比较法教学在语文教学中的尝试

比较法教学在语文教学中的尝试

比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要的方法，乌申斯基说“比较是一切理解和思维的基础。”有比较才有鉴别，通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维。教育在不断进步，新课改要求“要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验”，“创设学习情境、开发实践环节、拓宽学习渠道”，我们的教学不仅是给学生一块升学的敲门砖，更重要的是给他们一张“21世纪的通行证”，那就是提高学生的素质，培养学生的能力，而比较的方法可以广泛地运用于语文教学之中，新教材的编排体现了整体性的理念，强调“工具性和人文性的同一”，教学中就可以进行多种多样的比较教学，引导学生积极参与、体会、品味作品的主旨，领悟其深意，养成良好的学习习惯。以实现课改的教学目标。

1篇目、选材、立意、主题上的比较

在教学《从百草园到三味书屋》、《我的自修生活》、《最后一课》、《卖油翁》、《我爱读书》、五篇课文时，可运用比较法，先指导学生找出他们的共同之处与不同之处，从选材上看，五篇文章都与学习生活有关，但每一篇文章的立意、构思完全不同，表达的中心也各异。《从百草园到三味书屋》以百草园之乐与三味书屋的生活对比，含蓄地批判了封建教育制度对儿童身心的束缚；《我的自修生活》说明对待学问必须具有坚忍不拔，锲而不舍和持之以恒的精神；《最后一课》来表现法国人民在国土沦亡时的悲愤和强烈的爱国热情，从而达到对学生的爱国主义精神教育；《我爱读书》通过“我”

爱书胜过生命的描写，抒发“我”爱书的心志；《卖油翁》主要说明“熟能生巧”的道理。通过比较使学生辨析了内容题材，还可告诉学生一个道理，即对生活应多观察、多揣摩就会有东西可写，“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”

2同体裁的文章，不同作者的写作风格的比较

《雨中登泰山》、《长江三峡》、《难老泉》、《海燕》、《我的空中楼阁》，都是写景状物的散文，教学时可运用比较法，通过朗读讨论，比较分析了共同之处后，教师可以引导学生利用电脑上网查阅更多的山水之作，满腔热情地引领学生，跟随作者去登山临水，去体会作者于一山一水、一草一木所倾注的情感，所蕴含的深意，而当学生去欣赏山水风光时，循循善诱启发学生从最平常的一沟一壑，一树一石，去领略大自然的造化神工，感受人类的伟大创造，引领学生领会同是写景状物的散文，为何写的各具特色？而不同的作者的写作风格有何各自特点？“一千个人眼里有一千个哈姆莱特”，同一题目的作文，可以写的各各不同，而通过比较教学，学生就更容易理解作者的写作意图，学习和评价不同的文学风格。而引导学生热爱生活，热爱大自然，学生的鉴赏能力会在潜移默化中逐步上升。

3分析人物，概括形象用比较

张志和的《渔歌子》与柳宗元的《江雪》是两首极为相似的小诗。诗中两个“渔夫”对现实都极为不满。前者以“斜风细雨不须归”逃避现实，向大自然寻求精神寄托，悠闲而自得。而后者“独

钓寒江雪”则以无言的愤怒冷峻的蔑视社会现实，孤高倔强。又如《结婚现场会》与《春蚕》中的老牛筋和老通宝，教学中通过对两人的性格、时代、事件、环境、情节等方面进行比较分析，他们同是老年人，在不同的时代，不同的环境中表现出不同的性格特征。老牛筋有觉悟，有见识，朴实正直，敢说敢做，倔强执拗，气粗嘴硬；老通宝是旧中国农民的代表，他迷信、愚昧落后、行事主观、独断、固执倔强、勤劳俭朴却不大肯接受他人的意见，他虽然也具有中国农民勤劳善良的本性，但他所处的时代决定了他的顽强奋斗终将失败。另外，孔乙己与范进、中年闰土与少年闰土等人物形象的分析不使用比较法也是万万不行的。

4换词、删词、变序等的比较，充分赏析语言，品味词藻

《散步》一文的开头说，母亲又“熬”过了一个冬天，“熬”表示艰难地度过，换成“度”“走”等词就没有艰难的意思了，这样的换词比较可以使学生认识到：同义词在程度、范围、语气、感情色彩、语体色彩等方面是存在这样那样的细微差别的。《中国石拱桥》中有这样一句：“全桥只有一个大拱，长达 37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱。”这句话如果删去“当时”一词，整个句意就变为这座桥的石拱，现在还是世界上最长的，这显然不符合事实，学生会在这样的比较中体会到语言运用的严密性、准确性。而语序的训练也同样如此。古往今来就有巧用语序的故事。历史上太平军痛歼曾国藩的湘军，湘军危在旦夕，曾国藩令其幕僚写战报上报朝庭，要求补充军需。其幕僚在战报上写有“臣屡战屡败”一句。

曾国藩看后提笔改为“臣屡败屡战”。词序这么一变，贬义顿无，常败将军俨然成了百折不挠的英雄。可见，词序是个很有学问的问题，真的不可等闲视之。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》是北宋文学家范仲淹和欧阳修因倡导改革而被贬之后的发愤之作。在语言上细细体味两者同中有异，各臻其妙。粗看两文均骈散结合，细辨《岳》文语言造词精辟、句丽辞畅、有张有弛、抑扬顿挫、参差溢美；《醉》文常用长句，“也”字句多，音韵和谐、明快悦耳、语感节奏起伏跌宕，错落有致。两文如菊如兰个显其妍。这样的美文通过比较教学更能使学生欣赏到文章蕴涵的精华，体会到作者那不可言传的内心世界，不得不感叹“文如其人”。

现正进行课改，新教材全面实行，新教材的编排体系更注重系统化、整体化、更具有时代特点，这为教学中使用比较法提供了广阔天地。只要我们去挖掘，比较的形式还很多，可以毫不夸张的说比较处处有，方法各千秋。“不辨不清，一辨则明”。实践证明，比较法是语文教学中效果良好、功能齐全、实用性极强的教学方法。比较本身就是确定被比较对象的共同点和不同点，从中掌握一般规律，认识特殊性的东西的一种思维活动。运用比较，可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力。教学过程中，只要恰到好处地发挥“比较”的特长，总会收到事半功倍的效果。突出语文“工具性和人文性的统一”，更好的贯彻整体性的理念，也符合汉语学习的基本规律。