云南省傣族大学生语言使用及语言态度探析

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中国境内傣族的语言活力

中国境内傣族的语言活力傣语是一种跨境语言，属汉藏语系壮侗语族壮傣语支，为傣族所使用。

本文以德宏傣族景颇族自治州拉怀乡傣族为调查对象，对其进行傣语使用情况和汉语使用情况的调查，通过定量统计与定性分析，探究中国境内傣族的语言活力。

标签：德宏傣族语言活力一、傣族基本情况傣族是一个跨境民族，全世界有傣族约6600万。

主要分布在中国西南部、印度东北部、越南西北部、柬埔寨西北部、缅甸中北部、老挝、泰国等地区和国家。

第二次世界大战前，国际社会开始把分布于各国的傣泰民族统称为“泰族（Thai）”；第二次世界大战后，各国政府又将分布在各自境内的傣泰民族分别命名，在泰国、柬埔寨、越南等国仍被称为“泰族（Thai）”，在老挝被称为“佬族（Lao）”，在缅甸被称为“掸族（Shan）”，在印度被称为“阿洪族（Ahom）”，在中国被称为“傣族（Dai）”。

傣语分为暹罗方言（泰国大部、老挝南部、柬埔寨西北部），兰纳方言（泰国北部、缅甸东北部、中国云南南部、老挝北部、越南西北部），大泰方言（缅甸北部、中国云南西部、印度东北部）等三大方言。

