浅谈教育评价学的激励功能

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教育激励功能功能

教育激励功能功能

教育激励功能功能
教育激励功能是指通过教育手段激发学生的学习积极性和创造力,帮助他们更好地发挥自身潜力,提高综合素质和实现个人价值。

以下是几个教育激励功能:
1.目标导向:通过设定明确的学习目标,引导学生朝着目标努力,激发他们的学习动力和积极性。

同时,目标导向也可以帮助学生更好地规划自己的学习和人生。

2.情感激励:通过关心、关爱、关注等情感手段,激发学生的情感共鸣和认同感,提高他们的学习热情和动力。

情感激励可以通过教师和学生之间的互动来实现。

3.榜样激励:通过树立榜样,引导学生学习和模仿优秀品质和行为,激发他们的积极性和创造力。

榜样可以是历史人物、科学家、艺术家等领域的杰出人物,也可以是身边的同学或老师。

4.奖励激励:通过奖励肯定学生的优秀表现和进步,提高他们的自信心和荣誉感。

奖励可以是口头表扬、加分、奖学金等形式,也可以是物质奖励或社会认可等。

5.竞争激励:通过竞争机制激发学生的竞争意识和创造力,促使他们不断超越自己,实现更好的成绩和发展。

竞争激励可以通过竞赛、考试等形式来实现。

这些自创的教育激励功能可以帮助教师更好地引导学生学习,激发他
们的学习热情和创造力,提高综合素质和实现个人价值。

同时,这些激励手段也可以相互配合使用,形成更加全面和有效的教育激励机制。

教育激励功能功能

教育激励功能功能

教育激励功能功能教育激励功能是指通过不同的方法和手段,激发学生的学习动力和兴趣,提高他们的学习效果和成绩。

教育激励功能在教育领域中起着非常重要的作用,可以帮助学生克服学习中的困难和挑战,激发他们的学习热情,培养他们的学习能力和自主学习能力。

教育激励功能可以通过给予学生适当的奖励和荣誉来激发他们的学习动力。

比如,老师可以给学习成绩优秀的学生颁发奖状或奖章,以表彰他们的努力和成绩。

这样的奖励可以让学生感到自己的努力和付出得到了认可和肯定,进而激发他们更加积极地投入到学习中去。

教育激励功能可以通过提供有趣和具有挑战性的学习任务来激发学生的学习兴趣和动力。

学生在学习过程中往往会遇到各种难题和困难,如果学习任务过于枯燥乏味,缺乏挑战性,学生可能会感到无聊和厌倦,从而影响学习效果。

因此,教师可以设计一些富有创意和趣味性的学习任务,使学生在解决问题的过程中体验到学习的乐趣和成就感,从而激发他们的学习兴趣和动力。

教育激励功能还可以通过给予学生正面的反馈和鼓励来激发他们的学习动力。

当学生在学习中取得好成绩或有所进步时,教师可以及时给予肯定和鼓励,使学生感到自己的努力和付出得到了认可和肯定。

这样的正面反馈和鼓励可以增强学生的自信心,激发他们更加努力地学习和进步。

教育激励功能还可以通过提供适当的支持和帮助来激发学生的学习动力。

学生在学习中往往会遇到各种困难和挑战,如果他们感到自己无法解决问题或无法应对困难,可能会失去学习的动力。

因此,教师可以及时给予学生必要的支持和帮助,帮助他们克服学习中的困难,增强他们的学习信心和动力。

教育激励功能在教育中起着重要的作用,可以帮助学生克服困难,激发学习兴趣和动力。

教师在教育实践中应该积极运用各种教育激励方法和手段,创造积极的学习氛围,激发学生的学习热情和潜能,促进他们全面发展。

只有这样,我们才能培养出具有创新精神和实践能力的优秀人才,为社会的发展做出贡献。

谈教学中的激励性评价

谈教学中的激励性评价

谈教学中的激励性评价教学者要以欣赏的眼光看待一切学生,教学中充分利用评价机制,激励学生乐学,爱学,强化学习兴趣,调动学习积极性和主动性,提高教学的效率。

评价是指对学生的答问、演示、作业等所作的评说。

独立意识尚未形成的学生(尤其是球学生)很看重教师的评价,恰如其分的评价有助于推进知识技能的掌握,也体现出教书与育人的和谐统一。

它要求“应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导”。

这种评价的目的不仅是考察学生实现课程目标的程度,更是促进师生的教与学,改善课程设计,“从而有效地促进学生的发展”。

那么如何在课堂教学中有效、科学地实施激励性评价,笔者仅对此谈点自己的认识,见笑大方,敬请赐教。

1营造宽松、民主、和谐的教学氛围民主和谐的气氛是发挥学生学习潜力,培养学生敏捷思维、主动学习、积极向上的品质的重要条件之一。

营造和谐、愉悦的学习氛围需要多方面的积极协调配合,但是最根本的因素还是来自课堂教学的组织者——教师自身的努力。

首先,教师要牢固确立“教学民主”的观念。

课堂教学是一种师生相互合作、双向交流的活动。

学生是学习的主体,教师要把自己作为普通的一员置身于学生主体中,与学生打成一片。

在课堂上可多用“我们一起学习”,“同学们,你认为这句话应该怎样来读”,“太好了,你试试”这样一类教学用语,给学生以亲切感。

其次,教师要善于运用“微笑教学”的艺术。

教师上课时的心境往往直接影响学生的情绪,并制约着整个课堂的教学气氛。

教师上课面带微笑、态度温和、精神饱满、热情诚恳,学生就会感到教师态度可亲、平易近人,从而大大缩短教师和学生的心理距离。

这一点在低年级课堂教学中显得尤为重要。

2实施激励性评价,培养学生良好的个性品质我们知道,创造是一种探索,教师在鼓励学生善于思考、富于联想、勇于求异的创新学习中,出现片面性或错误是在所难免的。

因此,教师要善于发现学生的“亮点”,对他们实施激励性评价,从而使他们体验到探索或成功带来的欢乐,爱写,乐学,从而发展到“会学”。

浅谈教学评价的激励作用

浅谈教学评价的激励作用

浅谈教学评价的激励作用>>浅谈教学评价的激励作用style='text-align:center;text-indent:32px'>>白云中学> >赵玲玲style='text-indent: 28px;line-height: 125%'>>一直很喜欢赵本山的小品,演员们精湛的演技、精彩的桥段、巧妙的构思都是其中的亮点,尤其是风趣幽默的语言,成为历年来民间传诵度最高的“名言”,总之看他的小品幸福指数特别高。

