中班活动区游戏优秀教学案例《三只蝴蝶》

幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：表演区活动《三只蝴蝶》年龄班：中班游戏来源《三只蝴蝶》的故事，采用平行的故事结构，通过生动有趣的情节和浅显易懂的语言，传递出团结友爱的主题。

这个故事来自中班的语言领域教材，是符合幼儿年龄特点、深受幼儿喜爱，并适合幼儿表演的文学作品。

我们选择这个故事作为表演区的活动内容。

预期目标1.能积极参与游戏的道具制作。

2.喜欢参与故事表演。

3.熟悉故事的情节、对话，能用不同的语气、动作进行表现。

图片材料投放配乐故事音频、幼儿装饰好的栅栏以及做好的角色头饰游戏玩法根据配乐故事的提示进行表演。

游戏推进一：观察分析幼儿用了四天在美工区中准备表演的道具材料。

先是将空白的角色头饰进行涂色装饰，涂色这一技能对于中班的幼儿来说相对较为容易，他们仅仅用了一天的区域活动时间就完成了这一项制作。

接下来三天，他们都在制作栅栏，用各种颜色的蜡光纸剪出花和小草的形状装饰白色泡沫栅栏。

道具制作好了以后，幼儿会主动将道具搬到表演区，并开始表演《三只蝴蝶》的故事。

游戏开始时，幼儿会先开始布置舞台，他们常常会将道具挤在一起摆放。

游戏中，幼儿常会忘记角色的出场顺序。

这时，教师会提醒幼儿谁该出场了。

参与表演的幼儿对角色的对话比较熟悉，说对话的语速常常比配乐故事中的播放的速度还要快。

在表演时，幼儿常常面对面站着说话，身体没有任何动作。

游戏时，幼儿常常是将故事表演一到两遍后就结束游戏，离开表演区。

他们离开时，常常不会收拾道具。

在幼儿游戏的过程中，幼儿常常喜欢将栅栏围成花圃，当做花朵的家，但是发现栅栏不够时，又会跑到美工区进行装饰、制作。

第一阶段（一周左右）结束时，全班只有大约二分之一的幼儿参与过表演区的游戏，其中大部分是女生。

另外二分之一的幼儿似乎对这个游戏不感兴趣。

在这一阶段的游戏中，班级中一半的幼儿对游戏感兴趣，愿意参与游戏的准备和游戏的表演；比较熟悉角色的对话，能流畅地进行表述；当幼儿发现道具不够用时，能主动制作道具解决问题。

游戏中也发现几个问题：幼儿较缺乏布置道具场景的经验；幼儿对故事的情节不够熟悉，记不住角色出场的顺序；幼儿的表演还仅限于语言表达，还不能用肢体动作参与表演；幼儿对表演的兴趣持续时间不长，表演1-2遍后就结束了游戏；游戏结束后，幼儿还不能主动收拾玩具。

分析原因，主要有这么几点：幼儿初次进行故事表演游戏，缺乏与布置场景、动作表演相关的经验；教师没有明确收拾道具的要求，幼儿也没有主动收拾的意识；幼儿对故事情节还不够熟悉；用故事录音提示幼儿表演，一方面限制了幼儿的自由表现，另一方面也比较单调，缺乏趣味性。

调整推进（附图）目标调整：1.学习布置道具场景的方法，知道游戏后要收拾服装、道具。

2.熟悉故事情节，记住出场顺序，能在音乐提示下较为自主地游戏。

材料调整：1.剪辑制作表演提示录音：在花朵蝴蝶出场时增加音乐，保留故事旁白，将对话部分删去，留下空白时段。

2.增加小房子、小树半成品让幼儿进行装饰并投放到表演区当道具。

游戏推进二：观察分析这一阶段新投放的背景配乐故事录音和道具吸引了更多的幼儿到表演区游戏。

在两周的时间里，班级中近三分之二的幼儿参与到活动中。

活动中幼儿都能积极地参与游戏，并且能选择自己喜欢的角色进行扮演。

但是，常常因为大家都想扮演某一个角色而起争执。

大多数幼儿不愿意扮演乌云和太阳。

喜欢扮演蝴蝶的幼儿较多，分配不到蝴蝶角色的幼儿常常就直接离开了表演区。

此时，参与表演区的幼儿因为人数不够无法进行表演，他们经常会到别的游戏区域去邀请小朋友一起参与表演。

游戏过程中，扮演花朵的幼儿常常在说完对话之后或者还没上场之前在舞台上走来走去。

而且在表演时，扮演花朵的幼儿出场后的站位常常偏台，通常是三朵花一起挤在某个角落，常常出现表演到故事的后半段时，所有的幼儿都挤在某个角落的现象。

看到这种情况，教师及时增添了椅子道具，当做花朵的家，让扮演花朵的幼儿可以坐下来，而且椅子有一定的宽度，适当地减少了花朵们扎堆的现象，但是效果仍然不够明显。

在新的音效背景下，有的孩子能较好的运用语言、动作进行大胆的表演，但大多数的幼儿比较拘谨，表演的动作还不够大胆。

在这个阶段游戏结束时，幼儿能收拾好游戏材料。

在这个阶段的主要问题是关于故事的角色。

幼儿都喜欢蝴蝶的角色，可能是因为蝴蝶的服装比较好看。

幼儿不喜欢乌云，可能是因为乌云是反面角色。

幼儿不喜欢表演太阳，可能是因为太阳这个角色台词太少，不够好玩。

在这个阶段部分幼儿的表演水平有所提高，大部分幼儿的表现还不够大胆，因为新调整的背景配乐故事录音留白的部分需要孩子根据已有经验进行动作创编，大多数幼儿还比较缺乏创编动作的经验。

