汉字文化与字理教学
汉字字理教学案例
汉字字理教学<搭石>师：我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？生：左右结构师：（课件出示字理图）左边——生：一个人师：右边——生：一条犬师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（课件动画展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。
（一男生上台深深地弯下身子）师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？生：不会师：为什么？生：因为人们把这看成是理所当然的事师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——生齐：伏下身子背其他的老人。
因为（指课件文字）——生：人们把这看成理所当然的事。
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——生：年轻人伏下身子背他。
因为——生：人们把这看成是理所当然的事。
这是课文《搭石》中的一个教学片断。
“伏”这个生字，在画面中是一个看似平常，实则富含精神和意味的文眼。
学生自读自悟也能粗浅的感受到家乡的人“敬老”，但这种感受浅尝辄止，不能触动学生的心灵。
通过“字理”诠释祖国语言文字的文化，加深对“伏”的感受。
在感受的基础上，创设“伏”下身子被老人的情景，走进家乡人的内心，再拓展意境“一代又一代人”“伏”得“理所当然”。
学生充分展开思与思的碰撞，一个字理，“伏”出了母语文化气息，“伏”出了村风民俗，“伏”出了人性美。
我佩服老师备课时的细心用心，佩服老师设计时的精妙和细腻。
一个小小的字，竟延伸出这样一段飘然优美的教学环节，让人为之钦佩！《雷雨》字理教学法【关键语词】随文识字字理析解形象识记【片段回放】（比较“虹”、“红”两字，教师向学生解说表示颜色的“红”“绿”、“紫”等字都有个“绞丝旁”，那是因为与古代把丝线染成各种各样的颜色有关。
字理教学设计模板及反思
#### 一、教学设计课程名称：字理识字年级：小学二年级课时： 2课时教学目标：1. 知识与技能目标：学生能够通过字理学习，掌握汉字的演变过程，认识并学会5个生字。
2. 过程与方法目标：学生通过观察、比较、分析等方法，了解汉字的结构和意义，提高汉字的识记能力。
3. 情感、态度、价值观：学生在学习过程中，体会汉字文化的魅力，增强对汉字的热爱和尊重。
教学重难点：1. 重点：理解汉字的演变过程，掌握汉字的基本结构。
2. 难点：将字理知识应用到识字过程中，提高学生的识字能力。
教学方法：- 观察法：通过观察汉字的演变过程，理解字义。
- 比较法：通过比较不同汉字的结构，发现规律。
- 分析法：通过分析汉字的组成部分，理解字义。
教学用具：- 多媒体课件- 汉字卡片- 教学黑板教学过程：第一课时1. 导入：以故事导入，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授新课：- 介绍汉字的演变过程，引导学生了解汉字的起源和发展。
- 通过课件展示汉字的演变图片，让学生直观感受汉字的变化。
- 引导学生观察汉字的结构，分析汉字的组成部分。
3. 练习：让学生通过观察、比较、分析等方法，找出相似汉字，并说出它们的字义。
4. 总结：总结本节课的学习内容，强调汉字的结构和意义。
第二课时1. 复习：回顾上一节课的内容，巩固学生对汉字演变过程的理解。
2. 应用：将字理知识应用到识字过程中，学习5个生字。
- 通过课件展示生字，引导学生观察字形，分析字义。
- 学生分组练习，通过字理知识猜字义。
3. 拓展：让学生用字理知识创作一句话，表达对汉字的喜爱。
4. 总结：总结本节课的学习内容，强调字理在识字过程中的重要性。
#### 二、教学反思教学效果：本次字理教学，学生能够通过观察、比较、分析等方法，了解汉字的演变过程，掌握汉字的基本结构。
在识字过程中，学生能够运用字理知识，提高识记能力。
优点：1. 教学内容生动有趣，激发了学生的学习兴趣。
2. 教学方法多样，能够满足不同学生的学习需求。
谈汉字字理教学的理念和方法（教学论文）
