比较法教学在语文教学中的尝试
比较法在语文教学中的运用
比较法在语文教学中的运用作者：李广斌来源：《阅读与鉴赏(教研)》2009年第02期比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。
有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。
我认为在中学语文教学中，不妨也可以尝试运用比较法。
比较法教学，它涉及教与学的两个方面：一是教师在教学中自觉有计划地运用这种方法去引导学生的学；二是学生在课堂学习过程中(甚至课外阅读中)自觉地运用这种方法配合教师的教。
当代著名心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。
”所以，语文教学在完成“授业”任务的同时还要提高学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。
运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，能开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力，既能充分发挥授课时间的效益，又能省时省力，在现代语文教学中，比较法是最佳方法之一。
我以义务教材第五册的小说和第三册的说明文为例，谈谈阅读教学中尝试比较法的几点做法。
一、比较法在小说教学中的运用小说的阅读教学要抓住“三要素”不放，有所侧重地进行分类比较，使学生在阅读中能举一反三，触类旁通。
如义务教育教材第五册第五单元的《孔乙己》和《范进中举》，将这两篇小说进行比较阅读，开拓了学生的创造性思维，激发了他们的阅读兴趣，培养了他们的审美鉴赏能力。
通过比较，可以发现两文的异同：(一)主要共同点是：①人物性格的相同点——无反抗精神，甘心受封建文化的毒害，受科举制度的愚弄，热衷功名，迂腐可笑。
②都用人物的语言摹状人物的心态，如胡屠户治疯前后与众乡邻的对话：“几十层地狱”的谈笑，“洗下半盆猪油”的戏谑，无不体现出艺术的夸张；咸亨酒店掌柜与酒客不紧不慢的问话，显示出鲁迅文笔自然圆熟的技巧。
③人物动作用词精当。
如胡屠户接银两时的“攥”、“舒”、“缩”、“揣”等动作，像电影摄影师的快摇，痛快淋漓，加强了讽刺效果。
孔乙己两次付钱的动作“排”、“摸”，如银幕上的慢镜头，引起“观众”对孔乙己悲剧一生的深沉思索。
中学语文教学中比较法运用
浅谈中学语文教学中比较法的运用在中学语文课堂上,围绕着同一话题,引起大家争议的原因是多方面的:有学生意见分歧,有师生看法不一,有教师观点相左,有教师见解与语文内容或权威观点产生矛盾。
运用比较的方法能够较顺利地解决这些问题。
下面我分几个方面谈谈自己如何运用比较法在课堂上解决教学中遇到的实际问题。
解决学生的意见分歧。
学生对同一问题看法不一致,这在语文课堂上是最为常见的,而且是不可避免的。
他们常会针对一个话题据理力争,各抒己见,课堂气氛热烈。
每遇此况,我都注意认真揣摩他们意见的缘由和思想,去发现他们的“之所以然”,以便对症下药。
例如分析“临事而迷”这一成语的词性及关系时,学生比较集中的看法有四种:偏正式动词短词、并列式动词短词、偏正式形容词短词、并列式形容词短词。
到底哪一个是正确答案?我只是把四个答案板书黑板上,不急着公布谁是谁非,因为留着悬念倒有利于诱发学生积极展开思考。
我首先让他们弄清“临事而迷”的意思,这里关键是弄清“迷”是何义。
“迷”是“迷惑、糊涂”的意思,它一般不能带宾语,同时能接受程度副词的修饰,反映了形容词的词性特点。
进而我又组织学生回顾偏正与并列两种关系的特点,加以比较区别。
通过多层次多方位的比较辨析,教师未下判定,学生却已经找到了正确认识,一致认定“临事而迷”是偏正式形容词短语。
得出正确答案并不意味着问题的结束,我还要让学生知道,他们为什么对或为什么错,从而掌握在课堂上已经演绎过的有效的解题方法。
学生通过对一个问题的训练,不仅弥补了有关知识的缺漏,还纠正了以往解题的错误思维方式,从而提高了分析能力。
解决师生之间的意见分歧。
在语文教学中应做到师生平等。
我经常向学生宣传做学问应该不“唯书”,不“唯上”而“唯理”的辩证唯物主义观点。
我认为做学问除了要谦虚外,还要有破除迷信,敢于怀疑,勇于向权威挑战的信心和勇气。
学生倘若养成勤思考、常比较、敢质疑的习惯,那么不仅能克服死读书的僵化局面,还有助于他们积极开动脑筋,主动自觉辨清问题的是非,提高自学能力。
中学语文的比较法教学实践与总结
一
循 的 教 学 原 则 。 践 证 明 ． 用 比较 法教 学 还 能 强 化 课 文 的思 实 运 想 内容 。如 在 教 学 《 陋室 铭 》 文 时 ， 指 导 学 生 将 其 与 陆 游 一 我
《 十一 月 四 日风 雨 大 作 》 陈 毅 的 《 岭 三章 》 行 比较 ， 织 学 、 梅 进 组 生反复进行议论 有关刘禹锡提 出的“ 馨 ” 题 。 生受到 了 德 问 学 深 刻 的教 育 ： 廉 固 然要 ， 要 以“ ” 重 ， 居 安思 危 ， 能 清 但 国 为 要 不
只 安 贫 乐 道 。 明确 了 ： 同 时代 ， 的 标 准是 不 同的 。 也 不 德 当今 我 们 提 倡 的是 共 产 主 义 道 德 规 范 。 五 、 文 与 学 生 习作 的 比较 教 学 课 语 文教 学 的 目的 ． 培 养学 生 的听 、 、 、 的能 力 。 是 说 读 写 其 中 “ ” 能 力 尤 为 重 要 ． 为 作 文 是 学 生 各 种 能 力 的综 写 的 因 合 体 现 。在 教 学 中 ， 们 要 努 力 做 到 教 学 为 写 作 服 务 ， 课 我 将 文 与 学 生 的 习 作 进 行 比较 。如 ： 人 记 事 的 作 文 ． 学 里 就 写 小 开 始 了 ， 相 当一 部 分 初 中 生 还 是 写 不 好 ， 是 轻 描 淡 写 ， 可 常 几 笔 带 过 ， 具 体 ， 生 动 ， 燥 得 很 。针 对 学 生 这 一 情 况 ， 不 欠 枯 我在教 《 百 草园 到三 味书 屋》 ， 住 “ 天雪 地捕 鸟 ” 从 时 抓 冬 这 节 ， 与 学 生 的 一 篇 没 有 具 体 描 写 的 作 文 进 行 比较 教 学 。 通 过 逐 句 比 较 ， 生 认 识 到 ： 文 之 所 以 感 人 ． 因 为 作 者 学 课 是 挑 选 了 一 系 列 富 有 表 现 力 的 动 词 ， 捕 鸟 的 过 程 中 人 物 所 将 表 现 出 来 的 焦 急 等 待 的 心 理 、 心 致 志 的 神 态 、 细 准 备 专 详 的动 作 具 体 形 象 地 展 现 出来 了 。 过 比 较 ， 生 受 到 了 很 大 通 学