一直想让自己的课堂像本山大叔的小品一样熠熠生辉,让课堂上的>孩子们有超高的幸福指数,看来精彩的语言就是那条通幽的曲径。

课堂上老师的评价是必不可少的,怎样让评价变得有效?让评价与精彩的语言相结合,注重评价方式的多元化、层次性,让孩子们易于接受、乐于接受,对学生的成长有一定的推进作用,在评价中感到进步、感到成功、感到幸福,这样的评价就称之为有效,这样的课堂幸福指数style='text-indent: 28px;line-height: 125%'>>一、幽默的否定。

style='text-indent: 28px;line-height: 125%'>>在进行阅读教学时,很多学生善于听善于记,但不善于表达,当你让他来回答问题时,大部分时候大部分同学支支吾吾答非所问。

在进行《安塞腰鼓》的阅读教学时,文中出现了大量的排比句排比段,学生很容易就找到了,接着我让他们说说这些句段的作用,班里顿时鸦雀无声。

这时我指名回答,其中一位同学站起来不知从何说起,另一位“作用是非常好……”没有了下文,同学们等着我的“狂风暴雨”可我没有批评他们,依然微笑着说:“你们的表现向《相亲》里的宋小宝‘蒙圈’了!”最后一句我学着小品中的语调来说,一句话把学生逗乐了,压抑的气氛轻松了许多,“同学们,不要着急,休息一会,讨论一下,好好想想。

评价的激励功能名词解释

评价的激励功能名词解释

评价的激励功能名词解释教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价,能够激发评价对象的内在动力,调动他们的潜能,提高他们工作的积极性与创造性等。

激励的功能教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价,能够激发和维持评价对象的内在动力,调动被评价者的内部潜力,提高其工作的积极性和创造性,从而达到教育管理的目的。

评价的激励作用是分等鉴定的必然结果,它也包括对后进单位与个人的督促作用。

这是因为在被评价对象比较多的情况下,这种不同的等级会使个人与个人、单位与单位之间进行不自觉的比较。

这对被评价对象来说,是一个积极的刺激和有力的推动。

因为在一般情况下,被评价对象无论是个人还是单位,都有获得较高评价和实现自身价值的愿望,这是人类普遍存在的一种心理趋向。

恰如其分的评价结果能给人以心理上的满足感,从而激励人们不断进取。

对于先进的单位和个人来说,评价的结果是对自己过去成绩的肯定与表扬,会对成功的经验起强化作用,使被评价者更加努力更加主动,以保持或取得更大的成绩;对于落后者则是一种有力的鞭策,如果仍不努力就会被拉得更远。

要发挥这种激励作用,应注意评价指标的制订不可过高或过低,这两种情形都不利于积极性的调动,最适宜的指标应定在大多数被评价对象经过努力能够达到的程度,因此必须将条件评价、过程评价和形成性评价有机结合起来。

如评价一位原来各方面表现都比较差,经努力,取得了较大进步的学生的学习成绩时,应特别注意三者的结合,既要看到他当前的学习成绩又要看到他初始的学习基础,还要看到他个人主观努力的过程,应予以较高的评价。