这三大方言中又含有若干个地区方言，如大泰方言中含泰勒、泰德、泰阿洪等次方言，兰纳方言中含泰泐、泰痕、泰阮等次方言。

傣语各大方言都有共同的语法结构，临近的方言之间发音差距很小，随着空间距离的拉大，发音差距也拉大，但不论何地方言均能进行简单交流。

在中国境内，傣族是云南省特有的少数民族，也是德宏悠久的世居民族之一，先民为古百越中的一支。

在汉代称其为“滇越”“掸”或“擅”；唐宋称“金齿”；元明称“白夷”；清代以来多称“摆夷”。

新中国成立后定名为傣族。

主要分布于云南省南部和西部的河谷平坝地区。

西双版纳傣族自治州和德宏傣族景颇族自治州是傣族主要的居住区。

傣族有自己的语言文字，语言属汉藏语系壮侗语族壮傣语支，主要有德宏方言、西双版纳方言和金平方言；文字来源于梵文字母的拼音文字，分傣仂、傣那、傣绷、金平4种。

新平县傣族学生的三语习得与语言态度

玉溪师范学院学报(第３４卷)２０１８年第７期㊀J o u r n a l o f Y u x i N o r m a l U n i v e r s i t y V o l．３４N o．７J u l．２０１８[语言文字]新平县傣族学生的三语习得与语言态度陈㊀勰(玉溪师范学院外国语学院,云南玉溪６５３１００)[关键词]新平县;傣族学生;三语习得;语言态度;多语能力[摘㊀要]从新平县嘎洒二中的调查情况看,傣族学生在家庭和乡村生活中主要使用傣语交流,在学校则主要使用普通话.虽然傣语在傣族学生中的传承保持着良好的态势,但有一半以上的调查对象认为普通话是最为重要的语言,有１/３以上的调查对象认为英语更为重要.虽然绝大部分学生从初中才开始学习英语,但有近一半的学生对英语学习有兴趣并对学习难点㊁自学能力㊁学习习惯㊁学习需求等有明确的认知.受诸多因素制约,傣族学生的多语习得经历并没有形成学好多种语言的意识,还需要加强宣传,增强人们的多语意识,并改善学校的软硬件建设,提升教学质量,推动少数民族学生多语能力的培养.[作者简介]陈㊀勰,讲师,主要从事语言教学和语言习得研究.[基金项目]教育部项目人文社会科学研究少数民族学生母语对汉㊁英语音迁移研究 (项目编号:１３Y J C７４０００９)阶段性研究成果.[中图分类号]H０９/G５２５[文献标识码]A[文章编号]１００９－９５０６(２０１８)０７－００４９－０４新平彝族傣族自治县是玉溪市经济发展较为迅速的县区之一,但作为一个少数民族聚居区,还存在教育发展不平衡不充分的问题.基础教育和少数民族教育水平能否提高,对新平县经济社会和文化教育的可持续发展具有重要意义.如何更加有效地提高少数民族学生的学习动机和学习效果,是当前新平县初等和中等教育的难题.２０１４年９月,笔者对新平县嘎洒第二中学在校傣族学生进行了问卷调查,并于２０１５年６月选择部分学生进行访谈.本文根据调查资料,分析傣族学生傣语㊁汉语和英语的习得㊁使用情况及其语言态度,探讨傣族学生三语习得中面临的问题与挑战,以帮助傣族学生在传承和发展傣族语言的同时,有效地学习汉语和英语,吸收借鉴外来文化,为当地民族文化的传承与创新提供借鉴.一㊁傣语㊁汉语习得和语言态度新平县嘎洒第二中学(以下简称嘎洒二中)前身为新平县第二中学新平县民族中学 ,创办于１９５８年,于１９６０年３月迁址到腰街办学至今,距离新平县城５６公里.１９７８~１９９６年曾设有高中部,为新平县社会经济发展输送了一大批合格人才.１９９６年７月高中部暂停招生,学校仅招收初中学生,并于１９９９年１０月通过省人民政府普九普实验收.学校面向新平县各乡镇招生,在校少数民族学生以傣族㊁彝族９４为主.傣语习得与使用㊀２０１４年９月,笔者到嘎洒二中进行调查.其时嘎洒二中有在校学生６７７人,初一㊁初二㊁初三学生分别为２６０人㊁１８７人㊁２３０人,其中傣族学生分别为７２人㊁４７人㊁７０人,占全部学生数量的２７．９％.笔者从中随机选出１００名傣族学生进行问卷调查,回收有效问卷８０份①.结果显示,在８０名傣族学生中,熟练掌握本族语的有７８人,一般掌握１人,不会的仅１人.换言之,嘎洒二中傣族学生的傣语习得情况非常好,熟练掌握母语的傣族学生比例(９７．５％)不仅远高于笔者同期调查的墨江县哈尼族学生(１８．２％)②,也高于嘎洒二中的彝族学生(约７５．５％)③.究其原因,主要是在新平县傣族聚居区,傣语有良好的传承环境.一方面,孩子从出生就以母语习得的形式学会了傣语,并在家庭交流中广泛使用;另一方面,不同乡镇㊁村落傣族之间的日常交流主要使用傣语,傣语在当地具有旺盛生命力.样本中唯一不会傣语的学生长期随在县城工作的父母外出,从小并不接触和使用傣语.汉语习得与使用㊀傣族学生对傣语持积极态度,并在日常交流中广泛使用傣语,但随着校园普通话教育的普及,在多民族学生共处的校园环境中,汉语成为傣族学生主要使用的语言.接受调查的８０名傣族学生从幼儿园开始习得汉语普通话和当地汉语方言,到中学阶段,汉语已比较流利.其中,５４人(６７．５％)在学校主要使用普通话,２５人(３１．２５％)主要使用当地汉语方言,仅有１人表示在学校使用傣语和同学交流.大部分学生表示,不使用傣语是因为同学们来自不同的乡村,大家并不是从小认识,使用傣语交流感觉很奇怪 ;大家在一起生活学习,从来没有在意或者了解过彼此的语言习得情况,入学后按照学校要求课堂上使用普通话,课后则多用汉语方言交流,这样既能提高汉语能力,又会让大家都感觉到很轻松.语言态度㊀在８０名傣族学生中,有４５人(５６．２５％)认为普通话最重要,２５人(３１．２５％)认为英语最重要,７人(８．７５％)表示傣语最重要,仅有３人(３．７５％)表示汉语方言最重要.也就是说,在嘎洒二中的傣族学生看来,普通话和英语是最重要的两门语言.笔者从访谈中进一步了解了学生的语言态度:认为普通话最重要的同学认为,普通话是必须掌握的一门语言,因为无论以后上大学还是外出工作,普通话是必备的技能;认为英语最重要的学生表达了强烈的升学渴望,同时认为高中㊁大学甚至研究生或出国是他们对自己未来的规划,所以英语有着极其重要的作用.这种语言态度和教师的反馈可以相互印证.据该校教师介绍,傣族学生比彝族学生在学校表现出了更加积极和主动的英语学习兴趣与态度,他们更加关心自己未来的发展,更加渴望能去到大城市或者接受更多更好的教育.认为傣语最重要的学生表示,傣语是他们独有的语言,是值得骄傲的,这说明表明部分傣族学生对本民族语言和文化的重要性有一定的认识.语言传承㊀近年来,随着新平县经济的迅速发展,乡村旅游㊁农家乐等项目不断兴起,新平嘎洒二中附近的彝族和傣族村落越来越热闹,汉语在人们的生活中的地位越来越重要,但傣族母语的习得与传承仍保持了良好的态势,傣语完全没有呈现出濒危的形态,仍然是当地傣族之间进行日常交流的主要语言.在经济高速发展㊁教育日益开放㊁交通便利快捷和新平傣族外出意识增强的形势下,傣语能保持这样的传承态势,显得弥足珍贵.这在一定程度上说明,民族语言和文化的消失虽然和村落的开放和发展程度相关,但只要少数民族有一定的本民族文化保护意识和民族自豪感,其语言的传承和发展是可以实现的.相较而论,彝语习得和传承的情况不容乐观.在嘎洒二中接受调查的７０名彝族学生中,有５３人(约７５．５％)熟练掌握彝语,而在这部分学生中,又仅有２５人(约４７．２％)在日常生活经常使用彝语④.大量外来人员进０５玉溪师范学院学报①②③④本文把８０名傣族学生作为有效调查样本,所涉及的相关统计皆基于８０人的样本量.陈勰:墨江县哈尼族学生三语习得现状研究[J ]．玉溪师范学院学报,２０１５(７)．陈勰:玉溪市彝族中学生三语习得的现状㊁问题及其原因[J ]．玉溪师范学院学报,２０１７(７)．陈勰:玉溪市彝族中学生三语习得的现状㊁问题及其原因[J ]．玉溪师范学院学报,２０１７(７)．陈㊀勰:新平县傣族学生的三语习得与语言态度入新平彝族地区以及外出就业㊁通婚的彝族村民不断增加,加大了彝语传承保护的难度.二㊁英语学习态度和习得情况基本情况㊀九年制义务教育英语新课标在小学阶段开设英语已经实施了数年,然而８０名傣族学生中仅有在新平县城就读小学的学生４人(５％)表示在小学阶段学习过英语.这４名学生表示,小学阶段的英语对其初中英语的学习没有什么帮助,因为小学英语课每周只有１节,教学内容多为玩游戏或者跟老师读,有时甚至被其他主修课程占用.另外７６人(９５％)在初中开始前从未接触过英语学习.即便如此,也有３２名傣族学生(４０％)表示很喜欢英语,只有２４名学生(３０％)表示不喜欢英语.另有２４名学生(３０％)表示对英语没有特别的感觉,谈不上喜欢或不喜欢.通过访谈得知,傣族学生喜欢英语的原因主要有四:一是对升学和找工作的帮助,二是喜欢英文歌曲或者电影,三是想出去外面的世界看看,四是觉得英语很有意思.傣族学生不喜欢英语的原因主要是太难学似乎没有用 .从客观方面看,部分学生学习英语态度不积极,和此前没有接触过英语有很大关系.在云南省很多地区尤其是少数民族乡村,英语教师普遍缺失,乡村小学没有配备专业的英语教师,英语启蒙无法实现,即使县城小学有英语课程,作为副科地位也比较尴尬,教学质量有待提高.初中阶段的英语教学或多或少侧重于测试能力,从初中再开始启蒙教育,错过了学生的学习兴趣和动机培养的最佳时期.学习难点㊀有５３人(６６．２５％)认为写作最难,主要是考试中作文难写,想出来的内容无法用英语表达,写出来的也不知道对不对;认为口语表达和阅读最难提高的分别是１２人(１５％)和１１人(１３．７５％);仅有４人(５％)的同学认为听力最难提高,因为大部分同学表示英语听力题目相对容易完成.此项调查显示,傣族学生把考试中完成各种题型的难易程度简单地等同于听说读写四项技能的难易程度,而没有把英语当作交流的媒介来考虑各项能力和水平.