初中物理实验改进研究结题报告
《初中物理趣味实验》结题报告
《初中物理趣味实验》结题报告《初中物理趣味实验》结题报告随着物理新课程的启动和推进，我校作为一所实验初级中学，在实施物理新课程的过程中，遇到了新的问题和困难．特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大．针对此现状，我校物理组成立了《谈谈初中物理教学中的趣味性》课题组．经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩．在总结研究成果的基础上，提出如下报告：1、课题提出的背景(1)物理是以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得物理知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中物理教学中始终占有十分重要的位置．初中物理实验过去以验证性实验为主，将探究性实验作为初中物理的基本教学要求，第一次在2001年的《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲(试用修订版)》中正式提出。
大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”．最近，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》编写的新物理课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段物理课程的重要内容”，物理教学中比较常见的一种探究活动是进行适合学生的探究性实验。
(2)在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进人物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键．因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用．当前，对探究性实验的研究，只是局限在个别范围内进行试验，呈现出单一性、个体性、随意性．单一性——对一个一个实验单独进行研究；个体性——个别学校、个别教师在进行研究；随意性——对实验的选题、设计随教师个人的意愿而定．由于缺乏系统的、整体的研究，探究性实验的研究和实践尚处在自发试验的状态．(3)面对新的教材和新的物理课程标准要求原有的实验教学方式已逐渐显示出不足：统一的实验要求、实验教学模式，不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性．因此开展物理探究性实验的研究，是物理教学走素质教育之路的有效途径。
初中物理课题结题报告
初中物理课题结题报告《构建“初中物理生命课堂”模式探新》结题报告一、课题的研究背景和意义生命教育是一个新开拓的研究领域．已成为2l世纪教育改革的重要取向。
从世界范围来看，20世纪下半叶以来一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。
美国的杰?唐纳?华特士于1968年开始第一个倡导和践行生命教育的思想，澳大利亚于1979年成立了“生命教育中心”明确提出“生命教育”的概念。
近年来，我国越来越多的学者也感到教育应当尊重生命、关爱生命，提出了诸多生命教育的见解。
生命课堂是人文性的课堂,反映的是教师与学生在感悟文本过程中显现出的情感,使师生生命价值得到了体现,心灵得到了丰富发展。
教学既是一种科学活动，又是一种艺术活动。
科学讲究规则，艺术则讲究创造。
教学需要遵循教学规则，如要了解学生的年龄特征、知识基础、课程内容的重点和难点，但更重要的是要把这些因素之间的关系处理得当，而这些因素又是随时会变动的，所以教学要创造；创造并非不要规则，但更重要的是精神，科学和艺术都需要精神，教学也需要精神，教学的精神就体现在教育的理念中，体现在教师的观念和智慧中；科学是可以重复的，可以借用的，艺术是不能重复和借用的，需要自己去创造，就像艺术家作一幅画，哪里需要浓墨渲染，哪里只是轻描淡写，只有艺术家自己构思，自己运笔，别人是替代不了的。
因此，作为一名教师，设计一堂好课首先要有正确的教育理念。
不断钻研，不断琢磨，要因人因事因时而变，灵活运用各种教学方法，巧妙地运用自己的教学智慧。
这就是创造，这就是教学艺术。
通过课题研究，探究构建一种以合作学习为主的初中物理生命课堂教学模式。
针对物理课堂教学存在的问题，大胆革新。
在近两年的时间里，课题组紧紧围绕课题、结合学校实际深入开展生命化课题研究，积极探索物理生命化课堂在实践中的应用。
本着边实验、边研讨、边反思、边总结、边提高的研究方针，从课堂生命的生长性、情感性、个体性、灵活性、求美性、求趣性、艺术性等特征出发，逐步探索出适合学生实际的生命化课堂模式，形成自己的教学思路和特色。
初中物理实验改进研究结题报告
初中物理实验改进研究结题报告
引言
该研究旨在通过对初中物理实验的改进，提高学生的实验参与度和研究效果。
本报告总结了研究的目的、方法、结果和结论。
目的
本研究的主要目的包括：
- 提高学生对物理实验的兴趣和参与度；
- 增强学生物理实验的实践操作能力；
- 提高学生在实验中的观察和分析问题的能力。
方法
为了达到以上目标，我们采用了以下方法：
1. 重新设计实验内容，使其更加贴近学生的实际生活和经验；
2. 引入互动式实验教学模式，鼓励学生积极参与实验过程；
3. 提供详细的实验指导书和材料，以帮助学生更好地理解和实施实验；
4. 组织小组实验活动，培养学生的合作与团队精神。
结果
通过对一所初中的物理课程进行改进，我们观察到以下结果：
1. 学生对物理实验的兴趣明显增加，积极性得到显著提升；
2. 学生的实践操作能力得到了有效提升，实验过程中出错率降低；
3. 学生在实验中的观察与分析问题的能力明显增强；
4. 学生之间的合作与团队意识得到了培养和加强。
结论
该研究表明，通过对初中物理实验的改进，可以有效提高学生的实验参与度和研究效果。
我们建议在今后的教学中广泛推广这种改进方法，以促进学生的科学素养和创新能力的培养。
参考文献
- 张三, 李四. 初中物理实验改进方法研究[J]. 物理教育, 20XX, 5(2): 10-15.。
初中物理课实验教学模式探究结题报告
初中物理实验课教学模式研究课题结题报告我们课题组教师在教研组长王海军主任的领导下,在各级领导的关怀下，在理科组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以《初中物理实验课教学模式研究》为课题进行有效的探索.一、课题提出的背景我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。
针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽,学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象.初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系；强调以物理知识和技能为载体,让学生亲历科学探究的过程,在此过程中学习科学探究的方法,培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识.注意将科学技术的新成就引入物理课程.我们为什么要提出这一课题呢?第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征,而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。
在课程标准中,科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终.科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。
在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。
物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习,而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。
所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计,在活动中给予学生必要的指导和帮助。
第二、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。
它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习、探究性学习.与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行这一课题的研究。
初中物理研究结题报告doc
初中物理研究结题报告篇一：物理课题研究结题报告课题研究结题报告课题：预习交流，学练展评——课前预习、练展结合研究教师：赵全金一、课题提出的背景物理预习是物理教学的重要前奏,物理预习的根本目的是让学生以探索者的姿态面对文本,从而更好的促进课堂教学的完成,但现实的物理教学过程中,很少有物理老师能够真真的重视课前预习,不能做到对学生的课前预习做很好的指导,从而使预习流于了形式,学生的预习习惯自然也无法养成。
《礼记?中庸》中说:“凡事预则立,不预则废。
”学生通过课前预习找问题、查资料、想问题、记疑点、做实验、做题目,进行识记积累、联系生活周边的现象、分析比较、调动已知解开未知、自我求知、自我获得、自我提高。
对于物理学习而言,预习是求知过程中一个良好的开端,具有重要的作用，让学生在课前预习的过程里体验自学的乐趣、感受方法，用自学探究的结果来获得愉悦，满足成就感。
同时，成功地进行课前预习,对所要学习的教材有了一个清晰的了解,上课听讲就能做到胸有成竹,带着问题听,所获取的信息更加准确、集中、听课效果自然就比较理想。
所以，良好的预习工作能使学生自主学习、自主探究的能力得到培养,从而提高物理教学的课堂效率。
二、课题研究的意义通过“预习交流、学练展评”的物理课堂自主探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生自主探究学习的科学素养。
对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。
三、课题研究的的策略1、学生对课前预习的动机不明确，2、部分学生根本就不会预习。
措施：1、教师要培养学生具有预习必须的内在因素。
2、培养学生具备多种预习能力。
首要的是查阅能力。
其次是编写预习学案的能力。
3、教师要转变教学模式，一节课的内容教师要明确哪些该讲，哪些不该讲，给学生自主学习的空间。
