《新课标下高中英语“3+1”高效课堂模式中自主学习的研究》立项申请书.pdf
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养学生的自主学习能力 , 力图为教育者提供具体的 , 可操作的自主学习的学习策略 . 在新课标下，在有限的时间里，如何让学生更快更高效地理解基础知识、掌握基
本技能，并在此基础上培养应用能力、创新能力？作为教学的引导者，我们必须要 提高教学水平，向课堂要质量、要效益。传统的英语课堂教学模式必须改革，要改 变那些“重书本知识传授，轻实践能力的培养；重教材教法，不太注意研究学法； 重智力因素，而不注意非智力因素；重学习结果，轻学习过程；重教师的讲授，轻 学生的探索；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重视考试成绩，忽视整体素 质发展”等等传统的英语课堂长期存在的问题，要求教师破除陈规陋习和不求进取 的守旧观念，把课堂真正还给学生，让课堂充满生命的活力；把课堂真正还给学生， 让课堂真正充满创造的活力，提高英语课堂教学效率。综上所述 , 本研究将自主学习 与英语课堂教学相结合的研究具有理论价值和实践意义 , 因此本课题通过在自主学 习相关理论学习的基础上 , 探讨在新一轮课程改革的背景下探讨具体的可操作性的 自主学习策略 , 从而有效提高学生的学习能力 .
还有曾引起广泛反响的江苏特级教师邱学华的“尝试教学法”、中国科学院心理研
究所研究员卢仲横教授创造的“启、读、练、知、结”的“自学辅导模式”，著名
特级教师魏书生的“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”六步教学
法等等。 尽管这些模式名称不一， 尽管他们依然重视“讲”“练”结合， 但对“学”
的张扬不失为一种壮举。尤其是洋思中学。这所位于江苏泰兴的农村初中，提出了
发展。以培养学生实践能力和创新精神为主旨的基础教育改革已经步入第 11 个年头。
在“学生是学习的主体”的理念引领下，故有的课堂模式在不断被突破。关于对主
体性学习的课堂模式，历数新课改实施近 10 年，比较知名的有“成功教育” 教学
模式、主体教学模式、合作学习模式、“导学型”教学模式、“双主”
教学模式，
研究目标 ：
本课题研究的目标为落实 3+1高效课堂模式，即自主学习，合作探究，展示交流， 加教师点评这一模式中自主研习环节在教学中的应用。增强学生的自主学习意识， 培养学生的自主学习能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。具体表现 为：
1. 由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格和人格； 2. 由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； 3. 变“要我学”为“我要学” ，激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯和各种学
工作单位 扶沟县高级中学 扶沟县高级中学 扶沟县高级中学 扶沟县高级中学 扶沟县高级中学
最终成果形式
报告
计划起止时间
2014 年 5 月—— 2015 年 5 月
经费预算
4 千元左右
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二、课题设计论证
问题的提出（理论意义和实践意义） ；核心概念界定；国内外相关研究状况；研 究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。 （可加页）
“设计者、参与者、合作者”外，还是直接的“掌控者”和“决定者”，因为有这
样“角色”的存在，学生的“主体”地位和作用并未真正也无法真正得到落实。但
洋思带给中国教育的启发作用不容抹杀。同样来自江苏大地的农村的东庐中学，以
“讲学稿”实现了课上与课下相结合，教案和学案相结合，学生的自主学习与教师
的讲授引导相结合，达到了“教”与“学”的合一。它的课堂以学生自学为主线，
新课标下高中英语“ 3+1”高效课堂模式中自主学习的研究 开题报告
理论意义 :