对于学习内容,有４０人(５０％)认为句子结构最难,认为单词发音和拼写最难的各有１２人(１５％),其余１６人(２０％)认为语法最难.据此,大部分学生不能有效地理解和消化英语句型结构和语法,继而不能很好地表达自己,这也是他们普遍畏惧写作的重要原因.自主学习㊀在８０名傣族学生中,可以自己根据音标自学单词的学生数和需要等着老师带读学习的学生数相同,各为３８人(４７．５％).仅有２人(２．５％)会使用手机或者录音设备跟着标准录音自学新的单词,还有２人表示不太会音标,学习新单词时凭感觉随意读,不知道对不对,等着老师来纠正.相应地,对于英语单词的记忆,６２．５％的学生(５０人)依靠多次抄写死记硬背的方式来学习,３７．５％的学生(３０人)可以根据读音像拼音一样帮助记忆单词.据嘎洒二中英语教师介绍,音标学习是初一上册英语教学的重点,每次早读和正课都有涉及,部分老师还安排过检测,但仍然有４人(５％)表示没有学过英语国际音标,还有１人甚至说从来没有听说过音标.教师们表示,学生对英语的掌握程度和班级人数㊁教学水平㊁练习情况等息息相关,但也和学生的学习态度和自学能力有很大关系,希望学生加强自学.学习习惯㊀有１７人(２１．２５％)能够每天坚持自觉大声朗读课文,２６人(３２．５％)每周坚持读３~４次,３４人(４２．５％)能读１~２次,极个别学生表示不会读不想读所以从来不读.有３６人(４５％)表示,对于自己会的内容,非常愿意参与课堂活动并主动发言,２３人(２８．７５％)虽然不会很主动参与,但是如果老师要求也愿意配合参加.让笔者惊讶的是,有２０％的傣族学生(１６人)表明不愿意参与到课堂活动和发言中,即使被老师点名,也会保持沉默.这也反映出傣族学生参与课堂的自信度不够,害怕犯错误影响老师对自己的印象.通过进一步了解,这种不自信与学生母语的影响有一定关系.在接受访谈时,有近１/３的傣族同学表示傣语会对其英语语音习得产生负面影响,主要表现为会导致英语发音不标准,读起来不好听.相１５玉溪师范学院学报比之下,在接受访谈的彝族学生中,只有不到１/５的同学表示彝语会对其英语语音习得产生负面影响.这可能和彝族学生母语使用度低于傣族学生有关,傣语在傣族学生家庭日常生活中的主导地位有可能增加其对其他语言习得的语音负迁移焦虑.学习需求㊀傣族学生的学习需求同他们所认为的英语学习难点呈正相关关系.有４９人(６１．２５％)认为最需要提高的是写作,４８人(６０％)表示希望提高口语表达能力,４０人(５０％)选择了语法和句子结构,接下来分别是阅读㊁听力㊁单词发音㊁单词拼写㊁朗读.学生对学习难点和学习需求的评估都表明,与考试相关的内容始终是学生关注的重点,写作㊁听力㊁阅读和语法都和考试内容相关联.值得欣喜的是,将口语表达和朗读分开后,学生对口语表达的需求明显增加,说明大部分傣族学生具有表达自我㊁用英语和外界交流的愿望.对于如何提高学习能力,有３２人(４０％)认为要提升自学能力,３０人(３７．５％)认为需要教师单独辅导,仅有１５人(１８．７５％)表示需要使用英语辅助材料.与彝族学生相比,傣族学生更不喜欢使用辅助材料学习英语,他们表示平时的同步练习和测试已经很多,使用辅助材料并不能有效提高成绩,更需要提升自学能力或请老师进行针对性辅导.另外,有３名学生提到了外教,他们认为外教教授英语,可以增加其学习兴趣,更好地纠正英语语音.三㊁结㊀语傣族学生在幼儿时期在家习得傣语㊁儿童时期通过与外界交流习得当地汉语方言㊁在校期间习得普通话㊁初中阶段开始英语学习,通常都具备多语能力.然而,傣族学生无论在县城还是乡村成长,都没有在儿童时期得到较好的多语习得引导,只是在生活中自然地接受环境改变所带来的语言习得.加之汉语尤其是英语习得过程中主要关注与考试相关的内容,傣族学生的多语习得经历并没有形成学好多种语言的意识,还需要学校和相关部门加强宣传,增强人们的多语意识,并改善学校的硬件环境,加强队伍建设,提升教学质量,更好地促进少数民族学生多语能力的培养.T r i l i n g u a l i s mo fD a i S t u d e n t s a n d t h e i rL a n g u a g eA t t i t u d e i nX i n p i n gC H E N X i e(S c h o o l o fF o r e i g nL a n g u a g e s,Y u x iN o r m a lU n i v e r s i t y,Y u x i,Y u n n a n６５３１００) K e y W o r d s:X i n p i n g c o u n t y;D a i s t u d e n t s;t r i l i n g u a l a c q u i s i t i o n;l a n g u a g e a t t i t u d e;m u l t i－l i n g u a l a b i l i t yA b s t r a c t:T h e l a t e s t s u r v e y o nD a i s t u d e n t s i nX i n p i n g J i a s aN o．２m i d d l e s c h o o l s h o w s t h a t D a i l a n g u a g e i s s t i l l am a j o r m e d i a i n c o mm u n i c a t i o n a m o n g f a m i l y m e m b e r s a n dv i l l a g e r s i nX i n p i n g,w h e r e a sm a n d a r i n t a k e s t h em a j o r r o l e i n s c h o o l．A l t h o u g hD a i l a n g u a g e m a i n t a i n sa p r o s p e r o u ss t a t u si nt h e i rl a n g u a g ea c q u i s i t i o na st h e i r m o t h e rt o n g u e,h a l fo ft h e s t u d e n t s i n v o l v e d i n t h i s s t u d y c o n s i d e r e dM a n d a r i n t h em o s t i m p o r t a n t l a n g u a g e a n dm o r e t h a n o n e t h i r d b e l i e v e dE n g l i s h t o b em o r e c r u c i a l．H o w e v e r,m o s tD a i s t u d e n t s d i dn o t l e a r nE n g l i s hu n t i lm i d d l e s c h o o l．E v e ns o,a l m o s t h a l f o f t h e m n o t o n l y s h o w e d i n t e r e s t a n dm o t i v a t i o n i n l e a r n i n g,b u t a l s oh a dc l e a r a w a r e n e s so f t h e i r l e a r n i n g d i f f i c u l t i e s,a b i l i t i e s,h a b i t s a n dn e e d s．D u e t o t h e i m p a c t o f v a r i o u s f a c t o r s,i ns p i t eo f t h e i rm u l t i－l i n g u a l a c q u i s i t i o ne x p e r i e n c e s,D a i s t u d e n t ss t i l l f a i l e d t o a p p r e c i a t e t h e i m p o r t a n c e o f l e a r n i n g t h e me q u a l l y w e l l．I t r e m a i n su r g e n t t oe n c o u r a g e t h em u l t i l i n g u a l a b i l i t y o f D a i s t u d e n t s,u p d a t e t h e i r c o g n i t i o no f t h e i rm u l t i l i n g u a l i d e n t i t y,i m p r o v es c h o o l sh a r d w a r ea n ds o f t w a r e f a c i l i t i e s,a n d r a i s e t h e q u a l i t y o f t e a c h i n g,s o t h a tm i n o r i t y s t u d e n t s m u l t i l i n g u a l a b i l i t i e s c a nb e a d v a n c e d．收稿日期:２０１８年６月２６日２５。