只有公平、合理、客观、科学的评价,才能真正起到激励作用。

发挥教育评价内在固有的激励功能,对评价对象情感的激发,需要具备一定的外部环境条件。

一般来说,当教育教学或学习等活动的参与者在社会需求影响下,主观需要进行价值判断时,有可能外显出教育评价内在固有的激励功能。

同时,评价要素的内涵价值取向是否符合教育规律,评价过程操作程序技术的科学性,主持评价人员的心理、道德、品质等,都会直接或间接地影响激励功能的发挥。

教学评价要突出导向、激励功能

教学评价要突出导向、激励功能

教学评价要突出导向、激励功能参蠡一个真正重视享有平等的人,应该是一个将自身的价值建立在自我确认的基础上的,而不是通过对比,通过对他人的价值贬低来获得确证的人.人与人之间是这样,师生之间的平等关系亦是这样.从学生角度来看,教师在人格上不歧视他们,在情感上不伤害他们,鲁给他们以尊重和关爱,这就是平等;而教师丧失平等的原则,丢弃自己的主导作用,望"平等中的首席"而却d步,这是对平等的师生关系的最大亵渎.打造"平等,民蚕主,和谐的师生关系",不仅仅是要求教师如何对待学至生,更重要的是呼唤教师调整好心态,放下师道尊严的沉重面具,向学生敞开自己的心扉,让学生明白老师也0有情绪与感情,让学生感受到在学习的过程中老师不仅仅是指导者,更是一个陪伴者.这才是心灵上的平等,才是有度的平等,才是真正意义上的师生平等.2.亲密要有间.建立亲密无间的师生关系,是一个好教师的标志.就师生之间的情感而言,教师爱生如子,对学生进行全面关心,与学生亲密无间,值得提倡.但在班级管理过程中,如果师生之间真正做到了亲密无间,毫无顾J忌,就必然会导致管理工作中的失衡.时常可听到这样的事例:平时老师与学生没大没小,甚至称兄道弟,结果需要教师行使威严时,威严早已丧失殆尽.所以,师生相处过分"亲密无间",有时会造成相反的教育效果.作为一名教师,要把握与学生相处的尺度,做到"亲密有间","亲而不密,距而不离",也给学生一些空间,这才是新型师生关系所真正倡导的.3.赞赏要有方.新课程提倡多给予学生表扬和鼓励,于是,教师们就改弦更张,再也不批评学生了,即便发现了毛病,缺点也不指出,而是一味地采取表扬的教育方法.实践证明,一味地批评学生,从不肯定表扬学生,的确不是教育学生的好办法;然而,反其道而行之, 一Ⅱ来的夸奖,表扬,恐怕也不是教育学生的"灵丹妙药".细观察你就会发现:无论学生对问题回答得如何,教师都以表扬待之,久而久之,学生会变得浮躁起来,也很容易使学生形成模糊的知识概念.因此,教师不应只是一味地给学生以廉价的表扬,而是要赏识学生,不断地唤醒,鼓励,激励学生.对学生不同的见解, 不同的理解,教师应该有具体的意见,鲜明的观点.该否定批评的时候,就得掷地有声地否定,然后指明前进的方向;该肯定表扬的时候,就要毫不吝啬地大加赞赏,促使他继续发扬光大.建立新型的师生关系,呼唤教师要"以人为本",要采集传统与时代教育的思想精华,做到传统与现代的完美结合.只有把握了师生平等,亲密,赞赏的尺度,才能真正建立民主,宽松,和谐的师生关系.16教学评价要突出导向激励功能口王国辉田堂教学评价是教学管理的重要措施之一,具I有导向,激励,调节等功能.要更好地发挥其功能,不仅要运用科学的评价方法,制定切实可行的评价标准,还要有正确的指导思想.对此,自己在多年的实际工作中不断学习,探索,有以下几点思考.(一)评价要局部与整体相结合.课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程,并要综合考虑课堂教学各构成要素的地位和作用,这就有一个局部和整体的关系问题.在评价过程中,既有对局部的分析判断,也有对整体的综合评价.对局部进行分析时要想到整体,脱离整体的局部分析是孤立,片面的;从整体上把握事物的本质需以局部的分析为前提和依据,没有对局部的分析也无法形成对事物整体,全面,深刻的综合判断.局部与整体,分析与综合是对立统一的.在课堂教学评价过程中,常见的误区是脱离整体对局部作价值判断.如孤立地评价教学手段而忽略对效果的考查;孤立地看待考试结果而忽略对教学过程的考查等.因此应特别强调整体意识的树立.如:教学目标的设计,实施与达标效果的统一;教学方法,手段与教学效果的统一;教学过程整体及各教学环节间的相互联系;教学活动的整体及教师的主导作用与学生主体作用的统一;中小学不同学段,不同学科的区别及相互间的联系与统一.(二)听课,评课.要具体问题具体分析.面对不同学校的不同教师所讲的不同的示范课,"不研究矛盾的特殊I生,就无从确定一事物不同于他事物的特殊的本质,就无从发现事物运动发展的特殊原因".如何研究呢?首先要尽可能详尽地占有材料.比如听一节"三大战役"的历史课,课上连形势图也不用,课自然是讲得不好.可了解情况后,你也许会发现:这是一所山沟里的学校,没有历史专任教师,学校也没有历史教学挂图.了解了这些,我们就会少些责怪,多提些解决实际问题的建议,这才是教学第一线最需要的评课.(责任编辑臧小平)题.(三)要抓主要问题.评价一堂课不可能面面俱到,必须善于抓主要问比如一节课上得死气沉沉,教师讲课无章法,学生工I代教育教学不仅要重视学生的智力因素,更要重视学生的非智力因素.在教育教学实践中,我们常常会发现两位智商相近的学生,由于性格,意志等方面的非智力因素的差异,经过几年的学习后,学业成绩会明显不同.这说明影响学生发展的不仅有知识,能力,方法,而且还有个人意志品质,性格和情感等方面的作用.一个意志坚定,敢于面对挫折和失败,能脚踏实地的学生,不仅能圆满完成学习任务,步入社会后也能不断进取,做出贡献.所以,学校教育在开发学生智力的同时,要重视非智力因素的作用;要面向全体学生,在传授知识的同时,进行思想教育,心理健康教育和习惯养成教育,为祖国培养合格的人才.首先,要加强思想教育工作.初中生好奇心强,世界观正在形成阶段,要通过积极有效的方法,如利用主题班会,队会,针对学生中存在的实际问题进行思想教育,爱国主义教育和革命传统教育.使他们逐步树立正确的世界观和人生观,用人生的目标统帅学习的目标,用学习的目标支配学习的动机和行为,成为学习的主人.其次,要进行心理素质和意志品质的教育.活泼开朗的个性,积极进取的精神,坚强的意志以及博大的胸怀,都会给人生奠定良好的基础,会使学生在学习生活中勇于面对困难和挫折,能够采取积极的态度和实施有效的方法解决问题. .址多狰豢唷因此,要开展必要的心理教育和意志培养活动,以消除学生的心理障碍,使他们积极面对学习和生活.具体的做法是(1瑚挝,理学知识讲座,帮助学生进行自我心理分析,克服心理障碍.(2)随时发现学生的闪光点,及时加以肯定和赞扬.(3)对后进生不歧视,不驱赶,正确对待他们身上存在的问题,及时帮助其分析原因,寻找差距,让他们放下包袱,轻装上阵.(4)关心学生的学习和生活,引导学生正确处理师生之间,同学之间和与家庭之间的关系,使他们在良好的环境中逐步培养意志品质,在轻松愉快的情境中学习进步.第三,培养学生良好的学习习惯.叶圣陶先生说:"学生学会了自学的本领,养成了自学的习惯,将来离开了学校才能在工作中不断自我充实,自我修养,成为有益于人民的人,有益于社会的人."学生的大部分时间是在学校度过的,教师必须分阶段对学生进行学习习惯的培养,使他们逐步形成良好的学习品质.初一年级,要注重"常规"训练,培养学生良好的学习和生活习惯;初二年级培养自理能力;初三年级则要引导他们为实现自己的人生目标而努力.重视非智力因素,培养良好的行为习惯,要面向全体学生,有目标,有计划,分步骤地进行,才能培养学生多方面的能力,使其成为有用之材.(责任编辑臧小平)学习没情绪,主要问题是什么呢?是教师对教材钻研不透;症结是教学方法有问题.那么是教师主观上的认识问题还是具体的措施不当?搞清楚这些,我们才能对症下药,帮助教师解决根本问题.对评课中的问题若是不分主次,眉毛胡子一把抓,而不究其根源,不但让人难以接受,更重要的是不利于改进教学.(四)注意激发评价对象的内在动机.课堂教学评价评的是课,但教师作为讲课人实际上也处在被评价的地位.在课堂教学评价过程中,要运用心理学的道理来处理评与被评的关系,充分发挥课堂教学评价的激励功能.1.评课要"优点说全,缺点抓准".优点说全,就是把优点说充分,这就合理地满足了人的受赞誉需要,从而使其增强做好工作的自信心.同时,也使其乐于接受善意的批评,再加上缺点抓得准,自然让人心悦诚服. 那么遇到优点少缺点多的课怎么办呢?优点少,可拆大为小分开说,着重表扬其认真的态度和做出的努力,让其得到适当程度的认可.好比有经验的医生给小孩打针,先揉一揉,既减轻疼痛又利于药的吸收.缺点多,可归类抓主要的说,或点出缺点的根源,好比针灸要找准关键穴位,不能左一针右一针把人给吓怕了.2.评课人要"点出特色".好教师,好课堂都有与众不同的优点,评课人点出特色,可以对被评教师产生特殊的激励作用.事实上,许多教师会为一点"与众不同" 的特色花费相当多的心血,不少名师就是由一次次"与众不同"的成功造就的.点出特色,还可唤起其他听课人的特别注意,使他们产生学习效仿的心理.在评课过程中,肯定成绩,点出特色之后,指出努力方向也是很重要的,特别是对于正在成长中的年轻教师更有益处.教学评价要帮助教师树立"自我实现" 的正确目标,特别应注意两点:第一,目标应切合本人实际,经过努力是可以达到的.第二,目标应有正确的思想性.不鼓励个人功利主义.(责任编辑臧小平)17营量窖善善。

