课题研究中主要问题及对策

课题研究中主要问题及对策甘井子区教师进修学校韩文萍从学生的需要出发思考，在学生认知活动过程中，掌握适当的方法技能有促进学生自主发展能力的提升作用，这已经成为一种共识性的东西，如何提升学习速度加速优化认知水平，无疑成为众目注视的焦点。

然而，从我们前期对几所学校的走访与调研中发现，在大家的认知结构中存在着对学法重要性认识都比较到位，且能关注随时为学生提供相应的学习方法。

重视对学习方法的指导研究却关注不多――表现在学法指导研究只停留在认识层面，但缺少深入探讨与研究，还没有形成自觉的行为。

不少学校在学法指导研究的过程中也存在着对研究目的任务不明确、研究过程不规范，成果认定不清楚，导致基层学校开展课题研究无法有效展开。

以斑窥豹，就目前课题研究中存在的问题做下列分析一、认识上的问题：1、对理论认识层面的问题A、概念不清在研究中研究者对研究涉及到一些相关的理论名词，不作深入细致的研究、分析，对所研究的内涵外延没有达到真正理解的程度，就草率行事。

于是便出现我做了我就是“行动”了，我照着别人的所谓的经验做了，就是“应用”了，于是把学校的所有工作都堆积到科研这个大筐里。

也有很多人说，我们做了大量的研究工作，也写了大量的论文、案例，我们也装订了很多的成果集子，搞了各种各样的比拼大赛，结果却并不是专题研究应有的效果。

更有甚者是不少人认为科研就是写文章、要材料，认为科研就是搞活动。

任何问题、任何形式的研究都有其独特性，必须弄清楚他们的内涵和外延，研究的路子才不至于走偏，没有理论支撑的研究是不符合规律的研究，也就是无意义的研究，这一点是不可忽视的。

B、理论学习与培训不具有针对性基层学习的理论材料、学习材料、培训材料随意性很大，没有围绕专题研究选择理论依据作为学习材料或者与专题没有关系，材料的来源比较杂，想到哪里，学到哪里，培训到哪里，找点学习资料，大家做做笔记，留个学习的痕迹。

就误作为研究理论的学习了，对学习理论的作用认识不到位。

这些只能算是浏览性、阅读性的对研究来说是无效的学习，实质不会有学习的效果。

将“指导、培训，参与研究”等同于做做报告、看看授课、评评效果，误认为做这些就是做科研工作了。

事实上这些行为就是一种敷衍的作风。

2、实践操作中的主要问题A、研究目标不明确教师参与科研的过程中所暴露出的是由于研究者在不清楚研究目的的情况下参与的研究，甚至觉的反正学校要求围绕问题研究，随便可以找到一个问题坐下来就研究，至于为什么这样做、这样做要达成一个什么目的他们思考的很少。

误以为研究就是领导看课、群体诊评、自我反思。

B、研究过程“有形无神”毋庸置疑我们的课题研究的主渠道是课堂教学，我们的课题培训指导过程中也提倡研究概括流程，我们认为这种，“问题、学习、设计、实践、反思、调整、再学习、再设计……”操作比较科学，绝不是一种浅层次的重复。

经过我区“十五”的历练和科研实践，有了问题就要围绕问题进行学习，而我们的学习是为完成任务的学习，至于学的内容前面已经提到与课题有无关系没有人去思考。

设计――是将要解决的相关问题进行理性思考，并深入研究形成规范操作思路，加以呈现。

但实际上很多学校用课堂教学设计――“教案”来代替课题所指的设计，如果我们用心去看一看，不难发现，我们的很多设计都只是“教案”而已。

设计与教案有联系也有区别，互相依存，不可替代。

举例来讲：比如学法指导研究其中有“预习策略的设计”，他是要解决学生不会预习这个问题而设计的，他是在相关理论模型框架下，大家研究后得出的，设计好后必须通过课堂来实现。