谈汉字字理教学的理念和方法（教学论文）世界上的文字根据它们的构形与语言的哪个要素相关联，分成表音文字和表意文字两大类。
汉字是表意文字体系，早期的汉字大多是根据汉语中与之相应的某一个词的意义来构形的。
因此，汉字的形体构造是具有可解释性的。
根据语言意义设计出与之相应的字形，内含汉字构造的规律，称作字理。
要想理解一个汉字为什么这样构形，必须讲解字理。
字理教学就成为小学识字教学的一个重要而有效的方法。
在小学识字教学中运用字理教学的方法，有四个问题需要解决。
首先是汉字为什么有字理现代汉字还有字理吗其次是讲解字理的目的是什么仅仅是为了激发学生的学习兴趣，使汉字教学不要太枯燥，并使汉字容易记忆吗第三个问题是汉字的字理讲解有没有科学性和客观性是否允许从趣味性出发随意发挥还是必须遵循一种科学的规律客观地讲解第四是讲解字理这种方法，在识字教学中占有什么地位这种方法适用于什么阶段、针对什么情况来运作，才会产生效果一、字理的存在是汉字的根本性质决定的汉字有字理，字形可以讲解，是它的性质决定的。
表意文字和表音文字的根本差异是，前者依据语言的声音构字，而后者依据语言的意义构字。
比如，英语的“书”写作book，正是这个词的语音;汉语的“册”，构形反映了用皮纬将竹简穿在一起的形象，意义正是古代的书册。
英语的“尘”写作dust，正是“尘埃”“尘土”的读音;汉语的“尘”以“小土”会意，繁体字以“鹿土”会意，两个部件的意义合起来，反映尘土的意义。
象形字、会意字如此，一般没有异议。
但现代形声字已经占到将近90%，汉字还是不是表意文字呢从形声字的三大来源看，形声结构正是汉字坚持表意性的结果。
1. 强化形声字上面的古文字字可以分成两组：第一组，原来是象形字(各组第一个字)，象形性衰减或表意区别度不够以后，增加声音信息加以强化。
如①“星”，两个都是甲骨文，画三个星星属于完全象形，加上声符“生”强化了它与词的声音联系，原来的象形字转化为形符;②“鳳”，第一个是金文，画凤凰的形象，可见其明显的凤冠和凤尾，第二个是甲骨文，加上声符“凡”强化了它与词的声音联系，原来的象形字转化为形符;③“雞”，两个都是甲骨文，第一个画鸡的形象，第二个加上声符“奚”，强化了它与词的声音联系，原来的象形字转化为形符。
谈一谈有效的字理识字教学应该如何进行
谈一谈有效的字理识字教学应该如何进行梁露霞（百色市平果县第二小学）内容提要：字理是汉字组成的规律，就是汉字形与义的关系。
可见，字理识字，将一个个汉字变成了一幅幅美丽的图画，一个个精彩的故事，一首首优美的诗歌，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。
在教学中，教师可以引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。
关键词：依据字理、形象记忆、凸显自主一、注重字理分析，形象记忆《语文课程标准》：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是最好的老师。
激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。
识字难，难记、难认、难写。
一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一笔笔笔画让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。
字理识字，将一个个汉字变成了一幅幅美丽的图画，一个个精彩的故事，一首首优美的诗歌，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。
在教学中，教师可以引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。
汉字，一幅幅美丽的图画；形字源于生活中的各种事物，摹写实物的形状，或用比较简单的线条来摹写事物的特征部分，每个汉字都是一幅美丽的图画。
我们的汉字教学，正本求源，抓住汉字起源的本质，通过实物图形与原始文字进行图字对照，通过汉字字体演变，帮助孩子记忆字形，理解字义。
根据儿童形象思维能力强的特点，从形象生动的象形图画文字开始，引发学生汉字学习的兴趣，如：大，象形字，在甲骨文、金文中像正面站立伸开两臂的人形，有手有脚。
本义是“人”的意思。