简述教育评价的主要功能

简述教育评价的主要功能

简述教育评价的主要功能教育评价是教育领域中一项重要的活动,其主要功能决定了其在教育改革和提升教育质量方面的重要性。

本文将简述教育评价的主要功能,包括改进教学质量、激励学生进步、提供决策依据、促进教育公平等方面。

一、改进教学质量教育评价的一个重要功能是改进教学质量。

通过对学生学习情况的评价,教师可以及时了解学生的学习进展和问题所在,有针对性地调整和改进教学内容、方法和过程,以提高教学效果。

教育评价还可以帮助学校发现教学中存在的问题和不足,促进教师的专业成长和教育教学水平的提升。

二、激励学生进步教育评价对于激励学生的进步也起到了重要的作用。

评价结果对学生的学习动力和积极性具有直接的影响。

通过对学生学习成绩和能力的评价,可以给予学生及时的肯定和鼓励,增强他们的自信心,激发出更大的学习潜力。

同时,评价结果也能够让学生及时了解到自己的不足之处,引导他们认识到问题并寻找改进的方法,从而实现个人的进步和发展。

三、提供决策依据教育评价的结果可以为学校和政府提供决策依据。

学校可以通过评价结果了解到自身教育教学的特点和问题,制定相应的改革和发展策略。

政府可以通过评价结果了解到全国范围内教育质量的整体状况,为制定教育政策提供参考。

评价结果还可以为家长提供选择学校的参考依据,使其能够更好地了解不同学校的教育质量和特点,做出适合自己孩子的教育选择。

四、促进教育公平教育评价在促进教育公平方面也具有重要的功能。

通过评价结果,可以发现和纠正存在于教育体系中的不公平现象,如地区差异、性别差异、贫困生和富裕生差异等。

评价结果可以使教育资源更加公平地分配,确保每个学生都有平等的机会接受良好的教育。

综上所述,教育评价具有改进教学质量、激励学生进步、提供决策依据和促进教育公平等主要功能。

通过科学、客观的评价方法和体系的建立,我们能够更好地改进教育质量,推动教育向着更高水平发展。

浅谈语文课堂教学中的激励性评价

浅谈语文课堂教学中的激励性评价

浅谈语文课堂教学中的激励性评价语文课堂教学中的激励性评价,是指教师在语文课堂教学中对学生的学习、表现和进步进行正面激励和积极评价的过程。

这种评价旨在激发学生学习语文的积极性和主动性,促进学生全面发展,提高语文学习的质量。

本文将从激励性评价的重要性、实施方法和应注意的问题等方面进行浅谈。

一、激励性评价的重要性1.激发学生学习的积极性激励性评价能够激发学生学习语文的积极性,使学生对语文学习更加认真投入。

当学生尝到成功的甜头,老师的正面激励会让他们更有信心和动力,更加努力地学习语文。

2.促进学生全面发展激励性评价不仅仅是对学生学习成绩的肯定,更重要的是对学生学习态度、品质的肯定。

这种积极的评价会让学生在语文学习中不断完善自己,全面发展。

3.提高语文学习的质量正面激励和积极评价能够增强学生的学习动力和学习信心,促进学生的学习兴趣和学习效果的提高,从而提高语文学习的质量。

二、激励性评价的实施方法1.制定明确的评价标准激励性评价首先要有一个明确的评价标准,只有这样才能让学生清楚地知道自己在哪些方面已经做得很好,又在哪些方面有所欠缺,进而有针对性地调整学习策略。

2.针对性的正面激励在日常语文教学中,教师应该对不同表现的学生进行针对性的正面激励。

对于认真做作业、背诵文章、积极参与讨论的学生,给予适当的表扬;对于有错误的学生,也要用正面的语言告诉他们哪里出了问题,并且给予改正的建议。

3.鼓励学生自我评价激励性评价也要鼓励学生自我评价,让学生对自己的学习情况进行反思和总结,形成自觉的学习意识,提高学生的自主学习能力。

4.运用多种方式进行评价在实施激励性评价的过程中,要使用多种方式对学生进行评价,例如口头表扬、书面奖励、学习成绩的点评等。

这样能够让学生感受到来自不同方面的正面激励,更加有效地激发学生的学习积极性。

5.及时反馈激励性评价还要具有及时性,教师要及时对学生的学习情况进行反馈,让学生更加清楚地掌握自己的学习水平,及时调整学习策略,进而更好地提高语文学习的效果。

发挥激励性评价在教学中的作用(精选5篇)

发挥激励性评价在教学中的作用(精选5篇)

发挥激励性评价在教学中的作用(精选5篇)第一篇:发挥激励性评价在教学中的作用发挥激励性评价在教学中的作用《语文课程标准》评价建议中指出:对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。

激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略。

作为一名刚走向工作岗位的年轻小学语文教师,我认为在语文课上给予学生的激励性评价,应该有热情的支持,有充分的肯定,有真实的尊重,有温馨的提示,也有委婉的批评,让学生学得活泼、自信、愉悦。

在教学过程中,着力构建以激励性评价为主体,以评价主体多元、评价形式多样、评价目标多维为特征的小学语文评价新体系,有效地促进了新课程的实施和学生的全面发展。

一重语言,让评价成为学生学习的动力在实践中,我发现语言激励能激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,帮助学生认识自我,建立自信。

语文课上的评价不应拘泥于一种形式,它因人而异,因课而异,因时而异,根据发生的情况随机应变,教师要创造性地对学生进行评价,使被评价的学生能体验到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习,真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。

激励性评价语言要求准确、规范和个性化。

我们要用激情满怀的话语激励人,用机智风趣的话语鼓舞人。

上课时,我对敢于发言的学生,特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生,总是给予充分的肯定,大加赞赏。

对没有回答上来的,我也从不训斥,而是让他坐下来想一想,说:“老师相信你一会儿会回答的。

不过,要好好听,一会儿我还叫你回答。

”等同学们回答差不多的时候,我再叫这名同学,他就回答出来了。

这时,我带头给他鼓掌,不会让他带着任何遗憾坐下。

对于平时胆子比较小、性格内向的学生,我在叫他们回答问题的时候尤其小心,生怕挫伤了他们的积极性。

浅谈语文教学中激励性评价的作用

浅谈语文教学中激励性评价的作用

浅谈语文教学中激励性评价的作用法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。

”当一个学生正对学习活动产生兴趣时,奖励给他们的最好办法就是真诚的评价语。

学生在教师真诚的赞美下,从从容容地学习,踏踏实实地探究,真真切切地对话,自不过然地对语文学习产生发自内心的热爱。

这种评价语的力量是任何方式都无法代替的!如何更好地发挥语文课堂教学中教师激励性评价的作用,促动和提升教学的质量,我认为应注重以下几方面:一、巧用评价语言,树立学生自信自信是一种态度,是个体在学习和生活过程中通过与他人的相互交往与作用而逐渐形成的,一旦形成,就具有相对的稳定性,成为一种潜在的行为倾向。

老师、同学、家长给予的激励最能激发学生的自信,一句赞美的言语,一个激励的眼神,一次关爱的动作行为,都可能会使学生在跌倒时爬起来,走向美好的未来。

现代教育特别强调学生自信心的树立,因为自信心是一个人成长的根基。

课程标准建议:评价应以鼓励、表扬等积极评价为主,采用激励性的评价语,尽量从正面加以引导。

学生是学习的主人,教师是学生学习过程中的引路人,所以在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言,即时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点,使用准确、生动的语言予以肯定与赞赏。