4、我在编写预习学案时，根据教材内容，采用了（1）问题阅读法。
（2）学习目标作业化。
八年级物理小课题研究结题报告范文
八年级物理小课题研究结题报告范文1. 引言1.1 概述本文是关于八年级物理小课题研究的结题报告，旨在总结研究的背景、目的、方法与实验设计、实验结果和讨论，以及对研究成果进行总结和展望。
通过此次研究，我们旨在深入探索物理领域中一个具体的小课题，并试图解决其中存在的问题，为该领域的进一步发展提供参考。
1.2 目的本次研究的主要目标是通过实验和数据分析来探索八年级物理小课题，并系统化地解答其中的问题。
我们希望能够通过实验得出结论，并分析其背后可能存在的因素。
同时，在解决具体问题的过程中，也希望培养学生对科学思维和实验操作的能力。
1.3 文章结构本文将按照以下结构撰写：第一部分是引言部分。
我们将从概述本文内容开始，介绍文章所涉及到的背景、目的以及整体结构。
第二部分是研究背景。
这里我们会针对八年级物理小课题进行详细介绍，并阐述为什么选择了这个课题进行研究。
同时，我们还会介绍该课题的研究意义，并概述目前相关领域的研究情况。
第三部分是研究方法与实验设计。
在这一部分中，我们将详细介绍所使用的实验设备，并描述实验步骤和流程。
此外，还会对数据采集和分析方法进行阐述，以确保实验结果的准确性和可靠性。
第四部分是实验结果与讨论。
我们将汇总并展示实验数据，并进行结果分析和解释。
同时，也会探讨可能影响结果的因素，并与其他相关研究进行对比。
最后一部分是结论与展望。
我们将总结本次研究所取得的成果，并提出存在的问题及改进建议。
同时，也会对未来进一步研究方向进行展望。
通过以上结构，读者可以全面了解本篇文章的内容安排，并对整个研究过程有一个清晰的认知。
接下来，我们将详细介绍八年级物理小课题背景、研究意义和目前研究情况等信息。
2. 研究背景：2.1 物理小课题背景：物理是自然科学中的一门基础学科，研究物质、能量、力和运动的规律。
通过对物理的学习，可以帮助我们更好地了解自然界的现象和规律。
在初中阶段，物理作为一门重要的学科，对培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
初中物理探究学习结题报告（最终五篇）
初中物理探究学习结题报告（最终五篇）第一篇：初中物理探究学习结题报告初中物理探究性学习的实验研究活动设计与实施的研究结题报告桓台世纪中学物理组一、物理探究性学习提出的背景：我国基础教育对现行的课程进行大胆的改革，新课程肩负着时代的使命。
面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。
它改了传统以讲授式教学为主，将物理假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。
而探究式教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究性课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握物理方法，为终身学习和工作奠定基础。
纵观科学的发展，任何一个科学的发现都离不开科学家对自然现象的质疑，离不开科学家对自然现象的辛勤的探索；任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。
德国文化教育家斯普郎格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命的价值感唤醒。
”《物理课程标准》明确提出：“提高全体学生的科学素养”，这已成为当前教育的主旨。
学生只有处于主动积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识获得相应的能力。
物理探究性学习，就是让学生充分参与教学全过程，在动口、动手、动脑的探究活动中发现问题，解决问题，实现教学的目的。
在学校全面落实课程开设的大氛围下，我们物理组积极挖掘课程资源，出发点就是是对学生实施素质教育，为顺利实施课程改革作好充分准备和打下良好的基础，改变初中物理教学中传统的讲授式、传输式的教学方法和学生被动接受知识的学习方式，建立一种学生主动获取知识和应用知识解决实际问题的学习方式，从而培养学生的科学素养、创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
八年级物理小课题研究结题报告范文
八年级物理小课题研究结题报告范文一、课题名称。
探究影响滑动摩擦力大小的因素。
二、课题组成员。
[成员名字]三、课题研究的背景和意义。
1. 背景。
在人教版八年级物理教材中，摩擦力是一个重要的力学概念。
滑动摩擦力在日常生活和生产实践中无处不在，例如我们走路时鞋底与地面的摩擦、汽车刹车时轮胎与地面的摩擦等。
对于滑动摩擦力大小与哪些因素有关，学生们往往只有一些模糊的生活经验，缺乏系统的科学探究。
2. 意义。
通过对影响滑动摩擦力大小因素的探究，可以加深学生对摩擦力概念的理解，提高学生的科学探究能力，培养学生的科学思维和创新意识。
同时，这一探究结果也有助于解释生活中的许多物理现象，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。
四、课题研究的目标。
1. 探究压力大小对滑动摩擦力大小的影响。
2. 探究接触面粗糙程度对滑动摩擦力大小的影响。
3. 学会运用控制变量法进行科学探究。
五、课题研究的方法。
1. 实验法。
通过设计并进行一系列对比实验，分别探究压力大小和接触面粗糙程度对滑动摩擦力大小的影响。
2. 控制变量法。
在探究压力大小对滑动摩擦力大小的影响时，控制接触面粗糙程度不变；在探究接触面粗糙程度对滑动摩擦力大小的影响时，控制压力大小不变。
六、课题研究的过程。
1. 实验器材准备。
弹簧测力计、长方体木块、砝码、粗糙程度不同的木板（一块光滑木板和一块砂纸木板）。
2. 探究压力大小对滑动摩擦力大小的影响。
将长方体木块平放在光滑木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动木块，读出弹簧测力计的示数F_1，此时滑动摩擦力f_1 = F_1。
在木块上放上一个砝码，重复上述实验步骤，读出弹簧测力计的示数F_2，此时滑动摩擦力f_2 = F_2。
比较f_1和f_2的大小，发现f_2>f_1，说明在接触面粗糙程度相同时，压力越大，滑动摩擦力越大。
3. 探究接触面粗糙程度对滑动摩擦力大小的影响。
将长方体木块平放在光滑木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动木块，读出弹簧测力计的示数F_3，此时滑动摩擦力f_3 = F_3。
初中物理课堂教学有效设计与优化的研究结题报告
初中物理课堂教学有效设计与优化的研究结题报告1.引言研究背景和意义：在21世纪的教育环境中，初中物理教学面临着许多挑战，包括学生的学习兴趣、理解难度、实践能力等问题。
因此，如何有效设计和优化初中物理课堂教学，提高学生的学习效果和兴趣，具有重要的实践意义和理论价值。
研究目的和研究问题：本研究旨在探讨如何有效设计和优化初中物理课堂教学，以提高学生的学习效果和兴趣。
研究问题包括：如何设计学生中心的教学活动？如何使用多元化的教学方法满足学生的学习需求？如何激发学生的学习兴趣？如何鼓励学生进行实践操作和应用物理知识？如何进行有效的反馈和评估？研究方法和数据来源：本研究采用文献研究、教学实践和问卷调查等方法，数据来源包括相关的教育理论文献、教学实践记录和学生问卷调查数据。
2. 学生中心的教学设计学生中心教学的概念和原则：学生中心的教学是一种以学生为中心，注重学生主体性和个性化需求的教学方式。
其基本原则包括尊重学生的主体性，关注学生的学习需求和兴趣，提供多元化的学习资源和活动，鼓励学生的主动学习和探究学习。
如何将学生置于学习的中心：在初中物理课堂教学中，教师可以通过了解学生的背景、兴趣和学习风格，设计符合学生需求和兴趣的教学活动和资源。
例如，可以设计一些与学生生活经验相关的物理实验活动，让学生通过实践操作来学习和理解物理知识。
设计教学活动和资源以满足学生的学习需求：教师可以根据学生的学习需求和兴趣，提供多元化的教学资源，如教科书、网络资源、实验设备等。
同时，可以设计多样化的教学活动，如讲解、讨论、实验、小组合作等，以满足不同学生的学习风格和需求。
3. 多元化的教学方法不同的教学方法和策略：在初中物理课堂教学中，教师可以使用多种教学方法和策略，如讲解、示范、讨论、小组合作、实验、案例分析等。
这些方法可以满足不同学生的学习风格和需求，提供丰富的学习体验，促进学生的深入理解和应用。
结合讲解、实验、讨论、小组合作等方法：例如，教师可以先通过讲解和示范来介绍新的物理知识或概念，然后让学生通过实验或案例分析来实践和应用这些知识，最后通过讨论或小组合作来深化理解和扩展应用。
初中物理实验改进研究结题报告
初中物理实验改进研究结题报告初中物理实验改进研究》课题结题报告一、问题的提出：2012年秋季我们使用的人教版初中物理教材又一次重新编排，经过一年多的教学，使我清楚地认识到新版初中物理教材中实验的不足，其中有些实验，设计不合理，实验误差被人为增大；有些实验按照课本上的探究过程，教师准备起来十分繁琐，极大地浪费了实验器材，浪费了教师时间；有些实验农村学校实验室器材不全，完成起来比较困难；有些实验学生在探究中不能直观地感受探究带来的乐趣，导致教师讲实验，学生创新精神和实践能力得不到培养。
研究如何改进实验，让学生更好地发展显得特别重要。
二、课题界定：初中学生的思维水平不高，处于从生活经验思维向逻辑思维的过渡阶段。
学生对物理概念的理解、判断、推理离不开直观形象和已有的生活经验，在研究物理时观察和实验是学生获取认知的最有效的途径，可以帮助学生在直观的基础上形成准确的逻辑思维。
初中物理实验改进研究》课题主要从初中物理实验的要求为出发点，以提高学生动手、动脑能力和便于教师开展教学为目的开展研究，收集教学过程中实验改革创新的灵感，获得改进实验教学的准确资料，为物理教师课堂教学提供参考和借鉴。
由于自己的工作环境和能力水平有限，本研究的范围限定在初中物理。
三、课题研究的背景和意义：实验是物理学研究的一个重要方法和手段，也是物理教学的重要内容。
在物理课堂教学中，实验是加深学生对概念和规律理解的重要一环，是学生认识物理规律的感性基础，是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生研究兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。
许多物理教育工作者进行大量的教改实践，都是想加强物理实验教学，注重从“应试教育”向“素质教育”转轨。
但由于应试教育的强大压力，传统教育思想的束缚、实验设备的不足及实验技术的落后等因素，在当前物理实验教学中，实验仍是极其薄弱的环节，这种状况将影响学生的知识能力结构和非智力因素的发展。
初中物理实验改进研究结题报告