比较法在教学中的运用
比较法在教学中的运用比较，在整个语文教学活动中是一种实践活动，更是一种认识活动，精神发展的活动。
有比较才有鉴别，有鉴别才有发明创造，在中学语文教学中恰当地运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，还能启迪学生的智性、悟性，引发思维发散，知识迁移，训练和提高学生的语文能力。
1、从题目入手从题目人手，寻找比较点，自然导入课题，激发学生的求知欲课题，通常是语文内容的高度概括，作者写作意图的显露，或是某种有关课本内容的提示。
一些课题本身就具有比较点，教师要紧紧抓住这个比较点，进行分析，比较，从而导人课题。
如《死海不死》中的“死”，含义一样就会使题目自相矛盾，那么不该矛盾的两个“死”又指什么呢?同一个“死”，不同含义的比较话题一下使学生的新鲜好奇的情绪转换到死海“死”的特征，而又不“死”的探究中；又如《这是一颗流星》中的“流星”，学生熟悉的流星是发光发热，一闪即逝，而题目中的“流星”又指什么呢?了解流星那样小而耀眼的记敏内容，领悟歌颂又不象流星那样会消逝的充满单稚，充满爱心的主题。
达到牵一发而动全局的效果。
2、从整体感知从整体感知，进行比较，加深学生对课文内涵的认识，提高阅读能力。
如在了解《中国石拱桥》的说明思路是按先抽象、后具体，先整体、再局部的逻辑顺序，依次介绍外观美，内部结构精巧等特点。
在比较阅读了《苏州园林》的思路相同在材料安排总分逻辑顺序，不同在《苏州园林》的说明内容不再是人工建筑物本身，而选择了几十个甚至上百个苏州园林建筑的总体艺术构思，总体艺术风格为说明重点的又如《孔乙己》和《范进中举》两篇课文文体均为小说，都是封建科举制度对知识分子的残害。
孔乙己是一个封建教育的牺牲品，他是封建教育之下被“万般皆下品，唯有读书高”封建思想的毒害，最后被封建制度吃掉的一类人的缩影。
范进则比孔乙己受害更深。
可当他中举后，便很快与张乡绅勾结在一起，成了封建社会的爪牙。
通过比较，学生发现封建教育下的知识分子大致可分为两类：一类像孔乙己一样，没能走上仕途，成了封建教育的牺牲品，另一类如范进，为了升官便与统治阶级勾结在一起，成了他们的爪牙。
浅谈比较法在语文教学中的运用
浅谈比较法在语文教学中的运用浅谈比较法在语文教学中的运用摘要培养学生思维能力是语文教学的重要任务，也是提高学生语文总体水平的关键。
“比较”，作为一种教学手段，确为发展思维、培养能力不可缺少之方法。
运用得当，比较可以激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性，促使其积极开动脑筋，去比较、分析、综合，从而去开拓新的思维空间，去获取新的知识。
关键词语文比较法教学思维比较，是思维不可缺少的重要手段。
人们认识事物往往始于比较。
昆仑、岱宗同为名山，昆仑雄奇而岱宗俊秀；华山、青城均为奇岳，但华山险，而青城幽。
《西厢记》为王实甫所作，《牡丹亭》出于汤显祖之手，比较而知异曲同工，共为绝唱。
即便是论证、演绎、运算，也离不开比较方法的运用。
通过比较可以鉴别异同，从而找出事物间的联系。
俄国大教育家乌申斯基说过：“比较是一切思维与理解的基础，我们正是通过比较来了解世界上一切的。
如果我们面前出现某种新东西，我们既不能拿它去同什么东西比较，又不能对他同什么区别开来，……那么，我们就不能对他形成一种思想，也不能说出一句话来。
”人们正是在实践中通过各种认识活动尤其是思维活动，在头脑中不仅保留着对当前可感知的事物的辨认，而且仍保持着过去曾感知过的事物印象，并推想将来可能发生的变化，则感觉、知觉、观察、注意、记忆、思维、想象等一切心理活动总是离不开“比较”与“鉴别”——比较是开拓学生思维的重要手段。
所以比较法的运用，在语文教学中具有十分重要的意义。
运用比较可以使学生大大加深对人物形象的把握，从而更加明确其意义。
如同样是描写中国妇女的作品，鲁迅笔下的祥林嫂，是一个被政权、神权、夫权、族权四大绳索下的牺牲品形象；叶圣陶《夜》中的老妇人，则是一个经历了由悲痛到愤怒、迷惘到觉醒、胆怯至勇敢的过程，终于成为一个主动承担抚养革命后代重任的勇敢反抗者；而孙犁笔下的水生嫂（《荷花淀》）是一个勤劳纯朴、真挚多情、机智勇敢、奋发向上的农村劳动妇女形象。
——通过这样的比较，可以看出中国劳动妇女的命运是怎样与革命的形势、国家的命运息息相关的。
浅谈比较教学法在语文教学中的运用
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ
浅谈比较教学法在语文教学 中的运用
徐 加 健
（ 宝应县 汜 水镇 中心初 级 中学 ，江 苏 扬 州 ２ ２ ５ ８ ９ ９ ）
【 摘要 】比较教学法在语文教学中的运用随处可见 ，有浅层含义和深层含义 ，在教学实践中效益显著，此法可从 不同角度 ，采用不
【 文献标识码 】 Ａ
譬 如分 析 文言 文 中表示 被动 的词 语 ，可 先举 出一 些有 关 的句子 ：① 信 而见 疑 ，忠 而被谤 ，能无 怨乎 ？ ②见欺 于 王而 负赵 。 ③吾 不 能举 全 吴之 地 ，十万 之众 ，受制 于人 。 ④今 不速往 ，恐 为操 所先 。然 后 让学 生 翻译 各句 ，通 过 翻译 比较 ，就容 易 发现 以上 各句 虽用 词不 同 （ 加点 词 ） ，但 它们 有 相 同的表 达作 用 ，即都 用 来表示 被动 。这 样 学生 会 较容 易记 住这 些词 、特点 和规 律 。
同形 式进 行 实施 。
【 关键词 】比较教学法含义；比较教 学法作用；比较方法 【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ３ ． ３
比较教学 法在 具 体 的语文 教学 中随处 可见 。例如 记叙 文 中的 用 来 起 衬托 作用 的对 比描写 ，说 明 文 中起 比较作 用 的说 明方 法 ，议论 文 中起 正 反对 比的论 证等 。大 部分 作 用 已经被 大 家所认 识 ，但 这是 比较教 学 法 中较肤 浅 的认 识 。 比较 教学 法 的深层 意 义 ，是 从一 定方 向 ，借 用 一定 的研 究 成果 ，向人 们提供 比较丰 富 的评 价 、看法 、教 育 信息 和建 议 ， 能在 实践 与教 育理 论方 面 ，向大 家提供 丰 富的认 识 ，
比较法教学在语文教学中的尝试