有一次,我在实行一节生字教学时,让学生用“汽”字组词,一位平时沉默寡言的学生把小手举得高高的,当我让他回答时,他站起来马上说:“汽、天气”,同学们顿时哄堂大笑,这位同学涨红了脸,而且懊悔得低下头。

我心里想,要是说“错了”或“谁来帮帮他”,他以后一定不敢再发言了,正当烦恼之时,突然灵机一动,说:“大家认真听听,他还没把话说完呢!”,然后微笑着望着他,接着他刚才的话说:“天气的气,加上……”这位同学马上领悟过来了,说:“天气的气,加上三点水,就是汽车的汽。

”“同学们,你们刚才笑得太早了!”我开玩笑地说。

课堂上爆发出一阵热烈的掌声,这位同学也露出高兴的笑容,。

而且在这节课中,他表现得尤为积极,多次举手发言。

简述教育评价的主要功能

简述教育评价的主要功能

简述教育评价的主要功能
教育评价是教育工作中一个非常重要的环节,其主要功能包括以下几个方面:
首先,教育评价可以促进教育质量的提高。

通过对学生学习情况、教学方法的评估和分析,可以及时发现问题所在,对教师的教学进行指导和改进,从而提高教学质量,促进教育教学水平的不断提高。

其次,教育评价可以为教学决策提供依据。

通过对学生成绩、课堂表现等方面进行评估,可以及时发现学生的学习困难和问题,为教学改进提供数据支持,为学校的教学管理和决策提供科学依据,有利于学校的长远发展规划。

再次,教育评价可以激励教师和学生的学习积极性。

通过对学生学习情况的评估和反馈,可以及时发现学生的优点和不足之处,激励学生努力提高,树立学习的信心和动力;同时也可以对教师的教学进行评估和反馈,激励教师改进教学方法,不断提高自身教学水平。

最后,教育评价可以为学生的学习发展提供指导。

通过对学生学习情况的评估,可以为学生的学习方向和发展提供指导和帮助,促进学生的全面发展和个性发展。

总之,教育评价在教育工作中具有非常重要的作用,可以促进教育质量的提高,为教学决策提供依据,激励教师和学生的学习积极性,为学生的学习发展提供指导,是教育工作中的一个重要环节,需要重视和加强。

希望各级教育管理部门和广大教育工作者能够充分认识到
教育评价的重要性,不断完善教育评价体系,提高教育教学质量,促进教育事业的不断发展和进步。

谈谈激励性评价的作用

谈谈激励性评价的作用

洒下阳光,看花儿绽放——谈谈激励性评“以人为本”是现代教育的最基本理念。

符合现代教学理念的课堂教学,是学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与教师、同学及文本进行心灵的碰撞,情感的交融,使学生不断获得成功的体验,并在成功中走向成功。

激励则是达到这一理想的源动力。

激励性的评价是孩子们的阳光,是课堂的生命,它极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性,帮助学生认识了自我,建立起了学习的信心,最大限度地为学生的发展提供了空间。

一、对优秀的反馈信息的激励。

现代心理学研究表明,当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。

在师生互动的课堂教学活动中,对于学生精彩的课堂发言,教师的鼓励性评价无疑会对学生的学习情绪和兴趣、思维的启迪深入、课堂的参与热情等产生不可低估的作用。

在听三年级的语文独立阅读课文《神笔马良》一课时,有位学生在自学后提出了一个很有价值的问题:“马良为什么只给穷苦人画画,满足穷苦人的愿望,而不给大官画金山呢?”这对于一个三年级的孩子来说是一个很有见地的问题。

任课教师连忙鼓励他说:“你看书时动了脑筋,提的问题真精彩。

”这大大激发了学生本人对高质量学习的持续追求,同时也激励其他同学养成读书爱动脑筋、爱钻研的好习惯。

在教学《放弃射门》一课时,一为女同学回答问题时妙语连珠,我急忙鼓励她:“福勒踢球的动作如同行云流水,你的语言也如同行云流水,同样令人拍手称赞。

”学生在我的鼓励下,学习兴致更加高涨,以后的发言更是一次比一次精彩。

二、对学困生的激励。

苏霍姆林斯基说过:“赞扬差生极其微小的进步,比嘲笑其显著的劣迹更文明。

”教师要善于从学生的反馈信息中,敏锐地捕捉到其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,使他们在引导激励下看到自己的能力和进步,从而增强学习信心,成为好孩子。

我们班有一名女生,学习吃力,常常受到批评,每天她总是用怯生生的目光注视着我。

浅谈语文课堂教学中的激励性评价

浅谈语文课堂教学中的激励性评价

浅谈语文课堂教学中的激励性评价
语文课堂教学中的激励性评价是指教师在课堂教学过程中,根据学生的表现给予适当
的激励和评价,以激发学生的学习积极性和主动性,促进学生的语文学习发展。

激励性评
价有助于培养学生的自信心和学习兴趣,提高他们的学习效果。

下面我将从几个方面谈一
下语文课堂教学中的激励性评价。

教师可以通过及时给予肯定和鼓励来激励学生。

在学生表现出优秀的语文作文、讲解
课文等方面的时候,教师要及时表扬他们的努力和成绩。

给予学生积极的反馈和肯定,可
以增强学生的自信心,激发他们的学习动力和热情。

教师可以通过设置适当的目标来激励学生。

教师可以与学生一起制定学习目标和计划,帮助他们明确学习的方向和目标,同时设立一些阶段性的目标,以便学生可以在一定的时
间内感受到进步和成就感。

教师可以通过比赛活动和奖励制度来激励学生。

在语文课堂中,可以设置一些阅读、
写作比赛等活动,通过竞争的方式调动学生的学习热情和积极性。

可以设立奖励机制,对
取得优异成绩的学生进行奖励,以激励他们更加努力地学习。

第四,教师可以通过给予学生一定的自主权来激励他们。

在语文教学中,教师可以给
学生一些自主选择的权利,如选择自己感兴趣的课文、书籍等。

这样可以激发学生的兴趣
和主动性,提高他们的学习效果。

教师还应该关注学生的进步和成长,及时给予他们建设性的反馈和指导。

在学生完成
作业、发表观点等方面,教师要及时给予指导和评价,帮助学生了解自己的不足之处,提
供改进的方法和建议。

浅谈激励性评价在课堂教学中的作用

浅谈激励性评价在课堂教学中的作用

浅谈激励性评价在课堂教学中的作用新课改下的高效课堂,是师生互动、生生互动的课堂,学生是课堂的主角。

因而,我们在教学中,要真正地把课堂还给学生,突出学生的主体地位,实现多元激励性教育。

在日常教学中,我们最常用的就是激励性评价,作为一名老师,我们首先必须弄清楚它的作用,才能有效地进行教育教学活动,促进学生的全面发展。

标签:激励性评价课堂教学作用新课程改革下的高效课堂,是师生互动、生生互动的课堂,学生是课堂的主角。

因而,在教学中,教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者,真正的把课堂还给学生,突出学生的主体地位,实现多元激励性教育。