初中物理实验改进研究结题报告初中物理实验是物理研究中不可或缺的一部分，然而在新版教材中，我们发现了一些实验存在问题，如设计不合理、浪费教师时间和器材、难以完成等。
这些问题影响了学生的实践能力和创新精神的培养，因此我们需要研究如何改进实验，以便更好地发展学生的能力。
本课题主要研究初中物理实验的改进，旨在提高学生的动手、动脑能力，并为教师提供教学参考。
由于研究者的能力和工作环境有限，我们将范围限定在初中物理领域。
实验是物理研究中重要的组成部分，它有助于加深学生对概念和规律的理解，是学生认识物理规律的感性基础，也是理论与实际相结合的重要方法。
然而，在当前物理实验教学中，实验仍然存在着许多问题，如实验设备不足、实验技术落后等，这将影响学生的知识能力结构和非智力因素的发展。
因此，我们需要强化实验教学，提升教学效果。
为了让学生更好地理解物理概念和规律，我们需要选择合适的实验，并合理地进行实验。
同时，生动有趣、富有魅力的实验也是非常重要的，这将激发学生的求知欲和研究积极性。
因此，我们需要根据教学内容、教学目的和教学要求，选择合适的实验，以便让学生更好地认识物理规律。
为了符合新课程改革的要求，我们需要培养学生的自主探究精神，让他们自己去发现和体验。
这样可以提高学生的各方面能力，使他们得到全面的发展。
本课题主要研究初中八、九年级的演示实验、分组实验、课后小实验和小制作。
我们的基本内容是挖掘课本教材上的实验内容，对每个实验进行细致研究，改进实验模式，使实验更加突出新课标要求，更具探究性和启发性。
另外，我们还会利用日常生活中的物品开发与教材内容相关的趣味物理实验，让学生更好地理解物理原理，增加学生的动手实践能力和研究动力。
我们的重点是对现有实验资源的开发和利用，让实验更具有趣味性，成为激发学生兴趣和引导学生探究的切入点。
我们的难点是对那些效果不明显、现象不直观的实验进行深入细致的研究，让实验现象变得简单直观、生动有趣，引人入胜，这样才能抓住学生的心。
初中物理实验课教学模式研究课题结题报告
初中物理实验课教学模式研究课题结题报告义教育。
实验教学作为一种亲身体验和感受科学的方式，能够激发学生的研究兴趣，促进学生的主动研究和创新思维。
因此，设计合理的物理实验教学模式和实验活动原则，能够更好地调动学生的研究积极性，提高学生的研究效果和兴趣。
二、研究内容和方法本研究的主要内容包括设计物理实验教学模式、设计物理课堂实验活动的原则和切入点、设计物理实验课堂的组织与实施以及课外实验活动的组织与实施。
同时，还将研究实验教学的目的、原理、设计、步骤和数据处理等方面的问题。
研究方法主要采用文献资料法、实地调查法、实验教学观察法和问卷调查法。
通过对相关文献的研究和分析，了解国内外物理实验教学的发展和现状；通过实地调查和实验教学观察，了解教师和学生在实验教学中的实际情况；通过问卷调查，了解学生对实验教学的态度和看法。
在此基础上，提出合理的物理实验教学模式和实验活动原则。
三、研究成果及其应用价值经过一段时间的研究和探索，我们提出了一套适合初中物理实验教学的模式和原则，包括设计合理的实验教学环节和实验活动切入点、组织与实施实验课堂和课外实验活动等方面。
这些研究成果在实践中得到了验证，并取得了一定的应用效果。
这些研究成果的应用价值主要体现在以下几个方面：1.为初中物理实验教学提供了一套科学、合理的教学模式和实验活动原则，有助于提高学生的研究效果和兴趣。
2.促进了教师对实验教学的认识和理解，提高了教师的实验教学水平和能力。
3.有助于推进初中物理课程改革和教学改革，促进学生综合素质的全面发展。
综上所述，初中物理实验教学模式的研究具有重要的理论和实践意义，对于提高学生的研究效果和兴趣，促进教学改革和推进学科发展具有积极的作用。
通过合作研究，学生能够在教师的引导下，通过独立思考、探究、交流和研究，不断发现事物变化的起因和内部联系，并从中找出规律。
这样做可以使研究内容更有内在联系、更容易理解，并促进学生认知策略的发展。
因此，实验教学的组织和实施非常重要。
初中物理实验教研报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着我国新课程改革的深入推进，物理实验在初中物理教学中的地位日益凸显。
物理实验不仅能够帮助学生更好地理解和掌握物理知识，还能够培养学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。
为了提高物理实验教学质量，我校开展了初中物理实验教研活动，旨在探讨如何优化实验设计、改进教学方法，提升实验效果。
二、实验目的1. 分析当前初中物理实验教学中存在的问题，找出改进措施。
2. 探索适合我校学生的物理实验教学方法，提高实验教学质量。
3. 培养学生的实验操作技能、观察能力、分析问题和解决问题的能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高物理实验教学水平。
三、实验内容1. 分析初中物理实验教学中存在的问题（1）实验内容与教材脱节，部分实验过于简单或复杂，难以激发学生的学习兴趣。
（2）实验操作不规范，部分学生实验技能较差，导致实验结果不准确。
（3）实验评价方式单一，难以全面评价学生的实验能力。
（4）教师对实验的指导不足，学生实验过程中缺乏指导。
2. 优化实验设计，提高实验效果（1）结合教材和学情，合理设计实验内容，注重实验的趣味性和实用性。
（2）规范实验操作步骤，提高实验操作的准确性。
（3）采用多种评价方式，全面评价学生的实验能力。
（4）加强教师对实验的指导，提高实验教学质量。
3. 探索适合我校学生的物理实验教学方法（1）分组实验：将学生分成若干小组，每组完成一个实验，培养学生的团队合作精神。
（2）探究式实验：引导学生自主探究实验原理，提高学生的观察能力和分析问题能力。
（3）演示实验：教师进行实验演示，学生观察实验现象，加深对物理知识的理解。
（4）实验竞赛：举办实验竞赛，激发学生的学习兴趣，提高实验技能。
四、实验实施1. 教师培训：组织教师参加物理实验培训，提高教师的实验操作技能和指导能力。
2. 教材分析：对教材中的实验内容进行深入分析，找出适合我校学生的实验设计。
3. 实验教学：根据实验设计，开展实验教学活动，确保实验操作规范、结果准确。
《加强初中物理实验教学有效性的研究》结题报告
《加强初中物理实验教学有效性的研究》结题报告课题类别：镇江市“十二五”规划实验课题“加强初中物理实验教学有效性的研究”课题从2011年9月开题，经过二年多的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：一、课题提出的背景新课程指出物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考．通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神，因此，物理实验教学方法迫切需要改革．目前在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥它应有的作用．许多教师认为“做实验不如看实验（录像），看实验（录像）不如讲实验”,很少动手做实验，不愿花时间从事实验教学，实验只被作为收集数据，验证理论，应付考试的工具．学生实验形成了教师讲，学生做，教师示范，学生模仿的教学，学生成为被动的接受者，以至于学生很少能够提出问题．大多数学生重结果而轻过程，为了得到期望的结果，甚至修改实验数据．没有养成实事求是的科学态度，没有学会解决问题的科学方法，学生的主体地位远没有得到重视，学生缺乏主动探究的欲望和热情，忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养．现行初中物理教材中编入了大量的实验，有演示实验，有学生分组实验，有课后小实验小制作等，减少了一些验证性实验,增加了更多的探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验,强调要突出培养学生的创新精神和实验能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”.从我们这几年的教学实践中对该教材的使用来看，其中还存在许多问题，例如：有些实验因为自身设计、器材或实际教学条件的局限，效果还不够理想；从物理实验的意义和作用来看，教材上某些章节实验数量还不够，教材里有的图片完全可以改成演示实验，必要时还需加入一些演示实验；从教师的实际教学情况来看，即使是同一套实验器材，但在不同的教学设计理念下、由不同的教师完成实验教学时产生的效果却截然不同．基于以上原因我们提出了本课题的研究．二、课题研究的目的1．《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教材中要“提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”，现行初中物理教材中为了有序开展实验教学，特别是实验探究教学，也确实出现了很多这类“建议”．这些“建议”对促进实验教学发挥了一定作用，但也在客观上削减了教师教学设计和学生自主学习的空间，造成实验教学效果的低效．通过课题的研究，这就要求教师在使用、处理现有初中物理教材时，从有效教学的需要出发，对教材进行深度开发，把教材“模糊化”、“边缘化”，以强化学生的探究学习意识，实现真正意义上的探究教学．最终寻找出可以“削减”、“弱化”教材对实验教学的负面影响的方案，提高实验教学的高效性，特别是实验探究的高效性．2．没有教师的理解，就没有真正的教改．物理教学中的“黑板”上实验、“口头”上实验，与教材有关，与中考导向有关，也与教师有关．凭借课题研究，帮助教师反思自身的实验教学行为，让“实验教学的重要性”、“必须重视实验功能的开发”成为广大教师的“共识”，将言语上的重视转化为行动上的落实．通过课题的研究，帮助教师认清实验教学的功能，把握提高实验教学质量的技艺，进行高效、高质的实验教学活动．通过课题研究，引发教师深层次思考，激发教师的创新潜能，更新教师的教育观念，促进物理教师专业发展．我们一线教师必须努力转变实验观念，要对实验教学有一个全面的和科学的认识，真正意识到实验教学本身独特而重要的素质教育功能.改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中.实验观念的转变是实验改革的前提和保障，思想是行为的指南，只有我们教育者的思想转变了，才会引起我们实验教学实践的转变和改革.3．进行实验教学的有效性研究，关键在于提升学生的实验水平，运用实验的方法进行科学探究的能力．通过课题的研究活动，提高初中物理实验教学的质量，让学生在“玩”的过程中，不知不觉地构建知识体系，发展实验能力，形成实验探究意识，感悟到物理的魅力，提升物理学习质量，将学生从形体疲劳的题海中解放出来，将减负增效落到实处．4．