新课程标准明确提出，学生是学习和发展的主体，教师应根据高中英语课程的 理念和目标、学生的认知特征和英语的特点，应充分尊重学生的人格和学生在英语 学习上的差异，采用适当的教学方式，在英语学习和解决问题的过程中，激发学生 对英语学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索的态度，勤奋好 学，勇于克服困难和不断进取的学风。自主学习，作为在世界主题性教育思潮下倡 导的一种学习方式，又是我国新课程改革提倡的核心理念之一，能够充分调动学生 的主体能动性，培养学生能相对独立地构建知识，同时有效地调控自己的学习过程， 是关系到中国几代人生命质量和教育质量的大事。高中阶段是学校教育的非常重要 的时期。随着学生身心的不断发展，教师要抓住学生自主性学习的关键时期，重要 的不是教授多少知识，而是培养学生自主获取知识的能力与方法，满足现代化社会 提倡的终身教育和可持续发展的需求。自主学习在高中英语课堂上的实践研究，力 图根据高中生身心发展特点，探索教师少教，学生多学的教学途径，提高学习效率， 使学生真正学会学习从而全面提高教学质量，也为丰富自主学习的理论做一些自己 的尝试。
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最优化”理论、洛扎诺夫“暗示教学”思想等在促进学生主体性发展上有许多相似
之处，它们都把发展学生的自主性、能动性、创造性和促进教育教学过程的民主化、
个性化放在中心地位。
我国 20 世纪末产生的主体性教育理论强调并尊重受教育者在教育活动中的主体
地位，把受教育者真正视为能动的、独立的个体，以教育促进他们主体性的提高与
国内外同类课题研究综述 :
美国等发达国家在 70 年代时提出自主学习，主要是受人本主义心理学的影响。 以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商 的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。以这种 教育哲学为指导思想的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目 标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在这种学习模式中，教师的作用不 再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。国外不少教育理论，如布鲁纳 “学科结构”与“发现法”原理、布卢姆“掌握学习”理论、巴班斯基“教学过程
核心概念界定 ：
“自主学习”的涵义是学习是主体自己的事情， 学习是“自主”的学习， “自主” 是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学生在教学过程中发挥主体作用， 科学地完成学习任务，同时也使其本身的主体性不断发展。课堂上学生的“自主学 习”决不是放弃教师的作用，相反，教师要在教学过程中既充分又恰如其分在发挥 自己的“主导”作用，通过启发引导学生内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教 学环境，提供必要的学习条件，指导学生有目的、有计划、科学地进行自主、能动 和创造性的认识活动和实践活动。引导学生学会“怎样学习”和“怎样思考”；主 要任务由灌输“学习什么”变为教会学生“如何学习”。
关于自主学习的课堂模式研究，除了杜郎口“ 10+35”模式外，还有山东昌乐二 中“ 271”模式，山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知双语学校“自学。交 流”模式、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第 102 中学“网络环境 下的自主课堂”等。还有山西新绛中学的“问题解决式”课堂都引起较大反响。 比较这些学校的模式，可以发现，或多或少有着相似之处，通常都放大小组合作与 展示，都是用学案、导学案“导学”，都主张当堂训练或检测反馈，都注意关注学 生的学习状态， 都研究独学、 对学、群学。都尽可能控制作业量甚至实施“零作业” 等等。最大的共同点，是以学生的自学为主，最大限度的体现学生学习的主体性。 这些都是值得我们认真借鉴和学习思考的模式。不过值得一提的是，这些课堂教学 改革成功范例大多是在初中，也就是说很多高效课堂模式适合的是初中课程的深度 和难度，在高中阶段的多学科、大容量、课时紧的具体条件下，这些模式是否适用 呢？这正是我校准备着力研究的问题 , 新课程改革背景下，如何通过培养学生的自主 学习能力，采取哪些教学策略让学生的“自主性”真正落实而非口号，如何让高中 的课堂呈现学生智慧的激情、生命的活力，进而实现高效课堂的营造，教学质量的 提高。由此提出“高中自主学习课堂模式探究”的课题。
课题编号
