浅谈信息技术课的实践性和工具性
初中信息技术见习教学体会小结
初中信息技术见习教学体会小结在初中信息技术的见习教学中，我深感信息技术作为一门学科的重要性和必要性，今天我将对这段时间的见习教学进行小结。
首先，我认为信息技术见习教学的最大意义在于让学生了解信息技术的基本概念和基本操作。
通过教学实践，我发现学生对于计算机的认知存在一定的局限性，只知道使用计算机进行游戏和娱乐，对于其在日常生活和学习中的应用还了解不足。
因此，在教学过程中，我着重强调计算机在我们生活中的重要性和作用，并引导学生学会使用计算机进行信息检索、文档处理和数据处理，以培养学生的信息技术素养。
其次，在信息技术见习教学中，我注重培养学生的创新思维和实践能力。
信息技术不仅仅是一门理论课程，更是一门实践性很强的学科。
在教学过程中，我引导学生进行一系列的实践操作，例如制作PPT、制作网页、编写程序等，让学生亲自动手实践，并鼓励他们发挥创造力，提出新颖的想法和设计。
这样不仅能够培养学生的实践能力，还能让他们在实践中发现问题、解决问题，提高解决问题的能力。
再次，在信息技术见习教学中，我注重培养学生的团队协作能力。
在现实生活和工作中，团队协作已经成为一种必备能力。
因此，在教学过程中，我组织学生进行团队合作，让他们互相协助，共同完成一些项目和任务。
在团队合作中，学生要学会倾听他人的意见和想法，学会分工合作，学会互相信任和支持，以达到最终目标。
通过团队协作，学生不仅能够很好地锻炼自己的团队协作能力，还能够培养他们的社交能力和沟通能力。
最后，我觉得信息技术见习教学还要注重培养学生的信息伦理意识和安全意识。
信息技术的发展给我们带来了诸多便利，但也带来了一些问题和风险，例如信息泄露、网络诈骗等。
因此，在教学过程中，我要求学生遵守网络规范，保护个人隐私，懂得如何防范网络风险。
同时，我还引导学生正确使用网络资源，尊重他人的知识产权，增强他们的信息伦理意识。
综上所述，通过这段时间的见习教学，我不仅对信息技术这门学科有了更深入的了解，也深感信息技术对于学生的发展和未来的重要性。
浅谈信息技术课的实践性和工具性
浅谈信息技术课的实践性和工具性木头营子中心小学吕国军信息技术是一门课程，更是一门技术。
它是一门学科但却不是一门学问。
自然科学为了描述世界本质而产生，所以形成了物理、化学、生物等学科。
人文科学为了记录总结人类进步、社会发展而产生，所以形成了语文、历史、地理等学科。
而信息技术不是为了阐述事物的本质，不是为总结事物发展的规律，人类进化的趋向，它的产生源于科学技术极大发展，智能技术的超越实现。
它的作用是让人们的工作更快捷、更有效，让人们的生活更丰富，让人们的信息更多元。
现在高新技术产生的最显着的特征是技术性和操作性，所以因高科技而衍生出来的新学科——信息技术课最大的特点也就表现在了它的工具性与实践性。
信息技术课的工具性可以表现在两个层面。
一个是技术层面，另一个是思想层面。
信息技术课程标准这样阐述了课程目标：“基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养”。
在进一步阐述学生信息素养时提到：“学生的信息素养表现在：利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点，交流思想，开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；……”从信息素养的阐述中我们可以看出，在知识与技能方面，信息技术强调对常用工具、手段、技术等基本操作的掌握与应用。
所以我们课程学习当中尤其要注重引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，把最终的目标引向掌握技术，发展能力，绝不能只是照本宣科，按部就班的学习机械操作。
工具也需要灵活使用，创新使用。
要想把工具熟练且灵活使用好，并能用工具来创新，巧妙地完成工作，这就需要我们在信息技术课的学习中还要注重思想方面的引导与培养。
课标强调：“通过具体操作或应用过程，在实际体验中掌握利用信息技术解决实际问题的方法，并逐步养成良好的学习习惯。
强调理解信息技术的技术思想，在应用信息技术的具体过程中，形成积极的技术观和价值观，养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度。
小学生信息技术应用实践
小学生信息技术应用实践在当今数字化时代，信息技术已经渗透到了我们生活的各个领域。
对于小学生来说，掌握信息技术的应用已经成为必不可少的技能。
本文将从以下几个方面，探讨小学生信息技术应用的实践方法和重要性。
一、信息技术在小学生学习中的应用信息技术在小学生学习过程中起着至关重要的作用。
首先，通过使用电子设备和互联网，小学生可以获取海量的知识资源，促进他们的学习兴趣和能力的提升。
其次，信息技术可以帮助小学生更好地组织和管理学习内容，提高学习效率。
例如，他们可以使用电子课件来展示和分享自己的学习成果，或者通过应用软件来制定学习计划和记忆单词等。
二、小学生信息技术实践的方法在小学生信息技术实践中，我们可以采用多种方法来促进他们的学习和应用能力。
首先，学校可以设置信息技术课程，教授小学生如何正确使用电子设备、互联网和应用软件。
其次，可以组织信息技术实践活动，如编程比赛、科技展览等，激发小学生的学习兴趣和动手能力。
此外，家庭也应该为小学生提供良好的学习环境和支持，鼓励他们使用信息技术进行学习与交流。
三、小学生信息技术实践的重要性小学生信息技术实践的重要性不言而喻。
首先，信息技术已经成为未来社会的重要组成部分，掌握信息技术将为小学生未来的学习和工作提供巨大的优势。
