口腔医学教育及执业管理对比
中国口腔医学本科教育标准
中国口腔医学本科教育标准口腔医学教育是培养从事口腔医疗卫生保健的专门人才的教育，规范的培养过程是培养合格口腔医学人才的重要保证，加强质量监管是保证教育质量的关键。
因此，为保证国内口腔医学人才培养质量，规范国内院校口腔医学教育标准，参考中国医学教育标准，结合国际医学教育标准和国内医学教育认证标准，特制定中国口腔医学本科教育标准。
口腔医学本科教育是整个口腔医学教育体系中的第一阶段，其根本任务是为口腔卫生保健机构培养人才，培养具有初步口腔临床能力、终身学习能力和良好职业素质的初级口腔医生；为学生毕业后继续深造和在各类口腔卫生医疗保健机构执业奠定必要的基础，使其具备将来胜任口腔临床工作的专业能力、继续口腔医学教育、继续职业发展和持续医疗实践的自觉再提高能力。
本标准以五年制口腔医学本科教育为主要适用对象，针对我国本科口腔医学教育的基本方面提出最低要求。
长学制教育可以参考此标准，适当提高要求。
本标准既通用于全国各口腔医学院校（系、专业），也承认不同地区和各个学校（系、专业）之间的差异，尊重各口腔医学院校（系、专业）依法自主办学的权利，不提出具体教学计划、教学方法等方面的强制性规定，以利于各校的个性发展，为发展办学特色留下充分的发展空间。
本标准尽量反映我国口腔医学教育面对的国际趋势、国内环境和社会期待方面的要求，是各个院校制定教育计划和规范教学管理的必要基础，是本科口腔医学院校（系或专业）质量保证体系的重要参照标准，必将对口腔医学教育改革与发展起重要作用。
本标准也将用于我国口腔医学教育的评价与认证，并希望通过广泛研讨不断修改，通过评估与认证实践不断得以检验和完善。
一、口腔医学本科教育办学标准1 宗旨及目标1.1 宗旨及目标口腔医学院校（系、专业）必须明确办学宗旨和目标，包括院校定位、办学理念、发展规划、培养目标和质量标准等。
口腔医学院校（系、专业）的办学宗旨和目标的确定，必须通过各利益方的认真讨论，得到上级主管部门（所属教育部门、卫生部门）的批准，使全校（系、专业）师生周知。
国内外口腔医学教育及其人才培养模式比较
中 国高 等 医学 教 育
２０ ０ ８年
第 ８期
・ ３５ ・
载蓠 疆
国 内外 口腔 医学教 育及 其 人 才培 养模 式 比较
吴 云 ， 松 灵 王
（ 都 医科 大 学教 务 处 ， 京 １ ０ ６ ） 首 北 ０ ０ ９ ［ 要 ］ 文 章 结合 国 内外 口腔 医 学教 育 发 展 状 况 ， 国 内外 口腔 医 学 的 专 业 内涵 、 业 教 育 体 系、 才 摘 从 专 人
培 养 目标 、 制 、 程 设 置 、 学 课 实践 教 学模 式 等 方 面进 行 比 较研 究 ， 析 和 总 结 了 国 内外 口腔 医学 人 才 培 养 的差 分
异 与发 展 趋 势 ， 议 要 在 保 持 特 色 的基 础 上 ， 鉴 国外 口腔 医 学教 育 的 经 验 和 优 势 ， 建 借 审慎 推 进 国 内 口腔 医学 专 业人 才培 养 模 式 的 改 革 与创 新 。 ［ 键 词 ］ 口腔 医 学教 育 ； 才 培 养 模 式 ； 程 体 系 ； 较研 究 关 人 课 比 ［ 图分 类 号 ］ Ｇ４ ５ 中 ６ ［ 献标识码］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １０ —７ １２ ０ ） ８０ ３ —３ 文 ０ ２１ ０ （ ０ ８ ０—０ ５０
１ 人 才 培 养 目标 与 招 生 学 制 比较 ．
学、 口腔 颌 面 外 科 学 和 口腔 矫 形 科 学 三 大 临 床 专 业 学 科 为 主 体 的 口腔 医学 教 育 体 系 。 由此 形 成 不 同 于 欧 美 、 日本 等 国 的 中 国特 色 口腔 医学 教 育 体 系 。 国 内外 口腔 医 学 专 业 内 涵 不 同 。 欧 美 牙 医 学 和 口 腔 颌 面 外 科 学 分 属 两 个 不 同 专 业 ， 腔 颌 面 外 科 学 主 要 限 于 牙 口 槽 外 科 ， 习 内 容 未 包 含 在 牙 医学 教 育 必 修 课 中 ， 属 于 选 学 仅 修 课 ， 从 事 口腔 颌 面 外 科 临 床 工 作 的并 非 牙 医 ； 牙 医 学 且 而 或 齿 科 学 研 究 内容 大 致 相 当 于 我 国 口 腔 医 学 除 去 口 腔 颌 面 外 科 学 的部 分 ， 然 研 究 内 容 更 深 ， 范 围 却 相 对 狭 窄 ， 虽 但 且
香港大学牙医学院与中国内地口腔医学本科教育的比较和思考
香港大学牙医学院与中国内地口腔医学本科教育的比较和思考曹颖;周黎;李全利【摘要】香港与内地口腔医学教育相差较多，教育模式等也存在差别。
在此主要比较香港大学牙医学院与中国内地口腔医学本科生的学制和招生要求、课程设置、教学方法以及人才培养的目标等方面，总结异同，为我国口腔医学教育体制的完善提供参考，促进优秀口腔医学人才的培养。
