资源共享 互通有无

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今天，赵老师主要就思品生活，社会课程的实施建设讲了三个方面的问题，一是解读课标，掌握理念精髓；二是贯彻课标，落实课改精神；三是友思课标，检测实施效果。这里面最能引起我思考的是：课程设计教案的标准范围应涉及“全人领域”，其中包含学生的认知，情感与动作技能。回想以往的所谓教学备课经验，围绕课本，学习教参，这还是好老师。备课捧着《备课手册》者是比比皆是。哪里知道备书先备人。我认为这一理念突出了政论所提倡的“以人为本”这一标准。还有一点就是：教师不是讲解教科书的，而我们是把完成教科书任务为全部教学目标。关于这点有句话说得真好“要用教材去教书，而不能单一地教教材。”

张老师给我们献上了一堂别开生面的语文教学观摩课。让我现场感受了一把新课程标准下如何上好语文课。说课时，张老师围绕自己是如何驾驭学生这个问题说到：要爱学生，到学生当中去。在回答学员提出的问题，“课堂上提问学生哑口无言时该怎么办？”张老师只说了两个字：微笑。当学生越不说话，他脸上的笑容越灿烂，多好的老师啊!而我们呢？能心平气和地示意学生坐下来，鼓励继续思考的是好老师，让学生坐下去的也不错，“你这个笨蛋，这么简单的问题都答不上来”这样老师不在少数啊!(包括我在内也偶尔犯)。当谈到该如何引导孩子读书时，张老师的这样一段话给我留下深刻印象。“书是读懂的，不是讲懂的，也不是问懂的”。这种全新的朗读理论有待

于我在今后的实际教学工作中去实践。

王老师讲的关于从传统教案到教学设计，告诉我们：这将意味教师角色的变换和提升，教师应该是全场的设计师，是学生生命成长的设计师，是自我教学生命的设计师；这意味着要有思想，有理念，有思考，有目的；这意味着要有继承和发展的关系。这堂课上除了接受课改新思想新理念，让我感触最深的是这么一段话：“他们有需要，但却得不到满足，他们永远是把生命奉献给其他母亲的孩子的陌生人……简而言之，他们在成功地作为一个教师的同时，注定不会成为一个合格的男人或女人。”最后王老师还为我们指点迷津：“教师的心在哪里，智慧就在哪里。”

胡老师的讲课那叫引人入胜，他非常严厉地批判了“吃得苦中苦，方为人上人”这一传统理论，我以为这是对传统教学方法的批判，以往，有些教师在教学中一味地强调多写多练，一个生字乃至一篇课文，要让学生抄千遍甚至百遍。在如何挖掘课程资源的问题上，胡老师教给我们：在满眼是“课程资源”的时候，教师就要学会取舍，要体现课程资料开发和用的优越性、优先性和适切性；在资源贫乏的时候，教师就要善于发现和发掘，充分利用现有的资源，最大限度地发挥其教育价值；在资源相对单调的时候，教师要努力进行课程资源的多向多维联系，形成课程资源交互网，以满足学生多样化与多元化发展需要。临近下课，胡松林老师也送我们一段话：读万卷书不如行万里路，行万里路不如高人指路，高人指路不如自己去感悟。说得多好，这不正是告诉我们要用实践来感动新课程，领悟其精髓所在吗？

七月九日上午的课，是我期盼已久的课题——班主任工作与留守学生教育。院校的谭教授主讲，他风趣幽默的谈吐，浅显易懂的生活事例，搏得全场的阵阵掌声。课上他向我们介绍的班主任工作及其重要意义，然后讲到班主任的作用、师德修养、工作职责，最后讲了班主任的工作基本原则。关注留守学生的教育是当前最热门的话题，也是我最为关注的话题，课上谭教授首先亮明了观点，对于留守学生问题家长应付全部的责任，学校不要大包大揽。那样万一出了问题是不好办的，是要赔钱的。在具体操作上谭教授也告诉了一些方法：建立留守学生档案，设计“谈心小屋”，开通咨询热线，加强对心理有偏差的留守学生进行教育和疏导，让留守学生学会人际交往………其间，我记下了这样一包话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”

学习还在继续，收获将不断增多，新课程是一个综合浩大的工程，是在不断摸索中前进，现在虽然我们接触了一些新的理念，看到了一些新的教学方法，但这些还将有待于今后进一步去实践，在实践的过程中去消化吸收，去重新整合。让我们在这些专家、教授的引领下去揭开新课程改革这神秘的面纱。为今后能更好地服务于农村教育，服务全体学生，我们还将不断地努力。