论傣语使用和学习现状及教育普及的对策

傣语使用和学习中呈现的问题
（一）在社会上使用范围狭窄
在汉族未大量进入德宏、西双版纳等傣族缩短，有的甚至出家几个月就还俗，仅象征性保地区前，勐傣地区由封建召勐自行统治，傣语留一下民族的传统习俗，傣族中尤其是年轻一代在傣族社会历史发展中曾起到极为重要的作用，能认识、掌握和运用傣文的人已越来越少。
的局限。但傣语（含傣文）是傣族文化的有机构成元素，是傣族族群内部交流和传承发展本民族文化的重要栽体与工具。只有认清傣语的作用，加强对傣语教育和普及的重视，采取有效措施提高傣语的使用率，才能改善目前傣语地位弱化的现状。
语教学现状不容乐观，傣族语言文字的传承延要出家，进寺庙学习傣文并通过傣文掌握佛教教
续令人担忧。为更好地保护傣族文化。加强对义和各种生产生活知识。现在，国家实行统一的傣语的发展和利用，有必要剖析现今国内傣语九年制义务教育，对传统的寺庙教育产生了很大
收稿日期：２０１２ — ０９ —１８
作者简介：曹彦（１９８３一），江苏武进人，上海市闸北区房管局信息档案管理中心档案管理员，社会工作师。研
究方向：青少年社会工作、社区团建。