【期刊名称】《安徽医药》【年(卷),期】2016(020)004【总页数】3页(P811-812,813)【关键词】口腔医学教育;学制;教育模式;本科【作者】曹颖;周黎;李全利【作者单位】安徽医科大学口腔医学院，安徽医科大学附属口腔医院，安徽省口腔疾病研究中心实验室，安徽合肥 230032;安徽医科大学口腔医学院，安徽医科大学附属口腔医院，安徽省口腔疾病研究中心实验室，安徽合肥 230032;安徽医科大学口腔医学院，安徽医科大学附属口腔医院，安徽省口腔疾病研究中心实验室，安徽合肥 230032【正文语种】中文口腔医学在我国的起步比国外要晚，但发展迅速。
口腔医学学科的发展，使口腔医学教育有了长足的进步，但同时也面临着复杂的问题和严峻的挑战。
我们需要培养高素质、有国际竞争力的口腔医学专业人才，提升我国全民医疗水准。
因此，构建一种既符合我国国情又能够显著提高口腔医学教学质量的教育体系，是目前口腔医学教育界面临的重大课题[1]。
因为长久以来教育模式和理念的不同，中国大陆与香港地区的口腔医学教育有着许多差异。
笔者既接受过中国内地口腔五年制本科教育，也连续三年参与了香港大学牙医学院本科生的部分教学工作，对两种教学模式的优劣皆有亲身经历。
本文以香港大学牙医学院和安徽医科大学为例，比较了两地口腔本科生的不同培养模式，通过了解与对照，以期有助于对口腔医学教育的思考与借鉴。
1.1 香港大学牙医学院香港大学牙医学院牙医学学士课程是香港地区唯一的牙医学本科课程，由香港政府投资创办。
由于历史的原因，香港大学牙医学院基本上是按照英国口腔医学教育体系建立起来的。
卫生专业技术资格考试报考专业与执业范围对照
卫生专业技术资格考试报考专业与执业范围对照示例文章篇一：哎呀，这“卫生专业技术资格考试报考专业与执业范围对照”听起来可真是个复杂又重要的事儿呢！你想想啊，就好像我们上学的时候选不同的科目，以后能走的路也不一样。
这卫生专业技术资格考试的报考专业，那也是决定着未来我们在卫生领域能做啥、能去哪儿工作的关键呀！比如说，护理专业的同学，要是考了相关资格证，那以后可能就在医院的各个科室照顾病人，打针、换药，忙前忙后。
这就像小蜜蜂在花丛里飞来飞去，一刻也不停歇，为的就是让病人能快点好起来。
再看看医学检验专业的，他们就像是“侦察兵”，通过各种仪器和实验，找出隐藏在血液、尿液里的“小秘密”，给医生诊断病情提供重要的依据。
难道这还不重要吗？还有康复治疗专业的小伙伴们，他们就像“魔法师”，用各种神奇的手法和器械，帮助受伤或者生病的人重新找回健康，能正常地走路、活动。
你说神奇不神奇？口腔科的专业人员呢，那就是牙齿的“保护神”，治疗牙疼，修复牙齿，让我们都能拥有一口漂亮又健康的牙齿，笑起来美美的。
可别小瞧了这报考专业与执业范围的对照，要是选错了，那不就像在森林里迷路了一样，找不到方向？比如说，你明明喜欢和小朋友打交道，却选了个只能面对老年人的专业，那多郁闷呀！而且，不同的专业要求的知识和技能也大不相同。
就像学游泳，自由泳、蛙泳、仰泳，每种都有独特的技巧。
医学也是这样，每个专业都有自己的“独门秘籍”。
比如说，临床医学专业的，得精通各种病症的诊断和治疗，要像一本“医学百科全书”，啥都懂。
而公共卫生专业的呢，则要关注整个群体的健康，预防疾病的发生，就像给大家撑起了一把“健康保护伞”。
在报考的时候，可得好好想想自己的兴趣和特长。
要是你手特别巧，那也许外科手术相关的专业就适合你；要是你特别有耐心，善于倾听，那心理卫生方面的专业说不定就是你的最佳选择。
反正啊，这卫生专业技术资格考试报考专业与执业范围对照可真是个大学问，得认真对待，不能马虎。
国内外口腔医学教育比较分析
教学 大 纲 ： 国各牙 学 院 口腔 医 学专 业 本 科 的 美 教学 大纲 是各 不相 同 的 ， 在 同一 时期 其 主要 内容 但 基本 一致 。 目前 的主要 内容 分 三大 部分 ： 职业 化 ； ① ②患 者 和 口腔 环境 的评 估 ； ③恢 复 最佳 的 口腔健 康 、
育 模式 进 行 了一 些 改 革 。为 了 探 讨 符 合 我 国 国 情 的 、 应世 界发 展潮 流 的 口腔 医学 教育 模式 ， 适 有必 要 继 续 比较分 析 国 内外 口腔 医学 教 育 的差 异 。
１ ．学制设 置
系， 不设 临 床 医学课 程 ， 充 足 的 口腔基 础 医学 、 有 口 腔 临床 医学 及相 关人 文科 学 的训 练 时间 。
别 承担 教学 任务 。
加拿 大牙 科 医师林 则在 成都 华西 协合 大学 医科 中设 牙科 系 。１５ ９４年 我 国 口腔 医学 教育 全 面 学 习苏 联 ， 将 口腔 医学从 原有 的 十几个 分科 归 为 口腔颌 面外科 学、 口腔 内科 学和 口腔 矫 形科 学 三 大专 业 为 主 体 的 Ｅ腔 医学 教 育 体 系 ｊ 目前 现 有 的 教 学 体 系 在 沿 Ｉ 。 用 前苏 联 的教学 模 式 的 基础 上 ， 照 欧美 的 口腔 教 参
京 口腔 医学
２１ 第 ２ ０ ２年 ０卷 第 ３期
Ｂ ｉｎ ｏｒａ ｏ ｔｍ ｔｏｙ Ｊｎ ０ ２， １ ０， ｏ３ ｅｉ ｇＪｕ ｌ ｆ ｏ ａｏ ｇ ｕ ｅ １ Ｖ０ ｉ ｎ Ｓ ｌ ２ ．２ Ｎ ．
．
口腔 医学 教 育 比较 分 析
范 志朋 余浞 杨 东梅
浅谈口腔专业的继续医学教育现状与发展