０ ５ ６ ２ ０ ０ ）
文章编号 ： １ ０ ０ ６—５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ １ ２ ７— ０ １
现实 ， 孤高倔强 。又如 《 结 婚现 场会》 与《 春蚕 》 中 的老牛筋
和老通宝 ， 教学中通过对两人的性格 、 时代 、 事件、 环境 、 情节
较才 有鉴别 ， 通 过 比较 ， 可产 生强烈 的刺激 ， 促进 积极思 维 。 教育在不断进步 ， 新课改要求“ 要 为学生提供 多种学 习经 历 ， 丰富学 习经验 ” ， “ 创设学 习情 境 、 开发实践环节 、 拓宽学习渠 道” ， 我们 的教学不仅是 给学生一块升学 的敲门砖 ， 更 重要 的 是 给他们一 张“ ２ １世纪的通行证 ” ， 那 就是提高 学生 的素质 ， 培养 学生 的能力 ， 而 比较 的方法 可以广 泛地运用 于语 文教 学 之中， 新教材 的编排体现 了整体性 的理念 ， 强调“ 工具 性和人 文性 的同一” ， 教学 中就 可以进行 多种 多样 的 比较教学 ， 引导 学生 积极参 与 、 体会 、 品味作 品 的主 旨， 领 悟其深 意 ， 养成 良 好 的学习习惯。以实现课改的教学 目标。
在教 学《 从 百草 园到三 味书屋》、 《 我 的 自修 生活》、 《 最 后一课 》 、 《 卖油翁》 、 《 我 爱读 书》 、 五 篇课 文时 ， 可 运用 比较 法， 先指导学生找 出他们 的共 同之处 与不 同之处 ， 从选 材上 看， 五篇文章都与学 习生活有关 ， 但每一篇文 章的立 意 、 构思 完全不 同 ， 表达的 中心也各异 。《 从百草 园到三 味书屋》 以百 草 园之乐 与三 味书屋 的生活对 比， 含 蓄地 批判 了封建 教育制 度对儿 童身心的束缚 ； 《 我的 自修 生活》 说明对待学问必须具 有坚忍不拔 ， 锲而不舍 和持之 以恒 的精神 ； 《 最 后一课》 来 表
比较法在初中语文阅读教学中应用
浅谈比较法在初中语文阅读教学中的应用【摘要】比较就是通过对比分析的方法发现事物间的异同。
在比较中，我们应当按比较的标准进行，注意在不同事物中的差异和相同之处，在差异里发现类似之处，在类似里发现相同之处。
因此比较法是积极有创造性的，是培养活跃且举一反三的能力的好方法。
【关键词】客观事物；阅读分析；共性与差异初中是学生们思维开始健全的时候，教师在培养学生们读写能力的语文教学中，应注意加强对其灵活地运用比较法来进行学习和思考的能力，通过阅读分析发现所学知识的差异和共性，从而可帮助学生更好的理解课文中的理论知识。
这样的学习方法对学生们是尤为重要的，应在现代语文教学中大力提倡和发展。
一、对同一作家不同时期的作品的对比通过对不同时期的作品对比，我们会明白作者由于不同的阅历和生活状态可以得知作者身后的成长经历及背景，了解到由于时代变迁所带给人们不同的感受。
现在拿李清照的词做例子，当李清照年少时，生活无忧无虑，不断地接受中国传统文化审美训练，几乎在同时，李清照边创作，边评判他人的思想，不断研究文艺的理论。
李清照不但能享受美，而且能驾驭美，她一下跃上一个较高的起点，这时她采是一个待嫁闺中的柔弱少女。
就在这期间，李清照创作出《如梦令》这样欢快的词来：常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
而当她出嫁后，由于刚刚陷入爱情的美好意境中，和赵明诚缠绵悱恻的爱情生活使得她情志高昂，在这时她写出了《减字木兰花》：卖花担上，买得一枝春欲放。
泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。
怕郎猜道，奴面不如花面好。
云鬓斜簪，徒教郎比比看。
这是婚后的甜蜜，是对丈夫的撒娇。
从中也透出她对自己美丽的自信。
而当李清照步入晚年，由于丈夫的死去，自己报国无门，只剩一个人孤独的活在这个世上，求不到知己时，她有写出《声声慢》这样忧愁的词来：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急。
比较阅读,有效学习——谈比较法在高三语文教学中的运用
需要指出的是 ， 在阅读教学 中运用 比较 法 ， 防止什 么都 要
可 以 比较 的 误解 ， 惕 因滥 用 比较 使 教 学 陷入 旁 枝 末 节 的 纠缠 警 之 中 ， 学 生 钻 入牛 角尖 而 不 能 自拔 。要 明 白使 用 比较 法 是有 使 条件 的 ： 是 要选 择 必要 的 比较对 象 ， 准 事 物 的 可 比之 处 ； 一 抓 二 是 要 有 利 于 突破 教 学 难点 ， 出教 学 重 点 ； 是 要 开 阔 阅读 过 突 三 程 中 的视 野 ， 帮助 学 生 建 立 合 理 的 阅读 知识 结 构 ； 四是 要 有 助
系的对比中， 排除其本质的相 同点 ， 突出其本质的相异点 ； 排除
其 非 规 律 性 的相 异 点 ， 出其 反 映 规 律 的相 同点 ， 分 析 到 抽 突 从 象 ， 纳 出事 物规 律 的 方 法 。 归 比较法 比较 的是 事物 现 象 ， 析 的 分 是 事物 关 系 ， 探究 的是 事物 特 征和 内在 规 律 。在 高 三 阶 段 的 语 文 教 学 中 ， 导学 生 通 过 比较 来联 系新 旧知识 ， 中求 异 ， 中 引 同 异 求 同 ， 有 效 扩 大 学生 学 习视 野 ， 能 帮助 他 们 构 建 比较 合 理 的知 识 体 系 ； 过 比较来 反 思 自己学 习 中 的思 维 过 程 ， 助 于 培 养 通 有 发现 问题 的眼 光 ， 而不 断 增 强 学生 的探 究 意 识 ， 善 学 生 的 从 改 思 维 品质并 提 高解 决 问题 的能 力 。
一
服务的。 比较所学的议论文， 可以明白议论文重在使人 “ ， 信”其 语言运用 、 论据选择、 论证结构安排和论证方法的运用 ， 都是为 增强作者观点的说服力服务的。比较文学作 品 ， 可以明白其语
浅谈中学语文的比较法教学
杨礼娜
学 ，学生对说明、描写、抒情 这三种表达方式在不 同体裁 中的作用有 了较为清
晰 的 了解 。 四、思想内窖的比较教学
著名教育心理学家布鲁纳指 出： “ 知识乃是一个过程，不是结果。”所以，语 文教学在完成 “ 授业 ”任务的同时还要提高学生的观察能力、思维能力、想象
能力、创造能力 。运用 比较法教学 ，可使教学 内容丰富，教学思路宽广，能开 拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力。 笔者在语文教学实践中作了一些 尝试 ， 归纳起 来主要有如下途径和方法。