水不流不活,人不激不跃,对学生进行多种形式的激励性评价是促进学生全面发展的有效途径,每位教師都希望运用激励性评价,以期产生积极的影响,促进学生的全面发展。

在日常教学中,我们最常用的就是激励性评价,它是指在教育教学中,通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式,不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验。

一、激励性评价可以激发学生的学习兴趣人常说:“兴趣是最好的老师”。

兴趣是学习任何事物最大的原动力,对于学生来说能够得到学习的乐趣,不仅有助于轻松学习和掌握好学业知识,甚至可以深化为志趣,受益终生。

因而在教学工作中,大多数老师都比较注重对学生学科学习兴趣的培养。

激励性评价是激发学生学习兴趣的有效手段。

作为教师,我们要针对每个学生的不同特点,善于抓住其身上点滴的闪光之处,在课堂教学中充分发挥激励性评价的作用,赏识每一位学生的兴趣、爱好和专长,注意发挥每个学生的优势,让他们在自我展示的时候,不知不觉地树立自信心,从而激发学生的学习兴趣。

二、激励性评价可以生成最佳的教学氛围我们都知道,教学是师生双方情感和思想交流的双边活动,教师可以采用多元的激励评价方法,创设一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围,使每个学生都能参与到整个教学活动中,积极主动地进入学习状态,进而较好地完成教学目标。

课堂教学中激励性评价的作用

课堂教学中激励性评价的作用

课堂教学中激励性评价的作用激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略。

一、爱生激励性评价的基石.夸美钮斯曾这么说过:“孩子们求学的个欲望是由老师激发起来的,假如他们是温和的,是循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们,而用传递的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生,他们就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。

”由此可见,教师教育学生的过程,是师生情感交流的过程,如果教师热爱学生、善待学生,那么就会如同磁石一般,吸引学生、激励着学生去积极思维,用心学习,克服困难,走向成功。

“凡是教师缺乏爱的地方,学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。

”罗素的这句话更让我们体会到,教师对学生的成长和发展会直到多么大的作用,教师只有对学生抱有强烈的爱,宽容的理解,诚挚的友善,平等的尊重,才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近,才能创造激励学生学习的感情基础,造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛,“亲其师,信其道”说的就是这个道理。

很难想像,一个眼里总是看着学生的缺点,对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师,某一天,他突发奇想,想要激励学生会是什么样子。

恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱,更抵触教师、甚至仇视教师,个别的学生也许还会产生过激的言行吧。

二、及时的、巧妙的激励性评价会有意外的收获新课程改革下的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,学生是课堂的主角,因而,在教学中,教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者,真正的把课堂还给学生,突出学生的主体地位,实现多元激励性评价。

教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会,通过及时的、巧妙的激励性评价,进行对话交流评价,促进师生、生生心灵沟通,往往会有意外的收获。