另外，幼儿对于舞台中心的位置缺乏经验，所以表演时容易偏台。

调整 推进 （附图） 目标调整：能用协商的方法（如：猜拳、轮换等方式）交流互换角色进行表演，体验合作表演的快乐。

玩法调整：通过表决来决定是否保留乌云和太阳的角色。

材料调整：增加花朵和蝴蝶的裙子，以及花朵的头饰。

环境布置调整：在地面增加舞台中心点“↑”和花朵定位点“❀”。

游戏推进三：观察分析这一阶段首先通过表决来决定是否保留乌云和太阳的角色，最后投票的结果是11（保留）：18（取消），所以暂时取消乌云和太阳的角色。

游戏过程中，幼儿通过地面的标识，很快就找到了舞台中心的位置，角色对话也更加地流畅，但是对话的语速常常快于音乐，动作也还不够大胆。

在最后结束音乐的时候，他们除了一起跳圆圈舞之外，在表演中又加入了“猜人”游戏，使表演看起来更加丰富，舞台也显得更加拥挤。

幼儿在转圈圈时，常常踢到舞台上的道具或者被其他幼儿绊到。

第二周时，教师把舞台转移到了七彩书屋，场地变得更宽敞了。

此时，教师取消了地面的标识，另外给他们设置了专门的更衣间、道具室。

改变了游戏的环境条件后，幼儿能更快地融入角色进行表演，对表演活动保持着浓厚的兴趣，并且在活动过程中，懂得用猜拳、轮换等方式进行多次角色的分配和交换，争执现象减少了许多。

大部分的幼儿都参与到活动中了，在表演的过程中，只有少部分的幼儿能大胆地用语言和动作表现故事情节。

经过几个阶段的游戏，幼儿对《三只蝴蝶》故事以及角色对话的熟练程度逐渐提高。

在游戏过程中，幼儿对话的语速常常快于音乐，教师所提供的音乐反而影响到幼儿表演的进度；幼儿表演时，动作仍然不够大胆，可能是因为幼儿缺乏创编动作的相关经验，教师利用午间律动环节为幼儿积累有关花朵和蝴蝶舞蹈动作的经验，得到了明显的效果；结束音乐环节，幼儿突破传统故事的束缚，将《巧连智》里看到的“猜人”游戏迁移到表演游戏中，该游戏深受幼儿喜爱。

调整推进（附图）目标调整：初次尝试进行简单的故事创编，体验故事创编带来的乐趣。

玩法调整：增加小主持人（小导演）的角色，表演时旁白部分由小主持人（小导演）完成。

材料调整：1、剪辑制作表演音乐：删除所有旁白，仅保留音乐部分。

（即花朵律动音乐+蝴蝶律动音乐+雷声+结束乐）2、美化花的头饰和服饰，增设花和蝴蝶的戒指。

环境布置调整：增加舞台幕布《豆飞飞剧场》。

游戏推进四：观察分析在本阶段开始前，教师进行了一次集中谈话活动，教师提出了问题：三只蝴蝶都没有到花朵那里避雨，后面可能发生什么事情呢？针对故事情节的发展，师幼展开了讨论，主要有以下两个方面的走向：①某一只蝴蝶不小心摔倒了，然后花朵们都很同情小蝴蝶，纷纷邀请三只蝴蝶到她们那里避雨；②三只蝴蝶还向别的动植物请求帮忙，比如：大树、老虎、小草等等，最后是小兔收留了她们。

另外，教师引导幼儿一起欣赏了小主持人（小导演）的工作视频，然后根据孩子意愿，选出了两位小主持人（小导演）。

她们的工作主要是负责旁白和播放音乐。

活动过程中，小导演们还帮助小演员们一起舞台布置、协商角色和角色打扮等等。

这一阶段的第一周，重点表演“蝴蝶摔倒了”的情节。

幼儿的对话和动作也比之前的更大胆了，整个表演下来也更流畅了。

但是花朵坐在椅子上，样子有些慵懒，表演时也一直在分神。

看到这种情况，教师把椅子撤走，引导幼儿思考：除了用椅子可以当做花朵的家，还有什么可以当做花朵的家？有的幼儿说可以蹲在花丛里。

第二周添加了大树、老虎、小草、兔子的头饰，幼儿可以一饰两角，故事情节更加地丰富了。

还初次尝试了把豆飞飞剧场加入每周的串游中，观众们的反响不错，因此教师提出游戏新规定：每周一到周四为排练期，周五为演出日（串游当天）。

但在多次表演之后，有几个幼儿提出时装走秀、歌表演的表演要求。

在活动过程中，教师发现有的扮演花朵的幼儿开始出现倦怠的现象，针对这一现象及时做出了调整，激发幼儿的游戏兴趣；教师及时地通过有关演员排练和演出的视频解答幼儿对游戏新规定中“排练期”和“演出日”的疑问，促使游戏更好地开展。

调整推进（附图）玩法调整：1.增加节目表，幼儿可自行选择要表演的节目，按照顺序进行表演。

2.增加售票员的角色。

（年段串游玩西湖一条街的时候）材料调整：1、投放空白节目表及节目单、太阳头饰、播放器及标志遥控。

2、增设老虎、兔子、小草等头饰。

游戏推进五：观察分析第五阶段，活动前，教师给幼儿观看了剧场运作的相关视频，同时介绍了新投放的材料，还和幼儿一起讨论了剧场可表演的节目名单。

由于音乐的增多，教师新投放了便于操作的新播放器，幼儿可以根据需要来选择音乐进行表演。

游戏仍旧延续周一到周四为排练期，周五为演出日的规定。

由于玩法的改变，孩子们的兴趣更加浓厚了，幼儿可以根据自己的意愿安排节目进行表演。