浅谈口腔专业的继续医学教育现状与发展摘要】口腔医学专业的继续医学教育是一种现代化的教育形式，意在推广先进的医学理论和医学技术，从而使医务工作者不断提高自己的业务水平和职业素养。
随着我国的口腔医学教育事业的空前发展，继续医学教育也出现了一些问题，本文就从继续教育的发展出发，探讨口腔医学中继续医学教育存在的问题，并提出相应的解决方案，从而推动我国医学事业的发展。
【关键词】口腔专业继续医学教育现状对策【中图分类号】R-1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2012）01-0388-02继续医学教育是专业教育的一种补充和完善，是对完成了基础医学教育或医学教育毕业后的人员进行的进修培训，可以使医学人员不断地提高自己的专业素养和业务水平，适应医学事业不断发展的需要。
随着医疗技术的不断发展，高校的医学教育已经不能满足医学专业的实际需要，特别是对于口腔医学而言，不断发展的新技术、新理论对口腔医学从业人员提出了更高的要求，必须对他们进行继续教育，从而适应医学技术的发展。
一、口腔专业的继续医学教育继续教育一般指在接受正规教育之后，对成人的一种再教育，无论是经过普通高等院校的教育还是通过自考或成人高考取得的教育资格，都可以进行继续教育。
继续教育是适应我国经济飞速发展和教育理念不断更新的需要，是为国家培养具有综合素质的人才，实现人才强国的迫切要求。
对于口腔医学专业而言，继续医学教育也是必不可少的。
口腔医学是医学专业中的重要学科，主要从事口腔医学的诊疗和预防的工作，需要从业人员掌握医学的基本知识和技能，具有对常见病的及时处理能力并能够遵守国家相关的法律法规制度。
我国的口腔医学专业的继续医学教育尚处于初步发展阶段，一般分为四个层次：一是对医学基础知识和操作技能的培训，这主要是服务于刚毕业的大学生，为了取得医学专业的中级职称而进行的规范化的培训活动；二是为了取得副高职称，要通过继续医学教育对相关人员进行主要实践教育，这一阶段的从业人员应具备疑难杂症的准确处理能力，并应该具备一定的科研能力；三是取得正高职称要具备以下的素质，能够准确的把握学科前沿动态，熟练应用先进的技术设备，创新医学科研成果，并要具有丰富的从业经验；最后，继续医学教育可以实现从业人员的终身教育，让医学技术人员能够在医学理论和实践上不断实现突破，能够为我国的医学教育事业和卫生事业的发展做出更大的贡献。
教育行业的人才培养与医疗行业的专业发展比较
教育行业的人才培养与医疗行业的专业发展比较在当前社会中，教育和医疗两个行业都属于关系到人们生活与未来的重要领域。
教育行业致力于培养人才，为社会输送各类专业的毕业生，而医疗行业则在保障人们身体健康方面发挥关键作用。
本文将对教育行业的人才培养和医疗行业的专业发展进行比较，并探讨它们的异同点。
1. 教育行业的人才培养教育行业作为社会发展的重要组成部分，关乎国家的未来与发展。
在教育行业中，人才培养是核心任务之一。
教育行业对于人才培养的要求较为全面，不仅需要专业的学科知识，还需要教育教学理论和实践技能的结合。
在教育行业中，学生的个性特点被广泛关注，并给予个性化的教育。
教育机构注重学生的全面发展，努力培养学生的创新思维、团队协作和社会责任感等能力。
此外，教育行业还鼓励教师参与不断的专业发展和自我提升，以适应时代的变化。
2. 医疗行业的专业发展医疗行业作为人们健康的守护者，对于专业技能和责任感的要求非常严格。
医疗行业的专业发展主要体现在医生、护士和其他医疗从业人员的培训和继续教育方面。
在医疗行业中，医生需要通过多年的系统学习和实践培养才能成为专业的医生。
医学院校提供全面的医学知识，培养学生的临床技能和判断能力。
随着医学技术的不断发展，医疗行业也要求医务人员不断学习更新的医学知识，以提供更好的医疗服务。
3. 教育行业与医疗行业的比较尽管教育行业和医疗行业在职业属性和服务对象上存在区别，但它们也有一些共同点。
首先，两个行业都需要高素质的从业人员。
无论是在教育行业还是医疗行业，毕业生需要具备扎实的专业知识和良好的职业素养。
其次，人们对于教育和医疗服务的需求与日俱增。
随着社会的发展和人民生活水平的提高，对于优质教育和医疗资源的需求也越来越大。
因此，两个行业都需要不断提高服务质量，以满足人们的需求。
最后，教育行业和医疗行业都在不断追求创新和发展。
教育行业注重教育方式的创新，引入现代科技手段提高教学效果；医疗行业则追求医疗技术的不断创新，以提供更有效的治疗方法和药物。
教育行业的学校管理与医疗行业的医院管理对比
教育行业的学校管理与医疗行业的医院管理对比作为社会重要的基础设施，学校和医院在人们的日常生活中扮演着重要的角色。
虽然教育行业的学校管理和医疗行业的医院管理都致力于提供优质的服务和管理，但它们在许多方面也存在着显著的差异。
本文将就这两个行业的管理方式进行对比，以期对其异同之处有更深入的了解。
一、目标与使命学校管理的目标在于培养优秀的学生，传承和发展知识。
学校通过提供教育和培训来促进学生的全面发展，使他们在学术、社交和道德等方面得到优秀的培养。
而医院管理的目标则是提供医疗服务，保障人民的健康和生命安全。
医院通过提供诊断、治疗和护理等医疗服务来对患者进行疾病的预防、治疗以及康复。