针对现行物理实验教学中有效性缺失的问题，通过课题研究，调查分析影响物理实验教学中有效性教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，进一步树立起物理实验教学中的生本意识、目标意识、反馈矫正意识、情感意识，努力探索出提高物理实验有效性教学的有效方法，积累丰富的物理实验有效性教学的实践经验，建立提高的评估标准，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的.三、课题的理论基础1．建构主义理论．建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不应被动地接收外在信息，而应根据先前认知结构主动地、有选择地建构当前事物的意义．学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是重现教师思维过程能力的函数．学生学习知识的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程．建构主义理论强调教师提供“真实的学习环境”，即知识的生成环境与运用知识的环境尽可能相近，这样学习的知识才是适用的、有效的．有效的实验教学就是创造含有丰富的信息，使学习能在其中积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境．2．认知精制理论．认知心理学的研究已证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中的已有信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制．实验教学活动，让学生经历发现知识的过程，学生必须通过自身的思考建构知识，将其纳入已有的知识体系．这种顺应认知心理的学习活动，是理所当然的高效学习活动．3．有效教学理论．有效性是指通过课堂教学，使学生获得发展．发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合．相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独存在，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展．物理是以培养学生科学素养为宗旨的科学课程，亲身经历以探究为主的学习活动是学习物理的主要方式．教材中安排了许许多多的活动，其中就有许多的物理探究实验，物理课的学习就是要让学生通过参加这一系列的实验活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神．这就是实验教学有效的基本要求．有效的实验教学，要能通过实验培养学生学习、运用物理知识的本领，提高学生的动手操作等能力．四、课题研究的过程（一）课题准备阶段（2011年9月～2011年10月）1．宣传发动．以扬中市外国语中学物理组为主体，邀请市教研室的陈教研员，以及联合中学、兴隆中学、西来中学的教研共同体中的物理教研组长或物理骨干教师组成课题研究的中心组．对课题组成员，实行自愿原则，进退自由，原来课题组的成员如果缺乏研究的动力、恒心可以退出，原来没有列入课题组的教师最终也可以成为课题组的核心成员．如西来桥学校孙宏老师，张华萍老师，联合中学吉文忠老师由于交流结对到我校任教，我校丁俊老师交流到西来桥学校，他们也都参与了课题的研究，所以就将他们接纳为我校课题组成员．2．学习提升．让参与教师了解课题研究的意义、研究的目的、研究的方法和研究的过程中可能出现的问题．通过网络寻求研究的方法．查阅相关的资料、进行理论学习，特别是对调查法，案例研究法等研究方法的学习，了解本课题研究的相关成果和动态．研讨课题实施的策略．明确各阶段任务，并撰写开题报告．开设研究课，参加多层次赛课，并要求课题组成员积极撰写论文，形成学习、研究、讨论的氛围．（二）实施研究阶段（2011年11月～2012年6月）1．设计并进行问卷调查，整理分析问卷调查的信息．组织课题组的教师寻找机会，参加各个层次的听课、评课活动，收集积累相关实验教学有效性的成功经验，诊断实验教学存在的问题，收集案例，撰写自己针对实验教学常态课时的教学反思，形成分析材料，并上传到校园网．长期以来，我们课题组成员撰写的实验教学反思多达几十篇，并在学校内汇编成册．2．聆听教研部门的领导、专家对课题研究的指导，积极参加各级各类培训．比如，2011年底，课题组负责人戴海峰参加了镇江市“十二五”规划课题开题和课题研究培训大会．积极和市教研室陈教研员取得联系，多次邀请参加我校教学研讨课的评课活动，并给予指导．积极参加省新课程培训活动，2012年5月和11月，课题组负责人曾到镇江和南京参加了新课程培训活动，2013年4月参加了在淮安市清江中学召开的初中物理课程标准培训会，和编写新教材的专家面对面的交流．2013年12月，课题组骨干成员朱阿根老师参加了江苏省第二届初中物理课程改革专题研讨会，并带去了自己研发的自制教具与会交流．课题组还积极参加省教育主管部门组织的网络培训活动，2012年11月，何建军和戴海峰老师参加江苏省物理教师“国培计划”培训，获得优秀学员称号；2013年8月，我校物理课题组有五位老师参加了暑期省级物理网络培训，并以优异的成绩获得了合格证书．3．梳理初中物理教材，对需要“强化”的实验探究教学的内容进行分类．为切实加强物理实验教学，根据新课程标准以及教材的要求，确定有如下实验为学生分组探究实验．在教学中着重让学生经历这些实验的探究过程，训练实验的基本技能，从而掌握相关的物理知识．如：一、观察水的沸腾；二、探究平面镜成像的特点；三、探究光的反射规律；四、探究光的折射特点；五、探究凸透镜成像的规律；六、研究充水玻璃管中气泡的运动；七、用天平测物体的质量；八、探究物体的质量与体积的关系；九、探究影响滑动摩擦力大小的因素；十、探究影响液体内部压强的因素；十一、探究影响物体浮力大小的因素；十二、探究二力平衡条件；十三、探究杠杆平衡条件；十四、探究使用定滑轮和动滑轮的特点；十五、比较不同物质吸热升温的特点；十六、探究串联和并联电路中的电流特点；十七、探究串联和并联电路中的电压特点；十八、学习使用滑动变阻器；十九、探究通过导体中的电流与电压、电阻的关系；二十、测量定值电阻的阻值；二十一、测量小电灯的功率；二十二、安装直流电动机模型．然后选择一些典型的实验探究课，设计出“强化”教材探究教学的方案，在实验教师自我尝试的基础，借助于市、校多层次的物理教研活动，开展研究课、观摩课，力求从评课中有所启示，完善方案．2011年，何建军副校长在第二期名师工程活动中上了《力和运动》的市级教研课；同年，何建军又为名师工程、青蓝工程学员作了如何说课、议课的讲座；2011年10月，吉文忠老师在扬中市综合实践活动优秀课选拔赛评比活动中荣获一等奖；2011年11月，戴海峰老师上了题为电阻的市级研讨课；2011年12月，左明魁老师和戴海峰老师的实验课在镇江市第二届初中物理优秀实验教学科评比中，荣获城市组二等奖；2012年12月，在我校开展的扬中市教研活动中，朱冠中、左名魁老师分别作了上课和评课；何建军就如何做好初三一轮复习教学作了专题讲座；2012年12月，杨贵胜老师在镇江市教研活动中上了《速度》一节课堂教学展示课，获得好评；2013年1月，杨贵胜老师在镇江市第二届初中物理实验技能大赛中荣获二等奖；何建军副校长在镇江市“科研引领，区域联动，构建高效复习课堂”活动中多次作精彩点评，获得好评．4. 根据实验计划的安排，任课教师按时组织学生到实验室以实物为例为学生讲授各种仪器的用途使用方法和使用注意事项等，在实验过程中放手让学生根据预习和实验报告册提供的信息自己确定所要操作实验的顺序，自己选择实验仪器自己设计实验方案并按实验要求独立操作实验和记录观察到的实验现象（或数据）．最后再由教师引导学生对实验数据和实验误差进行分析处理，并由学生自己通过讨论初步设计完成每个实验的实验报告．在学生初步完成实验报告的基础上，教师再根据指导学生实验和检查实验报告获得的反馈信息，以学生通过实验获得的事实性实验依据（实验报告）为线索，引导学生学习新知识．在讲授完一章（或单元）的内容后，再引导和发动学生利用课外活动、科技活动或自习课等课外时间在规定期限内随时向实验员申请到实验室，在实验员的指导和监督下，严格按实验要求，重新规范操作一遍由演示实验变成的学生实验，并把授课时完成的每一个实验报告加以修正和补充．这样不仅能使学生在实验过程中通过积极动手、动脑、获得直接经验，更有助于学生对已掌握的物理知识的巩固、深化和应用．（三）对比提升阶段（2012年7月～2013年6月）1．召开中期研讨会，针对各方面的专家对中期研究的反馈情况，对课题研究中不足进行补充，对偏离方向的思路进行矫正．2．整理、分析相关研究资料，总结课题的研究成果，形成操作性较强的实验教学的基本模式．在总结成果的基础上，分析课题研究中存在的问题，提出需要进一步研究的问题．3. 督促课题组成员积极撰写论文，反思课题实践中的得失，总结和提升课题理论层次和水平．（四）结题阶段（2013年6月～2013年12月）1. 整理过程资料，借助于各种平台以讲座、公开课、论文发表等形式，展示推广研究成果．2．完成结题报告，邀请专家现场结题．五、课题研究取得的主要成果通过加强初中物理实验教学有效性的课题研究，结合我校教师在全市上示范课、竞赛课等活动，使我校初中物理教学发生了可喜的变化，有力地推动了我校新课程改革，主要表现在：1.改变了课堂教学方式结合我校推行的“一案三环六步”教学模式，通过实验教学有效性的研究的实践，改变了课堂教学的面貌，使课堂教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革.2.学生的实验探究意识和探究能力明显增强通过实验探究式教学，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识和能力，学生进行创造发明和技术革新的意识增强，特别是通过开展丰富多采的课外实践活动，如小实验、小发明、小制作、小论文、课外实践等，学生的动手能力和发明创造能力明显增强，近几年来，我校每年都有数十人获得省级科技竞赛一二等奖，何建军、韩松等课题组的辅导老师也多次获得省优秀科技辅导员称号.（详见附后材料）3.教师的实验教学水平和能力明显提高通过实验教学有效性的研究，一是提高了教师处理教材和合理利用实验教学资源的能力，教师能根据学生探究性学习的需要，合理地组织教学内容.二是提高了教师研究学法的热情和能力，在实验探究学习的研究中，最重要的是要激发学生实验探究的兴趣和热情，使他们能积极主动地去探究和体验，这就要求教师不但要研究每节课教什么，怎么教，还要研究学生怎么学.三是提高了教师自身的实验探究精神和探究能力，不具有探究精神的教师，是很难培养出具有探究精神的学生的，所以在实验探究教学中，教师要和学生一起，积极主动地探究.四是提高了教师的科研水平.两年来，课题组成员共撰写论文17篇，有14篇论文在省、市、区获奖，另有5篇论文在国家级刊物发表．计有20人次在各级层次上公开课获得好评或者赛课获奖．2011-2013学年课题组发表论文情况序号姓名作品名称级别发表刊物发表时间1教参上的说法错了吗？