学生是学 习的主体 。在教学 中，唤起学生学习的主体意识，充分调动他们的积 极性 、能动性 ，让他们在课堂探究提 问、独立思考、质疑 问难。相互合作、相
互讨 论 、共 同解 决 问题 。 ＝ 、有效的教学模式选择 教 学模式必须为完 成特 定的教学 目标和 内容服务，教学模式 的选 择直接
浅谈中学语文的比较法教学
浙 江省 温 州 Ｉ 市苍 南县龙 港第七 中学
比较就是确 定事物 同异关系的思维过程和方法 。 它的实用范围极为广泛 ， 在文学、法学、政治、经济等领域 中早就普遍广泛地运用 了。有 比较才 能有鉴 中，不妨也可 以
影响到课 堂教学效益。为了提 高课堂教学效益 ，教学模式必须 由传统教学模式 向新课程 教学模式转变 。下面谈 谈两种较贴近 教学实 际、可操作性强 的两种教
学模式。
１ 、“ 导学 一 自悟” 教学模 式 “ 导学 一 自悟” 教学模式采用激励 、 竞争、 合作等机制 、创设和谐、民主的课堂环境 ，形成了师 生之 间的有效互动与交融， 激发了每个学生的求知欲和成就感，也体现 了新课程 改革 的基本理念 。但 当前 很多教师普遍认为学历史只要 “ 死记硬 背”就够 了，他们让 学生没完没 了地背 课本里的事件、人物、时间、地点、背景、影响等等 ，有 的甚至还要默 写。这 种方法不值得效仿： 一方面 ， 太浪费学生的宝贵时间；另一方面，学生虽然 “ 死 记硬背” 了无数的知识点，可运用历史知识、分析历史的能力却很差 。好 的导 八方法就有激发学生学习兴趣 的优势 ，它往往可以一石激起千层浪 。 ２ 、“ 任务一 目标 ”教学模式 ： 新课程倡 导任务 型教学模式 ，以具体 的任务为学 习动力或动机 ，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任 务成果 的方式来体现教学成就。 明确 教学 目的，就是教师把 本课教学所要达到 的 目的公示于众 ，让 每个 学生都知道 。教师根据 《 历史课程标准》的要求，先把教学的 目标分解成知识 、 能力和情感三类 目标 。作为 自己教学的遵循 ，再把教学 目标中学生应该到达的 单列 出来 。作 为学生学 习的目的，或者板书在黑板上，或者用 口头语言交代给
“比较法”在词句教学中的运用
“比较法”在词句教学中的运用小学语文教学大纲词句教学提出的基本要求：引导学生理解词句，理解含义比较深的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用。
据此，我们可以明确：词句的教学目标有两层。
第一层是：理解词义句意；第二层：是品味词句。
什么是品味词句呢？我认为是：在理解词义句意的基础上，一方面让学生进一步理解词句在课文中的地位和作用，理解词语、句子与课文内容的内在联系，体会作者造词造句的用意；另一方面，让学生体味这些词句在表达上的准确、优美、形象。
那么，如何落实词句教学目标呢？要达到第一层目标，常用的方法是：查字典，联系上下文等。
要达到第二层目标，我常常采用比较法去引导学生品词品句，品出“味”来。
下面我将结合教学实例去谈谈几种比较法。
（一）换词比较如《可爱的草塘》一课中，“浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方”中的“赶”，可以引导学生换上“接”字进行比较。
通过比较，学生可以看出：“接”是指前一层浪花过去了，后一层浪花跟上来：“赶”是指前一层浪花还没有过去，后一层浪花就追上来，起弧的节奏快，能显示出浪花的活跃。
这样——比较体味，学生队“赶”用在这里的含义和表现力就理解得比较深刻了。
又如在《十里长街送总理》中写道“一位老奶奶双拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树。
”可以这样来引导学生：“把‘拄’换成‘拿’，好不好？”学生一比较，纷纷说：“不好，因为拄着可以看出是老奶奶快站不住了，必须借助拐杖撑地才行，从后面的‘背靠’也可以看出来。
”我顺势引导学生：“老奶奶年纪大，快站不住了，还要在那里等候总理的灵车，这说明了什么？”学生便会得出：这表现了老奶奶对总理的尊敬、怀念、渴望见到总理的感情。
这样，学生通过换词品味，加深了对词语的理解，加深了对课文中心的理解。
换词比较法，通过换上相近的词进行比较，学生能体会到作者用词的准确性，多进行这样的训练，能培养推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
（二）换句比较如在教学《威尼斯的小艇》中写小艇的样子时，出示下面两段话让学生比较，讨论：那一段写得生动？（1）威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快灵活。
比较法在初中语文教学中的运用
比较法在初中语文教学中的运用一、引导比较，发现异同比中求同：让学生自己发现并归纳出不同文章在内容上、写法上的许多相同点，能更好地理解文章内容，领悟中心和主题。
如《范进中举》和《孔乙己》的体裁都是小说，两文所写的时代不同，故事情节不同，但都是描写封建科举制度下读书人的命运，比较点可以放在批判封建科举制度这一主题上。
这两篇小说的相同点表现在主人公都为了通过科举制度获取功名利禄，改变贫穷的命运；他们都蒙受封建科举制度的毒害，包括思想受毒害，形体受折磨，性格迂腐，精神变畸形。
不同点是孔乙己在潦倒一生中悲哀地死去，是一个彻底的失败者。
范进在几十次科场失利之后，一朝中举，一跃而上，进入上层社会，也算是一个最后的“成功者”。
虽然如此，他们的不同遭遇却都深刻地揭露了封建科举制度对知识分子精神上的毒害和形体上的摧残，从而使人们认识了封建科举制度的罪恶。
二、运用比较，实现迁移1．温故知新，完成知识的纵向迁移著名教育家叶圣陶指出：“在课堂里教语文，最终目的在到达‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待教师讲，自己能阅读……”学会比较是实现“不需要教”的一条途径，在比较中温故而知新。
如在阅读《百合花》这篇小说时，文章开头和中间有几段环境描写，在讨论这些描写的作用时，我先让学生与已学过的小说《变色龙》《故土》进展比较，寻求其共同点与不同点。
《变色龙》《故土》开头都是环境描写，不同的是前者属社会环境，它在文章开头制造了一种压抑、令人窒息的气氛，是沙皇统治下俄国社会的真实写照。