傣语结合线下专题讲授,撰写一篇学习心得。

学习傣语是我最近的一个兴趣和挑战。

通过线下专题讲授，我对傣语有了更深入的了解，并且取得了一些进展。

以下是我学习傣语的心得体会。

首先，我发现傣语的音调是学习的重点之一。

傣语有六个不同的音调，每个音节的音调都会对词义产生影响。

在学习过程中，我始终注意到每个音节的音调，并且多次重复练习，以确保自己能准确地发音。

通过不断的练习，我的发音越来越准确，同时也提高了听懂傣语的能力。

其次，学习傣语的语法结构与汉语有一定的相似性，但也有很多不同之处。

为了更好地理解和应用傣语的语法规则，我经常与母语为傣语的人进行交流，向他们请教和讨论。

通过这种交流，我可以更快地掌握傣语的语法规则，并且能够用正确的方式表达自己的意思。

另外，我发现了学习傣语的最有效方法之一是通过与母语为傣语的人进行对话。

每当我有机会与他们交流时，我都会主动提出问题，向他们请教，并尽量用傣语进行对话。

虽然在初期阶段可能会有很多语言障碍，但是逐渐地，我的交流能力得到了提高。

通过与傣语为母语者的交流，我学会了很多常用的表达方式和习惯用语。

最后，我要强调的一点是，学习傣语需要坚持和耐心。

傣语并不是一门容易学习的语言，需要花费大量时间和精力。

在学习过程中，我遇到了很多困难和挑战，但是我始终保持积极的学习态度。

通过每天坚持学习和练习，我成功地克服了许多困难，并且逐渐取得了进步。

学习傣语是一项充满挑战但非常有意义的事情。

通过线下专题讲授，我拓宽了自己的视野，也增加了对傣族文化的了解。

我将继续努力学习傣语，希望有一天能够流利地与傣族人士交流。

云南地区高职高专少数民族学生语言态度研究

云南地区高职高专少数民族学生语言态度研究【摘要】本文通过调查云南地区高职高专少数民族学生的语言使用情况，探讨了他们对汉语和本民族语言的态度。

研究发现少数民族学生普遍更倾向于使用汉语，并且对本民族语言的态度逐渐趋于冷淡。

影响因素包括社会环境、家庭教育和个人经验等。

教育在提高少数民族学生语言态度中发挥着重要作用。

文章总结了云南地区高职高专少数民族学生语言态度的特点，并提出了未来教育方面的建议。

未来研究应该深入探讨少数民族学生对语言态度的影响机制，为促进语言多样性和文化传承提供更多借鉴。

【关键词】关键词：云南地区、高职高专、少数民族学生、语言态度、研究、教育、影响因素、汉语、本民族语言、特点、建议、展望。

1. 引言1.1 研究背景云南地区是中国少数民族聚集地之一，拥有丰富多样的民族文化和语言，高职高专院校在云南地区扮演着重要的教育角色。

在这些学校中，少数民族学生的语言态度和使用状况一直是一个备受关注的问题。

随着经济的发展和社会的变迁，少数民族学生在高校的比例逐渐增加，他们对汉语和本民族语言的态度也在悄然发生变化。

少数民族学生在学习、生活和社交中常常面临语言障碍和文化冲突，这不仅影响他们的学习成绩和生活质量，也可能影响他们对语言的态度和认同。

深入研究云南地区高职高专少数民族学生的语言态度，探讨其语言使用情况和影响因素，具有一定的现实意义和理论意义。

本研究旨在通过对云南地区高职高专少数民族学生的语言态度进行系统分析，为改善少数民族学生的语言学习环境和提升其语言态度提供参考依据。

通过对研究背景的分析，可以更好地把握研究的重点和意义，为接下来的研究工作奠定基础。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨云南地区高职高专少数民族学生的语言态度，深入了解其在汉语和本民族语言使用上的情况及对两者的态度。

