入,理解透彻,遇到不合自己口味的文章就失去兴趣; 障碍8,53.85%的学生阅读时,常出现下列现象:出声读,指读,依赖词典读,重复读,回读,边读边译,过分注意语法.其中障碍1,2,3,7,8的比例超过了半数,说明学生的阅读动机,阅读兴趣,阅读意志,阅读态度和阅读习惯方面障碍比较大;最大的是阅读意志障碍,虽然师生关系和教学障碍最小,但还是占有相当20**.3.总227听说读写哼..一,曩臻5研竞比例,不容忽视.表6背景知识,语感,阅读目的方面的障碍l障碍l23l选择人数’19O18O162I所占比例73.O8%69.23%62.3l%表6的数据表明:高中生在背景知识,语感,阅读目的方面均存在障碍,共有3种障碍:障碍1,73.08%的学生阅读时因不熟悉文章内容所涉及到的文化背景知识而影响对文章的理解;障碍2,69.23%的学生阅读时缺乏语感而导致注意力过分使用于辨认词汇等方面, 无法集中于理解语篇的整体意义,降低了阅读理解效率;障碍3,62.3l%的学生阅读时经常没有目的或目的不明确,或为了完成老师的任务,或为了消遣,娱乐.三个方面存在障碍的人数比例均超过了60%.表7阅读技巧方面的障碍l障碍l2345l选择人数18l197211198167l所占比例69.62%75.77%81.15%76.15%64.23% 表7的数据显示:高中生在阅读技巧方面存在障碍.具体表现为5种障碍:障碍1,69.62%的学生阅读时碰到生词不善于结合上下文猜测词义;障碍2,75.77%的学生阅读时不善于根据上文的内容去预测下文的内容,即使预测也不一定准确;障碍3,81.15%的学生阅读时不善于寻找句中的关键词,识别重要的语法和标点线索;障碍4,76.15%的学生阅读时找不准段落的主题句,判断不好段落各句子之间的关系;障碍5,64.23%的学生阅读时不善于略读,查读,而善于精读.所有5种障碍人数比例均超过60%,说明阅读技巧方面的障碍是高中生英语阅读理解中比较大的问题. 表8阅读策略方面的障碍障碍1234选择人数20**O9175217所占比例77.31%8O.38%67.3l%83.46%表8的数据表明:高中生在阅读策略方面存在障碍.具体说来有4种障碍:障碍1, 77.31%的学生在阅读时,无法根据不同的文章灵活地运用各种阅读技巧来进行阅读;障碍2,80.38%的学生在阅读时通常没想过阅读前,阅读中和阅读后各应当注意什么,怎么做; 障碍3,67.31%的学生在阅读时很少进行自20**.3.总227我鼓励或激励以减少焦虑;障碍4,83.46%的学生在阅读时很少与其他人合作或征询他人对自己阅读理解情况的评价.其中,障碍2和障碍4的人数比例均超过80%,说明在阅读策略方面的障碍中,元认知策略障碍和社会策略障碍很严重,应引起重视;而所有4种障碍人数比例均超过60%,说明阅读策略方面的障碍比较大.2.高中生英语阅读理解障碍产生的原因以上调查结果显示了高中生英语阅读理解中存在的具体障碍,那么这些障碍是什么原因导致的呢?通过面谈了解到,主要是目前高中英语阅读教学存在一定问题.(1)教学目的有偏差,教学模式极端化通过笔者的观察,大多数教师由于高考这一指挥棒的影响,导致了教学目的偏差——即为了应付考试而教学,为了分数而教学.教学内容缺乏趣味性,使学生处于一种被动应付的状态,形成错误的阅读目的.参加面谈的12位学生都表示英语阅读的目的仅为了完成老师的任务或为了考试,不能充分发挥主动性. 教师教得吃力,学生学得沉重,不少学生对英语阅读失去兴趣,甚至产生一种厌学心理.教学模式极端化,要么一味地采用传统的语法翻译法,要么一味地强调运用”自上而下”阅读模式对文章大意进行理解,要么一味地强调交际而把阅读课上成了听力或口语课.(2)忽视非语言因素的教学许多同学甚至一部分教师不知道非语言因素,不了解各种非语言因素与阅读的关系, 不了解阅读方法和策略.在阅读课上,语法翻译法仍然大量地使用,教学的主要精力和时间花在了语言知识上,忽视了各种非语言知识和非语言因素的学习和运用.