人是万物之灵，引申为大小的“大”。
夫，象形字，甲骨文字形，像站着的人形(大)，上面的“一”，表示头发上插一根簪。
古时男子二十岁为成年，头发做成髻，插上簪。
故加“一”做标志。
浅谈字理识字教学的几种方法
浅谈字理识字教学的几种方法字理识字教学是现代汉语教育不可忽视的一个环节，因为它能够从根本上提高学生的汉语字词水平。
字理识字教学是在字音、字形、字意等方面教授词语，这样可以让学生建立起系统的汉语知识体系，有助于提高他们的阅读理解能力和写作水平。
下面就几种方法进行浅谈。
一、基础字音、字形和字义的教学对于汉字教学，首先要教授的就是字音、字形和字义，这是汉字最基础的三个方面。
字音是指汉字的读音，字形是指汉字的外形（笔画），字义是指汉字的意义。
通过这三个方面的教学，学习者可以掌握单词发音、书写规范和字义的基础知识，从而为后续的学习打下坚实的基础。
二、教学方式多样化教学方式多样化，在字理识字教学中非常重要。
因为不同的学生具有不同的学习特点和学习风格，所以，通过统一的教学方式难以满足所有学生的需求。
在字形教学中，可以采用分析法、联想法、比对法等方法，对字形的学习进行深入分析，从不同的角度来帮助学生全面认识字形；在字义教学中，可以运用故事法、概念法、比较法等方法，通过案例讲解进一步深化学生的理解力。
三、知识运用与实践训练字理识字教学，不仅要教授基础知识，还要注重实践训练。
知识的实践运用是巩固和加深学生认知的有效方式。
这种训练方式包括阅读、写作、交流等形式。
在日常生活或学习中，学生要积极运用所学汉字知识，提高他们的汉语语感和语境理解能力。
通过实践训练，学生可以在不断的尝试和摸索中，更准确、更自然地运用所学的汉字。
四、结合故事情境教学故事情境教学是字理识字教学非常重要的一种方法。
通过编写精彩的小故事，选取相关的汉字知识点，将字音、字形、字义相结合，让知识在情境的渲染下更加生动而有趣。
这种情境教学可以激发学生的情感，引导学生更深入地理解汉字知识，从而达到更加广泛的知识应用。
汉字学基础与字理教学法
汉字学基础与字理教学法
中国的高等教育发展到今天，受法律的保护，高校各项事务的运行依赖于庞大
的秩序体系，今天进一步完善教育制度与课程体系，才能维护行业发展保持发展状态。
中文是中国学生学习的必修课，但不少学生难以掌握字面理解与书面表达，学习汉字学基础与字理教学，就显得尤为重要。
汉字学可以帮助学生建立汉字书写知识结构，同时理解背后深刻的文化含义，
更好的研究汉字典故，一步步推断它们的起源与扩展。
有效的汉字学基础教学可以增强学生的语文修养，使到其书写笔画准确、结构严谨，更有利于他们运用各类汉字字义构成思路清晰的句子，进而提升思维的整体素质。
此外，有效的字理教学法对于学生学习古诗词语言、文言文有着独特的作用。
它能够快速帮助学生掌握古代汉字多音多义的书写规则，让他们深刻理解各个字字形背后的真实含义，以及典故运用赋予诗文中的情趣。
汉字、语文作为国文应该是国内教育中必不可少的核心科目之一，而汉字学基
础与字理教学也是维护古有文化秩序、掌握与应用汉字书写与抒写能力的有效策略。
必须善加利用学校创新教育资源，构建适合本抑控的教学体系，借助先进的信息技术，通过汉字学基础与字理教学让每一个学生都能享受到优质的教育资源。
实施字理教学 渗透汉字文化——低年级识字教学探究
70TeachersJToda,家长将多种元素融入诵读中。
如《剪窗花》《春节童谣》是两首具有传统文化内涵的童谣，可引导家长和孩子一边学剪纸、了解春节习俗，一边吟诵童谣。
又如，《扁担和板凳》《喇嘛与哑巴》等，在教师或父母引导孩子感受绕□令的独特表达形式后，让孩子用快板形式在长辈面前演一演，让阅读变成展示自我也可请长辈用家乡话读一读。
这样的过程将阅读与动手实践、主题探究、亲子活动、家庭娱乐相融合，既激发了孩子的阅读兴趣，促进了亲子关系，又使孩子言语能力、审美情趣、文化素养等核心素养得到了提高。
在家庭阅读氛围没有形成之前，或者是遇到一些文化内涵丰富的阅读材料时，教师要起示范引领作用。
如儿歌《孙悟空打妖怪》涉及名著《西游记》，同时这首儿歌有情节扣人心弦、语言回旋反复、结构呈连锁式的鲜明特点，教师便可以课内教学、课后拓展的形式引导共读。
步骤如下：一是借助皮影戏、歌曲《猴哥》了解童诗故事背景是来自《西游记》；二是整合身边资源，多角色参与朗读，从中发现儿歌特点）三是拓展延伸进行亲子阅读，让学生模仿在课堂中学到的方法练读这首儿歌，并共读《野牵牛》等连锁调儿歌。