河南省基础教育教学研究项目 立项申报书
课 题 名 称 新课标下高中英语 “ 3+1” 高效
课堂模式中自主学习的研究
学科分类
英语
主持人姓名
陈伟
所在单位
扶沟县高级中学
填表日期
2014 年 5 月 8 日
河 南省 教育 厅制
填表说明
一、申报书各项内容用电脑打印， 要求语言严谨， 字迹清晰。 二、申报书需报送一式 3 份， A4 纸复印，左侧装订。 三、课题主持人限 1 人，须为中级及以上职称；主要成员限 5 人以内（不包括主持人） 。 四、各省辖市、省直管试点县、重点扩权县（市）教育局和 厅直各中小学校负责申报的组织工作。 五、材料报送 通信地址：郑州经济技术开发区经南三路 12 号
我校教师在教学过程中，逐步推行“ 3+1”的课堂模式，所谓“ 3”是指学生自主 学习，合作探究，成果展示 , “ 1”是指教师的点拨，这种课堂模式实现了学生学习 方式的转变，使学生自主学习，高效学习成为了现实，学生的主体地位更为突出， 学生的学习能力得到了锻炼。互助合作的精神得到了培养，使每位同学产生兴趣， 使每一位同学都学有所获。
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习能力。 4. 激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题的热情，培养学生的探究意识和
探究习惯。 5．转变教师的教学观和学生观，提升教师的教学及科研水平。 6. 提高学习的效率和效益，提高教育教学质量。 7. 促进教师专业化发展、学生全面发展、学校的可持续发展。
河南省基础教研室课题办（ 415 室） 邮政编码： 450016 联 系 人：杨伟东 申宣成 联系电话： 5 62005268
电子邮箱：
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一、数据表 课题名称 新课标下高中英语 “ 3+1” 高效课堂模式中自主学习的研究
主持人姓名
陈伟
性别 男 民族 汉 出生年月 1976 年 2 月
它的革命性体现在——按照学生“学习的过程”来设计课堂。课堂流程包括课前预
习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸四大环节。“讲学
稿”为学生的自主学习提供了可操作的技术支撑。在“讲学稿”的引导下，通过预
习和自学，学生学会了归纳、概括、推理、探究、既掌握了知识和技能，又锻炼了
自己的思维。优化了学生的学习过程与方法，实现了从“学会”到“会学”的跨越。
山东聊城的杜郎口中学围绕教师主导、学生主体建构了“ 10+35”模式，即教师在课
堂上的活动时间不得超过 10 分钟， 35 分钟时间完全交给学生， 并由此总结出“三三
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六”自主学习模式，包括预习——展示——反馈三大模块和预习交流、明确目标、 分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节。杜郎口模式被称为“颠覆” 的典型，其改革的彻底性和创造性在于，把一直由教师掌握的课堂真正还给了学生， “学生自己的事情自己做”。杜郎口模式的核心在于一个“动”字，围绕“动”千 方百计地彰显学生学习的“主权”。其课改最大限度地把课堂还给学生，“解放学 生、发展学生、相信学生、依靠学生”，实现了“以人为本，关注生命”的教育理 念。
行政职务
专业职务
中学一级
研究专长 课堂教学
工作单位 全称
扶沟县高级中学
联系电话
电子邮箱
ｍΒιβλιοθήκη Baidu
邮政编码
461300
姓名
性别 出生年月 专业职务
杨海根
主
要
李旭
成 郭卫娈
员
于瑞英
徐艳贞
男 1963.03 中学高级 女 1969.06 中学一级 女 1977.11 中学一级 女 1981.12 中学一级 女 1982.11 中学一级
实践意义 :
随着基础教育改革的全面实施 , 越来越多的教师意识到了在英语教与学的过程中 应该注重学习方法的指导 , 积极培养学生学习的积极性和主动性 , 目前在高中阶段符 合教育教学实际的操作性强的自主学习探讨依然比较薄弱 , 因此本研究写作的目的 不仅仅是为了探讨自主学习的有关理论 , 更为重要的是为高中英语的教育实践服务 , 通过对学生问卷调查 , 分析问题提出并解决高中生自主学习的对策及时给予指导 , 培
“先学后教，当堂训练”的课堂模式，分为三段六环节。与传统的“教为主”相比，
洋思中学明确把学生的“先学”作为一个重要的教学环节提出，使之成为课堂教学