其次，信息技术能够培养小学生的创造力和问题解决能力，提高他们的综合素质。
再次，信息技术实践可以加强小学生的团队合作能力和沟通能力，培养他们的社交技能。
总之，小学生信息技术应用的实践对于他们的全面发展具有重要意义。
学校、家庭和社会应共同努力，提供良好的平台和资源，帮助小学生充分掌握和运用信息技术，为他们的未来发展打下坚实的基础。
让我们共同努力，让小学生信息技术应用实践走向更加广阔的未来！。
初中信息技术课教学之我见论文
初中信息技术课的教学之我见信息技术作为一门新兴的学科，开设至今也有十余年了。
信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。
进一步激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，通过对信息技术课程的学习，是学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
下面是我在信息技术课的教学上的一些认识。
一、演示讲解，学生为主信息技术学科本身就是一门实践性和操作性很强的学科，所以在教法上必须要符合本学科的特点。
对于农村的学生来说，电脑的普及率还不高，所以让学生自己看书然后操作的做法显然不实用。
因此我运用了多媒体教学软件，将正确的操作过程通过教师机演示给学生，并一边做一边进行适当地讲解，使学生们看到完整的操作过程。
这样做过之后再让学生上机实践一次，就收到了很好的教与学效果。
同时，为了配合演示式的教学，我又根据课程内容及学生的接受能力，制作有针对性的课件，使课程内容生动形象，变难为易。
在讲解的过程中，一定要做到精讲，这样才能给学生多练的时间。
二、强化练习，提高效果作为一门实践操作性相当强的课程，信息技术课非常强调练习。
对于初一的学生来说，在不同的小学对电脑的接触和理解程度也不同，因此基础练习对学生来说比较重要，在进行上机操作练习时，一般给学生布置有针对性的练习内容。
例如，在初二年级在讲完“flash”动作补间动画制作太阳升起动画之后，安排一节自主应用课，让学生根据掌握的动作补间动画的制作要点，制作几个简单的小动画，一方面通过加强练习，提高学生的操作水平，另一方面，给他们布置任务，也极大的调动了学生学习的积极性。
再比如，在初一的“photoshop”中的选择工具之后，要求学生根据所学的知识，自己来绘制简单的小企鹅，并且运用到自己的作品中，每教学一项新内容，就及时让学生进行定量的练习，这样有利于激发学生的学习兴趣，巩固所学的新课内容，熟练掌握操作要点，提高学习效果。
浅谈高中信息技术教学心得
于一门新兴学科。它的主要 内容属于 电脑操作方面 ， 以培养学生动手 能力为主。就我校而言 ， ２０ 年对计算机硬件设备加大了投资 ， 在 ０２ 使 机房建设在周 口市名列前茅 ，在一定 程度上使我们上信息技术课的 条件越来越好 。在我第一次带高一信息技术课 ， 硬件设备得到保证 在 的前提下 ， 通过师 生间相互 配合 共同努 力 ， 我们的成绩取得 了较 大进 步。在这一年的教育教学 中， 我深深 的感到随着新 一轮教育改革的推 进， 作为一名信息技术学科教师 ， 它不仅带 来了教 育形式和 学习方 式 的重大变化 ， 更重要 的是对 教育思想 、 观念 、 式内容 和方 法产生深 模 刻影响 。高中信息技术课以信息处理为主线 ， 着眼于学生掌握信息科 学、 信息技术基础知识 ， 培养学生信息采集 、 加工 、 发布等信 息处理 的 基本技能 ， 区别与其 它学科 的教学 。同时在教学中课堂是学生接受信 息技术教 育的主要渠道 ， 真上好每一节课 ， 认 对培 养学生 信息 能力 ， 提高教学效果具有至关重要的作用 。这一年通过 自己在教学实践 中 的不断积累 ， 在做好信息技术课堂教学工作有几点心得 ： 注重 信 息的 及 时反 馈 ． 高 学 生 自主 学 习能 力 提 《 信息技 术》 是一门理 论与实践相 结合 、 操作性非常强的学科 ， 体 现了与其他 学科 不同教 法。也体 现了计算机 学科必须动手不适于死 记硬背的形式 。这种教学 目标的实现 ， 必须让学生通过大量的实践 操 作来得到掌握 ， 对于发给学 生的每 一个任 务 ， 最关注的应该 是完成后 老师的评价 ， 教师的一言一行会潜移默化地影响学 生的思想 。如果不 进 行评价 和反馈 ，那么这个任 务对于 一部分 同学来说 只是 学到了部 分知识 。因为在这个评价过程 中， 以发现许 多好 的东西 ， 可 有些是老 师无法想到的 ， 同时 多 鼓 励 学 生 ， 学 生 树 立 信 心 。就 以第 二 章操 作 让 系统基础为例 ， 这一章 的重点在于文件 、 文件 目录、 资源管理器。对 于 这一 章的内容 ， 可以说知识 点非常多 ， 而且题 目的陷阱很 多 ， 比如 有 将 ｈ ｍｅ文件夹中的子文件 夹删 除 。 ｏ 不细心的同学就会将 ｈ ｍｅ ｏ 文件 夹 中所有的内容或 ｈ ｍｅ 个文件 夹删除 ， ｏ 整 这些小小的 问题可能在学 生操作过 程中认 为 自己没错 ， 但结果是错误的 ， 如果教师不再进行评 价和反馈 ， 生可能同样的错误 再犯 一次。我在教学过程中 ， 学 将发给 学生的每 个任 务 ， 让其 完成 后通过 网上邻居放到指定的文件夹中 ， 然 后在课后进行手 工阅卷 ，当然这 些题都 是我 自己针对学生存在的情 （ 况进行编写 的） 每次进行测试都提供两套以上的题 目供学生进行隔 。 行考试 ， 以保证 考试 成绩结果 的准确性 和完整性 ， 然后收集上来后进 行 手工阅卷 （ 也就是 一题一题看学生 的操 作） 对于每 个学生在做 题 ，
初中信息技术教学论文
浅谈初中信息技术教学摘要：信息技术课作为一门实践性、趣味性、实用性很强的学科，在开展自主学习方面具有得天独厚的优势。