它不仅是小说中人物活动和事件发生的社会背景，而且衬托出主人公警官奥楚蔑洛夫的性格特点。
而后者属于自然环境，一开场就渲染了一种寂静、荒凉的气氛，同时也衬托出“我”悲凉的心情。
由此，我们不难找出小说中环境描写的共同点：交待背景，渲染气氛，衬托人物心情等。
在这根底上，再指导学生分析《百合花》中那几段环境描写的作用，便会事半功倍。
学生以后在阅读小说时，对环境描写也有了明确的理解，进而完成知识的纵向迁移。
比较法教学在语文教学中的尝试
耜 圈
学方法 。情景创设是通 过情景设计使 学生产生优势兴奋 中心 ， 获 取最佳 的注意 爱国主义思 想 ， 锻炼 了学生 的身体 ， 又有利 于学生的心理健 康。 ２ ． ４ 情景 的创设 要根据教材 内容的实际需要 而定 力， 让学生在教 师设置 的情景 中完成身体 练习 ， 同时陶 冶情操 。情景 创设作 为 种教学 手段 ， 如果对其作用 认识 清 楚 ， 使用 正确 ， 将 有 利于 学生 掌握 体育 技 多个教 材内容之 间不能 用一个情景贯 穿时 ， 更 不要生搬硬套 。 总之 ， 情景创 设法是教师 在教 学过程 中为实 现教学 目的 ， 通 过创 设相 关 的 术 、 技能和知识 ， 激 发学 生 的创 造 思 维 ， 增 进学 生 身 心健 康 和 促 进社 会 适 应 故事情节 、 场地 器材和情景氛 围 ， 从 而提高学 生体育 学 习情趣 的一 种新 型的教 能力 。
一
分 步教 学法 在 高 中文 言 文教 学 中 的运 用
韩 树 萍 河 北 峰 峰 矿 区职 教 中心
【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ 文献标识码： Ｂ
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文章编号： １ ６ ７ ３— ８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ ２ ２ — ０ １
文言文教学 ， 既是 高中语文教学 的重点 ， 也是难点 ， 是考试 中学生 最容 易失 个单 音词来进行 翻译 ， 而不 能用 白话文 中的双音词 的词义 去翻译 ； “ 增” 就 是增 “ 删” 就是 删除文 言 文中那 些没 分 的部分 。因此 ， 如何 搞好高 中语文 中的文 言文教 学 ， 全 国各地 的语 文教育 专 补 句子的省略成份 或词语活 用后 的新 增 内容 ； 家和教师进行 了许多有益 的探讨和实践 。但 收效甚微 ， 未能从根 本上改 的句子 成分调 整过来 ， 使 之符合 文 教与学 的现状 。针对这种情 况 ， 笔 者通过近 些年 的教 学实 践 ， 在吸 收分 步教 现 代汉语 的语法 习惯 。达到 了以上这些要求 ， 翻译 出来 的文言文就会既 准确又 学法等优 秀教 研成果 的基础 上 ， 突破了文言 文教 学中教 师先 给学 生通译 全文 ， 富于文采 。 然后学生 背诵 的传统模式 ， 摸索 出了一套新 的高 中文 言文教 学方 法 ， 即高 中文 ４ 各小组推荐一 人对讨论翻译 时遇见的问题并 向老师提 出来 。（ 注意 ： 前 言文分 步教学法 。与其他一些文言文 教学法相 比， 可 以说是 既实用 ， 又高效 ， 受 面 同学 提过的问题 ， 后面的 同学不要 再提 ， 以免 浪费时 间。 ） 等到所 有 问题都 提 到学 生的广泛欢迎 。其具体操作 步骤 是 ： 出来之后 ， 教 师 再集 中按照在文章 中出现的顺序从 前至后的对这些 问题进行 逐 １ 课前 预习。要求学 生在扫清文 字读音 障碍 的基 础上 ， 熟 读成诵 。古人 个解答 ， 并对 学生没有提 出的， 教师又认 为 比较重要 的或学生容易 出错 的实词 、 云： “ 书读 百遍 ， 其义 自见。 ” 这是不 无道理 的。这一步下 来 ， 学生能对 文章 的内 虚词及特 殊句式进行讲解 。然后要求学 生对 文章 中的重 点段 落进行 笔译 。最 容有 一个大致 的了解 。 后 听教 师通译全文 ， 以使学 生纠正 自己在翻译过 程中出现 的某些 失误 。如 王勃 ２ 教师 在课堂上引导 学生了解文章作者 的生平和写作 背景。要 注意 的是 的《 滕王阁序》 中间需要背 诵 的那 几段 ， 就可 以让学 生进行 笔译 。这样 就 可以 写 作背景应包括 当时社会背景 和作者在 这种社 会背 景下 的生存 状况 。这样会 把 字音 、 词义、 旬意、 背诵 四者结合起来训练 了。 ５ 教 师和学生一起对 字词 和特 殊 的文言 旬式 等 文言 知识 点进行 总 结归 有 助于学生 了解 写作本文 时的感 情基 调 和思 想倾 向 ， 以达 到对 写作 主 题 的把 握 。如读李密 的《 陈情 表》 就 应该让 学生 了解 以下这 些 内容 ： 李密 曾历 任蜀 国 纳。字词 的归纳 主要有实词 与虚词的一词 多用 和一词 多义 、 通假 字 、 古今 异义 注意古今差别极 大的词 ） 和词 类活用 。一 词多用 和一词 多义 主要 由教 师以题 州 从事 、 尚书郎等职 。蜀 亡 之后 ， 李 密 屏居 乡 里 ， 累举不 应 。泰治 三 年 （ 公 元 （ ２ ６ ７年 ） ， 晋武帝立太 子 ， 征李密 为太 子洗 马。诏 书累下 ， 郡 县逼 迫。李 密作 为 目的形式列 出， 要求学 生解答 ， 在解答 中记 忆并学 会运 用 ； 对于 文 中的通假 字 、 亡蜀之 臣， 心存疑 虑 ， 进退 两难 。若辞不 赴命 ， 必 然会 引起晋 武帝 的猜 疑 ， 受到 古今异义和词类 活用的词按类 让学生采取 自由发 言 的形式从 头至 尾在文 章 中 怪罪 ； 若赴命任职 ， 又不 是李 密的本 心所 愿。于 是 以祖 母 “ 供养 无主 ” 为 由， 写 找出 ， 教师适 当的纠正和补充 。在 总结归纳 的过程 中 ， 要给学 生 总结一 些有规 了这篇 融情 于事 、 情真意切 的表文 。学生 了解这 些 ， 就 了解 了作者写 作本 文时 律性 的东西 。如“ 而” 这个虚词 的后 面如果 是 一个动 词 ， 那么 它 的前 面 一般也 的感情 基调和思想倾 向 ， 也 就能够很好 的把 握文章的主题 。 有一个 动词 ， 如果 这个词表面看起来 不是一个 动 词 ， 这个词 一般 也活用 作 了一 ３ 学生 ２ ～一 ４人一组 对照注释和其 他参考资料讨论并 翻译全 文 ， 对 于文 个动词 。“ 去今之墓而 葬焉 ” （ 《 五人墓 碑记 》 ） 中的 “ 墓” 就是 如此 。