不了解,不重视兴趣,情感,意志,态度,习惯,自信心,师生关系及阅读注意力,记忆力,思维,想象,联想,方法策略等非语言因素的影响和作用.长此以往学生对英语阅读课失去了兴趣,认为阅读就是为了语言点,知识点的学习,对英语阅读学习缺乏信心.(3)片面追求阅读材料教学,求量不求质目前,很多教师在阅读教学中,仍旧把阅读教学的大部分时间放在具体材料的教学上, ?62?寸一,曩罐鼍5硝竞缺乏对学生进行阅读技能的训练,导致学生分析问题,解决问题,推理,判断的能力低下,对知识的掌握基本停留在对词汇的记忆上,阅读效率低.总体看,存在的问题是教师对阅读材料的安排缺乏科学性,目的性,没有层次性.面谈中得知,教师给全班同学留大量的作业, 即要求把当天所讲那节课对应练习册和辅导报上的同步练习全部完成,可见作业量之大, 形式之单一.由于缺乏阅读方法的指导和示范,尽管学生做了大量的阅读题,收效却不大.(4)强调权威性,缺乏自主性由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的绝对性,教学重结论的获得,而轻视得出知识的探索过程.教师习惯于将事物的结论(比如说某一语法规则的用法) 直接提供给学生,而忽视或根本就不注意教学情景的创设和对意义的建构,使学生所形成的知识教条化,僵化,学生不能对知识进行灵活迁移.在整个学习过程中,学生没有独立思考,独立探索的机会和时间,思维活动贫乏.长期以往,在需要学生提出问题,分析问题,解决问题时,他们常常会表现为思维能力薄弱.(5)教学要求偏低,学习效率低面谈中,一名教师只要求学生达到课程标准的七级标准,一名教师从末对学生提出过标准,只有一位教师要求学生达到八级标准,即“学会使用3300个左右的单词和400--500个习惯用语或固定搭配”.而对学生的阅读量及阅读达到的水平标准,只有两位教师要求学生每天阅读两篇700—80o字的材料,其中一位教师对阅读材料的时间限制为5—7分钟完成,要求学生正确理解文章大意,找出重点词汇,把握文章脉络;而另一位教师没有限制时间.一位教师从未对学生有过任何要求,三位教师从未按照普通高中英语课程标准上的目标来要求过学生,可见要求偏低,导致学生词汇量过小,阅读量过少,客观上使学生无法进行有效的阅读.根据研究结果,笔者得出以下结论:①高中学生英语阅读理解中存在语言性障碍和非语言性障碍.其中语言性障碍主要包括三个方面的11种障碍,即词汇方面3种?63?听说读写障碍;句法方面4种障碍;语篇和文体方面4 种障碍.非语言性障碍主要包括七个方面的25种障碍,即认知心理——智力因素方面5 种障碍;iA知心理——非智力因素方面8种障碍;背景知识方面1种障碍;语感方面1种障碍;阅读目的方面1种障碍;阅读技巧方面5 种障碍;阅读策略方面4种障碍.②高中学生英语阅读理解障碍主要是由高中英语阅读教学的现状及存在问题和高中学生英语阅读的现状及存在问题引起的. 二,教学对策1.转变教学观念.寻求有效的教学模式没有最好的教学方法,只有更合适的教学方法.用马克思主义的辩证法来看,新的教学方法固然有好的一面,但也不是没有不足;老的教学方法当然有不合时宜的一面,但也有精华所在.所以我们教师首先要树立一种正确的教学观念:不是传统的教学法就一定不好, 新的教学法就一定好.具体问题要具体分析, 视国情而定,视教学环境,社会环境及学生的认知发展规律,身心发展规律而定.教师在教学中应强调阅读的中心地位,而且要教法与学习策略研究并重.英语阅读教学模式有很多种,在实际教学中,我们应根据学生的特点,教学环境及教学条件来选择应用,以取得良好的效果.我们利用了桂诗春的阅读模式,取得了很好的效果.桂诗春指出,只有亲自体验阅读过程,学生才能真正体会到阅读是一种”体验”,“预测”,”验证”和”肯定或修证”的过程.阅读教学中要采用先理解篇章意义后学习语言点的模式.重语言,轻理解是阅读教学失败的根本原因.2.语言障碍的突破(1)词汇方面,可以从四方面下手:一要帮助学生掌握科学的单词记忆方法;--要积极培养学生的猜词策略;三要使学生学会忽略生词;最后要教给学生学习生词的方法.