借助于网络和多媒体技术，教师和学生的交互性更强，同时也给学生提供了开展自主学习的广阔空间、良好的教学环境和丰富的教学资源。
因此初中信息技术教育应该引起我们教师的高度重视，而不应当把它作为一门“游戏课”去对待。
关键词：中学信息技术教育兴趣创新能力多样化在信息技术教育的环境下，计算机网络技术、通信技术、多媒体技术的运用，拓宽了学生获取知识的渠道，极有利于构建一个以学生为中心的个性化学习环境，提高学生的自我效能感，帮助学生完成自主学习。
但多年来，教学中应用信息技术后，除了在备课时运用了教学设计的一些术语、概念和步骤，使得教案变的所谓的标准与规范外，以及使很多学生接触了所谓的计算机，学会了简单的打字和编程，信息技术并没有给老师和学生带来更多的指导和效益。
这种现象在初中尤为明显，该如何改变，已迫在眉睫。
一、注重激发学生的学习兴趣兴趣能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相，是学习和创造的重要前提.是成功的先导。
激发学生的兴趣可有以下两种方法：一是引导法。
所谓引导法就是指运用某种外部诱因调动学生学习电脑的积极性的方法。
引导法可分为理论引导法和实践引导法。
理论引导就是教师利用自己对电脑的丰富知识去引导学生打开电脑这个神秘的殿堂。
例如教师在讲理论知识时，可以插许多正在流行的信息动态，让学生对电脑产生新鲜感。
讲一些有关电脑的奇闻怪事。
如电脑黑客（黑客闯进美国五角大楼安全系统）、网上病毒，把电脑能说得多神奇就说多神奇，把学生带人那神秘的殿堂，再打开它。
实践引导法就是教师要利用自己对电脑的熟练操作的优点，来引导学生产生兴趣。
比如第一节信息技术课，老师在电脑房里上课，让学生各自坐在自己的电脑前.对学生进行如下演示操作：开始一程序一附件一游戏一纸牌，这样，游戏就启动了，这时同学们心里不禁会想：电脑也可以用来玩纸牌，真是欣喜若狂。
浅谈计算机与信息技术课堂教学
浅谈计算机与信息技术课堂教学通钢三小楚玥月在小学普及信息技术教育的今天，以信息化带动教育的现代化，已经成为我国基础教育的目标。
因此，小学信息技术课程也逐步成为我国小学的一门必修基础课程。
所以，我们有必要对这门课程的课堂教学方法进行分析和研究，并将研究成果加以应用，将有助于该课程的教学实践工作。
并且把它与各个学科结合起来，让它起到不可忽视的作用。
信息技术课程本质上应是一门工具性课程，最主要的目的是学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。
如果要把这门课程作为一门如同数学、语文等学科来看待，教学目的、教学方法和考试模式受这些学科的影响太大。
从而对学生进行灌输式教学，本来生动活泼的计算机课，却因为“别动，先听我讲”而变得枯燥无味。
所以，这门课程显得有些与众不同。
一、与其它基础课程相比，信息技术课程的最大特点是一门集知识性和技能性于一体的课程。
信息技术课程要求学生既学好理论知识，又掌握实际操作技能。
二、传统学科强调打好基础，而信息技术则可以“急学先用，立竿见影”。
因为对小学生来说，信息技术还不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能。
所以应当提倡学以致用，要让小学学生都能轻松自如、兴趣盎然地进入信息技术应用的大门，不要难倒他们，更不要吓倒他们。
”三、信息技术课程的教材要书本和光盘两者相结合。
如同英语这门课程一样，书本教材配备了相应的磁带教材。
信息技术课程的情形非常相似，理论性、知识性内容适合放在书本上，所以信息技术课程教材是不可缺少的部分；而操作示范、过程讲解、模拟练习、技能测验等内容，是书本表现不了的，因此配套教学软件必然成为教材体系的必要组成部分。
四、信息技术课堂教学离不开多媒体课件。
如同别的学科一样，每一节课都有一些学生不好理解或是抽象的地方。
这时候教师通过自制的多媒体课件就可以派上用场。
这样学生即可以在课件中理解了知识，又可以提高他们的学习兴趣。
信息技术课堂教学中，虽然有配套软件来教学生操作示范、过程讲解。
浅谈如何提高信息技术课的课堂教学效率
４ 对学生进行分组教学 ， 有利于让学生成 为教学主体
在 顾 所 有 需要 帮 助 的 学 生 ， 此 ， 们 可 以采 因 我
用 小 组 合 作 学 习 的 形 式 加 以 解 决 。 生 之 学 间因年龄 、 理水平相近 ， 往最放松 ， 心 交 在 交 往 中碰 撞 ， 在争 论 中启 发 ， 同来 完成 学 共
信 息技 术 课 程 集 知 识 性 和 技 能性 于一 体 ， 有 工 具性 、 合性 和实 践 性 等学 科 特 具 综 点 ， 一 门 以 教 师为 主 导 ， 生 为 主 体 ， 是 学 练 习为 主 线 的 课 程 。 目前 各 级 学 校 都 已经 开 设 了信 息 技 术 课 ， 是 由于 学 生 还 没 有 养 但 成 良好 的 行 为 习惯 和 学 习 习 惯 ， 息 技 术 信 课教师也普遍感到上机课组 织教学困难 ， 达不 到 预 期 的效 果 。 因此 ， 何根 据 学 科 特 如 点 和 学 生 的 实 际 情 况 ， 高 信 息 技 术 课 课 提 堂 教 学效 率 是 一个 值 得 探索 的 问题 。