二、组织架构与职能学校管理一般由校长、教务处、学工部、财务处等部门组成，每个部门都有自己的职责和职能。
校长负责学校的整体策略和运营，教务处负责教学计划和教学质量的管理，学工部负责学生生活和学生管理，财务处则负责学校的财务和物资管理。
在医院管理中，医务人员是核心，分为医生、护士、药师等不同岗位。
医疗行政部门负责管理医院的各项事务，包括资源配置、人员培训、设备采购等。
三、管理理念和方法学校管理注重学生的全面发展和素质提升，倡导人本主义教育，注重培养学生的创新能力和综合素质。
学校通常采取“以人为本”的管理理念，重视教师和学生的参与和合作。
医院管理则强调患者的权益和安全，倡导以患者为中心的医疗服务。
医院管理通常采取科学规范的医疗流程，注重团队协作和专业分工。
四、管理挑战与应对学校管理面临的挑战主要来自学生的多样化需求和社会的变革。
学校需要根据社会需求调整教育内容和教学模式，同时解决学生的心理和行为问题。
医院管理则面临着不断增长的医疗需求和人力资源短缺的问题。
医院需要加强医疗技术的创新和管理的科学化，提高医疗服务的效率和质量。
综上所述，尽管教育行业的学校管理和医疗行业的医院管理有许多共同点，如管理目标的实现、组织架构的设置等方面，但它们在管理理念、方法和应对挑战的方面存在显著的差异。
中美荷牙学院口腔医学教育比较
文章编号 !3664>3?6346446@>63@6>64
!!我国口腔医学教育正逐渐与国际接轨) 了解欧美国 家现行的口腔医学教育体系和模式(借鉴其长处(能完善 我国口腔医学教育的各项措施和制度(培养更多高素质的 口腔医学专业人才)
一培养对象培养目标及学制设置 一美国 3H@6 年美国马里兰州创办了全球第一所牙学院111 巴尔的摩牙医学院) 3:56 年起(美国牙学院的新生大部分 是本科毕业生) 学生必须通过全美口腔医师入学考试和 学校的面试才能申请牙学院(之后需要通过全美牙科考试 并修满学分才能毕业(获得口腔医学博士学位) 学制 @ 年(目标是培养可以独立开业的牙科全科医生) 学生毕业 后通过全国口腔执业医师执照考试以及其他要求的考试( 方可成为牙科全科医生+3, ) 二荷兰 荷兰目前有 5 所高校设有牙学院(招收高中毕业生( 学制为 5 年本科加 5 年研究生教育) 本科毕业生可以继 续在本校或其他牙学院接受 5 年的研究生教育(学生拿到 硕士学位后(才有资格申请执业医师) 毕业后还需经过 5 Z@ 年的 毕 业 后 教 育(才 能 独 立 从 事 口 腔 专 科 的 临 床 工 作+4, ) 荷兰的牙学院同样以培养可以独立开业的牙科全 科医生为主(在荷兰约 H6s的牙科医生拥有自己的诊所 或与人合伙经营诊所(仅 Cs受雇于政府$包括卫生部和 国防部'或者正在大学接受职业训练+5, ) 三中国 中国现代口腔医学教育起源于华西协合大学牙科系 $现四川大学华西口腔医学院') 46 世纪中叶(牙医学的 教研同时包含咀嚼器官和口颌系统(牙医学改称为口腔医 学) 培养对象多数是应届高中毕业生(通过全国高等学校 入学考试统一筛选) 463@ 年(教育部等 ; 部门印发" 关于 医教协同深化临床医学人才培养改革的意见# 后(我国现 有的口腔医学 学 制 分!五 年 制(授 予 口 腔 医 学 学 士 学 位/C G5 年制(授予口腔医学硕士学位/八年制(授予口腔医学 博士学位) 短学制的培养目标是各级各类医院的口腔全
我国口腔医学教育现状及VR技术优势探讨
我国口腔医学教育现状及VR技术优势探讨口腔技师论文优选范文8篇之第三篇：我国口腔医学教育现状及VR技术优势探讨摘要：口腔专业是一门操作性、实践性极强的学科，对学生的实践操作能力要求非常高。
目前在我国的口腔医学教学中，学生实践学习主要还是以看为主，只能在对应的模型上进行操作或者在临床上去学习观摩。
基于VR实现的口腔教学系统可以弥补教学条件的不足，能够更好地解决学生实践操作少的问题，通过虚拟临床环境，给学习者带来沉浸式的立体解剖体验和反复观摩、实操的机会，从而提高口腔专业学生的学习效率、实践操作能力。
关键词：口腔；VR; 教学；1 前言随着公众社会经济水平的提高，人们越来越重视口腔健康的保护，尤其是老年人口的增加，口腔健康观念逐渐增强，牙科保健问题日益重要。
口腔疾病已经成为一个重要的公共卫生问题，推动着全球口腔医疗市场的不断增长。
我国已经进入老龄化社会，是目前世界上老年人口最多的国家，也是人口老龄化发展速度最快的国家之一。
牙齿磨耗，黏膜变薄，唾液腺分泌减少等等变化引起的口腔疾病成为老年人的常见疾病，不仅对局部健康产生影响，还关系着全身的健康状况。
同时，在口腔疾病中，发病率比较高的是龋病和牙周病，再加上口腔疾病往往是多种症状并存，这就导致了问题的多样性，从而使得疾病的解决难度大大增加.随着老年人口的增加和社会老龄化的日益加剧，再加上大多数老年人的治疗率普遍偏低，这将导致口腔医疗需求的长期持续增长。
目前，计算机技术如增强现实技术（AR）和虚拟现实技术（VR）的发展在很多领域都有了应用。