(2)句法方面,使学生掌握英语句子分类和句子结构组成以及英语阅读理解中常见的几种特殊句式,加强训练指代的识别及对时态20**.3.总227听说读写的敏感度.哼...-曩语一5研竞(3)语篇和文体方面,可以运用篇章理论和标题的作用来指导学生.3.非语言障碍的突破第一,要注重非语言因素的作用.我们要培养和提高学生的阅读注意力,阅读记忆力,阅读思维力,阅读想象力和阅读联想力. 同时,要激发和维持学生的阅读动机,培养学生的阅读兴趣,阅读意志,积极的阅读情感和阅读自信心,融洽师生关系,完善阅读教学方法,端正学生的阅读态度.这可以从以下三个方面来实现:①选择合适的阅读材料;②建立良好的师生关系,因材施教;③培养学生良好的阅读习惯.第二,丰富学生的背景知识, 使学生注意平时知识的积累,逐步学会利用各种知识媒体查阅背景知识,把介绍背景知识作为英语阅读教学的一个必不可少的组成部分.第三,培养学生的语感.语感是在大量阅读的基础上使辨认词汇等语言基本技能达到自动化的程度而建立起来的,因而突破语感方面的障碍就需大量地阅读.第四,帮助学生树立正确的阅读目的.第五,向学生介绍阅读技巧并引导学生学会使用这些阅读技巧.第六,向学生介绍阅读策略并训练学生学会使用阅读策略.总之,教师应根据高中生的实际情况不断研究各种阅读障碍产生的原因和影响,提出切实可行的解决办法,教学生学会阅读,以不断提高学生的阅读理解能力.参考文献:1.Bwwn,J.D.(20o1)9瑙,_以g如e口cJIin&codI崛.丌l.F0reignI朋guageTeach- ingaIldRe8earchPress&PeopleEducationPre8s& CaIIlbridgeUnivemityPress.2.刘润清《外语教学中的科研方法》,外语教学与研究出版社,1999年3.赵婷”心理语言学理论在英语阅读中的作用”.《山东外语教学》20**年第2期4.中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准(实验)》,人民教育出版社,20o3年(上接第56页)以上讨论了高中英语教学的若干方法,是按语言结构由词到篇,按认知发展由形成概念到组织思想,按语言交际由句子层面到语篇层面的顺序进行的.但在实际教学中,并非按这一顺序,而是结合词汇,语法教学,打好作文的语言基础;结合课文教学的语篇逻辑结构分析,教学生组织思想的方法;结合词汇,语法, 课文教学,适当教学生一些文章体裁知识和语体知识,有效实现写作意图.高中学生的认知和思维已发展到相当水平,因而英语作文的难点不在于与认知相关的文章内容,也不在于语篇结构和体裁格式,而在于用以表达内容的语言.所以,上述l_-6点应是作文教学的重点.大量的作文教学不是集中时间专项进行的,而是分散在词汇,语法和课文教学中,是所谓“功夫在诗外”,是”不修之修”.参考文献:1.戴军熔”高中英语教学现状分析与时策”,《中小学英语教学与研究》20o7年第6期20**.3.总2272.党红宇”高中英语写作教学刍议”,《中小学英语教学与研究》20**年第9期.3.侯兰华”高中英语阅读与写作整合”,《中小学英语教学与研究》20o5年第10期4.黄国文《语篇分析概要》,湖南教育出版社,1988血5.胡洁元”开展英语探究学习,提高英语写作水平”,《中小学英语教学与研究》2O0r7年第2期6.刘道义《全日制普通高级中学教科书(必修)英语》,人民教育出版社,20o3,2Oo4,2oo5年7.唐新秋”高考英语写作中不可忽视的列提纲”,《中小学英语教学与研究》2O06年第l2期8.陶小威”如何使高中学生英语作文更具文采”,《中小学英语教学与研究》2o06年第1O期9.王剑”初中英语写作教学刍议”,《中小学英语教学与研究》20**年第5期l0.张世玉等”高三低水平学生书面表达能力现状的调查报告”,《中小学英语教学与研究》2Oo6年第4期l1.张文俊”英语单元教学中的写作渗透”,《中小学英语教学与研究》2Oo7年第12期12.郑桂金”高中英语写作的多方位指导”.《中小学英语教学与研究》2O07年第lO期?优选资料64?。