这种课内外阅读相互交叉、渗透，也是一种有效的融合。
（2）拓展延伸。
调查显示，有50%的家长要求教师在推荐共读书目方面给予帮助，因此，在阅读材料方面，教师要引导家长加以拓展延伸。
此过程可分两步一是推荐篇目。
教师可按教学进度推荐一些同体裁、同题材、同一作者的经典童谣、儿歌、童话让家长引导孩子阅读。
二是推荐整本童书供家长选择。
教师应该是童诗的阅读者与品鉴者，要善于发现一些好的书目作为亲子阅读的文库。
以我校一年级为例，我们为家长推荐《日有所诵》《世界经典儿童诗集》《寓言故事精选》《小猪唏哩呼噜》《小巴掌童话》等供家长选择。
3.因境制宜。
当然，家长的素质以及家庭氛围的不同，此栏目的共读要求与策略也要有所不同。
家长文化素质高、家庭阅读氛围浓的区域，教师更多的是起推波助澜的作用；对于没有条件进行亲子阅读的区域，教师更多的是要亲力亲为，或将共读放在课堂，或让高年级学长定期进班共读，或引导学生求助邻居及周围大人……只要教师充分意识到阅读的重要性，就会想方设法引导学生爱上阅读。
字理识字教案
06
字理识字教学展望
字理识字教学的发展趋势
多元化教学方法
随着教育理念的不断更新，字理识字教学将趋向于采用更 多元化的教学方法，如情境教学、游戏化教学等，以提高 学生的学习兴趣和参与度。
跨学科融合
字理识字将进一步与语文、历史、艺术等学科融合，通过 跨学科的教学设计，让学生在学习汉字的同时，拓宽知识 面，培养综合素质。
案例三：汉字“水”的教学
3. 字义解释
讲解“水”字的本义为河流、水域，引申为液态物质等意义，帮助学生理解字义。
4. 书写练习
指导学生在田字格中正确书写“水”字，强调笔画顺序和结构特点。
教学反思
本案例通过引导学生探究汉字的构形规律，培养了学生的思维能力和文化素养，取得了较 好的教学效果。同时，教师还应注意引导学生将所学知识应用于实际生活中，增强学生对 汉字文化的认同感和自豪感。
系统性
按照汉字的构形体系，将汉字进行 分类和整理，形成系统的识字教学 体系，有助于提高识字教学的效果 。
字理识字的意义
提高识字效率
通过字理识字，学生能够理解汉字的 音、形、义之间的关系，加深对汉字 的认识和记忆，从而提高识字效率。
培养语文思维能力
传承汉字文化
通过字理识字，学生可以了解汉字的 起源、演变和结构，认识汉字的文化 内涵和艺术价值，从而更好地传承和 弘扬汉字文化。
04
字理识字教学评价
学生识字能力的评价
识字数量
评价学生掌握的汉字数 量，是否达到教学目标
的要求。
字义理解
评估学生对汉字基本含 义的理解程度，能否正
确运用。
书写规范
检查学生的汉字书写是 否规范、整洁，符合笔
画顺序。
识字速度
汉字文化与字理教学
溝、構、購、媾——冓
精品
丽泽兑，君子与朋友讲习。（《易经》） 孔疏：丽泽兑者，丽犹连也，两泽相连润说之 盛，故曰丽泽兑也。
精品
丽（
古文， 篆文 ）
日月丽乎天，百谷草木丽乎土。 夫战国交争，戎车竞驱……人无所大 樹之下……皆講學也。
精品
君子知至学之难易，而知其美恶，然后能 博喻，能博喻然后能为师；能为师然后能为 长，能为长然后能为君。故师也者，所以学 为君也。是故择师不可不慎也。《记》曰： “三王四代唯其师。”此之谓乎？
精品
教育是沟通和实践 教育是启蒙和觉悟 教育是传承和推广
精品
建筑用字与字理教学 教育用字与字理教学 字词分析与字理教学
精品
和如羹焉，水、火、醯、醢、盐、梅，以
烹鱼肉，燀执以薪。宰夫和之，齐之以味。 济其不及，以泄其过。
——《左传 ·昭公二十年》
精品
在诸多要素之中，寻求谐 调与适中，以达到整体的
最佳效果。
精品
和而不同 和谐社会
精品
社稷
江山社稷 明清社稷坛：中山公园
精品
汉字构意与字理教学
即
既
精品
既、即
精品
向
甲骨文
金文
小篆
精品
…………………
精品
亲属称谓与建筑文化
高堂、令堂 妻室、偏房
亲属 称谓词
用字与 建筑相关
？
精品
堂、室、房
向
房
室
房
牖
户
堂
楹
阶 闺 萧墙
塾 大门 塾
精品
建筑用字与字理教学 教育用字与字理教学 字词分析与字理教学
精品
教育用字与字理教学
讲（講） 子曰：“德之不修，學之不講，聞義不能 徙，不善不能改，是吾憂也。”
汉字文化在识字写字教学中的科学渗透