通过对少数民族学生的语言态度进行研究，可以帮助了解少数民族学生在语言方面的需求和困惑，为改善其语言教育提供指导。

研究还旨在分析影响少数民族学生语言态度的因素，探讨教育对语言态度的影响，为制定更加有效的教育政策和措施提供依据。

傣族学生口语现状及能力培养策略

小教研究2016.11~12口语即口头使用的交际语言，是书面语产生和发展的根基。

边疆傣族学生因受生活环境及本民族语言影响，使用汉语交流时表情达意存在困难。

教学中，教师应从纠正傣族学生的发音吐字入手，训练傣族学生连贯说话的能力，加强与学生、家长的沟通，改变傣族学生口语表达现状，提高口语表达水平。

一、口语表达现状分析1.母语的干扰。

学生由于从小接触傣族语言，入校之前都使用母语交流，踏进校门才开始接受汉语教学。

学生在口语表达时，习惯套用傣语语音、词汇和语法。

如语音方面，傣语“ü”“i ”不分，“我们吃鱼”说成“我们吃一”；“r ”“y ”混淆，“请你让开”说成“请你样开”；平翘舌音不分，把“四”说成“十”；“j 、q 、x 、k 、h ”等声母的发音也不到位。

词汇方面，汉语“小姑娘”，傣语为“卜少按”，直译成汉语为“姑娘小”。

语法方面，汉语“老师，去我们家玩”，傣语为“老师过怜很高”，直译成汉语为“老师，去玩我家”。

如此套用傣语学习汉语的口语表达，只会词不达意，听话人难以弄懂其真实意义。

2.缺乏交流环境。

傣家居住的地方比较集中，人们平时用傣语交谈，使用的语言单一，语言发展变化缓慢，客观上增加了傣族学生学习汉语的难度。

生活中，学生与家长的沟通，与朋友的交往，傣语的使用频率比汉语高许多。

下课玩游戏时，傣族儿童也愿意与同族伙伴玩耍，很少接触其他同学。

由此可见，无论在课内还是课外，傣语环境让汉语的使用受到了极大的影响。

有的傣族学生父母文化程度不高，很少关注子女的汉语口语表达能力，有的家长认为孩子会说几句汉语或让别人听懂意思就行，这也在一定程度上影响了傣族学生语言的发展。

3.语法语音差异。

傣族语言语调丰富，但词汇量远远少于汉语，所以，在进行双语教学时，民族语言的使用功能略显薄弱。

如傣语词序、虚词的使用与汉语不同，如“我写字傣”———“我写傣文”、“锅铜”———“铜锅”、“黄牛咱们”———“咱们的黄牛”、“水二”———“两碗水”、“过河来”———“河过去”、“我扫地”———“扫地我”等表达。

云南地区高职高专少数民族学生语言态度研究

云南地区高职高专少数民族学生语言态度研究【摘要】本文主要研究云南地区高职高专少数民族学生的语言态度问题。

在我们将探讨研究背景、研究意义和研究目的。

在将对少数民族学生的语言使用情况进行调查，分析其语言态度，探讨影响其语言态度的因素，并给出针对性的调查结果和解决方案。

在将总结少数民族学生语言态度的特点，总结研究成果，并展望未来研究方向。

通过本文的研究，我们可以更深入地了解云南地区高职高专少数民族学生的语言态度，为促进少数民族学生的语言发展提供参考和指导。

【关键词】云南地区、高职高专、少数民族、学生、语言态度、研究、调查、分析、影响因素、解决方案、特点、成果总结、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景在云南地区，高职高专学校中的少数民族学生人数逐年增加，他们来自不同的民族群体，有着不同的语言背景和习惯。