高中英语阅读障碍分析及对策研究

高中英语阅读障碍分析及对策研究在当今这个信息爆炸的时代，英语已经成为全球交流的重要语言，英语学习及考试在我国高中教育中的地位日益重要。

但是，在高中英语学习中，学生们普遍存在着阅读障碍。

就此问题，本文旨在通过对高中英语阅读障碍进行分析，以及提出专业的解决方案，为中学生提供他们的英语阅读方面的帮助。

首先，本文旨在分析高中学生阅读障碍的原因。

在此，语言技能及文化背景等外部因素是导致高中学生阅读障碍的主要原因。

从语言技能的角度来看，母语直接影响着学生的英语阅读能力，尤其是语法、语义等细节方面。

此外，文化背景的不同也是引发阅读障碍的重要原因之一，两种文化可能会有相同的语言，但往往有不同的文化色彩、思维习惯、表达方式等，这就会导致不同文化背景的学生在阅读理解文章时存在困难。

此外，内在因素也是引发高中学生英语阅读障碍的一个重要方面。

从心理学的角度来看，学生们在学习过程中可能会存在焦虑、惰性等因素，这些因素有可能导致学生阅读时存在困难。

另外，学生阅读障碍也可能与学生的学习观念有关，部分学生有负面的学习心态，以及低自信心，他们认为自己无法满足老师和家长的期望，所以不敢积极参与学习。

接下来，本文还针对高中学生阅读障碍提出详细的解决方案。

首先，从外部因素看，高中老师应该加强对学生常见语言知识的讲解，让他们充分掌握必要的语言技能，从而提高英语阅读能力。

此外，通过实时交流等方式，老师也应当更多地知道学生的文化氛围，从而帮助他们正确理解文章的内容，提高英语阅读能力。

其次，从内在因素看，学校也应当注重学生心理，改善学生的学习情况。

除此之外，学校还应该建立一个容许学生放松和表达自我的良好氛围，让他们摆脱学习压力，从而提高他们的英语阅读能力。

最后，本文结论指出，高中学生的英语阅读能力是受到语言技能、文化背景及心理因素等外部和内在因素共同影响的，只有通过调整外部因素，以及对学生心理和情感状况进行专业改善，才能大大提高学生的英语阅读能力。

高中英语阅读障碍分析及对策研究

高中英语阅读障碍分析及对策研究摘要：英语阅读是高中英语教学中的重要内容之一，英语阅读是培养学生英语语感、口语表达、英语综合运用能力的重要途径之一，同时英语阅读也是高中英语教学的难点。