汉字文化在识字写字教学中的科学渗透识字写字教学作为小学语文教学的重要内容之一，在当前阶段的教学中存在部分问题。
如教法单一且机械性较强、忽略文化传承等。
主要原因是由于教师在工作中存在惰性心理，对于识字写字教学本身的重要性含混不清，未能认识到这种反复练习的识字方法将会导致学生养成不良的学习习惯，同时影响他们对汉字的学习兴趣和记忆深度，难以准确把握各个汉字的差异性，导致识字写字效率大打折扣。
本文主要从以下几方面进行展开说明。
一、探究汉字机制，提高识字效率1.结合象形字内容，联系现实事物特征。
关于文字的记载中国有很多，其中最著名的故事就是仓颉造字。
这也说明汉字被创造出来的过程本身就是将人们在生产和生活中对万事万物的观察和特点的抽象，而直到现在仍然保留了相当一部分象形字和会意字。
这部分文字的主要特点是与现实生活中的事物存在较强的关联性，教师可以利用这种关联性将从生活中抽象出的文字重新还原到具体的事物当中，让二者之间建立联系，让学生在学习的过程中感受汉字的神奇，激发学生的学习兴趣。
以部编版一年级语文上册识字一中的第三课《口耳目》为例，“口、耳、目”这三个字指的都是人体器官，因此在教学过程中，教师可以引导学生将这三个字的特征与人体器官特征结合在一起，如嘴巴的照片对应口，耳朵的照片对应耳，引导学生注意二者之间的关联性：“同学们，你们说咱们的嘴巴和口这个字长得像不像啊，外面的一圈是人的嘴唇，而里面之所以是空的是不是因为那里是人的口腔呢？”“咱们再看耳朵，仔细观察耳朵外部的轮廓，发现了吗？他们之间是不是长的很像呢”最后进行提问，“那大家告诉老师，目这个字是什么意思呢？”通过这种方式建立二者之间的联系，并以此作为引申，教师可以适当对内容进行拓展，鼓励学生思考哪些字也是象形字，以认识更多的象形字。
通过这样的方式将文字代表的意义与现实事物联系在一起，不只是增强了学生的知识记忆力，更是培养了学生用关联性方式看待事物的眼光，激发学生的想象力，使其以观察和想象的方式完成对文字的记忆，使识字水平得到提升。
《古代汉语》教学与字理教学之开展
汉字在形体结构发生简省 、 讹变 、 分化 、 混同等现象 ，
可 以联 系小学 生 应 当掌 握 的汉 字 ， 当增 加例 子 、 适 增
学生更好地把握如何在识字教学 中恰切的说明字理 字义。 由于《 古代汉语》 教材阐述比较透彻 ， 在教学中
可 以 多增加 一 些例 子 ，以加 深学 生对 这 些知识 的理
量， 加入其他古代文化常识 ， 丰富学生的文化底蕴 ， 真正做到专业化 。同时 ， 把古代汉语常识及古代文
化常识与小学语 文相关 知识链 接在一起 ，有的放 矢， 使这 些内容与小学教育 紧密联 系起来 ， 既可 以 作为教辅资料使用 ， 也可 以有效地为小学语文教学
服务。
国文学》 中国文学史》的教学中赏析古代文学经典 《
洁， 由此我们就会明白“ 的本义是晒 ， 曝” 这样不仅能 够从意义上把“ 与“ 区分开来 ， 暴” 曝” 也会在此基础 上把它们 的读音 “白 ” “ Ｄ 区分开来 ， ｂｏ与 ｐ ” 无论形义
均不会混淆了。 ３ “ ． 繁简字” 在 一小节 中 ， 对于古今 字 、 繁简字 、 异体字 的区别 与联 系 ，一定要让学生分清楚 。如
从其声。“人 在《 方 ” 说文解字》 中解释为 ：旌旗之游方 “ 人
蹇之貌。” 就是旌旗上的飘带随风飘舞的样子 ， 人 故方
部 与 旗 帜有 关 ， “ ”旋 ”旅 ”族 ”旃 ” “ ” 如 旌 “ “ “ “ ，旗 是旗
帜 的总称 。
上， 再去 了解与学习字理教学 ， 循序渐进 ， 加深学生
的“ 卑鄙 ” 与现代汉语中“ 卑鄙 ” 的意思区别开来 。也
可以与左“ ” 旁加 以比较 ： ” 左“ 旁是 “ （ 的 阜” 蜃） 变 写 ，阜” 思是“ “ 意 小土 山” 与山或 台阶等建 筑有 ，
字理让汉字教学充满文化的味道——以“梁”字教学为例
字理让汉字教学充满文化的味道——以“梁”字教学为例发布时间：2021-05-06T13:20:53.120Z 来源：《教育研究》2021年3月作者：蔡缙[导读] 长期在高段教语文，一直存在一个教学误区，总以为字词很简单，靠学生自主学习基本就可以解决，以至于偏重阅读教学，忽略字词教学。
这次下到低段教二年级，才明白低段字词教学没有想象中简单。
重庆市北碚区朝阳小学两江校区蔡缙长期在高段教语文，一直存在一个教学误区，总以为字词很简单，靠学生自主学习基本就可以解决，以至于偏重阅读教学，忽略字词教学。