教育评价与激励:机制与效果

教育评价与激励:机制与效果

教育评价与激励:机制与效果教育评价与激励是一个重要的教育机制,它可以帮助学生更好地成长和发展。

但是,这个机制也有着它的局限性和不足之处。

下面,我们将从机制和效果两个方面来探讨教育评价与激励这个重要的话题。

一、机制1. 机制设计教育评价与激励机制的设计需要遵循一些基本原则,比如公平性、客观性、可操作性等。

机制的设计要考虑学生的实际情况,了解他们的需求和困难,以便更好地制定激励机制,从而达到预期的效果。

2. 激励方式教育评价与激励机制的激励方式也很重要。

激励方式要与机制的目的和效果相一致,可以采用以下几种方式:(1)正向激励:包括表扬、奖励、晋职等,这些激励可以帮助学生建立自信心,激发他们的学习动力和潜能。

(2)负向激励:包括批评、警告、退职等,这些激励可以帮助学生认识到自己的不足和问题,从而及时改进和提高。

(3)行为激励:包括提供更多的学习资源、机会和任务等,这些激励可以帮助学生更好地完成学习任务,提高学习成绩和能力。

二、效果1. 提高学生的积极性教育评价与激励机制可以帮助学生建立自信心和自尊心,从而激发他们的学习热情和积极性。

这样的机制和效果可以帮助学生更好地认识到自己的潜力和能力,进一步明确自己的学习目标和方向,提高学习效率和成绩。

2. 促进学生的全面发展教育评价与激励机制可以促进学生的全面发展,从知识、技能、情感和态度等方面来提高他们的综合素质。

这样的机制和效果可以帮助学生更好地适应社会,成为有竞争力的人才。

3. 提高教学质量和效果教育评价与激励机制可以促进教学质量和效果的提升,使得教师更加关注学生的学习状态和需求,从而提高教学质量。

这样的机制和效果可以帮助教师及时发现教学中的问题,有针对性地调整教学策略,提高教学效果。

综上所述,教育评价与激励机制具有重要的意义和作用。

它可以帮助学生更好地成长和发展,提高教学质量和效果,促进社会的进步和发展。

然而,这个机制也存在一些局限性和不足之处,需要我们在实践中加以注意和改进。

教育评价与激励:效果与机制

教育评价与激励:效果与机制

教育评价与激励:效果与机制教育评价与激励是一个非常重要的议题,它可以帮助我们了解教育的效果,同时也可以激励学生更好地学习。

在本文中,我们将探讨效果和机制方面的问题。

一、教育评价的重要性教育评价是教育工作的重要组成部分,可以帮助我们了解学生的学习情况,及时调整教育教学策略,提高学生的综合素质和能力。

教育评价还可以帮助学生更好地了解自己的优势和不足,及时纠正学习方法和态度,更好地实现自我提升。

在教育评价中,我们需要选择合适的评价方法和工具。

这些方法和工具应该具有客观性、科学性、公正性和可操作性。

只有这样,我们才能得出准确的评价结果,更好地指导学生。

二、激励机制的重要性激励机制是促进学生学习的必要手段,可以帮助学生更好地激发自我学习兴趣和动力,增强自我管理和控制能力,提高学生的综合素质和能力。

激励机制可以通过多种方式实现。

例如,可以给予学生适当的奖励,如优秀成绩的奖学金、荣誉称号等。

这些奖励可以激励学生更好地学习,提高学生的自信心和自我肯定。

另外,还可以通过提供丰富的学习资源和机会,如提供实习、实践和交流机会,或者鼓励学生参加各种竞赛和活动。

这些资源和机会可以帮助学生更好地了解自己的优势和潜力,进一步提高学生的综合素质和能力。

三、效果与机制的关系教育评价和激励机制是相互联系的。

教育评价可以指导激励机制的制定和实施,而激励机制也可以反馈教育评价的结果,进而指导教育评价的改进和优化。

教育评价和激励机制需要相互配合,才能更好地发挥各自的作用。

教育评价应该注重评价的准确性和公正性,激励机制应该注重激励的及时性和有效性。

只有这样,才能使教育评价和激励机制真正达到预期的效果,促进学生更好地学习和发展。

教育评价与激励是一个非常重要的议题。

教育评价可以帮助我们更好地了解教育的效果,及时调整教育教学策略,提高学生的综合素质和能力。

而激励机制可以帮助学生更好地激发自我学习兴趣和动力,增强自我管理和控制能力,提高学生的综合素质和能力。

评价在教学中的激励作用

评价在教学中的激励作用

自实施双案导学教学模式以来,我一直在教学的前沿摸爬滚打,淌着小河前行.在校内举办的**种活动中,我幡然领悟双案导学的实质:就是教师的导和学生的学相结合,突出学生的主体.下面我就自己在这些年的教学生活中总结的经验和教训和大家交流探讨一下.ﻭ一、我来谈谈我的评价机制,都说兴趣是最好的老师,调动好学生的学习兴趣是我评价机制的目的。

我推选出几个学生给我制作一份精美的考核单,然后复印了几百份。

每周一总结,排出名次。

内容大体分为小组成员名单,然后是纪律、作业、学案、展示、总分、名次等栏目.考核由一号组长负责。

学生在每栏表现好的加分,不好的减分。

加减分由老师说了算,组长不能随便加减分。

(考虑到公平、公正的原则)分数多的小组每周末要有奖励或不写作业,而分数低的小组则要有一到两遍的罚写作业。

学生很有危机感和荣誉心,所以效果很好.另外我还把每月总分排名在前的小组,设立了拍照环节,学生们兴趣非常高。

积极性得到了很大的提高.二、我在预习和展示两个环节都充分用到考核机制.例如在预习课上,我会把单词的发音和句型提前写在黑板上,重点部分和易混地方,我会用彩色笔突出。

然后在学生听音学习单词后,及时点拨学生彩色笔突出部分,并加以强调。

然后是学生小组合作完成词汇的学习,对这个环节做得好的小组和个人给予加分或表扬,不好的就会相应的分处理.所以小组合作效率比较高.最后,学生完成学案,对于学困生,教师巡视给予帮助,或完成快和好的组长,可以帮助对应的组员给予。

在这个环节中教师同样对完成学案认真的同学和负责的组长给予奖励。

小组长的积极性调动起来了,兵教兵的作用得到了发挥。

四、在展示环节中我的考核机制也同样发挥了作用。

我会对板书工整、干净和漂亮的小组给予加分,不认真的小组有分的处理。

同时,对重难点和易错点有彩色笔突出的要求.这样学生在板书时,就会格外认真卖力。

现在的五年四班,板书比去年就有了突飞猛进的进步效果。

另外,在展示课前,我会让他们提前两分钟准备展示任务。

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浅谈教育评价学的激励功能摘要:评价是教育过程中教师、教育管理人员经常进行的一种活动。

如教师对学生学习和发展进展情况的评价,校长对教师教育教学质量的评价,教育行政部门对学校办学水平的评价,课程评价专家对教科书的评价教育的组成部分具有多样性,多个要素组成部分使得教育的存在具有了复杂性。

因此,在对教育的结果进行评价时如若只对某一组成部分进行简单的定性或者定量分析,便会使得评价结果失去准确性与说服力。

为了能较为全面的对教育的各个组成部分进行评价,模糊评价法不失为一个好的方法。

本文根据这一思路将对教育的复杂性、模糊评价等概念进行阐释,同时,根据相关概念,分析二者之间的关联。

关键词:教育评价体系概念复杂性正文:一、赞生之长,发挥评价的激励功能1、赞美学生时我特别注意面向全体,内容全面。

学生存在个体差异,对学习功能较差的学生,我更加慷慨的赠与他们溢美之词。

通过赞美帮助他们建立自信。

例如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。

2、时机要恰当。

我体会评价不宜过早,不等学生说完就给予鼓励,会大大限制学生的思维发展空间,让学生有意犹未尽之感。

应等学生说完再做评价,这样既给学生自由发展的空间,也有利于教师作出中肯的评价。

如果有些问题答错了,我也不忙于立即否定,而是以期待的目光注视全班同学,鼓励其它学生发表自己的看法,展开不同意见的争论。

使全班学生的思维在争辨中发展,认识在争辨中深化,问题在争辨中解决,积极在争辨中提升。

评价也不宜过迟,太迟了就起不到应有的心理激励作用了。

3、评价的语言要艺术。

赞美要恰如其分,针对性强。

如果学生在课堂中对某个问题有独特的见解,我只说:“很好!”,他们会感觉很失落,显然类似这样的赞美不够恰当。

此时我会给矛更具体的赞美:“你的答案太棒了,很有创意!”,打破统一的模式,由衷的评价,往往可以激发学生对高质量发言的持续追求。

反之则会导致许多负面效应。

4、评价语言要有感染力。

“感人心者,莫先乎情”。

同样的一个“好”字,既可以说的得平淡如水,让人沉得有勉强付会之嫌;也可以说得满怀激情,让人觉得是发自内心的赞赏。

所以我便将“好”替换成“太有创意了!”“你真聪明!”“太棒了!”等等。

我发现这些发自内心的赞美对学生的情绪和情感影响都很大,内化成内在的动机力量,直接影响他们的学习,使他们真正体会到成功的愉悦,我的语文教学评价也真正发挥了激励功能。

教育评价是美国的教育家泰勒在1929年首次提出的。

但由于人们看问题的角度、方法不同,更由于教育评价在理论和实践上都处于探索和研究阶段,对教育评价至今还没有形成一个确切的、严谨的、被一致接受的科学定义。

但认为至少包括以下六个方面的特点:一是教育评价是一个活动过程;二是教育评价是有目的有计划的活动过程;三是教育评价活动中的评价者与被评者是统一的;四是教育评价注重对资料的解释,不仅仅是资料的收集;五是教育评价是一种反馈—矫正系统;六是教育评价要涉及到对教育价值的判断,不仅仅是对教育情景或现象的描述。