要正 确 处 理 好 教学 中的 难 与 易 、 与 慢 、 快 多 与少 的 关 系 ， 教 学 内容 和 进 度适 合 大 多 使 数 学 生 的 知 识 水 平 。 据 学 生 的 接 受 能 力 根 对 教 材 进 行 加 工 ， 教 材 内容 处 理 成 符 合 把 认知规律 、 学生 容 易 理 解 和 感 兴 趣 的教 学 体 系 。 设 计 教 案 时 ， 注 意 以 下 几 个 环 在 需 节 ：１复 习 和导 入 ： （） 必须 密切 结 合新 课 的需 要 ， 现 新 旧知 识之 间的 内 在联 系 ， 体 引导 学 生产 生 听 取新 课 的 强烈 愿 望 。２新课 内 容 ： （） 对 易 于 理 解 的 教学 内 容 ， 以 略 讲 或 指 导 可 学生 自学 ， 养 自学 能 力 。 重 点 内容 既 要 培 对 讲深 讲 透 ， 又要 通 过 练 习加 以巩 固 ， 学 生 让 真正 学 到 手 对于 教 学 难 点 ， 师 不 仅 自己 教 要理 解 通 透 ， 且 要 寻 求恰 当教 法 ， 而 突破 难 点， 变难 为 易 ， 学生 所接 受 。 ３小 结 课堂 ： 为 （） 启发 学 生 自己 归纳 ， 启迪 学 生 思 维 、 养 综 培 合 能 力 。 师最 后 归纳 时 要 突 出 主 题 ， 出 教 指
初中信息技术课“任务驱动”教学模式任务设计原则
初中信息技术课“任务驱动”教学模式任务设计原则初探《信息技术》作为一门实践性很强的工具性课程，其中心任务之一，在于培养学生利用计算机获取信息、分析信息和处理信息的能力，不断提高学生的信息素养。
而建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
“任务驱动”教学模式就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征，是教师在明确教育教学目标的基础上，立足课程教学大纲，充分利用富有趣味性的信息处理内容，巧妙地设置任务，把教育教学内容任务化，使之融入到学生的实践操作当中去，并通过教师的适时引导，让学生在实践活动中完成知识建构，掌握新知识、新方法、新技能，不断提升学生的实践能力和思维水平，从而达到教与学的有机统一。
一项合理的任务，能有效激发不学生的求知欲和课堂参与的积极性，从而推动学生主动完成学习任务，完成知识建构；反之，则可能影响降低学生学习兴趣，影响教育教学效果。
因此任务设计应注意以下四个原则：一、任务设计要遵循“层次化”原则素质教育要求我们坚持以生为本，关注每一个学生个体的发展。
因此，任务的设计要考虑到学生认知水平的层次性，兼顾不同学生的不同需要，既能体现大部分学生的共性需求，又能满足个别学生的个性需要。
笔者认为一个好的信息技术教学任务设计应该包含以下三个层次：第一层次：最基本操作步骤及方法，即学生只需要通过模仿或重复的教师的操作步骤，就能初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。
如：文件夹的建立。
这个知识点包含如何建立“新文件夹”和给新建文件夹“改名”这两个任务。
在教学中我展示了一个以“李老师”命名的文件夹，让学生讨论：这个文件夹是不是电脑自带的？我们能不能在自己的电脑上建立一个属于自己的文件夹？在教学中，我采用“教师示范，学生跟练”的方法，通过教师操作一步，学生跟学一步，有效地帮助学生完成知识建构和实践操作。
浅谈信息技术的工具性
浅谈信息技术的工具性摘要：信息技术作为先进的教学媒体应用在当今的教育教学过程中，在课程整合中我们要以计算机及网络技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境创设工具。
使各种教学资源教学要素和教学环节，经过组合、重构、相互融合。
关键词：信息技术课程整合信息技术与教学整合是教育教学现代化的重要内容。
随着科学技术的发展和科技应用的普及，随着现代化的深入进行，在教育教学过程中引入和应用现代信息技术，实现教学内容的信息化，教学过程的策略化，教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展。
那么在信息技术与课程整合中，信息技术承担着怎样的重任，扮演着什么样的角色呢？纵观历史，无论教与学的过程，对学习者来说都是获得信息、辨别和加工信息，而教师所提供的都是“信息服务”，只是不同的时期课程的内容有所不同，但都属于“某类信息”的集合。
所以，无论教与学都离不开信息技术的应用，只不过每个时期使用的都是当时科学技术发展和社会生产所能够提供的信息技术（如：活字印刷、挂图、显微镜等），信息技术不是到课堂上展示自己而是要为课程服务。
而在当今信息化的社会中，信息已渗透到了社会生活的各个方面。
教育部也提出了在中小学普及信息技术教育并推出了新的教学模式──信息技术与各学科的整合。
信息技术作为最先进的教学媒体，它最显著的特点是交互性，有了交互性就能够及时地反馈信息，实现教师与学生之间的双流，对学生整个学习过程进行个别化的时实指导，真正实现因材施教。
利用信息技术可以将知识多媒体化，图文并茂的知识表现形式不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，也提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，从而掌握更多的知识。
利用信息技术可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式的学习氛围。
因而，既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考条件，在集思广义的基础上，深化知识的理解和掌握。
中小学信息技术课教学
浅谈中小学信息技术课的教学【摘要】本文根据教学实践体会，就如何上好中小学信息技术课谈一些粗浅的看法。
【关键词】信息技术教学计算机当今时代是个信息爆炸的时代，为提高中小学生适应信息社会的能力，目前，全国几乎所有的中小学都开设了信息技术课程。