这次下到低段教二年级，才明白低段字词教学没有想象中简单。
部编版语文教材二年级上册19课《雾在哪里》课后有一个要求会认的“梁”字。
是生字中笔画较多，字形较为复杂的字。
教学中，我让孩子拼读了该字后，问：“这个字笔画较多，怎么记住它呢？”生：这是个上下结构的字。
上面是三点水加个刀字，刀字左右两边还有一点，下面是个木字。
师：真是个细心的孩子。
你不仅关注了字的结构，还注意到了每个结构的笔画。
你用的是加一加的办法。
（师板书：加一加）生：把下面的木换成米字就是高粱的“梁”。
师：你用的是换一换的方法，也很棒！（师板书：换一换）老师想问问你，你在哪个地方认识高粱的“粱”字的？生：我在课外书上看到的。
师：看课外书能帮助我们认识更多的汉字宝宝。
老师爱阅读的好习惯点赞。
师：这个字可以组成哪些词？生：桥梁，山梁，房梁……教完这个字，总觉得缺点什么，学生只是机械地记住了一个汉字符号而已。
中国的汉字文化博大精深，难道每个汉字仅仅是一个符号那么简单吗？我们低段的识字写字教学多数停留在机械记忆符号上，学生会认也会写，长此以往，冲淡了汉字本身该有的文化味道从汉字造字的本源来说，汉字主要是表意文字，每个字大都含有一定的文化意义，也就是含有一定的字理，可表达一定的意思。
汉字造字有六书，象形字源于绘画，见形知义；指事字源于记号和图画的有理组合，表示一定的意义；会意字是由两个或两个以上的象形字、指事字组成的，也表示一定的语义；形声字由表意和表音两部分组成，仍然是以象形、指事为基础的表意符号，也可以说是表意兼表音的文字。
汉字的文化内涵与汉字教学
汉字的文化内涵与汉字教学汉字是汉民族文化体系中的一个重要有机成分，我们探究汉字字形的构字理据，可以发现汉民族诸多的文化特征。
国学大师陈寅恪先生曾经说过：“依照今日训诂学之标准，凡解释一字即是作一部文化史。
”汉字文化学的研究对象，主要就是研究探讨汉字与中国文化的关系。
近年来，不少人主张将汉字文化融入汉字教学之中。
因此，本文就汉字中蕴含的文化内涵，以及如何将汉字文化有机地融入汉字教学之中谈谈个人的看法。
一、汉字的文化内涵(一)、汉字体现了汉民族的社会生活汉字是起源于绘图构形显意的形义文字。
深入到每一个汉字的构成过程中去，就会发现其中都蕴藏着很深的造字理据，从中可以窥探当时的社会原形。
在汉字的构形中有一句名言：“近取诸身，远取诸物”（许慎《说文解字?序》），说明了先人在以形来象义时，总是取自己最熟悉最近切的形体。
现在和钱币有关的字，像财、货、贡、贫、赈、费、贾、赠、贪、贷、赊、贿赂之类都属贝部。
贝不过是一种贝壳，为什么可以用它来表示钱币的含义呢?东汉许慎在《说文解字》里解释说：“古者货贝而宝龟，周而有泉。
至秦废贝行钱。
”可见中国古代曾经用贝壳当作交易的媒介物，到了周代，人们开始把“布”、“泉”也作为“货币”使用了。
“布”本来是一种麻布，至周而有货币的功能，并与“泉”有了分工：“其藏日泉，其行日布，取名于水泉”。
但此时，“贝”也仍作为货币的一种，即许慎所言“周始有泉，而不废贝也”。
到了秦代，“贝”就开始不作货币用了，这时开始出现了“钱”。
“钱”的本义是一种金属制成的农具，后来它获得“钱财”又是因假借“泉”之音而成。
由此可见，中国古代的这种货币演变清楚地反映在汉字中，这种古代的货币制度在文字的形体上还保存着它的蜕形。
因此，现代表示财富的字大都仍是从“贝”。
汉字就犹如一块块化石，在它们的身上凝聚着不同历史时期的文化积淀。
“贝”、“布”、“钱”及用它们来构成的一串串汉字，无声却有力地告诉我们古代货币的一幕幕演变史。
汉字文化融入识字教学的策略
汉字文化融入识字教学的策略汉字文化是经岁月洗礼留下来的文化瑰宝。
在识字教学中，教师除了要传授汉字知识，使学生会读、会写，还应立足汉字文化内涵，将教学和文化传承相结合，从多维度着手整合内容，深挖汉字文化内涵，增强教学效果。
一、汉字文化融入识字教学的价值将汉字文化渗透到识字教学中，能提高学生的学习乐趣。
小学生缺乏自我管束能力，学习能力还处在初级阶段，在教师的引导下才能集中注意力。
教师将汉字文化运用于教学中，能丰富教学内容，还能激发学生的学习积极性。
教学时，教师把汉字文化分解为若干部分，利用象形的教学方式对汉字的各部分内容进行分析，以动画的方式呈现，可以提高教学的灵活性。