教师在教学过程中必须将培养学生阅读能力贯穿高中始终，但是受各种因素的影响，很多学生都存在英语阅读障碍的现象，本文就高中英语阅读障碍分析及对策展开研究与探讨。

关键词：高中英语；阅读障碍；英语教学；阅读能力；分析及对策研究任意一门语言的学习都离不开阅读，英语亦是如此。

教师在教学过程中需要引导学生重视英语阅读，学会阅读技巧，同时为学生营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。

针对有英语阅读障碍的学生要进行因素分析，并做出相应的整改措施。

1.高中英语阅读障碍形成因素1.1英语词汇积累量低掌握一定量的词汇是阅读的基础，同理阅读是学生积累单词的有效途径之一，也就是说词汇和阅读二者有着密不可分的关系。

受传统教学手段和观念影响，学生在记忆单词时一般都是通过音、形、意进行死记硬背，这样的记忆方式缺乏了对词汇应用的实践，导致学生只认识单词，放在不同的句子中时就无法理解词汇的正确词义，有时候甚至会产生理解误差，进而造成词汇量积累低，这便是造成阅读障碍的直接因素。

1.2语法运用不熟练英语的语法跟汉语有着不同，汉语通常是“主谓宾”的格式，但是英语在遇到复杂句形式，会将形容宾语的词汇或者句子后置，有时候从句过多会使用交叉倒装，还有一些省略语法使用，都是不同于汉语的，所以学生如果对语法掌握不熟练，在阅读的时候又惯性使用汉语思维，两种因素最终就会导致阅读障碍的出现。

1.3英语文化知识缺失英语阅读遇到的材料大部分都是以西方文化为背景的，受地域的影响，学生对西方文化并不了解，包括生活习惯、民俗风情、传统文化、口语习惯、思维习惯等等，这就导致在阅读的时候会产生一定的歧义，比如在遇到单词“dragon”时，学生就会想到“龙马精神”、“正能量象征”等等，但是英国人看到单词“dragon”，想到的是“暴躁”、“粗暴”，中西方对dragon的理解大相径庭，自然会造成阅读偏差。