的重点，也是洋思中学的亮点。他的“先学”主张无疑是对传统教学思想的重大突
破。“当堂训练”又辅以课堂“四清”，则明显提高了教学效益。洋思中学的课堂
教学模式本意是在探索“学生主体”，但在实际的课堂操作中，教师除了是课堂的
养学生的自主学习能力 , 力图为教育者提供具体的 , 可操作的自主学习的学习策略 . 在新课标下，在有限的时间里，如何让学生更快更高效地理解基础知识、掌握基
本技能，并在此基础上培养应用能力、创新能力？作为教学的引导者，我们必须要 提高教学水平，向课堂要质量、要效益。传统的英语课堂教学模式必须改革，要改 变那些“重书本知识传授，轻实践能力的培养；重教材教法，不太注意研究学法； 重智力因素，而不注意非智力因素；重学习结果，轻学习过程；重教师的讲授，轻 学生的探索；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重视考试成绩，忽视整体素 质发展”等等传统的英语课堂长期存在的问题，要求教师破除陈规陋习和不求进取 的守旧观念，把课堂真正还给学生，让课堂充满生命的活力；把课堂真正还给学生， 让课堂真正充满创造的活力，提高英语课堂教学效率。综上所述 , 本研究将自主学习 与英语课堂教学相结合的研究具有理论价值和实践意义 , 因此本课题通过在自主学 习相关理论学习的基础上 , 探讨在新一轮课程改革的背景下探讨具体的可操作性的 自主学习策略 , 从而有效提高学生的学习能力 .
还有曾引起广泛反响的江苏特级教师邱学华的“尝试教学法”、中国科学院心理研
究所研究员卢仲横教授创造的“启、读、练、知、结”的“自学辅导模式”，著名
特级教师魏书生的“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”六步教学
法等等。 尽管这些模式名称不一， 尽管他们依然重视“讲”“练”结合， 但对“学”
的张扬不失为一种壮举。尤其是洋思中学。这所位于江苏泰兴的农村初中，提出了
发展。以培养学生实践能力和创新精神为主旨的基础教育改革已经步入第 11 个年头。
在“学生是学习的主体”的理念引领下，故有的课堂模式在不断被突破。关于对主
体性学习的课堂模式，历数新课改实施近 10 年，比较知名的有“成功教育” 教学
模式、主体教学模式、合作学习模式、“导学型”教学模式、“双主”
教学模式，
研究目标 ：
本课题研究的目标为落实 3+1高效课堂模式，即自主学习，合作探究，展示交流， 加教师点评这一模式中自主研习环节在教学中的应用。增强学生的自主学习意识， 培养学生的自主学习能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。具体表现 为：
1. 由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格和人格； 2. 由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； 3. 变“要我学”为“我要学” ，激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯和各种学
工作单位 扶沟县高级中学 扶沟县高级中学 扶沟县高级中学 扶沟县高级中学 扶沟县高级中学
最终成果形式
报告
计划起止时间
2014 年 5 月—— 2015 年 5 月
经费预算
4 千元左右
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二、课题设计论证
问题的提出（理论意义和实践意义） ；核心概念界定；国内外相关研究状况；研 究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。 （可加页）
“设计者、参与者、合作者”外，还是直接的“掌控者”和“决定者”，因为有这
样“角色”的存在，学生的“主体”地位和作用并未真正也无法真正得到落实。但
洋思带给中国教育的启发作用不容抹杀。同样来自江苏大地的农村的东庐中学，以
“讲学稿”实现了课上与课下相结合，教案和学案相结合，学生的自主学习与教师
的讲授引导相结合，达到了“教”与“学”的合一。它的课堂以学生自学为主线，
新课标下高中英语“ 3+1”高效课堂模式中自主学习的研究 开题报告
理论意义 :