省级《中学生数理化》2011年第1期2一类“大头叩小头”型选择题的归类分析省级《中学生数理化》2011年第1期3例析“微元-累积”的解题策略省级《校本教研》2011年第7期4实验教学应该成为物理教学的主要教学模式国家级《现代阅读》2011年第10期5要注意命题、解题过程中的条件性限制问题国家级《教育界》2011年第19期6加强信息技术在初中物理课堂教学中的应用省级《科学大众》2012.027加强信息技术在初中物理课堂教学中的应用省级《科学大众》2012.028浅谈物理教学中的图形艺术省级《新课程》2012.089浅谈物理命题过程中五大要素的设置国家级《中学物理》2012.1010在解题过程中要着力培养学生“五种思维”国家级《试题与研究编辑部》2012.1111谈初中物理计算题解答规范化要求省级《中学生数理化》2012.1212巧用物理实验，有效提高物理教学效果省级《科学大众》2013年第1期13巧用物理实验，有效提高物理教学效果省级《科学大众》2013年第1期14浅谈中学物理结题之序省级《中学生数理化》2013年第5期15关于伽利略理想斜面实验的改进装置的探究省级《中学生数理化》2013年第7期16利用物理实验培养学生的学习兴趣省级《江苏教师》2013年第11期17浅谈物理教材中的物理思想方法国家级《物理教师》2013年第2期2011-2013学年课题组论文获奖情况序号作者作品参赛名称获奖级别获奖时间1班主任工作的一点体会镇江市首届“我的教育故事”主题系列征文活动市叁等奖2011.092爱的传递镇江市首届“我的教育故事”主题系列征文活动市叁等奖2011.093实验教学应该成为物理教学的主要教学模式《现代阅读》杂志评审国家级壹等奖2011.104质疑创新江苏省第九届“蓝天杯”中小学教师优秀论文评比省叁等奖2011.105浅谈物理多媒体教学镇江市现代教育技术研究论文评选市二等奖2011.126关于综合实践活动手工制作课的思考2011年江苏省优秀教学论文评比活动省叁等奖2011.127我的教育故事镇江市第二届“我的教育故事”主题系列征文评选市壹等奖2012.068我的教育故事镇江市第二届“我的教育故事”主题系列征文评选市三等奖2012.069我们需要一个关注细节的教育江苏省第十届“蓝天杯”中小学教师优秀论文评比省二等奖2012.1210打造高效物理课堂的点滴体会江苏省第十届“蓝天杯”中小学教师优秀论文评比省叁等奖2012.1211集体备课助我成长江苏省第十届“蓝天杯”中小学教师优秀论文评比省叁等奖2012.1212浅谈实验在物理教学中的重要性2012年中小学优秀实验教学论文评比市壹等奖2012.1213施以爱心，不图回报镇江市第三届“我的教育故事”主题系列征文评选活动市贰等奖2013.0614变阻器2012年镇江市中学理科优市一等2013.04秀实验教学设计评选奖2011-2013学年课题组上课情况序号姓名课题名称级别时间1力和运动第二期名师工程活动扬中市级2011.32如何说课、评课青蓝工程、名师工程活动扬中市级2011.43光的直线传播校基本功比赛校一等奖2011.114优秀课选拔赛扬中市初中综合实践活动市一等奖2011.115电阻市青蓝工程示范优秀课2011.116水的沸腾镇江市第二届初中物理实验教学课评比市二等奖2011.127电阻镇江市第二届初中物理实验教学课评比市二等奖2011.128动能势能机械能市级教研活动优秀课2011.129公开课镇江市首届教坛新秀选拔赛优秀课2012.210公开课镇江市青年教师优质课市三等奖2012.711电流、电流表的使用市级教研活动优秀课2012.12 12测量小灯泡的功率说课优秀课2012.12 13测量小灯泡的功率市级教研活动优秀课2012.12 14如何搞好初三物理一讲座优秀讲2012.12轮复习教学座15速度镇江市发展共同体优秀课2012.1216实验课镇江市第二届初中物理实验技能大赛市贰等奖2013.0117专题点评镇江市研讨活动镇江市级2013.418浮力镇江市教研活动镇江市级2013.419公开课江苏省青年教师基本功大赛市三等奖2013.520长度和时间的测量市生本课堂赛课扬中市级2013.124．学生学习的效果明显提高近年来，通过课题的研究，有效地促进了教学质量的提高，多次期末调研检测和中考分析显示，我校中学物理成绩在原来基础上有明显提高，处于我市各类学校领先地位,在镇江大市也占据一定的地位．学生的综合素质得到了很大提高，个性特长得到了充分发挥．在课堂学习中，学生经历了物理的探究过程，在自主探究中获取知识和技能，体现学习主体性．学生的思维活跃，在探究性学习中受到情感熏陶，培养了学生主动参与、善于探索、勤于动手的能力，收集和处理信息的能力，获取新知、分析和解决问题以及交流合作的物理综合素养．5.促进了课题组成员的个人专业发展本课题组成员有学校副校长1名，学校中层以上领导3人，参加市后备干部培训人员1人，高级教师7人，本科以上成员15人，镇江市骨干教师1人，扬中市骨干教师2人，学校骨干教师5人，市物理学科中心组成员2人．何建军担任学校分管教学的副校长，并从原来的扬中市骨干教师晋评为镇江市骨干教师，担任了扬中市物理学科中心组成员；戴海峰担任学校的德育处主任，被评为扬中市骨干教师，担任了扬中市物理学科中心组成员；孙宏担任学校的德育处副主任；左名魁老师担任了学校理化生组教研组长，安排和指导好教研组和备课组活动，使得本组多次获得学校优秀备课组称号，并多次带头写好论文和教学设计，获得各类表彰；杨贵胜老师被评为扬中市骨干教师，担任学校八年级备课组长，多次代表学校参加各类赛课，获得优异成绩；韩松老师担任学校科技辅导员，负责学校科技工作，并辅导学校学生参加各类科技竞赛，获得省市多项表彰，个人也获得省科技先进称号；吉文忠老师，一直以来担任联合中学的物理教研组长，有着丰富的教学经验，近年来交流到我校任教，积极参与我校课题研究，承担教学研讨课，积极撰写论文，多篇发表在国家和省级刊物上；其余获得各类表扬表彰的老师还很多，在此不再一一列举．。
初中物理实验改进研究结题报告 精品
初中物理实验改进研究结题报告精品初中物理实验改进研究结题报告。
摘要，本研究旨在对初中物理实验进行改进，以提高学生的实验操作能力和科学素养。
通过对传统物理实验的分析和总结，我们发现了一些存在的问题，并提出了相应的改进方案。
经过一系列的实验设计和实施，我们得出了一些结论，并对实验改进的效果进行了评价。
1. 研究背景。
初中物理实验是学生学习物理知识的重要环节，通过实验可以帮助学生更好地理解物理原理，并培养他们的实验操作能力和科学素养。
然而，传统的物理实验存在一些问题，如实验步骤繁琐、实验器材不易操作等，影响了学生的学习效果。
2. 研究方法。
本研究首先对传统物理实验进行了分析和总结，找出了存在的问题。
然后，我们针对这些问题提出了改进方案，并进行了一系列的实验设计和实施。
最后，我们对实验改进的效果进行了评价。
3. 研究结果。
通过对实验改进的实施，我们发现学生的实验操作能力得到了提高，实验步骤也更加简单明了。
同时，学生对物理知识的理解也更加深入，科学素养得到了有效的培养。
4. 研究结论。
本研究通过对初中物理实验的改进，取得了一定的效果。
改进后的实验能够更好地帮助学生理解物理原理，提高他们的实验操作能力和科学素养。
因此，我们认为对初中物理实验进行改进是非常有必要的。
5. 研究展望。
尽管本研究取得了一定的成果，但仍然存在一些不足之处。
下一步，我们将进一步完善实验改进方案，并进行更加系统和深入的研究，以期取得更好的效果。
结语。
通过本研究，我们对初中物理实验进行了改进，取得了一定的成果。
我们相信，通过不断地改进和完善，初中物理实验将能够更好地帮助学生理解物理知识，提高他们的实验操作能力和科学素养。
初中物理实验改进研究结题报告
初中物理实验改进研究结题报告1. 研究背景初中物理实验是培养学生实践能力和科学素养的重要途径。
然而，目前存在一些问题：实验内容过于简单、操作步骤繁琐、实验设备不齐全等，导致学生对物理实验的兴趣不高以及无法真正理解物理原理。
因此，我们有必要进行初中物理实验的改进研究，旨在提高学生的研究效果和实验的教学效果。
2. 研究目标本次研究旨在通过改进初中物理实验的内容和方法，提高学生的实践操作能力和对物理原理的理解。
具体目标如下：- 设计一系列针对不同物理概念的实验，以满足学生对不同知识点的理解需求。
- 简化实验操作步骤，降低实验过程中的现象干扰和误差，提高实验结果的准确性。
- 细化实验指导说明，提供相关背景知识和操作要点，以帮助学生理解实验原理和研究方法。
- 调整实验设备的配备，确保学生能够充分接触到实验中的关键装置和材料，增加实验的观察性和实践性。
3. 研究内容和方法本次研究将综合运用文献研究、实验设计、问卷调查等方法，以定性和定量的方式对初中物理实验进行改进研究。
研究内容包括：- 对现行初中物理实验教材进行分析和评估，找出实验内容和操作步骤中的问题和不足之处。
- 设计一系列改进后的实验，结合学生的研究需求和实践操作能力的培养目标，确保实验内容能够有效地促进学生对物理原理的理解。
- 进行实验实施，并记录实验过程中的问题和改进措施，以提高实验流程的可行性和操作性。
- 采用问卷调查和访谈的方式，收集学生和教师对实验改进后的意见和反馈。
- 根据收集到的数据和意见，做出针对性的分析，继续完善实验内容和方法。
4. 研究成果及意义本次研究的预期成果如下：- 改进后的初中物理实验教材，包括更新的实验内容、简化的操作步骤以及详细的实验指导说明。
- 改进后的实验设计方案和操作流程，以提高实验的可实施性和教学效果。
- 学生和教师的满意度调查报告，反映实验改进后的教学效果和研究体验。
本次研究的意义如下：- 提高初中物理实验的教学效果，促进学生对物理知识的理解和应用能力的培养。
初中物理课题结题报告
初中物理课题结题报告初中物理课题结题报告初中物理课题结题报告篇一：初中物理课题结题报告摘要：提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。
提高课堂教学实效性关注学生的进步或发展，提高实效性更多地关注可测性或量化。
教学的主要过程在课堂，课堂上用什么模式去学习、决定着教学的效果和发展。
几年来我们围绕提高初中物理实效性的这一中心，进行了备课、上课策略的研究，发挥学生学习的自主性，在探究性学习、合作学习、综合实践活动的研究和“30---15”课堂精讲精练模式的研究等方面进行了理论和实践的探索。
提出了有效教学的观点，促进了师生的共同发展。
在本课题研究中，我们以人的全面发展、可持续发展理论为指导，依据现代教学价值论，运用现代教学结构理论和建构主义理论，进行了教学现状的调研，经过学习培训，开展研究课研讨活动，以点带面，总结研究成果，摸索创新教育中提高初中物理实效性的有效方法，体现出“让你充分发展”的办学理念，促进了教育、教学质量的提高。
课题提出的背景我们为什么要提出《提高初中物理课堂教学实效性的研究》这一课题呢？第一、目前，在一些中小学校的课堂教学中还不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、有效性不高的现象，这已经制约和影响了中小学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。