其中，虚拟现实技术（VR）指的是综合利用计算机多门学科，如计算机图形学等，通过技术手段创造出的一种逼真的、具有交互性和动态性的虚拟三维环境，提供用户关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟，以此来营造一个逼真的现实环境或场景，使得参与者在现实世界中做出各种行为，如转动头部、眼睛、手或进行其他动作时，能在虚拟三维环境中做出同样的动作，从而实现三维交互功能【2】.VR技术体验最主要是借助VR设备，通过使用VR设备可以在使用者面前展现出虚拟的世界，但无论其做出何种实体行为均可以同虚拟世界实现同步匹配，一般情况下VR设备有着较强的不透光性，将用户与外部真实世界完全隔离开来，使其能够全身心地投入在虚拟世界当中。
教育与医疗两个行业的差异与相似之处
教育与医疗两个行业的差异与相似之处教育和医疗是社会中两个至关重要的行业。
教育行业致力于培养人才，传播知识，提供教育服务；而医疗行业则致力于保护人们的健康，提供医疗服务。
尽管两个行业的目标不同，但它们也存在一些显著的相似之处和重要的差异。
本文将探讨教育与医疗两个行业的差异和相似之处。
一. 工作内容与职责在教育行业中，教师是最关键的角色。
他们负责教授学生各种学科，培养学生的智力、道德和创造力。
教育工作者不仅需具备扎实的专业知识和教学技巧，还需具备耐心和责任心，关注学生的全面发展。
医疗行业中，医生是核心从业人员。
他们通过医疗技术和专业知识来诊断和治疗疾病，关注人们的健康。
医生需要具备丰富的医学知识和经验，良好的沟通能力，以及冷静应对紧急情况的能力。
二. 学习和培训教育行业和医疗行业都需要从业人员接受专业的学习和培训。
教育行业中，老师在大学里学习相关专业知识，接受教育学和心理学等方面的培训。
此外，实习经验和教学实践也对教师的发展至关重要。
医疗行业则需要医生在大学学习医学专业知识，并接受系统的实习培训。
医学院的培训课程涵盖解剖学、生理学、药理学和临床实践等方面。
医生还需要通过考试获取执业资格证书。
三. 专业知识和技能教育行业和医疗行业都要求从业人员具备深厚的专业知识和技能。
教育行业中，教师需要深入了解各种学科知识，同时具备灵活的教学技巧，以满足学生的不同需求。
教师还需关注学生的发展，培养学生的创造力和批判思维能力。
医疗行业中，医生需要具备广泛的医学知识，并掌握各种疾病的诊断和治疗方法。
医生还需具备娴熟的技术操作能力，如手术技巧和使用医疗设备的能力。
此外，医生需要具备娴熟的沟通和人际交往技巧，以与患者和其家属有效沟通。
四. 服务对象教育行业和医疗行业的服务对象不同。
教育行业主要服务对象是学生，包括幼儿园到大学的学生。
教育工作者的目标是提供一个积极的学习环境，培养学生的学术能力和品德素养，帮助他们全面发展。
医疗行业则主要服务对象是患者。
口腔医学教育的现状与改革培训ppt课件
加强科研能力培养
注重培养口腔医学生的科研能力 和创新精神，为口腔医学事业创 新发展提供腔医学教育与产业、科研 机构的紧密结合，推动科技成果 转化和应用，促进口腔医学事业
与经济社会协调发展。
03
口腔医学教育改革目标与 原则
明确改革目标，优化教育结构
05
口腔医学教育改革成效评 价与持续改进
建立科学有效评价机制，定期评估改革成果
确定评价指标体系
包括教学质量、学生满意度、毕业生就业率等方面。
采用多种评价方式
如问卷调查、学生评教、同行评议等。
定期发布评价结果
让各方了解改革成效，为后续改进提供依据。
针对存在问题制定改进措施并持续优化
分析评价结果
找出存在的问题和不足之处。
教育模式
以理论教学为主，实践教 学为辅，注重培养学生的 临床技能和综合素质。
教育管理
实行学分制管理，学生可 自主选择课程和学习进度 ，同时加强教学质量监控 和评估。
师资力量与教学资源
师资队伍
口腔医学教育师资队伍数 量充足，结构合理，具有 较高的学术水平和丰富的 临床经验。
教学资源
口腔医学教学实验室、临 床实习基地等教学资源丰 富，能够满足教学需求。
适应口腔医学事业发展需要
提高口腔医学人才培养质量是适应口腔医学事业不断发展的需要，为口腔医疗 事业提供高素质人才保障。
提升口腔医疗服务水平
高素质口腔医学人才能够提供更优质、更专业的口腔医疗服务，满足人民群众 日益增长的健康需求。
推动口腔医学事业创新发展
创新教育模式
通过改革教育模式、更新教学内 容和方法等手段推动口腔医学教
推进模拟教学和虚拟仿真技术应用
利用模拟教学和虚拟仿真技术等手段，提高学生的实践能力和应对突发情况的能 力。
中国和日本口腔医学教育的比较
复学、 预防口腔医学 ， 主要考核医师结合病历时需要 掌 握 的 口腔 专业 理论 与 知识 。实践 综合 包 括 口腔 临
是 非常 必要 的。 中 国和 日本 同 属 亚洲 经 济 大 国 ， 因 此， 本文 从 Ｅ本 的 齿 科 医 学历 史 、 学体 系 、 程设 ｔ 教 课 置、 执业 医 师考试 和 中国的 口腔 医学教 育历 史 、 教育
状况 、 课程设置 、 执业 医师考试等方面作一 比较 。
我 国现 代 口腔 医学教 育 最早 由加 拿大 牙科 医师
６ ０ ９ ４１ ７ ９ ２