随着全球化的发展和信息交流的便捷，语言在日常生活中扮演着越来越重要的角色。

在高校校园中，少数民族学生的语言使用情况和语言态度可能受到一定程度的影响，这也成为了一个值得研究的课题。

尤其是在云南这样多民族聚居的地区，少数民族学生的语言态度研究更显得重要。

了解他们对自身语言的态度及其影响因素，有助于促进民族语言的传承和发展，增进不同民族之间的交流和理解。

本研究将聚焦于云南地区高职高专少数民族学生语言态度的研究，力求探讨其语言使用情况、态度形成机制以及可能的解决方案。

通过深入分析，希望能够为少数民族学生的语言教育和跨文化交流提供理论支持和实践指导，为云南地区高职高专学校的少数民族学生群体带来更好的发展机遇和环境。

1.2 研究意义云南地区是我国少数民族聚居较多的地区之一，高职高专学校中的少数民族学生数量也相对较多。

研究云南地区高职高专少数民族学生语言态度具有重要的理论和实践意义。

语言是人类交流和沟通的重要工具，在多民族地区，不同民族学生之间存在着不同的语言习惯和语言态度，了解和研究这种差异可以促进跨文化交流和理解。

傣语课读后感500字

傣语课读后感500字我在大学期间选择了学习一门少数民族语言——傣语。

一开始选择傣语是出于对多元文化的兴趣，也是为了更好地了解和尊重中国的少数民族。

傣语课程一开始很有挑战性，但通过学习，我对傣族文化有了更深入的了解，并且感受到了学习少数民族语言的重要性。

在傣语课上，我第一次接触到了傣族的文字和发音系统。

傣语是一种属于台语支的泰-卡达伦语族的语言，在课堂上，我们学习了基本的傣语拼音和声调，并且通过练习口语和听力，逐渐掌握了基本的日常用语和问候语。

除了语言的基本知识，傣语课程还涉及到了傣族的历史、文化和传统。

通过学习傣族的民俗习惯、传统节日和神话故事，我对傣族的生活方式和价值观有了更深入的了解。

尤其是在学习傣族传统舞蹈和音乐时，我深深感受到了傣族人民对自然的崇拜和对生活的热爱。

在傣语课上，我还结识了一些傣族同学，并与他们进行了交流和互动。

通过与他们的交流，我不仅学到了更多的傣语知识，还了解到了傣族人民的坚韧和乐观精神。

他们热情好客，乐于分享自己的文化和生活经验，让我感受到了傣族人民的深厚友谊。

学习傣语并不容易，因为傣语的发音和语法与汉语有很大的不同。

然而，通过老师的悉心指导和同学们的互帮互助，我逐渐掌握了基本的语言技能，并且能够与傣族人民进行简单的沟通。

这种成就感让我更加坚定了学习傣语的决心。

学习傣语给我带来的最大收获是加深了我对多元文化的理解和认识。

每一个少数民族都有自己独特的语言、文化和传统，通过学习他们的语言，我们能够更好地理解和尊重他们。

而且，学习少数民族语言也有助于促进不同民族之间的交流与合作，为构建和谐社会做出贡献。

总的来说，学习傣语是一次很有意义的经历。

通过学习傣语，我不仅学到了一门少数民族语言，还了解了傣族的历史、文化和传统。

这种学习经历不仅让我对中国的多元文化有了更深入的了解，也让我更加尊重和欣赏少数民族的文化财富。

我相信，学习傣语对我个人的成长和发展都有着积极的影响，也为我未来的工作和生活奠定了良好的基础。

我校少数民族学生国家通用语言文字使用若干问题思考

我校少数民族学生国家通用语言文字使用若干问题思考1. 引言1.1 导言学校是少数民族学生学习和成长的重要场所，而国家通用语言文字的使用对于促进学生间的交流和跨文化交流至关重要。

在我校少数民族学生中，由于语言文字的差异和传承问题，存在着一些使用国家通用语言文字的困难和挑战，这不仅影响了他们在学校的学习和生活，也会影响他们未来的发展和就业。