那么老师在设计教案时要按照“预习策略设计”中的要求去写教案，课堂教学必须体现出指导学生做预习的过程。

而且各主要学科老师的教案都必须按此设计要求去写，比如数学、语文、英语。

教案是以教材的内容为依据，不同的学科有不同的内容；设计是以课题研究的问题为依据的，他对应着所有学科，因此，一个问题的设计可以在所有学科的教案中加以运用。

因此要想在教案中落实好、解决好研究的问题，设计是前提。

实践――是落实设计中的计划与行为操作点并通过实践进行验证，对行为加以矫正的过程。

具有对设计的合理性进行论证的作用。

而我们的实践就只是把“教案”拿来上一节课，如此做法不具有研究的特质，研讨也就只是泛泛而谈。

反思――对实践过程中的成功点与不到位之处进行理性的分析。

不仅对设计中的不合理成份进行分析，而且还要对操作过程中操作实践的行为进行分析研究，找到问题的症结并予以修正。

纵观我们的反思只是经验之谈，所谈之事缺乏理性的思考。

调整――有对设计的调整，有对教学行为的调整，还有对不明确的问题进行深入的思考与研究。

使研究找到新的生长点并能更加深入。

在此环节上不少研究者都将其形同虚设，这样的研究很难实现研究的连续性。

C、重肢体活动，轻动脑思考由于多年以来，我们的老师习惯于接受命令、完成任务，于是把课题研究也当作任务来做，学校在研究中也只是下任务，却不明白研究工作并非只是完成任务，而是要让老师发挥主动性与主体作用，要参与研究的全过程，教师要想能够成为具有独到见解的教育行家里手，必须是在教育科研活动中争做主人翁，不能被动地跟着跑龙套。

而我们多数老师对自己学校的研究内容不清楚、对学校的子课题是什么不清楚，只是围绕考核要求在档案中增加点不伦不类的文字材料，老师被动参与已经阻碍了研究的进程。

有不少学校的科研课题的研究变成了科研主任自己的事情（整整材料），事实上科研主任对自己应该是一个督促、引导、组织老师开展研究，并为领导在课题研究策划中起参谋协助的作用的角色不明确。

因此我们的科研主任、专干必须要明确认识到你所承担的责任，对课题研究中必须是一个明白人。

你必须要有一套组织、协调、管理的能力，将学科教学与课题研究统筹安排，针对上述问题认真分析学校是否有，设想如何予以改进。

二、问题原因分析造成以上主要问题的原因是多方面的，但我认为最根本的原因有三：其一，教师对研究的重要性认识不足，辛勤工作多年，把教学研究作为自己工作的基本方式的老师非常之少，造成教师对问题的认识非常之浅。

其二，教师对研究的实质内涵、操作步骤都不太明确，由于没有重视研究，也就不去深入思考和探索研究的价值与研究的方式方法，不会研究也就显而易见了。

其三，教师对自我提升的意识还没有形成，研究的主动性不强，对自身要求不高，做到什么份上也不去追究，没有强烈的自我成就需要，必然出现操作不规范、不到位、不成型的结果。

三、课题研究的策略手段（一）、必须明确教育科研工作的意义科研能促进教师的专业成长，要让老师懂得研究是自己的事情。

1、能够提升教师的对问题的理解――提升理论认识水平在研究中教师不断对问题所涉及的概念与所涉及的思考范围形成明确的思维框架，对所研究的问题有更深层次的了解，能学会科学地、客观地、理智地分析教学中的各种行为，教育科研是要达成在教育教学中实现理论与实际有机地联系，教师在研究过程中必然要强化自己的理论储备，以丰富自己在分析问题与解决问题中对教育理论的灵活提取。

研究可以帮助教师形成高屋建瓴的思维层次。

2、促进教师研究技能发展――提升实践水平通过研究，教师对问题的解决方法与策略的操作更趋于科学规范，学会如何进行理论性的思考，学会如何进行相关问题的分析、学会如何将理论进行物化、落实到行为、学会灵活运用研究者的角度理性地处理问题。