日本 齿 科 医 师 执 业 考 试 （ ａａ Ｎ ｔｎ Ｊｐｎ ａ ｏａ ｉｌ Ｅ ａ ｉ ｔｎｆ ｅｔｔ Ｎ Ｄ 是 国家统一考试 ， ｘｍ ｎ ｉ ｒ ｎ ｓ ， Ｅ ） ａｏ ｏ Ｄ ｉｓ 每 年 ３月 份 进 行 ， 由指 定 专 家进 行 命 题 ， Ｅ Ｎ Ｄ考 试 是 为期两天的计算机化的综合选择题笔试 ， 没有临床
景。
童齿科 学 、 畸学 、 科 修 复学 、 正 齿 齿科 外 科 学 和 麻 醉
学 、 科 医学 和放射 学 、 科保 存 学 、 髓病 学 、 周 齿 齿 牙 牙
１６ 年西方医学教育传人 日本 ， ９ ８８ １ ０年 Ｅ ８ ｔ 本建 立第 一所 齿科 大 学 即东京 医科 齿 科 大 学 ，９ ５年 日 １４
注册 认证 。 以 ２ ０ ０ ２年 日本 执 业 医师 考 试 为 例 ， 共
所有 课程 考试 及 完成 实 习 ， 获得 口腔医学 学 士学位 。 我 国 的 口腔 执 业 医 师 考 试 时 间也 为 ２天 ， ４ 分
中国口腔医学教育标准及其形成背景
必须安排一定学时的临床医学课程及临 床实践教学或临床实践教学见习，提倡 适当早期接触临床，确保学生充分接触 病人，获得一定的一般临床知识技能， 为将来口腔临床技能学习和口腔相关全 身临床医学诊治技能的掌握奠定基础。
•
中国口腔医学本科教育标准（讨论稿）
•2 . 教育计划
临床医学课程: 通常包括诊断学、影像诊断 学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、 传染病学、神经病学、眼科学、耳鼻咽喉科 学、皮肤性病学、精神病与精神卫生学、麻 醉学、急诊医学、康复医学、老年医学、中 医学等。
•
中国口腔医学本科教育标准（讨论稿）
•口腔医学本科教育的根本任务
为口腔卫生保健机构培养人才，培 养具有初步口腔临床能力、终身学习 能力和良好职业素质的初级口腔医生 ；为学生毕业后继续深造和在各类口 腔卫生医疗保健机构执业奠定必要的 基础。
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•中国口腔医学本科教育标准（讨论稿
）
主要适用对象
以五年制口腔医学本科教育为 主要适用对象，只对我国本科口腔 医学教育的基本方面提出最低要求 。长学制教育可以适当参考此标准 。
郭伟，王飞，任强，张志愿，黄锷，蔡依群，邱蔚六：我院培养七年制口腔专
业学生的回顾与思考。《北京口腔医学》，2003；11（1）
韩启德：关于实施创新素质教育德一些想法。《医学教育》，2000；2（1）
王松灵，李翠英：开展联席听课教学评估与效果分析。《北京口腔医学》
•
中国口腔医学本科教育标准
（讨论稿）
中国口腔医学教育标准及其 形成背景
•
一、国际医学教育及牙科教育 标准的背景回顾
1984年—世界医学教育联合会(WFME)领导制订 并实施全球通用的医学教育标准
对国内外口腔医学教育体系的对比分析
对国内外口腔医学教育体系的对比分析摘要：现代医疗科学技术蓬勃发展，口腔医学属于医学大类，也焕发出新的活力。
本文全方位、多角度的分析我国口腔医学教育体系现状，对比分析国内外的招生方式和途径、教学制度以及实践教育的模式。
文章通过对国内外口腔医学整个教学体系的交叉比较，建议在口腔医学的教学、实践和教育制度的建立上，能够在立足国情、保留特色的基础上，适当的借鉴国外的先进经验，不断改革创新，让国内口腔医学培养出更多更好的专业人才。
关键词：口腔医学教育对比分析专业人才【中图分类号】r-1【文献标识码】b【文章编号】1671-8801（2013）02-0146-01改革开放30多年来，人民生活水平大幅度提高，在党中央的领导下，已实现城乡基本医疗保障制度全面覆盖。
这就意味着，医疗护理人员的数量将逐渐增加，专业技术技能也势必要提高。
口腔医学属于医学大类，在当今国内医疗科技日新月异的国情下，在国际医药卫生事业继续开拓创新的世情下，有必要对比分析国内外口腔医学的教育体系，探讨出一条适合中国口腔医学的教育模式，对国外教育的方式方法取其精华，去其糟粕，以培养出更多更好为人民服务的专业技术人才为己任。
1国内外口腔医学教育的发展进程我国口腔医学教育自加拿大牙科医师林则（a.w.lindsay）于1917年在四川成都华西协和大学（现已与四川大学合并）设立牙科系开始，至今已有近一个世纪的发展历程。
新中国成立后，陆陆续续有牙医学系或牙医学专科学校成立，但为数不多。
与当时的美国、日本牙医数量相比，落后一大截，更遑论人口比。
牙医学系附属于医学专业，没有设立独立的科系。
直到1952年才成立专门的一级专业命名为口腔系，自此，牙医学更名为口腔医学，在医药院校的口腔医学高等教育与医疗系的高等教育是平行的一级专业。
在后来的不断发展中，相继成立了口腔内科学、口腔外科学、口腔修复学等研究方向，极大的丰富了口腔医学。
在不断的向前探索中，形成了中国口腔医学教育模式。
教育管理与医疗管理的异同经验借鉴与创新思考
教育管理与医疗管理的异同经验借鉴与创新思考在当今社会，教育和医疗被认为是人们生活中两个至关重要的领域。
教育管理和医疗管理作为指导和规范这两个领域的重要组成部分，它们在经验借鉴和创新思考方面都扮演着不可或缺的角色。
本文将探讨教育管理和医疗管理之间的异同，并思考如何在两个领域中进行经验借鉴和创新。