二、教育评价的激励大力推行素质教育的新形势下,当前的教育评价在很大程度上束缚着素质教育的发展,需要构建科学的教育评价体系。

教育评价由于人们极端化的追求,在许多方面已蜕变为束缚学校教育工作的樊篱,导致教育评价只重视选拔功能,忽视评价的改进功能,忽视学生的主体价值。

现代教育评价改革将走向智力因素与非智力因素评价的统一、教育与管理功能的统一、科学主义与人文主义方法的统一。

在二十一世纪教育评价的发展目标可以用一个目的、二个面向、三个发展、四个学会加以概括。

一个目的:提高国民素质两个面向:面向全体学生,面向学生的每个方面。

三个发展:促进学生的全面发展、智能发展、特长发展。

四个学会:学会做人、学会学习、学会生活、学会创造。

建立旨在促进学生、教师、学校不断提高和发展的评价体“发展为本”,评价为人的终身发展服务;1、形成性评价和终结性评价都是必要的,但更重视形成性评价;2、定量评价与质性评价相结合,更重视质性评价;3、单项评价与综合评价相得益彰,更重视综合评价;4、强调参与性评价,倡导评价对象在评价中学会合作;5、测试应采用开卷与闭卷相结合的方式,不宜评定综合分数或等级三、教师评价与学生评价的激励引导教师评价学生是教学评价常用的形式。

教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。

即时评价是教师对学生的表现立即给予评价,利于及时纠正学习中的缺点和错误,鼓励学生,促进学生全面发展;延时评价指在教学中,教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价,而是以鼓励的行为方式和语言,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张,延时评价能充分发扬民主教学,创设自由的教育环境,提高了学生理解的深度,培养学生自信、灵活、深刻的品质。

在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用,使用即时评价来对学生给以及时的鼓励,同时要注意学生的差异,实行延迟性评价,允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后,逐步达到学习目标。

教学中的评价并不能成为教师的"专利",要想充分发挥学生的主体作用,在教学中也应把评价权利下放,提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。

让学生参与评价,即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。

使学生成为评价主体中的一员,加强评价者和被评价者之间的互动,既可以提高被评价者的主体地位,将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解,易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系,这将有助被评价者接纳和认同评价结果,促进其不断改进,获得发展。

教师日复一日的“你真棒”显然不如其他同学发自内心的“你真棒,我要向你学习”更能引发学生的自豪感。

学生自主参与的自评与互评与教师的评价有机地结合在一起,更有利于帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。

五、教学评价的激励原则为了做好各种教学评价工作,必须根据教学的规律和特点,确立一些基本的要求,作为评价的指导思想和实施准则。

具体来说,教学评价应贯彻以下几条原则:1、客观性原则这条原则是指在进行教学评价时,从测量的标准和方法,到评价者所持的态度,特别是最终的评价结果,都应符合客观实际,不能主观臆断或掺入个人情感。

因为教学评价的目的,在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断,如果缺乏客观性就会完全失去意义,还会提供虚假信息,导致错误的教学决策。

贯彻客观性原则,首先应做到评价标准客观,不带随意性;其次应做到评价方法客观,不带偶然性;第三应做到评价态度客观,不带主观性。

这就要求以科学可靠的评价技术为工具取得真实可靠的数据资料,以客观存在的事实为基础,实事求是,公正严肃地进行评定。

2、整体性原则这条原则是指在进行教学评价时,要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价,而不能以点代面,以偏概全。

由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化,使得教学质量往往从不同的侧面反映出来,表现为一个由多因素组成的综合体。

因此,要真实反映教学效果,必须对教学活动从整体上进行评价。

贯彻整体性原则,首先要评价标准全面,尽可能包括教学目标的各项内容,防止突出一点,不及其余;其次要把握主次,区分轻重,抓住主要矛盾,在决定教学质量的主导因素和环节上花大力气;三要把定性评价和定量评价结合起来,使其相互参照,以求全面准确地判断评价客体的实际效果。

3.指导性原则这条原则是指在进行教学评价时,不能就事论事,而应把评价和指导结合起来,不仅使被评价者了解自己的优缺点,而且为其以后的发展指明方向。

也就是说,要对评价的结果进行认真分析,从不同角度查找因果关系,确认产生的原因,并通过信息反馈,使被评价者明确今后的努力方向。

贯彻指导性原则,首先必须在评价资料的基础上进行指导,不能缺乏根据地随意评论;其次要反馈及时,指导明确,切忌耽误时机和含糊其辞,使人无所适从;第三要具有启发性,留给被评价者思考和发挥的余地,不能搞行政命令。

4.科学性原则这条原则是指在进行教学评价时,不能光靠经验和直觉,而要根据科学。

只有科学合理的评价才能对教学发挥指导作用。

科学性不仅要求评价目标标准的科学化,而且要求评价程序和方法的科学化。

贯彻科学性原则,首先要从教与学统一的角度出发,以教学目标体系为依据,确定合理统一的评价标准;其次要推广使用先进的测量手段和统计方法,对获得的各种数据和资料进行严谨的处理;第三要对评价工具进行认真的编制、预试、修订和筛选,达到一定的指标后再付诸使用。

六、激励评价在教学设计中的地位依据教育目的对教育活动的结果进行评价的工作由来巳久,但真正受到国际教育界应有的重视却是在第二次世界大战以后。

特别是20世纪60年代以来,成立了国际教育成就评价协会,形成过教育评价运动,联合国教科文组织还把教育评价的技术水平作为衡量一个国家教育发展水平的重要标志。

进入80年代,我国也越来越重视教育评价的研究和运用。

1984年,我国正式加入“国际教育成就评价协会”,1985年,《中共中央关于教育体制改革的决定》将教育评价提到全国性教育工作的议事日程,从而大大促进了教育评价工作的开展。

那么,评价在教学设计中的地位和作用又如何呢? 1.评价是教学设计活动的有机组成部分评价活动是渗透在教学设计过程之中的。

由于受传统观点的影响,一般认为评价活动是独立的一个设计环节,甚至于是独立于教学设计过程之外的。

这种认识现已受到许多研究者的反对。

在实际工作中,评价活动贯穿于教学设计的各个环节,在实施的时间上没有严格的先后次序。

例如,分析学习需要的过程,从某种意义上说,就是对内部需要或外部需要进行评价的过程;又如,在分析教学内容的设计环节中,在对学习任务进行了选择、组织和分类之后,紧接着最好对它进行一次初步评价;再如,当建立起教学目标体系后,往往应该马上进行目标价值的判断,使之能够成为以后评价教学成果的科学基准。

由此可见,教学评价实施的次数和次序是由评价对象的要求而定的,是与教学设计的各个环节密切联系的。

当然,在按一定程序完成各个设计环节之后,对其成果进行集中的整体的评价,更是十分必要的。

也正因为如此,一般教学设计模式都把评价作为设计过程的最后一个环节也是顺理成章的。

2.评价使教学设计及其成果更趋有效评价活动可以为教学设计者提供决策信息。

决策过程按性质又可分为两种:--种是初始决策过程,如依据人、物(学习资源)、费用、社会需求等信息,制订教学设计计划的过程;另一种是优化决策过程,如依据有关专家和领导的意见,对初步制订的教学设计计划进行修改完善的过程。

就实现预期教学目标的程度而言,每次评价活动都把教学设计方案或教学成果提高到更高的价值层次,使其逼近教学设计活动的价值基准。

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