又 如在 疑 中不 能理解和翻译 的实词 、 虚 词及特殊旬式 做上记号 。这一 步既可 以使 学生巩 问旬 和否定 旬中 ， 如果是代词作动词 的宾语 ， 一般都把这个代 词前置 了。“ 古之 固过 去学过 的文 言知识 ， 又可以学 习一些新 的文言知识 。运用这种讨论 翻译全 人不余欺也 ” （ 《 石 钟山记》 ） 就是“ 古之人不欺 余也 ” ， “ 沛公 安在” （ 《 鸿 门宴 》 ） 文 的方法 ， 由于很多地方 是学生 自己翻译 的 ， 所 以学生 比教 师全文 翻译 时记得 就是 “ 沛公在安 ” 。规律性东西 的总结 ， 往往 能对学生起 到举 一反三的作用 。 更 为深刻持久 。另外 ， 学生也得到～ 点成 就感 ， 可 以激 发他们 学 习文言 文的 兴 ６ 总结 归纳 写作特 点。文 言文 教学 不仅 仅是 字词 和特 殊句 式 的教 学问 趣 。 同时也 给了学生的 自主权 ， 活跃 了课 堂教学 的气 氛。需要 强调 的是 ， 我 们 题 ， 文言文 的许多写作特 点对 于我们现代 文 的学 习也具有 极大 的帮 助。 因此 ， 对 文言文翻译 的原则是信 、 达、 雅 。“ 信” 就 是忠 实原 文 ， 不 能 曲解误 解 原文 的 要 注意引导学生把这些 特点运用到现 代文 的学 习和写作 实践 中去 。但 在 教学 意思 ； “ 达” 就是译 文要通顺 明白 ， 合 乎现代 汉语 的语法 习惯 ： “ 雅” 就是 译文 要 中要 注意不能面 面具 到 ， 而要 突出重点 ， 使学生能学 习一个 ， 就会运 用～ 个。如 尽量优美流 畅 ， 译 出原文的语言风 格和艺术水 准。首先 要做 到“ 信” ， 这就要 求 苟 子的《 劝学》 是一篇典 型的议论 文 ， 我们 就要 学 习他的论 证结 构和论 证 方法 我们必须根 据上下文准 确理 解句子 。如 “ 其李 将军 之谓也 ？ ” 这个 句子 根据 上 （ 特别是它 的举例 论证 的方法 ） ； 学 习庄子 的《 秋水》 就要 学 习他的通 过 寓言故 下文我们 就只能把它 翻译 成 “ 大概 是说 李将 军吧？ ” 如 果没 有上下 文 我们就 很 事来说理 的方 法（ 给学生 可 以推 广为 以具 体事例 来说 理 的方 法 ） ； 学 习姚 鼐 的 容易把它 翻译成“ 这 是李将军说他 的吧？ ” 其次要做到 “ 达” 和“ 雅” ， 这是 从表达 《 登泰 山记 》 可 以学 习他 的精美的描写 和游记 的写作方 法。虽 然在每篇 文章 中 角度要求 的。在翻译 中 ， 我 们 要灵 活 地采 用 “ 留、 对、 拆、 增、 删、 调” 这 六种 技 学生只能学会一 点 ， 但 也可以积少成 多， 达到预期 的 目的和效果 。 巧 。“ 留” 就是古今 意义相 同的词 ， 以及专 有名词 都可 以保 留下 来 ， 不必 变动或 总之 ， 如果能按这个 要求和步骤去教 授文 言文 ， 那 么就 既可 以提高 学生学 翻译 ； “ 对” 就是将 已由单 音节发展为双 音节的词对译 出来 ； “ 拆” 就 是文 言文 中 习文言文 的兴 趣 ， 活跃 课堂气氛 ， 又可 以增加学 生文言知识 的积累 ， 最 后达到 改 有 时连用的两个 单音 词 ， 在 白话文 中恰好 是一个双音词 ， 对这类词 语 ， 需 拆成两 变文 言文 教学现状 ， 提高文言文教 ��
浅谈比较法在语文教学中的运用
园到三味书屋》 一文 时 ， 横 向方 面让学生 找出两种环 从
境下人物的不同感受 ， 再从纵 向方 面让学生挖掘 出封建
再 如 ： 国作家列夫 ・ 俄 托尔斯泰 的《 颗钻石》 七 和丹麦作 家安徒生的《 皇帝 的新装》 两篇童话 ， 由于创作 的角度不 同， 作品的主题则不 同。 ２ ． 把相 同题材 、 体裁 的文章 作 比较 。如学 习宋学 孟 的《 叶儿 》 柳 一文 ， 我将刘绍棠的《 榆钱儿 》 一文 提供 给学 生， 让学生通过 比较 ， 理解作品反映的时代背景及 内容 ， 从 而体会作者在作 品中所表达的思想感情 ， 这样不仅避 免了教师单一 的讲解 ， 而且活跃 了课 堂气氛 ， 扩大 了学 生 的阅读面 ， 更重要的是学生在 比较 中学会 了如何发现 问题 ， 提高了解决 问题 的能力 。 ３ 不同形式 的作品 （ ． 把 如小说 、 戏剧 、 影视 剧本等 ）
语 文教 学 中 ， 比较 有 着 较 为 广 阔 的 空 间 。从 主题 内
容到表现手法 ， 文章体裁到语 言风格 ， 从 从结 构特点 到 人物形象等 ， 无一不能成为 比较的对象。教者在教学过 程中如果能灵活运用 比较法 ， 一定会 收到事半功倍 的效
果。
一
思想 ， 诗作常流露 出“ 其 古来万事东 流水 ” 点 ， 特 这点是 屈原作 品中所没有 的。 中教材选录的屈原的《 初 涉江 》 与 李 白的《 梦游天姥吟 留别 》 就体 现了这一点 。 师如能 因 教
时代 ， 教育对人 性的摧 残 ， 这样纵横连 比， 学生对作 品内 容理解得就更全 面 、 透彻 、 更 更深刻 。 不管是 哪种 比较 ， 无论是从某一点 ， 某一方面 ， 进行 单 方面或多方 面 比较时 ， 一定要 灵活恰 当的应用 ， 这样 才 能收到 良好 的效果 。 二、 运用 比较法应注意如下几点 １ 比较的文章之间一定要有类 比性 ， ． 相 即文章之 间 要有一定的 内在联系 ， 切忌将 两篇毫不相关 的文章生拉 硬套到一起作 比较 ， 强附会 。 牵 似是而非的比较 ， 往往适 得其反 ， 比性 是 比较 的基础 ， 类 任何 比较 都是建 立在这 个基础 之上 的。 有了这个基础 ， 才能 实现比较 的价值 但
在语文教学中正确运用比较法
在语文教学中正确运用比较法比较法是语文教学中一种非常重要的教学方法，通过比较不同事物的相同之处和不同之处，让学生更深入地理解和把握事物的特点。
在语文教学中正确运用比较法，可以帮助学生培养系统思维，拓展知识面，提高思维能力和语文水平。
下面将从理论和实践两个方面来探讨如何正确运用比较法进行语文教学。
一、理论探讨在语文教学中正确运用比较法，首先要明确比较的目的和方法。
比较的目的是为了帮助学生更全面地理解事物的本质和特点，让他们在比较中积累知识，提高分析问题和解决问题的能力。
比较的方法包括横向比较和纵向比较，横向比较是指比较同一类事物的不同之处，纵向比较是指比较不同类事物的相同之处。
通过这两种比较方法的结合运用，可以使学生更准确地把握事物的本质。