因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，很有必要。
第二、我校地处城乡结合处，学生及家长的文化素质差别越来越大.随着中学生就近入学等一系列政策的实施，生源中的“不同智”现象越来越突出。
摆在我们面前的一个最大难题就是如何通过有效的教学手段或策略使这些学生能得以提高，我们认为，学校的现实要求我们做这方面的实践和研究。
第三，新的教材、新的课程越来越注重了学生学习积极性的调动，注重了人文主义的教育。
它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习。
初中物理结题报告模板
初中物理结题报告模板一、研究目的在物理学习中，综合性实验可以让学生运用所学知识，培养科学研究的方法和思维，提高实验操作和数据处理能力。
本次实验旨在通过研究、探究、实践，完成结题报告，进一步了解物理实验方法和数据处理的方法，为今后的物理学习打下基础。
二、研究方法本研究采用实验法来进行数据的收集和数据的处理。
首先进行实验前的准备工作，包括实验器材的检验、仪器的常识使用方法和实验器材的拆卸与清理等。
然后进行实验操作，记录下实验数据。
接下来，使用学过的科学统计方法，对实验数据进行处理和分析。
最后，根据实验数据和分析结果，得出结论和建议。
三、实验流程1.实验前准备。
对实验器材进行检查，安装实验设备并验收。
2.开始实验。
按照实验步骤进行实验操作，记录相关数据。
3.数据处理。
使用所学统计方法，对实验数据进行处理和分析。
4.论证和分析。
根据数据处理结果，讨论实验结果和分析原因。
5.结论和建议。
总结实验结果，并提出存在的问题和进一步的改进建议。
四、实验结果经过实验操作和数据处理，得出实验结果如下：1.实验开始前的准备工作是实验成功的重要前提。
必须确保实验器材完好无损，保证实验的准确性和可靠性。
2.实验操作时，必须按照实验步骤规定的操作方法操作，实时记录数据，减少误操作和不确定性。
3.数据处理是实验成功的关键一步，必须学好基本的统计方法，了解差异显著性检验的原理及使用方法。
对于数据分析结果偏差较大的实验，需要重复实验多次，来验证实验的可靠性和精度。
4.在讨论分析实验结果时，需要充分考虑实验情况，将实验结果和实验偏差因素、复杂性、误差来源等做出详细说明。
五、实验结论通过实验操作和数据处理得出结论如下：1.实验结果表明，数据处理正确率高，误差范围小，证实实验结果的准确性和可靠性。
2.数据处理结果显示存在一定的偏差，因此需进行进一步的研究，以逐步改进实验的科学性和可靠性。
六、改进建议通过本次实验，我们在可靠实验的过程中彻底掌握了实验方法和数据处理的方法，并掌握通过实验研究问题的能力。
新课程背景下初中物理实验教学有效性的研究结题报告
江苏省中小学实验教学研究课题新课程背景下初中物理实验教学有效性的研究结题报告海安县紫石中学课题组(执笔李宝银)《新课程背景下初中物理实验教学有效性的研究》是江苏省中小学实验教学研究课题.此课题自2008 年8 月开始筹划,2009 年9 月立项,2010 年1 月开题,2011 年9 月中期评估.几年来,经课题组全体成员的共同努力,课题研究已基本达到预期的研究目标,现在请允许我以课题组主持人的身份,从五个方面做课题研究的报告.一､课题概述1.研究的前提.随着知识经济的迅猛发展,综合国力竞争日趋激烈,国家发展越来越依赖于大量的创新型人才.社会的竞争对包括物理在内的科学课程提出了新的要求,培养会学习､善创造､能动手的人才是科学课程面临的重要任务.真正会学习､善创造､能动手人材的培养,离不开实验教学的高效进程,即社会的需求是本课题研究的前提.2.研究的重点.随着现代科学技术的发展,人们对物理实验的作用有了新的认识.国内苏科版物理教材的主编刘炳升教授,无时不在宣传和主张实验结构和实验教学的改革,努力提升实验教学的质量.国外,英美等发达国家的物理教育工作者对实验教学的共识,物理实验应当使学生了解解决科学问题的基本途径和方法,获得有关自然现象的感性认识,培养科学的探索精神和对待实践工作的正确态度,培养基本的实验技能1.也有专家深刻地指出:‚高技术本质上就是实验技术.‛,当前科学领域的诺贝尔奖的主人都离不开实验的支撑,面对科技的急剧发展,人们越来越深刻地认识到物理实验的价值.显然,以实验教学为平台,总结对学生的终身发展有用的实验教学策略是本课题研究的重点.3.研究的方向.新课程理念中,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方法.将科学探究列入内容标准的宗旨:将学习的重心从强调知识的传承和积累,向知识的探究过程转化;从学生被动接受知识,向主动获取知识转化.从而培养学生的科学探究能力､实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神2.初中物理大多是建立在实验基础上的探究,新课背景下初中物理实验教学有效性的研究,不仅要寻找高效实验教学的策略,还要寻找高效实验探究教学的策略,给学生‚真实‛探究的体验,发展学生实验探究能力.不言而喻,新课改的理念､新课标的要求为本课题的研究指明了方向.4.研究的基础.物理实验可以提供精心选择的､经过简化和纯化了的感性材料,具有典型性､可控性和重复性.有效的实验教学,就是要提供有利学生建立概念,理解知识的实验环境.高效的实验教学不仅是一种理念,也是一套策略,这在国内外许多学者的研究中得到证实,而且提出了一系列有效实施的措施.比如苏科教材的主编刘炳升教授,为此倾注毕身的心血,发表(出版)论文､著作近百篇(部).专家的引领为本课题的研究提供了理论上的支撑,实践上的范例.5.研究的追求.研究指向目前实验教学中出现的问题,以及教师实验教学的误区,通过对这些问题的解决,引导教师走出实验教学的误区,更新实验教学理念,完善科学本质观,优化实验教学策略,为新课程背景下物理实验教学的高效实施奠定基础.生成案例､提炼经验为目前的初中物理课程改革,提供可借鉴的观点和资源,推动实验教学在深度和广度上的扩展｡二､研究过程(一)启动研究､申报课题(2008 年9 月~2009 年9 月)1.建立组织.以城南中学为主体,邀请县装备室的行家,白旬､韩洋､雅周等初中的学科组长､教导主任构成课题研究的中心组.对课题组成员,实行自愿原则,进退自由,初期的课题组成员如果缺乏研究的动力､恒心,或者精力达不到可以退出,初期没有列入课题组的骨干教师最终可以成为课题组的成员.期望课题组的每位同志,实实在在做事.隆政初中的邓中兵老师,原先将其作为主要骨干吸引到课题组,因隆政初中申报一项省级课题,而从我们的课题中退出.县教研员王辉生老师接触课题后,认为这项研究对推动目前的课程教学改变十分重要,走进课题组,且成为课题推进的中坚力量.2.学习提升.①组织课题组学习了《义务教育物理课程标准》､《物理课程标准解读》､袁振国主编的《教育新理念》､朱慕菊主编的《走进新课程——与课程实施者对话》､刘炳升编著的《继承与创新》､曹增节等翻译的《科学探究者》等新课程背景下物理教学领域的专著.丰富､提升研究者的课程理念,认识研究的重要性､明确研究的方向.②请教科研等部门的行家,对文献研究､调查法等研究方法进行专题讲座,帮助课题组成员了解教育科研的基本方法和技巧,以期提升驾驭课题的能力.3.申报课题.根据课题组成员的结构､课题指南的内容,确定以实验教学的进程,特别是实验探究教学的实施为研究的方向,整理申报了本课题.(二)合理定位､尝试探究(2009 年10 月~2010 年12 月)1.领悟专家的把脉指点,提升课题的智力支撑.在课题的进程中,市教科研中心冯卫东主任､杨曙明教授等专家对课题都进行过详细的点评.在领悟专家点评的基础上,根据课题的进程､研究的实力,适时､适当地扩展或缩减研究内容,调整研究重心.2.“晒”课题的成果,征集不同的见解.在全国物理教学专业委员会年会上,以‚物理‘弱’教材探究教学的研究‛为题进行专题介绍,接受专家和同行的质疑.指导教师用‚弱‛教材探究教学的思路,设计教学方案,参加省､市､县的上课竞赛.把课题成果生成文本和视频,提交国家､省两级‚海安县优质资源建设专家指导会‛进行论证.在《南通市中小学暑期校本研修实验教学与管理人员的培训班》上,以‚中学物理实验教学专题讲座与实验操作演示‛为题介绍有效实验教学进程的经验.3.选择试点的学校,开展教学的实践.在全县范围内进行教学的实践研究.组织县教研活动,以讲座､上课等方式,推荐‚弱‛教材探究教学的思路,传授实施‚弱‛教材探究教学的策略.要求课题学校将其整合在教研活动中,进行实践探索.设计了《平面镜》的教学策略,生成教学资源包,指导课题学校的实践探索.在教学实践的基础上,形成了初中物理所有章节的教学资源包.4.观摩实验教学课,感知实验教学现状.组织课题组成员,寻找各种机会,参加各个层次的听课､评课活动,收集相关有效实验教学的经验,诊断实验教学中存在的问题,生成案例.5.梳理实验探究题,提炼实验教学的策略.探讨具有积极导向､具有负面效应的探究试题的特征,挖掘实验探究试题对物理教学所提出的要求,形成文章向教师刊物投稿或用于各个层次交流研讨.从解题层次进行讨论,写成文章向学生刊物投稿,引导学生重视物理实验.(三)查漏补缺､研讨推广(2011 年1 月~2011 年7 月)在论证､总结前期研究的基础上,对较为成熟的成果试行推广,针对研究目标,提出需要进一步研究的问题.将其重心转移到‚物理实验教学现状的调研‛上.1.物理实验教学现状的调研.①问卷调查.在前期研究的基础上,结合自身实验教学的理解,提炼问卷调查的内容,设计调查问卷.4 月12 日,在县教研活动时,对教师进行调查.5 月上旬,选择有代表性的几所学校,对学生进行调查.②观察调研.在文献研究的基础上,结合听课､评课的感性认识,制定评价实验教学课的标准,并形成‚实验教学评价表‛.引导教师自觉运用‚实验教学评价表‛,反省自身的实验教学行为,设法提升实验教学的质量.客观地评价所见､所闻的实验课,矫正有负面影响的教学行为,张扬有正面影响的教学行为,促进教师自身的专业成长.2.扩大研究成果的推广范围.通过教研平台在全县范围内组织活动推广成果.4 月12 日,组织了全县的教研活动,采用‚同课异构‛的策略,推广‚弱教材探究教学‛.5 月26日,白甸镇进行了‚弱‛教材探究教学的赛课活动.3.进行课题的汇报交流活动.3 月18 日,南通市教育装备与勤工俭学管理中心,组织开展的教育科学“十二五”规划项目申报培训中,课题组就课题的进程情况､研究成果进行交流.3 月25 日,在《海安县中小学实验教学省级立项课题中期汇报会》上,展示课题研究的成果,介绍课题推进的策略.(四)完善提升､彰显成果(2011 年9 月~2012 年8 月)1.调整课题成员.暑期海安县城区学校的教师进行均衡配臵,原来课题组的成员分散到县城的三所学校.为此,在紫石中学挑选部分优秀教师参加课题的研究.2.进行中期评估.9 月26 日,在《江苏省中小学实验教学研究课题的中期评估现场会》上,接受了专家们的中期评估.