加强沟通 合作共赢

加强沟通合作共赢

俗话说得好“一个好汉十个帮”，班主任工作也一样，他需要任课老师的支持、理解与帮助。班级的管理工作，除了班主任认真组织、具体指导、严格管理以外，与科任教师的集体教育也是密不可分的。在工作实践中，我认为班主任与科任教师应处理好以下几个方面的关系：

第一，提高班主任与科任教师合作管理班级的思想认识。班主任与科任教师对班级的管理工作，其职责只有“主次”之分，没有“有无”之分。班主任对班级的管理是统领大局，科任老师对班级的管理是落实到局部，二者缺一不可。

第二，班主任与科任教师互相交流沟通，得到班级管理工作信息共享有的放矢。班主任是班级管理的主角，接触本班学生多，对学生的情况了解比较全面，应当不定期的找本班科任教师沟通交流学生的学习、思想状况。内容包括：全班学生的思想品德与组织纪律、全班学生作业与成绩、班干部、课代表成员与工作能力、班主任的工作设想与本学期工作计划等，让科任教师对全班面貌有个底，同时征求科任教师对本工作的意见。这样班主任与科任教师对学生及管理工作才能取得一致的看法，统一教育步调，形成互相支持、密切配合的教育群体，发挥了集体的力量有的放矢地开展工作，才能取得思想教育工作与教学工作的良好效果。班主任除了向科任教师汇报情况之外，还要将学生与家长对科任教师的意见与要求，及时地灵活地逐个向科任教师反馈；以便科任教师改进教学工作，适应学生的要求，达到教学相长。如果个别学生与某个科任教师产生矛盾，班主任应注意维护科任教师的威信，认真做好学生的思想工作，让双方互相谅解，消除矛盾。同样，科任教师也可将学生对班主任工作的意见反馈给班主任，班主任可以根据学生情况，及时将科任老师的反映与家长沟通。

第三，班主任与科任教师要共同商讨，探求因材施教的对策，共同致力于教育教学，以期取得效果最优化。特别是在学期计划制定、班规制定、班级量化管理的实施过程中，也应当邀请科任老师，特别是主科老师积极参与。例如，某个阶段，班风中发现哪些不好“苗头”，如何去解决那些“苗头”，哪些学生是“苗头”的根子，如何去教育他们；某些学生学习成绩下降了，造成下降的原因是什么，如何帮助这些学生提高成绩；学生这段时间某些方面取得了很好的进步，原因和方法是什么，下一步应该怎么做等等。这些都需要研究因材施教，而光靠班主任一人是包办不可的。因此，必须发挥教师的群体力量，共同探讨因材施教的密方才行。

第四，班主任与科任老师要相互包容和理解。当班级出现纪律、学习、思想方面的问题的时候，不要相互指着和推诿，特别是班主任，首先从自身的角度去反思，看看自己哪些方面做得不好，在哪些方面可以帮助到科任老师，怎样在学生和科任老师之间起好协调作用。争取和科任老师一起，改变班级现状。