新课程标准明确提出，学生是学习和发展的主体，教师应根据高中英语课程的 理念和目标、学生的认知特征和英语的特点，应充分尊重学生的人格和学生在英语 学习上的差异，采用适当的教学方式，在英语学习和解决问题的过程中，激发学生 对英语学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索的态度，勤奋好 学，勇于克服困难和不断进取的学风。自主学习，作为在世界主题性教育思潮下倡 导的一种学习方式，又是我国新课程改革提倡的核心理念之一，能够充分调动学生 的主体能动性，培养学生能相对独立地构建知识，同时有效地调控自己的学习过程， 是关系到中国几代人生命质量和教育质量的大事。高中阶段是学校教育的非常重要 的时期。随着学生身心的不断发展，教师要抓住学生自主性学习的关键时期，重要 的不是教授多少知识，而是培养学生自主获取知识的能力与方法，满足现代化社会 提倡的终身教育和可持续发展的需求。自主学习在高中英语课堂上的实践研究，力 图根据高中生身心发展特点，探索教师少教，学生多学的教学途径，提高学习效率， 使学生真正学会学习从而全面提高教学质量，也为丰富自主学习的理论做一些自己 的尝试。
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最优化”理论、洛扎诺夫“暗示教学”思想等在促进学生主体性发展上有许多相似
之处，它们都把发展学生的自主性、能动性、创造性和促进教育教学过程的民主化、
个性化放在中心地位。
我国 20 世纪末产生的主体性教育理论强调并尊重受教育者在教育活动中的主体
地位，把受教育者真正视为能动的、独立的个体，以教育促进他们主体性的提高与
国内外同类课题研究综述 :
美国等发达国家在 70 年代时提出自主学习，主要是受人本主义心理学的影响。 以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商 的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。以这种 教育哲学为指导思想的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目 标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在这种学习模式中，教师的作用不 再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。国外不少教育理论，如布鲁纳 “学科结构”与“发现法”原理、布卢姆“掌握学习”理论、巴班斯基“教学过程
核心概念界定 ：
“自主学习”的涵义是学习是主体自己的事情， 学习是“自主”的学习， “自主” 是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学生在教学过程中发挥主体作用， 科学地完成学习任务，同时也使其本身的主体性不断发展。课堂上学生的“自主学 习”决不是放弃教师的作用，相反，教师要在教学过程中既充分又恰如其分在发挥 自己的“主导”作用，通过启发引导学生内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教 学环境，提供必要的学习条件，指导学生有目的、有计划、科学地进行自主、能动 和创造性的认识活动和实践活动。引导学生学会“怎样学习”和“怎样思考”；主 要任务由灌输“学习什么”变为教会学生“如何学习”。
关于自主学习的课堂模式研究，除了杜郎口“ 10+35”模式外，还有山东昌乐二 中“ 271”模式，山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知双语学校“自学。交 流”模式、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第 102 中学“网络环境 下的自主课堂”等。还有山西新绛中学的“问题解决式”课堂都引起较大反响。 比较这些学校的模式，可以发现，或多或少有着相似之处，通常都放大小组合作与 展示，都是用学案、导学案“导学”，都主张当堂训练或检测反馈，都注意关注学 生的学习状态， 都研究独学、 对学、群学。都尽可能控制作业量甚至实施“零作业” 等等。最大的共同点，是以学生的自学为主，最大限度的体现学生学习的主体性。 这些都是值得我们认真借鉴和学习思考的模式。不过值得一提的是，这些课堂教学 改革成功范例大多是在初中，也就是说很多高效课堂模式适合的是初中课程的深度 和难度，在高中阶段的多学科、大容量、课时紧的具体条件下，这些模式是否适用 呢？这正是我校准备着力研究的问题 , 新课程改革背景下，如何通过培养学生的自主 学习能力，采取哪些教学策略让学生的“自主性”真正落实而非口号，如何让高中 的课堂呈现学生智慧的激情、生命的活力，进而实现高效课堂的营造，教学质量的 提高。由此提出“高中自主学习课堂模式探究”的课题。