中小学信息技术课程主要是让学生初步学会使用计算机，并和其他学科结合起来，应用计算机进行自主学习，拓展知识，开阔视野，培养学生创新意识和创造能力。
然而，这门课程和其他课程又有极大的不同，它是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程，要想教好这门课不是件容易事，这里，我把自己的一点看法撰写成文，和广大读者进行交流。
一、适当改变教学内容的先后次序中小学信息技术教材安排的内容顺序，从总体上体现了由基础到应用、由易到难的思路。
但信息技术教材的内容并不像数学、物理等其他学科一样，知识点的衔接紧密，结构严谨、紧凑。
而信息技术教材的内容一般呈模块化、条块化分布，很多内容尤其是其中介绍具体应用软件的内容，其位置的前后顺序可调整的灵活性就较大。
这就需要我们在实际的教学过程中视情况而定，以使内容的安排、讲解操作顺序更有利于教学实际。
就拿初中学生使用的人教版信息技术教材为例，安排的是两个学年度的内容，共七个单元，前半部分基本上是理论，初中学生对此兴趣不浓厚，觉得枯燥，缺乏形象性和可操作性。
如果教师一味按照教材内容顺序循序渐进进行教学，学生缺乏上机操作的时间，积极性会受到挫伤，影响以后教学效果和教学质量。
对此，教师可以把一些理论知识夹杂在上机操作过程中予以解决，比如在开机之前认识一下计算机的组成；在文字训练时，输入一段介绍信息技术的文章……总之，完全可以把理论知识分成若干小块，逐渐消化掉，真正做到理论和实践的高度结合和完美结合。
另外，章节之间的顺序也可进行调整以利于教学。
如：第三单元“因特网”，课本上是先安排“收藏网站”，再安排“上网查找信息”等内容，我认为不太合理，讲解时就调整为先学习“查找信息”，再把自己找到的好网站进行收藏。
浅谈信息技术在综合实践中的应用
浅谈信息技术在综合实践中的应用信息技术在现代社会中扮演着愈发重要的角色，它不仅是一种工具，更是一种能够深刻改变人们生活方式和工作方式的力量。
在综合实践中，信息技术的应用更是无处不在，它为各行各业的发展提供了无限的可能性。
本文将从教育、医疗、商业和生活等多个角度，浅谈信息技术在综合实践中的应用。
一、教育领域信息技术在教育领域的应用可谓是深入人心，它为教学提供了强大的支持和资源。
教学视频、网络课堂、在线作业等信息技术工具的出现，使得学生们能够更加方便地获取知识，同时也带来了更加丰富多彩的学习方式。
通过信息技术，教师们可以更好地利用多媒体手段进行知识传授，提高了教学的有效性和趣味性。
信息技术也为师生们提供了更广阔的学习空间，通过网络资源，他们可以获取全球各地的知识和信息，拓展了学习的范围。
信息技术还带来了在线教育、远程教育等新的教学模式，使得教育更加普及和便捷。
二、医疗领域信息技术在医疗领域的应用，不仅提高了医疗服务的质量和效率，还为病患提供了更加便捷的医疗服务。
医疗信息系统的建设，让医院的信息化程度得到了极大提高，患者的基本信息、病历资料、医疗诊断等都可以在系统中进行管理，大大提高了医疗服务的效率。
信息技术还为医疗诊断提供了更加精准的手段，例如影像学诊断系统、远程医疗等技术的应用，使得医生在诊断和治疗方面更加专业和准确。
而对于患者来说，通过医疗APP、互联网医院等平台，他们可以更加方便地进行预约挂号、在线咨询医生、获取健康知识等，让医疗服务更加贴心和便捷。
三、商业领域信息技术的应用对商业领域的影响也是深远的。
随着电子商务的不断发展，传统的商业模式正在发生着巨大的变革。
信息技术让商品的销售和服务更加便捷高效，消费者可以随时随地通过网络购物，实现了线上线下的无缝衔接。
而对于企业来说，通过大数据分析、人工智能等技术的应用，他们可以更好地了解消费者的需求和行为习惯，提供更加个性化的产品和服务，提高了企业的竞争力和市场占有率。
浅谈在教育教学中如何合理有效的运用信息技术
浅谈在教育教学中如何合理有效的运用信息技术随着信息技术的迅猛发展，它在教育教学中的应用越来越广泛。
合理有效地运用信息技术可以为教育教学带来诸多好处，提高学生的学习效果和兴趣。
本文将从多个方面浅谈在教育教学中如何合理有效的运用信息技术。
首先，信息技术可以改变传统的课堂教学方式。
传统的教学方式注重教师的讲解和学生的被动接受，缺乏互动和参与。
而信息技术可以突破时间和空间的限制，让学生可以随时随地获取教育资源和知识。
教师可以利用多媒体教具、视频课件等信息技术工具进行教学，使学生更加主动地参与学习。
比如教师可以制作一套多媒体课件，配合图文并茂的解释，来讲解抽象概念，帮助学生更好地理解和记忆。
其次，信息技术还可以提供更多元化的学习资源。
利用互联网和电子资源，我们可以获得大量丰富多样的教育资料和学习资源。
教师可以借助网络引擎和在线课程平台查找并选择合适的学习资源。
学生也可以通过互联网、图书馆数据库等方式积极主动地获取学习材料。
信息技术的运用可以打破学习资源的受限性，丰富学习内容，提供个性化、差异化的学习资源，满足不同学生的学习需求。
再次，信息技术可以提供更多实践和互动的机会。
传统的课堂教学往往停留在纸上谈兵的层面，学生缺乏实际运用的机会。
而信息技术可以提供更多互动、实践的机会，使学生能够将所学知识应用到实际情境中，提高学习的实效性。
比如利用模拟软件进行实践操作，观察和探究现象，培养学生的动手能力和实践操作能力。
同时，通过网络视频会议等工具，学生可以与远在他处的教育者、同学进行互动交流，拓宽视野，培养合作意识和交流能力。
最后，信息技术还可以提高教学反馈与评估的效率和准确性。
利用信息技术可以快速收集学生的学习数据和表现情况，教师可以及时了解学生的学习情况和掌握教学效果。
教师可以利用学习管理系统、在线测验等工具进行学习跟踪和评估，根据学生的学习情况进行针对性教学。
同时，信息技术还可以为学生提供个性化的学习反馈，帮助他们更好地理解和改进学习。