最后，要注重引导学生从比较中得出结论，形成自己的见解。
比较只是一个手段，更重要的是通过比较来激发学生的思维，培养他们的分析和判断能力。
在比较的过程中，要引导学生积极思考、发言，提出自己的见解，从而形成独立思考和判断的能力。
二、实践探讨在语文教学中，可以通过多种方式正确运用比较法。
比如，通过对两篇作文的比较来帮助学生改进自己的写作水平。
可以选取一篇好作文和一篇差作文，然后让学生比较两篇作文的相同之处和不同之处，找出好作文的优点和差作文的不足之处，从而引导学生改进写作的方法和技巧。
另外，也可以通过对不同句型、段落的比较来帮助学生提高语言表达水平。
可以选取两种句型、段落结构相似但表达方式不同的句子或段落，然后让学生比较它们的表达效果，从中感悟语言的魅力和灵活性，培养自己的语言表达能力。
总之，在语文教学中正确运用比较法，可以帮助学生更深入地理解事物的本质，提高语文水平和思维能力。
通过比较的过程，学生可以发现事物的规律和特点，积累知识，丰富思维，提高学习兴趣和能力。
因此，在教学中要注重引导学生正确运用比较法，引导他们积极思考、独立思考，培养全面发展的人才。
比较法在初中语文教学中运用
比较法在初中语文教学中的运用探析比较就是确定事物异同关系的思维过程和方法。
它的使用范围极为广泛，在文学、法学、政治、经济等领域中，早就普遍地运用了。
有比较才有鉴别，有鉴别才能有发现，才能有创造。
下面笔者就比较法在初中语文教学中的运用（以比较阅读为例）谈下自己的见解。
语文总复习运用比较阅读法，可训练学生的多种思维能力。
阅读时，以教师为主导，以学生为主体地进行。
相同或不同作者作品的章、段之间，只要具备“新知点”，就应进行比较“启悟”。
学生阅读后，在已掌握的基础上，“温故而知新”。
“新知”的获取可多可少，哪怕“一丁点”也行，最忌无意义地让学生被动的阅读。
那么如何进行比较阅读，从而获取新知呢？现就鲁迅作品的不同肖像片段，作一下例析。
片段之一：“……黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调……”《藤野先生》片段之二：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜……”《从百草园到三味书屋》片段之三：“……却见一凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规……”《故乡》片段之四：“……他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了……”《故乡》片段之五：“……他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。
穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗……”《孔乙己》以上五个肖像描写片段，课前印好，发给每一个学生。
启悟之一：学生比较阅读之前，在学生容易忽视之处，教师给予适当的点拨，给学生一把开启新知的钥匙。
学生平时的作文一定写过肖像，运用过这一塑造人物的方法。
浅谈语文教学中的“比较教学法”
笔 抨击 黑 暗腐 朽 的封 建 制度 。但吴 敬 梓 的笔 触 ，只 限 于鞭 挞
人类 正在 进 入信 息 时 代 ，计算 机 、 网络 正 在迅 速 地走 进
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备教导艉 久
语 文 教 学 中 学 生 发 问 意 识 的 培 养
◎ 仇 文 丽
叶 圣 陶先 生 说过 ： “ 语 文主 要 靠 学 生 自己读 书 ， 自己 学 领悟 。 ”老 师说 得 好 ， 不 如学 生 悟 得 好 。 因此 ， 教 学 中我 们
和 语文 素 养 。
在 课 堂教 学 中我 们 可 以从 以下 方 面加 以尝 试 与 探 索 。
一
、
设 置 情 境 ， 激发 学生 发 问 欲 望 。
苏霍 姆 林 斯基 说 ： “ 人 的心 灵 深 处 ，都 有 一 种根 深 蒂 在 固 的需 要 ，这 就 是 希 望感 到 自 己是一 个 发 现 者 、研 究 者 、探
丰 富， 以讴 歌美 好 、神 圣、庄 严 ，也 可 以搬挞 丑陋 ，污 秽 ， 可
一 邪 恶 …… 生活 中的一 切 ， 都可 以成 为 小 说要 表现 的对象 。而 学生 学 习难 点 ，往 往 一个 虚 词就 有 几种 用 法 ，几 种 翻译 。在
小 说 的表现 力 也 极 强 ，三 言两 语 ，便 能 写活 ‘ 物 ，短 短 教学 中如能采用相对比较法，前后举例 引证，归纳出规律， 个人
用 于各 种 文体 的 教学 中，如 小 说 ，文 言文 等 。 下面 ，就 将 比 较 教 学法 在 不 同文 体 教学 中的 具体 运 用举 例 说 明 ： １ 小 说教 学 中 比较 教 学法 的运 用 ．
小 说是 最 能广 泛地 反 映 社会 生 活 的一 种文 学 体裁 。它 的 读 者最 多， 人们 的 生活 影响 也最 大 。 对 Ｉ小说的 内容 也最 为 １ ＿
如何在中学语文教学中更好地应用比较法
同之处 。苏轼豪放词 的代表作品是《 念奴娇 ・ 赤壁怀＿ 占》 ， 辛 弃疾豪
放词的代表作品是《 永遇乐 － 京 口北 固亭怀古》 ， 这两首词都是怀 摩“ 别” 的内容进行 思考 。学生会产生不 同的看法 ， 有 的认为 ， 徐志 词 ， 都气魄宏大 ， 都表现作者建功立业 的理想 。但如果仔细分析这 唪是在 与“ 云彩” 作别， 有 的认 为 ， 是和 “ 康桥” 作别， 而还有 的人认 两篇作 品， 就会 发现 ， 东坡 词的风格 是豪迈奔放 ； 而稼轩 词是刚柔
感 受 语 言 文 字 的魅 力 ， 从 而 进 一 步 体会 作 者 的思 想 感情 。
１ ． 诗 词教 学 中应 注 重 “ 诗眼” 的把 握
过两首《 望岳》 诗， 分别是中年游华山和晚年游衡 山的作 晶， 町以把 这两首诗展示出来并讲解 ，使学生可 以看到杜甫不同的人生 阶段
和际遇诗风的转变。 ３ ． 同一风格类型作品的比较
治 学 之 法
ห้องสมุดไป่ตู้
２ ０ １ ３ － ０ ８
如何在 中学语 文教学中更好地应用 比较法
文／ 陈 健
摘
要： 《 义务教育语 文课程标准》 指 出： “ 阅读教 学应让 学生在主动积极的思维和情感活动 中， 加 深理解和体验 ， 有所感悟和思考 ，
受到情感 熏陶， 获得 思想启迪， 享受审美乐趣。” 语文课 本中每篇文章都具有 自身的特色 与韵味， 在思想、 语言以及结构安排上都具有许