影响高中生英语阅读的障碍及解决对策

影响高中生英语阅读的障碍及解决对策随着社会的不断发展和进步，英语已经成为一种全球性语言，随处可见。

高中阶段，英语阅读是学生接触英语口语和写作的重要媒介，对于高中英语的学习及未来的职业发展，都有着十分重要的作用。

但是，英语阅读对于很多高中生来说，并不是一项轻松的事情，他们面临着许多阅读困难和障碍，本文将探讨这些障碍，并提出相应的对策。

一、语言水平不足高中生英语阅读的第一大障碍就是语言水平不足。

很多学生在小学和初中阶段就开始学习英语，但是看似已经学了很长时间的英语，实际上并没有掌握好英语的基本知识和技能，比如词汇量不够、语法错误等。

这些问题导致学生在阅读英语文章时常常遇到困难，无法准确理解文章的含义。

针对这一问题，学生需要提高英语的基本素养，不断扩大词汇量，提高语法水平，如此才能轻松地阅读英语文章。

建议学生多读英语书籍，运用课外时间，多使用英语阅读、写作、口语等等练习，多参加英语角、英语演讲、英语比赛等活动，从而提高语言水平。

二、阅读兴趣不高阅读英语文章看起来枯燥无味，这是高中生英语阅读的第二大障碍。

很多学生对英语阅读没有兴趣，导致他们在开展英语阅读活动时，时常疲惫，缺乏积极性。

针对这一问题，我们可以采取以下解决策略。

首先，学校可以引导学生阅读富有阅读兴趣的英语文章，例如小说、漫画、英文报刊等，激发学生的阅读欲望。

其次，针对不同学生，分阶段培养英语阅读兴趣。

在每个阶段，学校都要准确把握学生的思维水平，根据这个水平，组织阅读活动的内容和形式。

此外，也可提供一些丰富的、激励学生的阅读红利，如举办阅读比赛、策划阅读周活动等。

三、文化差异文化差异是高中生英语阅读的第三大障碍。

文化差异经常涉及到文章的背景信息、行文习惯、修辞手法等，这些都是英语阅读的基本要素。

但是，由于学生文化背景和英语习惯的不同，导致他们只能看懂文章表面的意思，却无法领略文章由来和内涵。

为了解决这一困境，建议教师引导学生多关注跨文化交流，多从多个文化角度去审视阅读材料。

高中英语阅读障碍分析及对策研究

高中英语阅读障碍分析及对策研究引言：英语是高中阶段学生学习的重要科目之一，而阅读是英语学习的基础能力。

然而，一些学生在高中英语阅读中存在一定的困难和障碍，影响了他们的学习效果。

本文将从阅读障碍的分析和对策出发，研究如何帮助学生提高英语阅读能力。

一、高中英语阅读障碍分析1.词汇困难：2.语法障碍：英语语法是英语学习的重要内容，而一些学生掌握的语法知识不够牢固，导致在阅读时无法正确理解句子结构和语法成分的运用。

3.文化背景差异：英语文化与中文文化存在很大的差异，文章中的文化背景信息对于学生来说是陌生的，往往无法理解或理解不准确，影响对文章的整体理解力。

4.看不懂长句和长段落：一些学生习惯于阅读中文，对于英文中的长句和长段落感到困惑，导致阅读效率降低。

二、针对高中英语阅读障碍的对策1.注重词汇积累：学生可以通过多读英文原版书籍、报纸和杂志，积累生词和难词。

同时，可以使用词汇记忆APP或软件进行词汇复习和记忆。

2.加强语法训练：学生需要花更多时间学习和掌握英语语法规则，可以通过参加语法培训班、完成语法练习册等方式来提高语法水平。

3.增强阅读理解技巧：学生可以通过多读英文原版故事、文章等，训练自己的阅读理解能力。

在阅读过程中，可以使用分析和总结的方法，提高对文章的理解能力，尤其是对文化背景信息的理解。

4.分段阅读与速读训练：为了解决长句和长段落对学生的阅读困难，学生可以尝试分段阅读，将长段落划分为几个小段进行阅读理解。

此外，可以进行速读练习，通过提高阅读速度，培养快速抓取信息的能力。

三、总结通过以上对策的实施，可以帮助学生克服高中英语阅读的障碍，提高他们的阅读能力。

同时，学生也需要培养自主学习的能力，经常进行英语阅读训练，不断提高自己的阅读理解水平。

影响高中英语阅读理解的障碍分析与对策

影响高中英语阅读理解的障碍分析与对策在中学阶段，阅读是学生学习英语过程中的一项重要活动。

它既集中体现了英语学习活动的主要内容，也是学生了解和掌握英语这门语言的途径之一。

同时，提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。

认真研究和分析影响中学生英语阅读理解的障碍和成因及其主要对策，必将有助于提高学生英语阅读能力和考试成绩。

本文以郴州市二中高三四个班的202名学生为调查对象，对目前高中生英语阅读中的词汇障碍、句法障碍、语意障碍、文体和题材障碍进行了分析。

一、高中生英语阅读中的主要障碍（一）词汇障碍1．统计数据表明，认为生词较多，影响理解文章主旨及细节的人数高达108人，占调查总数(202)的53.47%，说明超过半数的同学在英语阅读中存在严重的词汇障碍。

同时，64.85%的学生认为有生词，不影响理解文章主旨，但有时影响理解细节，说明其存在较轻程度的词汇障碍。

2.33.17%的学生遇到生词就心烦，失去阅读的兴趣和信心。

这主要是因为中学生的心理随能力较弱而容易对英语阅读产生负面影响。

另一个原因则是中学生在阅读时不能熟练运用生词策略。

部分学生在“你存在的其它阅读障碍”中陈述：①熟词新义影响理解句意；②人名或地名太多容易失去阅读兴趣。

（二）句法障碍统计数据表明：在句法类障碍中，障碍“遇长句时往往搞不清句子结构，很难理解句意”、“遇复合句时容易造成理解偏差，很难理解句意”和“影响理解句子结构和句意的各种句法现象”最为严重，均超过50%。