如何上好初中信息技术课
浅谈如何上好初中信息技术课摘要：信息的获取、分析、处理、应用能力将作为现代人最基本的能力和素质之一，如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率从而上好信息技术课。
是我们教师应该不断探索的课题。
关键词：初中：信息技术；素质随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式。
信息的获取、分析、处理、应用能力将作为现代人最基本的能力和素质之一。
从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是信息技术这门课程对我们提出的要求。
如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力，提高课堂教学效率，从而上好信息技术课，是我们教师应该不断探索的课题。
一、信息技术课程的特点信息技术是一门实践性非常强的课程。
其价值在于学会使用它去解决生活、学习中的问题，同时它也是一种“工具”，在功能上它很强大，复杂了些。
只要我们正确理解、掌握它的应用，就能够体会到它的优越性。
二、信息技术教育教学理念首先树立“以人为本”的教育思想和“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，采取适合的教学方法，寻求教学策略。
其次转变教师在教学中的角色，由传统的“以教师为中心”变为教师在教学中充当学生的“组织”“引导”“帮助”“促进”者，努力去创设教学情境，设计教学过程，实现教学的目标。
1 树立“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，善于了解学生需要，认识学生的知识结构以及兴趣所在，使其转化为教学中教师的思想资源、教育源泉，做出正确的教学设计。
2 要能够从学生中来再回到学生中去，在这个过程中体会、体验教学的全过程，发现学生中存在的问题和教学需要改进的内容，及时总结。
形成可行性的教学策略、方法。
3 操作中的表现。
能够经常问：怎样操作：能够经常说：为什么这样操作；问一问：还有其他的方法吗；会不会应用操作——创新。
4 教学操作时的注意点。
在速度上要适当，不宜过快：指针不能随意移动，会影响学生的注意力；语言与动作要协调。
浅谈信息技术的基础性工具地位
浅谈信息技术的基础性工具地位作者：王利坤来源：《神州》2012年第10期信息教育课程的出现是社会发展的产物，是社会向前发展对相关人才需要的必然，是使学校培养的人能适应社会发展的需要。
在众多课程中，基础工具性课程具有更加重要的作用，基础工具性课程的学习，对学习者的生存和发展影响颇大。
仓颉发明了文字，使得前人能够把日常生活的许多事情记录下来，为后人留下了大量宝贵的精神财富，后代为了传承中华民族的文明，必须学习语文，因而语文课就显得格外重要，理所当然成了大家都必须学，而且必须学好的一门基础工具课。
同理，计算机的发明，延伸了人的大脑，极大地促进了社会的进步。
掌握信息技术是我们进入信息社会的通行证，开设信息技术课是社会发展的必然。
因此，教育部在2000年1月9日修改颁布的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中明确提出：信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。
教育部以文件的形式指出了信息技术课程的性质和重要性，我们应该以此为指南，在教学中认真落实信息技术课程的基础工具性地位。
一、突出基本知识和基本技能的教学是落实信息技术课程的基础工具性地位的关键每们学科都有其基本知识和基本技能，如数学的九九口诀表是基本知识，笔算、心算是基本技能，语文的字、词、句、篇是基本知识，查字典、遣词、造句、谋篇是基本技能，信息技术课程也如此，也有自己的基本知识和基本技能。
那么究竟哪些知识属于信息技术课程的基础知识呢？一是计算机的组成和简单原理；二是操作系统的有关知识；三是计算机编程语言。
这些知识具有一定的稳定性，不易变化，是进一步学习其它有关知识所必须具备的知识。
哪些属于信息技术课程的基本技能呢？一是计算机外设的连接，正确的开、关机程序，外设的调节与使用，如：显示器的调节、打印机、光驱、音箱等的使用。
二是常用应用软件如：WPS、Word、画笔、书写器等的熟练使用和常用工具软件如kill、winzip等的安装和使用。
信息技术课教学
浅谈信息技术课教学人们常称当今的时代为信息时代，信息时代的特征是信息流通量大，信息波及面广，每一个人都必须面对与日巨增的信息，人类积累的知识越来越多，学生在校总学时已经决定学生学到的知识是有限的，授之以鱼，不若授之以渔，学会学习，主要是指熟练掌握先进的信息技术显得尤其重要，信息技术课培养的是学生的信息技术与自学能力、创新能力，它是以提高学生素质为目标的，开好上好这门课才可使基础教育与素质教育、终身教育的时代主题相一致。
教育的目的虽然在语言描述上众说纷纭，但有一点是统一的，那就是将受教育者培养成为在社会中可以自我发展的人。
从社会工业化以来发展起来的教育一直以培养社会的优秀劳动者为突出目的。
从各国的教育实际效果来说也是如此。
班级授课制一直是现代教育的主要形式。
在这一基础上的课堂教学模式虽然多种多样，但其共性就是侧重于整齐划一的教育教学。
在工业化社会，这种教育形式也比较符合社会对人才的需求。
一、基于计算机网络教室进行教学的科目主要是信息技术课程。
从信息技术学科来看，学生对计算机技术掌握的程度有非常大的差异的。
有的学生对文字处理、编辑排版类的信息技术技能掌握的好并富有极大兴趣。