例如 ， 在教学《 木兰诗》 后， 播放美 国的动画片《 花木 兰》 让学生 是别离 的笙箫 ； 夏虫也为我沉 默， 沉默是今 晚的康桥 ！ ” 中的“ 悄悄 ” 观看 ， 同时提出了一个课题 ： 《 木 兰诗》 中的木兰到底是怎样的英雄
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比较法教学在语文教学中的尝试
比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要的方法，乌申斯基说“比较是一切理解和思维的基础。
”有比较才有鉴别，通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维。
教育在不断进步，新课改要求“要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验”，“创设学习情境、开发实践环节、拓宽学习渠道”，我们的教学不仅是给学生一块升学的敲门砖，更重要的是给他们一张“21世纪的通行证”，那就是提高学生的素质，培养学生的能力，而比较的方法可以广泛地运用于语文教学之中，新教材的编排体现了整体性的理念，强调“工具性和人文性的同一”，教学中就可以进行多种多样的比较教学，引导学生积极参与、体会、品味作品的主旨，领悟其深意，养成良好的学习习惯。
以实现课改的教学目标。
1篇目、选材、立意、主题上的比较
在教学《从百草园到三味书屋》、《我的自修生活》、《最后一课》、《卖油翁》、《我爱读书》、五篇课文时，可运用比较法，先指导学生找出他们的共同之处与不同之处，从选材上看，五篇文章都与学习生活有关，但每一篇文章的立意、构思完全不同，表达的中心也各异。
《从百草园到三味书屋》以百草园之乐与三味书屋的生活对比，含蓄地批判了封建教育制度对儿童身心的束缚；《我的自修生活》说明对待学问必须具有坚忍不拔，锲而不舍和持之以恒的精神；《最后一课》来表现法国人民在国土沦亡时的悲愤和强烈的爱国热情，从而达到对学生的爱国主义精神教育；《我爱读书》通过“我”
爱书胜过生命的描写，抒发“我”爱书的心志；《卖油翁》主要说明“熟能生巧”的道理。
通过比较使学生辨析了内容题材，还可告诉学生一个道理，即对生活应多观察、多揣摩就会有东西可写，“世事洞明皆学问，人情练达即文章。
”
2同体裁的文章，不同作者的写作风格的比较
《雨中登泰山》、《长江三峡》、《难老泉》、《海燕》、《我的空中楼阁》，都是写景状物的散文，教学时可运用比较法，通过朗读讨论，比较分析了共同之处后，教师可以引导学生利用电脑上网查阅更多的山水之作，满腔热情地引领学生，跟随作者去登山临水，去体会作者于一山一水、一草一木所倾注的情感，所蕴含的深意，而当学生去欣赏山水风光时，循循善诱启发学生从最平常的一沟一壑，一树一石，去领略大自然的造化神工，感受人类的伟大创造，引领学生领会同是写景状物的散文，为何写的各具特色？而不同的作者的写作风格有何各自特点？“一千个人眼里有一千个哈姆莱特”，同一题目的作文，可以写的各各不同，而通过比较教学，学生就更容易理解作者的写作意图，学习和评价不同的文学风格。
而引导学生热爱生活，热爱大自然，学生的鉴赏能力会在潜移默化中逐步上升。
3分析人物，概括形象用比较
张志和的《渔歌子》与柳宗元的《江雪》是两首极为相似的小诗。
诗中两个“渔夫”对现实都极为不满。
前者以“斜风细雨不须归”逃避现实，向大自然寻求精神寄托，悠闲而自得。
而后者“独
钓寒江雪”则以无言的愤怒冷峻的蔑视社会现实，孤高倔强。
又如《结婚现场会》与《春蚕》中的老牛筋和老通宝，教学中通过对两人的性格、时代、事件、环境、情节等方面进行比较分析，他们同是老年人，在不同的时代，不同的环境中表现出不同的性格特征。
老牛筋有觉悟，有见识，朴实正直，敢说敢做，倔强执拗，气粗嘴硬；老通宝是旧中国农民的代表，他迷信、愚昧落后、行事主观、独断、固执倔强、勤劳俭朴却不大肯接受他人的意见，他虽然也具有中国农民勤劳善良的本性，但他所处的时代决定了他的顽强奋斗终将失败。
另外，孔乙己与范进、中年闰土与少年闰土等人物形象的分析不使用比较法也是万万不行的。
4换词、删词、变序等的比较，充分赏析语言，品味词藻
《散步》一文的开头说，母亲又“熬”过了一个冬天，“熬”表示艰难地度过，换成“度”“走”等词就没有艰难的意思了，这样的换词比较可以使学生认识到：同义词在程度、范围、语气、感情色彩、语体色彩等方面是存在这样那样的细微差别的。
《中国石拱桥》中有这样一句：“全桥只有一个大拱，长达 37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱。
”这句话如果删去“当时”一词，整个句意就变为这座桥的石拱，现在还是世界上最长的，这显然不符合事实，学生会在这样的比较中体会到语言运用的严密性、准确性。
而语序的训练也同样如此。
古往今来就有巧用语序的故事。
历史上太平军痛歼曾国藩的湘军，湘军危在旦夕，曾国藩令其幕僚写战报上报朝庭，要求补充军需。
其幕僚在战报上写有“臣屡战屡败”一句。
曾国藩看后提笔改为“臣屡败屡战”。
词序这么一变，贬义顿无，常败将军俨然成了百折不挠的英雄。
可见，词序是个很有学问的问题，真的不可等闲视之。
《岳阳楼记》和《醉翁亭记》是北宋文学家范仲淹和欧阳修因倡导改革而被贬之后的发愤之作。
在语言上细细体味两者同中有异，各臻其妙。
粗看两文均骈散结合，细辨《岳》文语言造词精辟、句丽辞畅、有张有弛、抑扬顿挫、参差溢美；《醉》文常用长句，“也”字句多，音韵和谐、明快悦耳、语感节奏起伏跌宕，错落有致。
两文如菊如兰个显其妍。
这样的美文通过比较教学更能使学生欣赏到文章蕴涵的精华，体会到作者那不可言传的内心世界，不得不感叹“文如其人”。
现正进行课改，新教材全面实行，新教材的编排体系更注重系统化、整体化、更具有时代特点，这为教学中使用比较法提供了广阔天地。
只要我们去挖掘，比较的形式还很多，可以毫不夸张的说比较处处有，方法各千秋。
“不辨不清，一辨则明”。
实践证明，比较法是语文教学中效果良好、功能齐全、实用性极强的教学方法。
比较本身就是确定被比较对象的共同点和不同点，从中掌握一般规律，认识特殊性的东西的一种思维活动。
运用比较，可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力。
教学过程中，只要恰到好处地发挥“比较”的特长，总会收到事半功倍的效果。
突出语文“工具性和人文性的统一”，更好的贯彻整体性的理念，也符合汉语学习的基本规律。