首先，我们来看教育管理和医疗管理在经验借鉴方面的异同。
教育管理和医疗管理都需要积累一定的经验来提高效率和质量。
在教育管理方面，学校可以通过总结教师教学经验、优化教学资源配置等方式来不断提高教学质量。
而医疗管理方面，医院可以通过总结医疗过程中的经验，建立病历数据库等来提高医疗效果。
然而，在经验借鉴的具体方式上，两者存在一些差异。
教育管理更加注重知识和技能的传授，因此在经验借鉴方面，教育管理更加注重教学方法、评估方式和学生反馈等方面的经验。
而医疗管理则更加注重医疗技术的传承和进步，因此在经验借鉴方面，医疗管理更加注重手术技术、药物治疗和病例管理等方面的经验。
其次，教育管理和医疗管理在创新思考方面存在一些不同。
教育管理需要关注学生需求的不断变化和教育理念的塑造。
因此，教育管理更加注重教育内容和教学方法的创新。
例如，引入新的教学技术和教育理论，探索个性化教育等新领域。
相比之下，医疗管理更加注重医疗技术的创新和医疗服务的提升。
例如，引入新的治疗技术和药物，探索远程医疗和智能医疗等新模式。
因此，教育管理和医疗管理在创新思考方面的焦点略有不同，但都需要持续地关注行业的最新动态和前沿技术，以满足不断变化的需求。
在教育和医疗管理这两个不同领域之间，我们可以进行一定程度的经验借鉴和创新思考。
首先，在经验借鉴方面，教育管理可以借鉴医疗管理的病历数据库建设经验，通过建立学生档案数据库来记录学生的学习情况，为教育决策提供依据。
医疗管理则可以借鉴教育管理的学生评估和反馈机制，建立病人满意度评估体系，推动医疗服务的全面提升。
其次，在创新思考方面，教育管理可以借鉴医疗管理的智能化技术应用，例如利用人工智能技术开发教学辅助工具，提升学生学习效果。
口腔医学专业与口腔医学技术专业相关性与差异性对比分析
［１ｆ）Ｊ 龚 玉苗 ．隐喻意识 与外语词 汇教 学 卟 外语 界 ，２００６（１）：４０—
４５
【１１］ 姜玲 语言的隐喻 性特征及其对英语教 学的启示 ＩＪｌ洛 阳师范学 院学报 ，２（）（）３，２２（３）：１１６—１１８ ｆ收 稿 日期 ：２０１４－０９—２２】
子 ” ，随着 解 剖 学 的发 展 ，古 岁马 人 发现 人 体 中 的 “髋 臼” 和 这 一 步 开展实 证 研究 。
种 杯子 极 其相 似 ， “杯子 ”的概 念 映射 到 医学解 剖学 上就 成 了 “髋
臼”；再 比如 “ａｔａｌｓ”，医学 上用 来表 示 人体 的第 一颈 椎 （寰椎 ），
３．２ 口腔 医学 技术 专业 的 就业 情势
口腔 医学 技 术 是 以 口腔 医学 、物理 学 、化学 、材 料学 康 流 行 病 调 查 显 示 ，全 国 ３５ ～４４岁 年
组 合成 了 表达 不同 内涵 的 医学词 汇 。
汇 的隐 喻表 达 不能 只 当成一 种 知 识来 传 授 ，而 更 应 被 当作 一 种认
医学 英 语 词汇 中的 特定 术 语 词 汇 ，更 是 和 隐喻 表 达分 不 开 ， 识 医学 世界 的方式 或 手 段来 培 养 ，把 对 医学 生 隐 喻 思维 能 力 培 养 这 是 因为这 些词 汇 大都 源 于古希 腊 、罗 马时 期 的语言 和神 话故 事 。 作 为破解 医学英 语 词 汇 教学 难 题 的一 把 钥匙 ，从 而提 高 医 学 生使
对 医学 生 开 展 基 于 医学 英语 词 汇 的隐 喻教 学 ，需 要 建 立 以培
参 考 文 献
口腔执业23年大纲对比
口腔执业23年大纲对比
1. 专业知识更新，在过去的23年中，口腔医学领域的专业知
识和技术可能发生了很大变化。
新的诊疗方法、材料和技术的出现
可能会影响执业者的要求和标准。
2. 法律法规变化，随着时间的推移，口腔医学领域的法律法规
可能会有所变化。
例如，医疗保险政策、医疗纠纷处理程序等方面
的规定可能会有所调整。
3. 临床实践要求，23年前和现在，口腔医学领域的临床实践
要求可能会有所不同。
例如，对于特定疾病的治疗方法、手术技术、感染控制等方面的要求可能会有所变化。
4. 专业发展趋势，23年来，口腔医学领域的发展趋势可能也
发生了很大变化。
例如，口腔种植、数字化技术在口腔修复领域的
应用、口腔医学与全身健康的关联等方面的发展可能会对执业者的
要求产生影响。
总的来说，口腔执业23年大纲的对比需要考虑到专业知识更新、
法律法规变化、临床实践要求以及专业发展趋势等多个方面，以全面了解口腔医学领域的变化和发展趋势。
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口腔医学教育及执业管理对比
一、香港和内地口腔医学教育的相同之处
1．学制香港在2012年以前和内地口腔医学本科教育的主流学制都是
五年。
在内地，除五年学制以外，也有些医学院校设有七年制学制或
八年制学制，能够获得牙科临床硕士和博士学位3。
香港没有本硕或本硕博连读的学制，因为硕士培训是专科医师培训的一部分，并且香港
的牙科博士学位全部都是科学型学位（doctorofphilosophy,PhD），
没有临床型学位。
自2009年，香港实行新学制，将原来英式的3年初中，2年高中，5年大学学制改为6年中学，6年大学学制4。