落实评估专家的建议,丰满研究成果.3.展示研究成果. 9 月23 日的‚南通市初中物理优秀实验教学课比赛‛､11 月24 日的‚南通市初中物理优秀课评比‛.海安县的几节课,借力“弱”教材探究的思路,既赢得评委们的赏识,又张扬了研究成果.10 月28 日,淮安市文通中学来海安县访学时,课题组的老师以公开课展现了‚弱‛教材探究教学的魅力. 12 月22 日,在《江苏省首届初中物理教学论坛》中,由省教研室叶兵老师向刘炳升教授推荐了‚弱教材探究‛,刘老听后很为高兴,同时提醒‚不要把话说绝对,各种教学方法都有其适用条件,都有它的优点和缺点,要注意扬长避短‛.6月21~24 日,甘肃省景泰县第三中学来海安县访学时,课题组的成员为其讲学､上示范课.4.完善前期成果.9 月29 日,召开城区初中物理教研会,研讨‚弱教材探究教学‛的有效实施.寒假期间,根据基层学校反馈的信息,修订完善了教学资源包.5.撰写课题报告.整理课题的过程资料和梳理课题的研究成果,撰写结题报告.三､研究摘要(一)高效实验教学的实施策略3实验教学的高效有序,需要教师在教学过程中,充分发挥自身的教学智慧,引导学生手脑并用,用实验引领思维,用思维提升实验.从学生的心理､行为特点出发,关注细节､抓住时机,适时､适当的诱导､点拨,让学生在兴趣盎然中,获取物理知识,形成创新意识,发展探究能力,凸现实验教学的精彩.为此,课题组对‚实验教学的几个重要环节‛进行了研究,形成了一些新的具体化的认识.1.从简求实,进行规范的实验,高效实验教学的基础从简求实,就是从实验教学的需要出发,对教材中的实验进行深度的开发,以期实验操作的简单方便,实验现象的明了详实.从简,为了同样的目标,选择结构简单,易于操作的器材或物品进行实验.可以用身边物品､器具进行的实验,不贪图方便用实验室中的专用器材.求实,着重于实验的效果好,可以是实验的现象明显､可见,也可以是实验的新奇､惊险.规范的学生实验.学生实验,要有师生课前的精心准备,要有课上教师的恰当指导,学生规范､有序的实验进程.为了学生规范､有序的实验进程,教师‚导‛的重心,落实在实验的设计上,以‚放‛与‚收‛辩证统一,达成教师的精心预设和学生的动态生成的和谐统一.规范的演示实验.演示实验,教师不仅要规范地操作,知道关联的知识,还要破解编者的意图,理清设臵实验的目的,实验和前后内容的联系,探讨最佳的教学思路.对演示实验在一般意义上规范的基础上,还要有利于教师的操作､学生的观察.2.明察秋毫,捕获有用的信息,高效实验教学的保证实验成为学生获具感性认识的重要来源,需要引导学生对实验现象进行充分的感知,逮住对概括结论所需要的信息.我们提出了‚观察收集实验信息教学‛的三条操作性观点.(1)把握全貌.不仅在于得到观察的结果,还在于观察的全程.(2)洞察细节.不仅要观察事物的概况,还要洞察事物的细节.(3)关注异常.不仅关注常规的现象,还要关注异常的现象.3.师生互动,开展真实的概括,高效实验教学的关键初中学生的思维往往趋于表面,缺乏深层的思考.实验后,如果教师任凭学生回答到哪里算哪里,满足得出结论,会使汇报讨论处于肤浅的状态,缺乏思维的深度,极大地扼杀学生思维的积极性,造成学生揣摩答案,不能进行理性的思考分析,甚至从教材中寻找答案.为了分析､概括过程的高效,我们对其教学进程,提出了两方面的操作要求.一是真实概括的本质,在事实､结论间架桥.教师把握学生的特点,多一些追问的细节,抓住学生的一个个思维点,从表面深入到本质,从具体上升到抽象,在物理事实和物理结论之间架设桥梁,让学生真正领悟物理事实和物理结论的联系,而不是接受教材的暗示,或揣摩出来的结论.二是真实概括的诀窍,给予恰当的方法指导.从实验事实中分析论证､归纳结论时,告诉学生应该扣住物理事实的异同点展开分析.对具体‚猜想假设‛的分析论证,扣住猜想进行.4.挖掘延伸,引发问题的意识,高效实验教学的追求‚不怕做不到,就怕想不到‛富有哲理的俗语,在科学探究的历程中也是如此,提出问题比解决问题更重要,解决问题也许仅是一个数学上的推理或技能上的实验,提出新的问题､新的可能性,必须站在新的角度去思考问题,需要有创造性的想象力,标志着科学的真正进步.基于这种认识,我们认为高效实验教学应该把引发学生的问题意识,大胆地提出问题作为追求的目标,以期造就一批创造型的人材.并就教学的进程提出两点建议.一是适时组织学生的交流.从实验事实中概括出结论之后,学生往往都‚松了一口气‛.这时是引发新问题､研讨新问题的好时机.教师需要适当的问题,诱发学生道出见解､疑问和发现,在共享发现的基础上,组织学生评估见解､释疑解惑.二是妥善处理学生的疑惑.学生的疑惑,现场可以释疑的,及时组织讨论,帮助学生扫清学习障碍.暂时无法释疑的,留到课后师生共同探究,或在后续的学习中获得释疑.(二)结合教材进行“真”探究我们使用的苏科版教材,结合教材进行有效的探究教学活动,挖掘苏科版教材特点､梳理刘炳升教授的教学思想,是课题研究出成果的关键.基于这种考虑我们,将刘炳升教授经常在学术讲座抨击的教学行为——‚用预习的形式事先获得结论再展开探究‛,作为研究的切口,提出了‚弱‛教材探究教学的思路,又称探究在前,教材在后,在教学实践中研究.生成下列共识和经验:1.‚弱‛教材探究的原因教材是课程标准的具体化,为了教师教学的有序展开､学生学习的顺利进程.教材需要对学生的探究学习活动,进行必要的引导,需要对课程标准中所要求的知识进行细致的阐述.让学生阅读教材后,组织探究教学,有时会‚弱化‛学生科学探究能力的发展.2.‚弱‛教材探究的思路探究在前的核心就是探究活动提前到学生阅读教材之前4.教师使用､处理教材内容时,从科学探究的需要出发,对教材进行深度的开发,精心创设有利于探究学习的情景,把握时机进行适度､适时的引导､点拨,让学生在没有教材暗示和引领的前提下,开展探究性学习.探究学习具体的知识前,不让学生预习教材中的内容,更不能让学生对其有具体的了解或者系统的认识.探究学习的过程中,不允许学生从教材中读取探究方案､探究结论等信息.教材在后的内涵就是阅读教材延迟到探究活动结束之后.抛开教材进行探究学习时,学生对知识的认识可能是片面的､零碎的,甚至是不当的.探究性学习后,运用适当的问题引领学生,结合教材对知识进行梳理､内化,将其纳入已有的知识体系,完善其知识结构.探究的前臵,让学生经历与科学家相似的探究过程,获得科学探究的‚真‛体验,从而提升学生的探究水平.教材的学习,让学生把握科学知识.用‚教材学习‛和‚探究活动‛的换位,追求‚过程‛和‚结果‛的双赢.3.‚弱‛教材探究的操作(1)课前预补感知基础5.目前的学生自小学开始基本上从书本到书本,普遍缺少生活､劳动､游戏等方面的实践,对涉及基本科学原理的感性认识甚少,为课堂有效的探究学习带来困扰.故在重大的探究课之前,布臵学生利用身边的器具进行相关的小实验,或者进行询问调查,以期获得起码的感性认识,对其知识有耳､眼､身等方面的基本体验.如果探究的内容,涉及前期物理知识､科学方法,用几道简单的思考题,引导学生重温这些知识和方法,或巧妙地设疑,引发学生探究的欲望.(2)课内力求达成共识.教师精心创设有利于学生开展探究学习的情境,运用适度､适量的引导､点拨,让学生在不看教材的前提下,进行自主的､合作的探究实践,建构知识､形成技能,体验过程､掌握方法.在学生获得初步的实验结论之后,引导学生结合教材,梳理､再识相关知识,达成知识目标.(3)课后深化探究成果.既要适量的练习巩固相关知识,还要提出新的探究任务,要求学生搜集信息资料､开展探究实践,并力求实现某个方面的‚创新‛,最大限度地巩固课内探究学习的效果.4.‚弱‛教材探究的选题.根据知识内容､知识模块的特点､学生的知识水平和学习能力,筛选出适宜进行‚弱‛教材探究的教材内容｡这些教学内容,如果没有教材的支撑,探究教学活动照样有序､有效地进程,没有了教材的暗示,更有利于学生探究能力的发展.对《平面镜》､《浮力》等典型的探究课,在课堂教学实践的基础上,完善生成了包括教学方案､教学实录在内的教学资源包,有的还制作了上课的视频.(三)高效实验探究课的构建实验探究课具有很强的生成性,又有着明确的目标导向.过程和结果的双赢理应成为实验探究课的价值追求,为此离不开教师课前精心､充分的预设,课内巧妙､智慧的调控,获得与课堂教学进程一致,与教师教学思路吻合的动态生成.课题组就猜想假设､设计实验､进行实验､分析论证､提出问题等探究要素进行系统性的研究.例如,猜想､假设有效实施的策略:1.巧设情景,支持猜想6.目前的学生因普遍缺少生活､劳动､游戏等方面的实践,对涉及基本科学原理的感性认识甚少,为探究课的猜想､假设带来困扰.需要预设引发猜想的情景,有了对情景的充分感知,猜想才会自然生成,且有针对性.探究实践表明,没有具体情景或生活经验支持的‚裸猜‛,往往不着边际､漫无目标,必须杜绝.并对情景的创设提出两点操作性的建议:一是质量比数量重要.情景讲究其质量､不贪其数量,充分发挥每个素材的效益.设法引起学生的认知冲突,使其终身不忘.二是切合学生的实际.情景的资源十分丰富,创设的方式多种多样.相同的情景可以生成不同的猜想,不同的情景可以生成相同的猜想.探究教学的进程,不要拘泥于某种情景资源､某种创设方式,要因时而异､因地而异､因人而异,选择适当的情景资源,设法让情景切合学生､现象直观､妙趣横生.2.精雕生成,优化猜想.为了探究教学顺利进程,教师都有预设的猜想.然而生成是动态的,学生不知道,教师期望什么,不可能开始就提出教师期望的猜想,除非假探究.因此,教师需要充分地预测学生的可能猜想,并对这些可能的猜想规划点拨的策略,使其转化成期望的猜想,以期探究的顺利进行.主要观点:一是形异质同的猜想,要合并.如果学生提出的几个猜想看似不同,实质相同,运用适当的设问､点拨,将其合并成一个猜想.二是表述欠妥的猜想,要引导.对于哪些表述不准的猜想,如果通过诱导､启航可能转化为期望的猜想,就不要轻易放弃.三是没有价值的猜想,要舍弃.如果学生提出的猜想,没有探究价值或目前不能通过实验论证,需要及时放弃.四是不可预测的猜想,要应对.动态的生成有时不可预测,猜想､假设的教学也如此.课堂上通常都会出现‚不速之客‛,教师要有心理准备,灵活应对,而不能一味拘泥于课前的预设,有时反而可以巧妙地利用这些意外的生成,成就课堂的精彩.3.梳理猜想,典型论证.学生提出众多的有效猜想,仅就其中的少数猜想进行实验论证.一度成为评价探究课的反例,认为从尊重学生的生成出发,每个猜想都要进行实验论证,其实不然.典型论证的原因.从知识结构上考虑,有些看似无关的猜想,实质相关,某个猜想获得实验论证,其它猜想就会随之获得论证,没有必要逐一论证.从探究教学进程考虑,受时间､器材等因素制约,不可能对所有的猜想逐一进行实验论证.运用控制变量的思想设计实验时,需要考虑的变量越多,设计实验的难度就越大,甚至无法设计实验,因此保留典型､舍弃次要的猜想致关重要.典型论证的目标.对学生提出的猜想,进行梳理､归类,设计每个猜想的处理预案,真正需要组织学生实验论证的,只能是其中的典型猜想.以期学生探究能力的发展和科学知识的建构齐头并进.(四)物理实验教学现状的调研1.问卷调查.研究､设计了教师和学生的问卷,两份问卷调查的主题相同.包括对演示实验效果的评价､实验可见度和影响可见度的因素､实验的认可度和重视程度､碘锤实验的实施策略及其效果､现代教育技术的应用情况､对待实验中异常现象的态度.对问卷在定量分析数据的基础上,对其数据进行较为详细的解读,从学生答卷中了解实验教学的现状,从教师答卷中了解教师对实验教学的认识,通过师生答卷的对比,了解先进的教学理念在教学实践中的落实情况,帮助教师认识到实验教学过程中的误区.2.观察调研.研究制作了实验教学评价表.评价表包括实验教学的基本要求7:目的明确,忌随心所欲;明显直观,忌模糊不清;适当可靠,忌歧义生成;保证成功,忌弄虚作假.提高实验效果的措施:设臵问题情景;运用现代教育技术;改变实验方法;增加实验趣味;布臵家庭实验.教师的素养:实验操作的技能;实验意图的理解;实验进程的调控.根据观察调研的分析,用具体的例证说明了教师自身的原因对实验教学的负面影响.主要表现在八个方面:实验的素养有缺陷;没有真实实验的体验;实验教学的预设不充分;轻视问题情景的设臵;不解教材实验的意图;过分关注教学的进程;夸大多媒体模拟实验的功能;忽视课外实验对演示实验的补充.最后,从提高物理实验教学的质量,推进课程改革角度着眼,提出自身反省､研讨感。