在“你存在的其它阅读障碍”一栏中，一些学生认为主动形式表被动意思和双重否定句式很难理解。

这说明许多高中学生临近高考时句法方面的知识仍不够完善，因而导致其在阅读中不能很好地理解一些句子灵活多样的变化形式及其真正传达的意思。

（三）语意障碍1．在上下文语意联系方面，比较突出的是障碍是“有时不理解上下两句或三句之间句意内在的逻辑联系”，而有时不理解上下段落间的语意联系或逻辑关系的情况则明显较轻，原因可能是中学生接受信息时习惯直截了当的思维，宏观把握上下文语意联系及逻辑联系的能力较强，而其微观把握能力较差。

高中英语阅读障碍分析及对策研究

高中英语阅读障碍分析及对策研究高中是一个关键阶段，对学生英语阅读能力的刻板印象和掌握程度将深刻影响他们的英语学习和成就。

因此，研究学生高中英语阅读障碍并找到有效的解决方案,促进高中生英语阅读能力的发展和提高具有重要意义。

首先，我们认为高中生英语阅读障碍的根源是多方面的。

首先，对高中学生而言，阅读是一项复杂的技能，涉及语言、内容和背景知识。

在这一阶段，学生在内容和形式上都有大量的学习内容，尤其是英语知识，数量巨大，而他们的时间有限。

如果学生的理解水平、背景知识和语言技能没有达到英语阅读要求的标准，他们就会放弃，对英语阅读造成障碍。

其次，在学校的英语课堂教学中，学生既要掌握语言知识，又要了解文章的内容，而这样的课堂氛围令学生无法集中精力阅读，也会造成英语阅读障碍。

此外，缺乏家庭英语阅读氛围是影响学生英语阅读能力的重要原因之一，孩子在家中如果没有培养英语阅读习惯，通过家庭阅读活动提高英语阅读能力，也会遭遇英语阅读障碍。

为了解决高中生英语阅读障碍的问题，我们提出了以下四项解决方案。

首先，要改善学校的英语课堂环境，尽可能地将学习内容轻松化，同时创设轻松愉快的学习氛围，使学生能够集中精力阅读。

其次，在课本的设计上，要尽量减少阅读难度，提供基于不同水平的挑战，使读者在持续学习中取得成功，而不是一次性读取，使自己受挫。

第三，学校应该提供各种形式的英语阅读活动，为学生提供一个英语阅读的有趣、有挑战性的环境，促进学生对英语阅读的兴趣，激发其阅读的动力。

最后，家长也有责任提供有利于英语阅读的家庭环境,通过家庭阅读活动，培养孩子热爱阅读的习惯，加深孩子对英语阅读的兴趣。

总之，通过改善学校教学环境、提高课本质量、活跃英语阅读活动和改善家庭阅读环境，可以有效地提高学生对英语阅读的兴趣和水平，解决高中生英语阅读障碍的问题。

高中英语阅读障碍及探讨-2019年教育文档

高中英语阅读障碍及探讨一、学生英语阅读的障碍 1. 词汇量不足学生掌握的词汇量一般与阅读的速度、效果成正比。

词汇量大，阅读中遇到的生词就少，阅读速度就快，理解的程度就深。

有资料表明，同为外语教学，我国对高中学生要求的词汇量是3500个，而日本的要求是5900个，俄罗斯则为9000个，差距之大令人吃惊。

我国学生的阅读除词汇量不足而受到制约以外，还有一词多义、熟词新义的问题。

如有一些看起来面熟但弄不懂确切含义的短语，它们都成了阅读理解的障碍。

2. 语法基础知识不扎实在阅读中，有些学生遇到长、难句或句中伴有插入成分时往往不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。