二、汉字文化融入识字教学的策略1.追溯根源，融入汉字演变过程汉字文化源远流长，经历了数千年的演变过程，已是传统文化的活化石。
在识字教学中，追溯汉字的演变历史，渗透汉字的背景文化，有利于学生理解汉字的读音、词义，感受语言文字的魅力。
比如，教学统编教材一年级上册第一单元《日月水火》这篇识字课文，教师可以使用《日月水火》课文中的图片以及汉字等，向学生介绍“日、月、水、火”等从象形图文到汉字的发展过程。
这样的教学方式，有助于学生理解汉字的字形和字义。
比如，课文中“木”字的甲骨文就像一棵树，上面表示树木的树枝，下面表示树木的根部；课文中“禾”字的甲骨文好像一株水稻，上面的一撇看起来像稻穗，下面的部分看起来像水稻的根部。
教学“禾”字的时候，教师可以向学生描述：中国是世界上最早生产水稻的地区，古人根据水稻的形象特点，创造了“禾”字的象形字。
教师在识字教学的过程中渗透这些汉字文化，能让学生更好地感受汉字的发展规律，感悟汉字的演变过程，调动学习的积极性，为教学活动的正常开展夯实基础。
2.围绕字理，增加教学内容多样性汉字发展具有悠久的历史，所有汉字背后都有着多样的文化背景。
在传统的识字教学过程中，教师基本都是借助单一的教学方式，先对学生学习生字进行指导，再使其机械地临摹练习，没有引导学生思考、学习汉字文化。
如何在字理识字教学中渗透汉字文化
如何在字理识字教学中渗透汉字文化摘要：在现代教学中，教师必须要根据汉字造字原理，为了让学生对汉字产生浓厚的兴趣，必须要追溯汉字的本源，而且在识字教学中要对学生渗透汉字的文化教育，使得学生更有智慧。
把识字教学与汉字文化相结合，既起源于科学教育中求本求真教育思想，又与祖国传统文化相结合，又推动了学校的特色校园文化的形成。
关键词字理识字教学汉字文化一、为什么要研究识字教学识字是阅读和写作的基础。
小学低年级语文，识字是重要的教学任务。
可我们的师生被困在生字的堡垒下，为汉字所累，反复抄写、默写、听写、改错，日复一日。
教师们总抱怨：光生字都弄不清，昨天刚听写过，今天又错了。
为了让师生脱离烦恼，我们决定改进识字教学。
首先，从研究课堂识字教学现状入手。
通过调查发现课堂识字教学过程中存在以下问题：（一）重形音、轻字义重视字形识记，学生往往是死记硬背生字字形。
独体字死记笔画、笔顺。
如：学“大”字，“一横一撇一捺”，就是“大”，大是个什么形象，为什么用这个形象表示“大”的意思，不知道；对于合体字仅仅分析结构，“哀”字，是衣字中间有个“口”，到底字形和字义、字音和字义之间有什么样的关系，师生都知之甚少。
（二）重记忆、轻理解许多教师的识字教学，只是让学生给字换偏旁、加一加、减一减，在汉字外围打转转，依然是机械记忆，汉字本身的魅力没有被挖掘出来。
（三）重想象，轻科学想象如何记忆字形时，学生往往天马行空，缺乏合理性和科学性，如“察”字，教师引导学生想象：“察”字上边的宝盖头就像警察叔叔的帽子。
想象“处”字怎么记，学生：“又”跑到胡萝“卜”地里了。
这种想象与字理不沾边，不科学。
（四）师生对形声字理解太浅、只在表层形声字是现代汉字构成的主体，占到现在汉字的84%。
对于形声字，多数教师只知道形旁表意，声旁表音。
如：“木”字旁字与树木有关；三点水字和水有关；口字旁字和口有关等。
（五）重字形、漏文化为了探索，我们把小学一二年级课文里的独体字全部找了出来，还把1-12册语文课本里的汉字按照形旁归了类，又按声旁归了类。
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教育是沟通和实践 教育是启蒙和觉悟
教，上所施下所效也。 学，效也。
子夏问孝，子曰：“色难。有事，弟子服其 劳。有酒食，先生馔。曾是以为孝乎？”《论 语》）
孝弟之道：仁的根本
有子曰：“其为人也孝弟，而好犯上者，鲜矣； 不好犯上，而好作乱者，未之有也。君子务本， 本立而道生，孝弟也者，其为仁之本与？”
汉字构意与传统文化——继承
和而不同 和谐社会
和
和？
和如羹焉，水、火、醯、醢、盐、梅，以烹
鱼肉，燀执以薪。宰夫和之，齐之以味。济其 不及，以泄其过。
——《左传 ·昭公二十年》
和同之辩
齐景公、晏婴、梁丘据 天子驾六马，诸侯驾四，大夫三，
士二，庶人一 。（《逸礼》）
和如羹焉，水、火、醯、醢、盐、梅，以
溝、構、購、媾——冓
丽泽兑，君子与朋友讲习。（《易经》） 孔疏：丽泽兑者，丽犹连也，两泽相连润说之 盛，故曰丽泽兑也。