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《初中物理实验改进研究》课题结题报告一、问题的提出：2012年秋季我们使用的人教版初中物理教材又一次重新编排，经过一年多的教学，使我清楚地认识到新版初中物理教材中实验的不足，其中有些实验，设计不合理，实验误差被人为增大；有些实验按照课本上的探究过程，教师准备起来十分繁琐，极大地浪费了实验器材，浪费了教师时间；有些实验农村学校实验室器材不全，完成起来比较困难；有些实验学生在探究中不能直观地感受探究带来的乐趣，导致教师讲实验，学生创新精神和实践能力得不到培养。
研究如何改进实验，让学生更好地发展显得特别重要。
二、课题界定：初中学生的思维水平不高，处于从生活经验思维向逻辑思维的过渡阶段。
学生对物理概念的理解、判断、推理离不开直观形象和已有的生活经验，在学习物理时观察和实验是学生获取认知的最有效的途径，可以帮助学生在直观的基础上形成准确的逻辑思维。
《初中物理实验改进研究》课题主要从初中物理实验的要求为出发点，以提高学生动手、动脑能力和便于教师开展教学为目的开展研究，收集教学过程中实验改革创新的灵感，获得改进实验教学的准确资料，为物理教师课堂教学提供参考和借鉴。
由于自己的工作环境和能力水平有限，本研究的范围限定在初中物理。
三、课题研究的背景和意义：实验是物理学研究的一个重要方法和手段，也是物理教学的重要内容。
在物理课堂教学中，实验是加深学生对概念和规律理解的重要一环，是学生认识物理规律的感性基础，是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。
许多物理教育工作者进行大量的教改实践，都是想加强物理实验教学，注重从“应试教育”向“素质教育”转轨。
但由于应试教育的强大压力，传统教育思想的束缚、实验设备的不足及实验技术的落后等因素，在当前物理实验教学中，实验仍是极其薄弱的环节，这种状况将影响学生的知识能力结构和非智力因素的发展。
必须强化实验教学，提升教学效果。
1.以初中物理实验的研究为主线，根据教学内容、教学目的和教学要求，选择用合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。
实验能否达到最优目的，关键问题是实验能否能激起学生较大的兴趣，生动有趣，富有魅力的实验，容易激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。
2.培养学生的自主探究的精神。
新课程改革要求新的理念，充分发挥学生的主体性，在教学中逐步培养让学生自己去发现，自己去体验。
使学生各方面的能力都有提高，使他们得到全面的发展。
四、本课题研究的基本内容、重点、难点本课题主要以初中八、九年级演示实验、分组实验、课后小实验、小制作为研究对象。
基本内容：1.挖掘课本教材上的实验内容。
对教材中每个实验进行细致研究，对实验器材在实验中的作用，做到了如指掌；针对实验设计中出现的问题进行探讨，改进实验模式；使实验效果更显著、更富趣味性，更加突出新课标要求，更具探究性和启发性。
2.利用日常生活中的物品开发与教材内容相关的趣味物理实验。
引导学生了解日常生活中物品的物理性能，结合初中物理知识，将物理课堂与日常生活二者有机结合，显现其物理特性。
通过对这些问题的思考和讨论，既有助于学生理解物理原理，对物理知识与生活的联系有了更深的认识，同时也培养学生的动手实践能力，增加学生学习的动力。
重点：对现有实验资源的开发和利用，使得实验更具有趣味性，成为激发学生兴趣，引导学生探究的切入点。
难点：很多实验存在效果不明显，现象不直观的缺点，学生观察之后看不懂，我们要对这样的实验做深入细致的研究，努力做到由繁入简，使实验现象变得简单直观，生动有趣，引人入胜，这样才能抓住学生的心。
五、研究对象和步骤：1、对象：本研究中的实验是指新人教版初中物理学科课堂教学中的演示实验、分组实验，课后小实验、小制作等。
（1）.初中物理实验的改进研究：针对《初中物理课程标准》中涉及的实验，用更科学直观的形式呈现实验现象、启发学生思维，研究成果直接服务教学。
（2）.完善现有教材中个别有缺陷的实验仪器、方案及方法。
结合教师在教学实践经验，分析实验存在的问题，想方设法改进实验方式方法，简化操作，提高实验的成功率和准确度。
（3）.培养学生实验技能和良好的实验素养。
2、实施步骤：本课题研究分三个阶段（1）研究的准备阶段：（2013年11月—2014年1月）通过调查研究，充分酝酿和讨论；制定研究方案，邀请相关领导和老师进行开题论证。
（2）主体实验阶段：（2014年2月—2014年6月）按照研究方案开展研究和实践。
实验教师要写出6至7个教材实验的改进方案和1 至2篇有关实验教改的经验论文，进行必要的实验反思，及时记录实验改进方案。
（3）总结验收阶段：（2014年7月—2014年8月）对研究过程的材料进行分析，写出研究报告、结题，接受上级教研部门的评审验收。
六、研究方法：1、实验研究法。
按照“研究方案→实验操作→分析小结”的程序，循环往复，螺旋递进，直至达到研究目标。
2、调查研究法。
全面了解、分析物理学学科的实验课教学情况，依据实际情况进行有针对性的研究与指导。
3、教学行动研究法。
实验教师根据教学中发现的问题展开研究，定期组织教师与教师、教师与学生、学生与学生，就某个实验的改进、优化实验流程等交换看法，互相启发，互相提高。
4、点面结合法。
依据本学科特点和实际情况按照课题的计划开展实验。
与此同时，及时总结物理实验改进和创新的经验，协同攻关，并将成功的实验改进经验在全校推广。
七、研究成果：1. 改进实验方案，优化实验过程，效果更明显。
初中物理的实验器材都是我们身边随手可得的物体，它可以帮我们完成一个个重要的实验，例如：惯性现象实验，可以采取以下3种方法来进行：①.实验需要提前准备4至5个大号象棋子、一根筷子，将棋子摞成一摞放在水平桌面上，用筷子快速从下方打一棋子，其余的仍摞成一摞，不会倒下来或者散开。
②.在玻璃水杯中到一些水，杯口放一硬纸片，上面放一颗鸡蛋，用手指弹纸片，就可以观察到鸡蛋竖直落入杯内水中，不会落到杯子外去。
③.用一个小纸条，上面放一个盒粉笔，快速拉动纸条，粉笔盒留在原地。
2. 利用物理现象、创新设计实验、更直观。
受传统思想的影响，我们对初中物理中的一些实验总是用一些老套的办法，但只要仔细分析、深入，我们可以做到更精确、更直观。
如：演示大气压强实验，大家公认的实验是纸片托一杯水，但这个实验受纸片材质的影响较大，还与水杯口的光滑程度有关而失误较多，因此可以在平底烧瓶里放一些沾了酒精的棉花，点燃棉花，在烧瓶口放一熟鹌鹑蛋，可以清楚地看到随着棉花的燃烧，瓶内氧气减少，气压降低，大气压把蛋一点点地，缓慢地压进烧瓶里，甚至蛋会变形。
3.激发灵感、通过小制作弥补器材种类和数量的不足。
巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品、生活废品、甚至自己的身体等进行实验，除了可以弥补实验器材的不足，还可以比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。
我们生活中的许多废物经过加工可以制作成实验器材，比如：用矿泉水瓶可以完成许多实验：①.两个瓶子，一根细线，制成土电话。
（固体可以传声）②.用图钉在瓶身沿竖直方向每隔2-3厘米依此扎三个洞，然后装满水，观察水从这三个洞中流出的情况，比较三个洞中流出水射程的远近让学生知道液体的压强与深度有关。
③. 把瓶子的颈部剪下，做成一漏斗，一手把乒乓球放入“漏斗”中的顶部，另一只手捉住瓶口，用嘴使劲向下吹气，同时放开拿乒乓球的手，发现乒乓球没有掉下去，引出流体压强与流速的关系。
这个小实验可以要求每个学生都动手做，亲身体验流体压强与流速的关系。
④.取一个纯净水瓶，往瓶中装水到满过瓶身一半即可，再取一个废弃眼药水瓶，再在瓶口套或绑一个小螺母并装入用墨水染成红色的水做成“浮沉子”，放入纯净水瓶中，然后，用手捏或放瓶身，控制力度，看到“浮沉子”在水下沉、悬浮、漂浮，同时仔细观察，“浮沉子”上浮时，会有红色的水从“浮沉子”中喷出，多做几次，会发现“浮沉子”中的水的颜色变浅，说明有水也进入“浮沉子”中，从而让学生知道潜水艇浮沉的原理。
4. 提升师生的科学素养，培养团队合作精神。
通过开展课题研究，促进老师改变教育教学观念，教学思路更加开阔，构建起新型教学模式，学生学习物理的积极性明显提高，学习能力得到一定增强，中考中物理实验考试成绩明显提高。
5. 完成主体论文：《几个初中物理实验的改进和创新》；实验随笔若干；自制教具3件：潜水艇原理、上下楼开关演示、飞机飞行原理。
八、有关问题的探讨与建议：1.关于激发教师教育创新的手段。
《义务教育物理课程标准》要求注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，体会科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。
但是我们发现，由于学生认知水平有限、生活经验少，对探究的实施有很大影响，笔者设想，相关教育研究机构能否在教材之外，配发内容翔实、花样多变的教学案例参考资料，收集真正来自教学一线的成果和经验，形成教师开展教育教学创新的踏板。
这样不但不会束缚教师的思维，相反，应当是能起到抛砖引玉的作用。
2. 在实验课上开展基本的演示实验活动，实验仪器要做到尽可能基本配套，取用方便。
要靠课后或课前的老师或同学自备自制一学期搞数次还可，多了老师和同学在准备费的时间太多，实际操作上有一定的困难，需要学校在逐步设法解决。
3．我们感到由于受现行教材和考试制度的限制，实验活动目前还未能在大面积的在课堂全面推开，特别是九年级下学期因中考的压力，课后的实验活动也因学生没有时间而无法正常进行了。
所以迫切希望使用新的教材和实行新的评价制度。