反之，如果对所读文章中的句型、句法结构等比较清楚，在阅读中就会思路清晰，脉络分明，即使遇到生词，也能融会贯通，利用上下文的关系而触类旁通，达到较理想的阅读效果。

3. 背景知识缺乏学生往往缺乏不同国家和地区的历史、文化、政治、经济、习俗及风土人情等方面的知识，造成阅读困难。

背景知识影响阅读理解是多层次的，它可能是局部的影响，也可能是整体的影响。

所谓局部影响是指读者由于背景知识不熟悉而弄不懂某个具体的词语、句子或者段落。

所谓整体的影响是指读者对整篇文章或主要论点、中心思想理解有困难。

4. 阅读技能欠缺有些学生阅读时总是习惯于逐字逐句地进行，小心谨慎，力图搞清每一个词的意思，遇到生词就不自觉地翻查词典，遇到长句就不由自主地作些语法分析。

无论读什么文章，简单的或复杂的，总要在头脑中逐字逐句地译成中文才能理解。

这样不仅影响阅读的速度，而且容易导致“只见树木，不见森林”，搞懂了字词的意思而没抓住文章整体的思想，缺少对文章段落内部和段落之间逻辑关系的了解，常常不能进行恰当的信息提取和筛选，不能进行正确的内容归类、分析和评价。

这表现在考试中，不少学生在主旨概括题、推断题、结论题一类的答题中失误率居高不下。

二、跨越英语阅读障碍的对策1. 扩大词汇量词典——给你知识的“无声老师”。

高中英语阅读中的障碍分析及对策研究

高中英语阅读中的障碍分析及对策研究摘要：本文旨在通过分析学生阅读中遇到的障碍，探寻高中英语阅读学习及教学的有效手段，以帮助学生克服这些障碍，走出误区，提高学习的兴趣和效率，最终使学生能够取得理想的成绩关键词：英语阅读；读的障碍；语言知识；语篇；文化背景；主观感情；阅读习惯一、引言在外语学习中，阅读能力是语言能力的一个重要方面，也是考试的重点和难点。

有很多学生想提高自己的阅读能力，可努力了很久也没有多大进步。

其实，影响学生阅读能力提高的有很多障碍，包括语言的障碍，如词汇和语法。

当然，也包括很多非语言的障碍，如语篇、文化因素、情感及方法策略等。

本文试对各种因素进行分析，然后探索出一些切实可行的方法，帮助高中生消除英语学习的障碍，提高阅读的兴趣及能力。

二、英语阅读的障碍1.语言知识的障碍语言知识的障碍，对于高中阶段的学生来说主要包括两个方面，即：词汇的障碍和语法的障碍。

第一，词汇方面的障碍主要是词汇量不足和不能灵活理解单词在不同语境中的意思。

英文阅读理解最根本的是对词汇的理解。

掌握一定的词汇量是阅读能力的主要标志之一。

词汇量偏低是制约学生阅读速度的瓶颈。

学生在阅读过程中因为频频遇到生词而导致阅读不能连贯进行，直接影响学生的理解程度、阅读速度和阅读兴趣。

更严重的是，这样的阅读会令学生对英语阅读产生恐惧或厌烦心理，对学生的阅读产生不利的影响。

第二，语法方面的障碍主要在于长难句和复杂灵活句子的理解。

词汇是构成语言的基本元素，而语法则是词汇构成语言的规则。

阅读文章中, 有些句子结构复杂,从句较多,或是交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象。

由于学生语法知识的不足或不系统，导致学生在遇到此类句子时，既不能如母语一样根据语感理解句子意思，又不能通过正确的句子结构分析来理解句子意思。

这两种因素加在一起，构成了英语阅读中最大的障碍。

2. 语篇障碍阅读教学强调语篇结构和语篇语义的完整性。

传统的阅读教学总是把篇章中的词汇和结构看得很重要，阅读理解大多停留在句子层面上，学生获得语篇意义也基本上是把各个句子意义相加得出的意义总和。