有的学生对画图的形象性思维活动突出的信息技术应用技能感兴趣。
另一些学生对计算机的设置、程序的设计等方面偏爱。
还有些学生受以往学习环境的限制，对计算机可能还知之甚少。
所以学生的差异非常大，如果采用传统的统一规格教学方式，显然达不到教学效果，也违背教学规律。
利用计算机网络进行个性化的教学可以解决这些矛盾。
在学生发展过程中，学生之间存在着个性差异，如有的学生观察能力强，有的学生数学逻辑表达能力强，有的学生空间思维能力强等等。
因此形象地说，我们教师要配备两个镜子：显微镜--放大学生身上出现的一点点优点，放大学生所取得的一点点进步；望远镜--看到学生身上的一点点天才成分，让学生发挥自己的一技之长。
在传统的课堂教学中，即使教师发现了学生的个性差异，而只能采用分组等方式来实施有个性化的教学。
信息技术课堂教学浅思论文
信息技术课堂教学浅思摘要：当今信息技术飞速发展，2000年信息技术课被国家教育部列入必修课教学计划，并占有重要位置。
在新课改实施的一年里，我们认真研究新课程，力图找到合适的教学方法。
本文围绕如何使中学生在有限的时间内更好地学习信息技术，培养学科素质，提高教学质量，归纳阐述了自己的教学体会。
关键词：教学任务创造思维展示作品体验成功信息素养创新意识在传统计算机教学中，计算机充当着教师教学工具的角色，而不是学生学习工具，学生在计算机课上往往是“课上很热闹，课后全忘掉”。
课上的操作由于在课外得不到相应的实践应用，经常是过段时间就遗忘了。
这种教育模式，已不能适应时代对人才素质新的要求。
这就要求我们必须改变计算机教育的传统模式、将“计算机教育”转化为“信息技术教育”。
在学生掌握计算机基本知识和基本操作的基础上，注重培养学生的采集、判断、提取、传递和加工信息的综合能力，激发学生对信息技术课程的兴趣、养成良好的信息素养和创新意识。
一、从基础出发研究新教材，明确教学任务信息技术课是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术课本质上应是一门工具性课程。
它会随着信息技术发展日新月异，表现出学生在学校学到的信息技术等他们走入社会时可能早已面目全非,甚至是学而无用的现象。
高中新课程在教育理念上有很大的转变，明确指出普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上进一步提高学生素质，要为学生的终身发展奠定基础。
技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标，以设计学习和操作学习为主要特征，是国家规定的普通高中学生的必修课程。
信息技术课程中的学情分析之浅见心得体会文档精篇五篇
信息技术课程中的学情分析之浅见心得体会文档精篇五篇信息技术课程中的学情分析之浅见心得体会1信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，在小学阶段，我们更重视培养学生的对信息技术的兴趣和意识，提升学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提升学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
传统的电脑课重知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的需要，我们正在积极探索一些新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生利用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。
一.采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。
在小学信息技术教学中尤其要注意充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
二.利用小组合作，缩小个体之间的差异信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。
种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。
这就给我们的教学带来了一定的困难。
如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。
为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。
具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。
信息技术课教学
浅谈信息技术课教学信息技术课是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程，对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。
其操作性和实践性强，必须经过一定时间的上机练习之后，学生才能掌握信息技术，同时信息技术教学必须建立在理论知识的基础上。
但在教学中的实际情况是学生对上机课比较感兴趣，往往觉得理论课比较枯燥。
那么如何在教学中解决这个矛盾呢？笔者在几年的信息技术教学中有以下几点体会：首先无论是哪方面的知识，学生的学习兴趣是最关键的，所以在教学中首要是激发学生的学习兴趣。
在学生有了学习兴趣的前提下，如何安排知识讲解的顺序也是很重要的。
由于有些学生对计算机非常感兴趣，课堂所讲授的内容对他们来说是远远不够的，所以兴趣小组的开展也是非常有必要的。