丽（
古文， 篆文 ）
日月丽乎天，百谷草木丽乎土。 夫战国交争，戎车竞驱……人无所丽。 附丽、伉俪
講學
講，習也……孔子適宋，習禮於大 樹之下……皆講學也。
汉字构形与字理教学
北京师范大学文学院 卜师霞
盥Hale Waihona Puke 洗浴射州
网
身
妊娠 她已经有六七个月
的身子。
則
汉字是表意文字。形体与意义 之间关系密切。这是进行字理 教学的基础。
建筑用字与字理教学 教育用字与字理教学 字词分析与字理教学
• 在汉字教育里，发掘和正确讲 解汉字构意中的文化内涵，不但 可以使学生更深刻地认识汉字， 还能因此引发学生学习汉字的兴 趣。
《礼记》：子曰：“弟子入则孝，出则悌，谨而 信，泛爱众而亲仁。行有馀力，则以学文。”
【注】马曰：“文者，古之遗文。”【疏】“子曰弟子” 至“学文”。○正义曰：此章明人以德为本，学为末。男 子后生为弟。言为人弟与子者，入事父兄则当孝与弟也， 出事公卿则当忠与顺也。弟，顺也。入不言弟，出不言忠 者，互文可知也。下孔子云：“出则事公卿，入则事父兄 。”《孝经》云：“事父孝，故忠可移於君，事兄弟，故 顺可移於长。”是也。
烹鱼肉，燀执以薪。宰夫和之，齐之以味。 济其不及，以泄其过。
——《左传 ·昭公二十年》
在诸多要素之中，寻求谐 调与适中，以达到整体的
最佳效果。
和而不同 和谐社会
社稷
江山社稷 明清社稷坛：中山公园
汉字构意与字理教学
即
既
既、即
既然：已经完成 即使：还未发生
县（縣）——悬
建筑用字与字理教学 教育用字与字理教学 字词分析与字理教学
穴、窨、窗、窮
三段式建筑——屋顶+墙身+基座
京
《说文》——京，人所为绝高丘也。
《太平御览》：上古皆穴处，有圣人教 之巢居，号大巢氏。今南方人巢居，北 方人穴处，古之遗俗也。
宫室对举, 宫指围墙围着的房子,室则指其中的一个居住单元。
君子知至学之难易，而知其美恶，然后能 博喻，能博喻然后能为师；能为师然后能为 长，能为长然后能为君。故师也者，所以学 为君也。是故择师不可不慎也。《记》曰： “三王四代唯其师。”此之谓乎？
教育是沟通和实践 教育是启蒙和觉悟 教育是传承和推广
建筑用字与字理教学 教育用字与字理教学 字词分析与字理教学
向
甲骨文
金文
小篆
…………………
亲属称谓与建筑文化
高堂、令堂 妻室、偏房
亲属 称谓词
用字与 建筑相关
？
堂、室、房
向
房
室
房
牖
户
堂
楹
阶 闺 萧墙
塾 大门 塾
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教育用字与字理教学
讲（講） 子曰：“德之不修，學之不講，聞義不能 徙，不善不能改，是吾憂也。”
故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑， 開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易， 開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。
学者有四失，教者必知之。人之学 也，或失则多，或失则寡，或失则易 ，或失则止。此四者，心之莫同也。 知其心，然后能救其失也。教也者， 长善而救其失者也。
玉不琢，不成器，人不学，不知道。是故 古之王者建国君民，教学为先。
教育是沟通和实践
教育用字与字理教学
教
育
毓
汉字构意与传统文化——教育 育 养育、教育、培育
教育是刚柔相济
教育用字与字理教学
教、學
学，觉也。 教，觉人；学，自觉也。
教学统一
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道， 弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后 知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自 强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学 半。”其此之谓乎。
小 篆
引申（左、右） 构词（元、天） 偏旁（月、贝） 成语（走马观花）
汉字是文化的活化石，通过汉字，可 以深入了解古代文化，同时也应为现 代所用。
多谢指正！