香港和
内地口腔医学教育和执业资格获得的不同之处1．口腔医学教育在内地，口腔医学专业的学生，在大学的前3年，主要学习专业基础医学知识，主要以教师授课为主，学习规定的教材，以及在综合医院实行包括内
外妇儿各科理论知识的学习和临床实习，之后的2年才进入口腔专科
医院学习口腔医学理论知识、见习和实习。
在香港，香港大学牙医学
院的本科生，从本科第一年就开始在牙医学院实行牙科基础知识的学习，第二学年下学期就开始接触临床病人，循序渐进接诊不同难易水
准的病例，而基础医学和大临床医学的学习是通过PBL教学的方式贯
穿于5~6年牙科学习的过程当中（PBL的教学方式是首先提出问题，然后学生查阅相关书籍和文献，在此基础上实行讨论，最后教师实行总结，在学习过程中首先注重主动学习，同时重视文献的检索和阅读）。
在口腔专业学习过程中学习并掌握与口腔相关的头颈部解剖、药理学、生理学、全身系统疾病等各方面的大医学知识。
并且所学习的内容均
和牙科临床相关，主要目的是保证牙科医生具有充足的相关基础知识
以及保证具有全身疾病的患者实行安全的牙科治疗。
2．牙科执业管理
结构内地卫生管理部门对口腔医院、口腔诊所和其他综合医院实行同
样的管理。
香港的主要牙科管理机构是香港牙医管理委员会（TheDentalCouncilofHongKong），香港牙医管理委员会一方面负责
监管所有牙医的注册和执业情况，包括组织医师资格考试，另一方面
负责监管口腔医学本科教育。
除香港牙医管理委员会之外，监管专科
医师培训的还有香港牙科医学院（TheCollegeofDentalSurgeonsofHongKong）。
2．牙科执业资格的获得在内地，医师资格考试通过后能够获得医师
资格证书，经过3年住院医师规范化培训，在合法的执业地点注册后，能够在申请的地点实行执业。
在香港，香港大学牙医学院学习的本科
生通过全部的培训、考核和考试毕业后，能够自动获得香港全科牙医
的执业资格。
香港牙医管理委员会组织的资格考试是针对于非在港接
受牙科本科培训者，非在香港大学牙医学院接受牙医本科培训而有意
在香港注册为牙医，均须通过由香港牙医管理委员会举办的执业资格
考试才能够获得执业及注册资格。
在身份认证和资格审核后，执业资
格考试分为三个部分，第一部分考试为笔试，主要是口腔专业知识和
与口腔医学相关的临床医学知识。
第二部分考试主要是仿头模操作，
分为儿童齿科及正畸学、修复齿科、保存齿科、牙周病学及牙科公共
卫生学、口腔黏膜病学及颌面外科学。
第三个部分为模拟临场考试
（面试，内容主要包括病例分析等），包括儿童齿科及正畸学，修复
齿科、保存齿科、牙周病学，口腔黏膜病学及颌面外科学。
3．牙科专科医师资格的获得在内地，当前尚无明确的专科医师资格
认证。
香港明确分为牙科全科医师（generalpractitioner，GP）及专
科医师。
获得本科学士学位及牙科执业资格后，需有拥有1年全科医
生工作经历，3年临床硕士培训（取得各专业硕士学位）、2年高级临
床培训（advancediploma或highertraining,在港大牙医学院有专门
的专业培训）,通过TheCollegeofDentalSurgeonsofHongKong组织的
终级考核（exitexamination），才能获得专科医师资格,总计至少6
年时间。
专科医生的种类包括正畸，颌面外科，牙周，牙体，儿科，
修复，家庭牙医学和社会牙医学专科。
4．牙科医生开业资格的获得在内地，执业资格和开业资格是不同的，有执业资格的口腔医生要想开业，需再向卫生局申请开业资格。
在卫
生局对相对应的场地、设施、人员资格实行审核后并批准后，方可开
业。
在香港，没有特殊的开业资格申请和批准，所有获得执业资格的医生都能够自行开业。
只需在牙医管理委员会实行报备即可。
5．牙科医生执业地点内地刚刚开始试行多点执业，部分城市已经开始，如深圳，口腔科副主任医师以上，能够在本市任何医疗机构实行执业，而在其他城市，如北京，则需要提前申请，对每一个执业地点均需要实行申请，获得双方同意后，报卫生管理部门审批，之后才能够多点执业。
香港一向是多点执业，不需申请批核，只需向牙医管理委员会实行报备。
二、对香港、内地口腔医学教育以及执业管理异同的思考
虽然两地牙科学习的主流学制均为5~6年，但是，内地学习口腔医学知识和接触患者时间短，只有2年，前3年在学临床医学基础课和其他与口腔医学关系不大的课程，而香港牙医学院本科生从大学一年级开始就接受口腔医学理论知识的学习，第二年就开始接诊患者。
这样的结果可能是内地学生对基础医学及大临床医学的掌握相对扎实，但口腔临床操作和实习时间较短，毕业时的临床水平和操作熟练水准不够，对相关的国外经典文献的阅读明显偏少。
所以，内地应该适当增加相关文献阅读，增强操作培训。
内地专科医师培训体系有待完善。
应该尽快针对不同口腔专科内容，设定细化的专科医师培训和考核内容，让临床医生更具专业性。
管理上，口腔医学是相对独立的专业，口腔医生一般不需其他学科的配合即可独立工作。
所以，口腔医学的管理应该相对独立于大医疗的执业和开业管理，应更多地针对学科特点，实行细化的、有特色的管理。
口腔医学教育及执业管理对比。