使教师逐步从被动研究走向主动发展，使教师更关注自我意识的提升。

3、教育科研可以使教师实现专业成长教师需要教师以自己的学科性质特点为基础，开展教育科研，形成自己的教学体系、教学风格。

由此可见，教育科研是成为名师的必由之路。

（二）必须明确教育科研的基本流程，掌握教科研的一般操作方法1、明确研究目标在课题研究之初，必须对研究方案中的研究目标进行分析与研究，明确研究后会有什么样的结果，形成相关的成果预期。

否则在研究中都会失去方向。

2、理论学习学习的目的是解决概念上的一些模糊认识，了解研究中与之相关因素和影响的范围，了解研究中具体条件与方法的选择。

比如在研究学法指导的过程中，首先要明确其概念的内涵与外延学习方法主要指学生的课业学习方法，包括学习的态度、原则、程序、途径、手段、技能等。

学习指导是指在教学环境中，教师以学生学习的心理过程为依据，为学生的自主学习等创设有利环境，对学生的学习动机、过程、方法进行指导和引导，从而促进学生发展的教学行为方式。

那这里的教学行为方式对应点为教师，而教师的行为是要符合学生学习心理与学习自主性所要求的一系列内容，学习动机、过程、方法教师是我们在研究中都要思考的因素。

3、划分出比较容易操作的子课题分解的原则必须遵循概念所涉及的内容，由上述学法指导研究那就包括了诸如学习动机、过程、方法等多方面，我们应该做整体的设计，要思考研究的先后顺序，要把研究的架子先搭起来，教师参与其中，对研究内容进行细致的划分，研究也才能具有层次性，群体的参与才能有针对性和可操作性，并形成科学合理的研究程序。

4、开展专题研究活动早在九五、十五期间我们对群体研究的有效办法就已经有过探索，有效开展群众性的研究对促进学校发展起到很大的作用。

组织教师开展专题研讨活动是教科研主任、专干必须要学会操作的一种技能。

学校在研究内容确定之后，要分时间段进行深入研究，必须抓好“专题研讨”，要做到扎实到位，“专题研讨”是我们前面讲的研究过程“设计”的前期工作，学习相关理论后大家共同协商具体的操作办法，在交流研讨中――达成共识，形成设计。

他能有效地指导教学实践，这是一个科研规范的研究流程。

很多人已经对此比较陌生，其实是对群体研究的一种轻视。

5、切实抓好教学诊断活动专题研讨与诊断活动是一双孪生兄弟，专题研讨最终目的是要用以指导实践。

而教学诊断是对实践落实情况的监控，他是依据专题研讨达成的共识，对课堂教学实践进行落实情况的评价。

这也是一种有效的群体研究的活动形式。

他的具体要求：常态进行，注重实践、重在改进这项活动是组织老师开展研究提升教师的参与意识与研究水平的最佳途径与方式。

其实教学诊断也属于群体反思，对实践的落实中的问题的查找、原因的分析并提出合理的建议，会促进教师对问题的进一步思考。

个体或群体进行反思都是很有必要的，反思的过程就能更好地促进行为的改进。

6、重视研究成果概括与提炼通常需要有最终的成果呈现出来，在每个研究者的心目中必须要有一个清晰的认识，研究必须有成果，否则你不知道研究到底为的是什么。

（前面已经提到，有人认为科研就是写文章等错误的认识）因为我们的研究会使学校、教师、学生都受益，使教育科学、合理这是毋容置疑，但往往会忽略一个最重要的目标，那就是成果的提炼。

成果用一句话概括，就是能够给别人提供具有可借鉴价值与使用价值的东西，让人一看就明白、拿来就可以使用，而且能够出成效的方法、策略、措施、流程、原则、评价办法以及新的认识等。