课题编号
河南省基础教育教学研究项目 立项申报书
课 题 名 称 新课标下高中英语 “ 3+1” 高效
课堂模式中自主学习的研究
学科分类
英语
主持人姓名
陈伟
所在单位
扶沟县高级中学
填表日期
2014 年 5 月 8 日
河 南省 教育 厅制
填表说明
一、申报书各项内容用电脑打印， 要求语言严谨， 字迹清晰。 二、申报书需报送一式 3 份， A4 纸复印，左侧装订。 三、课题主持人限 1 人，须为中级及以上职称；主要成员限 5 人以内（不包括主持人） 。 四、各省辖市、省直管试点县、重点扩权县（市）教育局和 厅直各中小学校负责申报的组织工作。 五、材料报送 通信地址：郑州经济技术开发区经南三路 12 号
我校教师在教学过程中，逐步推行“ 3+1”的课堂模式，所谓“ 3”是指学生自主 学习，合作探究，成果展示 , “ 1”是指教师的点拨，这种课堂模式实现了学生学习 方式的转变，使学生自主学习，高效学习成为了现实，学生的主体地位更为突出， 学生的学习能力得到了锻炼。互助合作的精神得到了培养，使每位同学产生兴趣， 使每一位同学都学有所获。
- 6 - / 14
习能力。 4. 激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题的热情，培养学生的探究意识和
探究习惯。 5．转变教师的教学观和学生观，提升教师的教学及科研水平。 6. 提高学习的效率和效益，提高教育教学质量。 7. 促进教师专业化发展、学生全面发展、学校的可持续发展。
河南省基础教研室课题办（ 415 室） 邮政编码： 450016 联 系 人：杨伟东 申宣成 联系电话： 5 62005268
电子邮箱：
- 1 - / 14
一、数据表 课题名称 新课标下高中英语 “ 3+1” 高效课堂模式中自主学习的研究
主持人姓名
陈伟
性别 男 民族 汉 出生年月 1976 年 2 月
它的革命性体现在——按照学生“学习的过程”来设计课堂。课堂流程包括课前预
习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸四大环节。“讲学
稿”为学生的自主学习提供了可操作的技术支撑。在“讲学稿”的引导下，通过预
习和自学，学生学会了归纳、概括、推理、探究、既掌握了知识和技能，又锻炼了
自己的思维。优化了学生的学习过程与方法，实现了从“学会”到“会学”的跨越。
山东聊城的杜郎口中学围绕教师主导、学生主体建构了“ 10+35”模式，即教师在课
堂上的活动时间不得超过 10 分钟， 35 分钟时间完全交给学生， 并由此总结出“三三
- 5 - / 14
六”自主学习模式，包括预习——展示——反馈三大模块和预习交流、明确目标、 分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节。杜郎口模式被称为“颠覆” 的典型，其改革的彻底性和创造性在于，把一直由教师掌握的课堂真正还给了学生， “学生自己的事情自己做”。杜郎口模式的核心在于一个“动”字，围绕“动”千 方百计地彰显学生学习的“主权”。其课改最大限度地把课堂还给学生，“解放学 生、发展学生、相信学生、依靠学生”，实现了“以人为本，关注生命”的教育理 念。
行政职务
专业职务
中学一级
研究专长 课堂教学
工作单位 全称
扶沟县高级中学
联系电话
电子邮箱
ｍΒιβλιοθήκη Baidu
邮政编码
461300
姓名
性别 出生年月 专业职务
杨海根
主
要
李旭
成 郭卫娈
员
于瑞英
徐艳贞
男 1963.03 中学高级 女 1969.06 中学一级 女 1977.11 中学一级 女 1981.12 中学一级 女 1982.11 中学一级
实践意义 :
随着基础教育改革的全面实施 , 越来越多的教师意识到了在英语教与学的过程中 应该注重学习方法的指导 , 积极培养学生学习的积极性和主动性 , 目前在高中阶段符 合教育教学实际的操作性强的自主学习探讨依然比较薄弱 , 因此本研究写作的目的 不仅仅是为了探讨自主学习的有关理论 , 更为重要的是为高中英语的教育实践服务 , 通过对学生问卷调查 , 分析问题提出并解决高中生自主学习的对策及时给予指导 , 培
“先学后教，当堂训练”的课堂模式，分为三段六环节。与传统的“教为主”相比，
洋思中学明确把学生的“先学”作为一个重要的教学环节提出，使之成为课堂教学
的重点，也是洋思中学的亮点。他的“先学”主张无疑是对传统教学思想的重大突
破。“当堂训练”又辅以课堂“四清”，则明显提高了教学效益。洋思中学的课堂
教学模式本意是在探索“学生主体”，但在实际的课堂操作中，教师除了是课堂的