基于上面的想法，笔者在信息技术教学中有以下体会：一、激发学生兴趣，创造良好的课堂氛围兴趣是最好的老师，学生有兴趣的时候，注意力高度集中，思维异常活跃，求知欲望异常强烈，能够发挥出潜在的学习积极性、主动性和自觉性。
因此，课堂效果的好坏来源于一个重要的因素——兴趣。
1.最新知识的传授计算机的发展日新月异，软硬件的更新速度非常快，这就要求信息技术教师在课堂上要及时把最新知识传授给学生。
例如：讲计算机的存储器时，不但讲内存储器、外存储器，还要使学生了解cd —rom盘片的规格、结构、容量以及由于u盘的出现，软盘会被淘汰等知识。
讲到输入输出设备时，讲授数码相机等最新流行的输入输出设备，这不仅没有给学生增加额外的课业负担，反而极大地调动了学生的学习积极性。
2.多讲一些信息技术界闻名的轶事在教学中补充讲解对现代计算机发展有特殊贡献的微软公司总裁比尔盖茨的奋斗故事，从几百美元起家，到目前全球的首富的经历，大大开阔了学生的眼界，从中受到了很好的教育。
3.让学生获得成就感在课堂中给学生提供展示自已成果的机会，让学生在全班同学面前说出自己的创意，展示自己的作品，共同交流，给学生以自信。
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浅谈信息技术课的实践性和工具性
木头营子中心小学吕国军信息技术是一门课程，更是一门技术。
它是一门学科但却不
是一门学问。
自然科学为了描述世界本质而产生，所以形成了物理、化学、生物等学科。
人文科学为了记录总结人类进步、社会
发展而产生，所以形成了语文、历史、地理等学科。
而信息技术
不是为了阐述事物的本质，不是为总结事物发展的规律，人类进
化的趋向，它的产生源于科学技术极大发展，智能技术的超越实现。
它的作用是让人们的工作更快捷、更有效，让人们的生活更
丰富，让人们的信息更多元。
现在高新技术产生的最显著的特征
是技术性和操作性，所以因高科技而衍生出来的新学科——信息
技术课最大的特点也就表现在了它的工具性与实践性。
信息技术课的工具性可以表现在两个层面。
一个是技术层面，另一个是思想层面。
信息技术课程标准这样阐述了课程目标：“基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息
素养”。
在进一步阐述学生信息素养时提到：“学生的信息素养
表现在：利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息
的能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；在熟
悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点，交流思想，开展合
作与解决学习和生活中实际问题的能力；……”从信息素养的阐
述中我们可以看出，在知识与技能方面，信息技术强调对常用工具、手段、技术等基本操作的掌握与应用。
所以我们课程学习当
中尤其要注重引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程
中把“学技术”与“用技术”融合在一起，把最终的目标引向掌
握技术，发展能力，绝不能只是照本宣科，按部就班的学习机械
操作。
工具也需要灵活使用，创新使用。
要想把工具熟练且灵活
使用好，并能用工具来创新，巧妙地完成工作，这就需要我们在
信息技术课的学习中还要注重思想方面的引导与培养。
课标强调：“通过具体操作或应用过程，在实际体验中掌握利用信息技术解
决实际问题的方法，并逐步养成良好的学习习惯。
强调理解信息
技术的技术思想，在应用信息技术的具体过程中，形成积极的技
术观和价值观，养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和
态度。
”具体操作是表象，而“技术观”和“价值观”才是信息
素养的灵魂。
有这样一句话：“网络不是玩具是工具！”是呀，如何看待
工具与玩具的界定完全在于人的思想内涵和他的人生诉求，在一
个只追求愉悦的人身上我们很难看到信息素养的影子。
所以，我觉得学生的技术观和价值观的形成虽然更难但却更重要。
有句话说的好，熟能生巧。
只有不断地去应用，一门技术在手里才能越发地得心应手，甚至妙招百出。
所以学生信息素养提升的过程就主要表现在课程的实践性上。
信息技术课程离不开实践，且是频繁不断地实践。
常练把式的人有句行话：“一天不练，手生脚慢。
”老理儿同样适用在新课程上。
现在的课程安排当中信息技术课的课时占比是最少的，在规定的课时中，把规定内容完成学习，能够做到，但一定不能实现操作娴熟，应用灵巧，顶多能达到个刚认识、刚入门。
国家课程计划当中把信息技术课归类到了综合实践课程当中来，让综合实践活动来为学生营造环境，锻炼能力，弥补课堂教学中操作少而仅能停留在认识层面的不足。
因此，提高学生的信息素养最主要的不是以课堂为载体，而是应以综合活动为载体。
课堂是入门的引子，而活动才是形成技能的过程。
所以，信息技术课的教学设计中，教师要有技术观、活动观、实践观，要从基础操作出发，向综合应用发展，应该多以综合实践性的任务驱动来促使学生的信息技术素养的形成与提高。
课程标准在教材编写建议中提出：“信息技术教材要密切联
系实际，结合学生的现实生活和学习实践以及当地的社会发展，
适度设置真实的学习任务，典型案例或研究型课题，引导学生在
动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，主动探究知识，掌握技能，发展能力。
”所以，教师还应树立课程开发的思想意识，让活动与技术应用整合，让
其他学科与信息技术整合，把现实世界与虚拟网络整合，让学生
在综合实践中获得信息技术观的形成，信息素养的提升。