我们今天将就我校少数民族学生国家通用语言文字使用的若干问题进行深入思考，探讨如何采取有效措施来促进多语言共存，培养学生的多语能力，促进跨文化交流的发展。

希望通过我们的努力和探讨，能够为我校少数民族学生的学习和成长提供更好的环境和条件，让他们能够更好地融入学校和社会，在多语言环境中展现自己的优势和特长。

结束。

2. 正文2.1 学校少数民族学生现状一、语言沟通困难。

由于少数民族学生通常使用的是本民族语言，而国家通用语言文字与其本民族语言存在较大差异，导致学生在学习、生活等方面出现沟通障碍，影响其学习和融入校园生活的能力。

二、文化认同困扰。

少数民族学生在使用国家通用语言文字时，往往会面临文化认同方面的困扰，无法完全融入主流文化，产生身份认同危机，导致自信心和学习动力下降。

三、教育资源不足。

少数民族学生学习国家通用语言文字的教育资源相对匮乏，师资不足，教材匮乏，学习环境欠缺，导致学习效果不佳。

四、少数民族学生学习国家通用语言文字的重要性被忽视。

由于国家通用语言文字的重要性被忽视，学校在教学过程中未能充分重视少数民族学生学习国家通用语言文字的需求，导致学生无法有效掌握国家通用语言文字。

以上是目前学校少数民族学生现状的主要表现，针对这些问题需要采取相关措施促进多语言共存，培养学生多语能力，促进跨文化交流，以推动校园多元文化的发展。

2.2 国家通用语言文字使用问题分析在我校少数民族学生中，国家通用语言文字使用问题是一个比较突出的现象。

由于少数民族学生常常使用自己的民族语言作为交流工具，导致国家通用语言文字的应用范围较窄。

学习德宏傣语的心得体会

学习德宏傣语的心得体会
学习德宏傣语是一段有趣而充满挑战的过程。

作为一个非本土人，我一开始对德宏傣语一无所知，但是我对学习新语言充满了热情。

德宏傣语有独特之处。

它是傣族的一种方言，与其他汉语方言有很大的差异。

德宏傣语有自己独特的发音、语法和词汇，这使得学习过程更有趣。

我喜欢尝试发出不同的音调和音节，以更好地理解和表达自己。

德宏傣语的语法结构与汉语有很大的不同。

这给我带来了一些困难，但也让我更加深入地了解了语言的多样性。

通过学习德宏傣语，我学会了如何构建句子、使用时态和形容词等。

这样的经验对我学习其他语言也非常有帮助。

学习德宏傣语还让我更好地了解了傣族文化。

语言是文化的一部分，通过学习德宏傣语，我了解到了傣族的生活方式、传统习俗和价值观。

我有机会与当地的居民交流，听他们讲述关于傣族的故事和传统。

这使我对傣族文化产生了更深入的兴趣，并激发了我进一步了解和研究傣族文化的欲望。

学习德宏傣语是一次非常有意义和有益的经历。

通过学习这门语言，我不仅提高了语言能力，还深入了解了傣族文化。

我相信这种跨文化的学习体验将对我的人生产生积极的影响，并帮助我更好地融入多元的社会。

上傣语基础心得体会500字左右

上傣语基础心得体会500字左右
傣语是中国的少数民族语言之一，主要分布在云南、广西、四川等地。

在学习傣语的过程中，我积累了一些基础心得和体会。

以下是我的一些观点，希望对你有所帮助。

首先，学习傣语需要掌握基本的发音规则和音节结构。

傣语的发音并不复杂，但是需要注意声调和音节的拆分。

在学习的过程中，我发现多听、多模仿是掌握傣语发音的有效方法。

其次，学习傣语需要掌握基本的词汇和常用句型。

傣语的词汇量相对较少，但是需要注意单词的搭配和用法。

掌握一些基本的句型和常用的表达方式，有助于我们在日常生活中进行基本的交流。

此外，学习傣语还需要了解其语法特点。

傣语的语法与汉语有很大的差异，例如动词的位置、名词的变化等。

需要我们耐心去学习和理解，与母语者多交流，提高语感和用法。

最后，学习傣语需要了解其文化背景和言语习惯。

傣族文化丰富多样，对于傣语的学习和理解有很大的帮助。

同时，尊重当地的习俗和礼仪，学会使用傣语与当地人交流，可以帮助我们更好地融入傣族社区。

总而言之，学习傣语需要耐心和积极的态度。

通过不断地练习和实践，我们能够逐渐提高自己的傣语水平，与当地人进行更好的交流。

同时，学习傣语也可以加深我们对傣族文化的了解和认知，促进不同民族之间的交流与理解。

对如何提高民族学生口语表达能力的探讨

对如何提高民族学生口语表达能力的探讨我所任教的地区属于一个纯傣族地区，学校的二百多名学生全部都是傣族。

在傣族地区从事教育工作，特别是从事小学语文教学工作，必须要善于培养傣族学生的说话能力。

只有让学生先学会说汉语，才能学会说普通话，进一步学习语音知识、汉字知识、词汇知识、语法知识、段篇知识、作文基础知识等。

这为培养他们学习其他各门学科，获取新的知识打下坚实的基础，有着极为重要的作用。

1民族学生口语表达中存在的问题民族学生在口语表达方面存在着一定缺陷，如：语序颠倒，用词重复，拖泥带水，夹带方言土词等。

在对民族学生进行口语交际教学时，很难与学生进行良好的沟通。

结合实际情况分析，我校区民族学生口语表达存在以下几方面的问题：1.1存在心理障碍，学生不敢说。

民族学生在说普通话，甚至是说汉语时，由于民族音过重，再加上咬字不清，所要表达的意思就不明确。

再者，民族学生怕说不好，说不全，会被同学取笑而甘于寂寞，这就是民族学生所存在的心理症结。

1.2语意模糊，语言不规范。

在不断的教学实践中，就有一个个的例子，如：有大部份民族学生会把：“我要去你家玩”说成是：“我要去玩你家”，话一出口，听的人就感到十分别扭。

又如：一些学生在课堂上用普通话回答老师的问题时，竟然方言音民族音一并出现，成了名副其实的“傣语普通话”。

这问题的出现，应该不值得发笑，而更应该引起我们教育工作者的深思：如何规范他们的语言？如何让他们表达得更清楚?1.3缺乏良好的口语交际氛围。

学生口语交际能力的培养和提高，可以从两方面进行：一是课堂上，二是课外。

课堂教学本身就是一个听说读写的过程，而说也显得尤为重要。

教育家叶圣陶说：“写不过是用笔在纸上说自己的话”。

连最基本的习作都要以“说”的形式进行，可见说的重要之处。

而就在这提高口语表达能力的重要场所，教师和学生做得都不尽完美，很少用在民族地区，双语教学必不可少，但确不可过频，也应掌握一定的比例，要多让学生练习口语表达，多说普通话。

云南少数民族大学生英语学习态度和动机

云南少数民族大学生英语学习态度和动机
云南少数民族大学生英语学习态度和动机一直以来都是被许多研究者所关注的焦点。

近几年来，针对云南少数民族大学生的英语学习情况进行了调查研究，发现了一些有趣的结果。

首先，从学习态度上看，云南少数民族大学生的学习态度是积极向上的。

这也反映出云南少数民族大学生对英语的学习有着强烈的热情和信心。

他们不仅认真吸收老师的知识，主动参加各类英语活动，而且能够快速地应用语言来表达自己。

其次，从学习动机上看，云南少数民族大学生学习英语的动机十分复杂。

在他们当中，有一部分人学习英语是为了追求自己的学术成就，而另一部分是为了丰富自己的求职机会。

此外，有一部分大学生还学习英语是为了更好地实现他们的人生目标，有的则是希望从英语学习中得到心理满足或是精神满足。

总的来说，云南少数民族大学生对于英语学习具有较高的态度和动机，他们把学习英语作为自己的一种愿望和追求，勤奋努力，积极探索，从而不断提高英语水平。

云南地区高职高专少数民族学生语言态度研究

云南地区高职高专少数民族学生语言态度研究引言云南是中国少数民族聚居地区，拥有丰富的民族文化资源，各具特色的语言是其中最为显著的特征之一。

在云南地区的高职高专院校中，少数民族学生数量较大，他们的语言使用和态度受到人们的关注。

为了解云南地区高职高专少数民族学生的语言态度现状，本研究对该群体进行了一系列的调查和分析。

一、研究目的本研究旨在了解云南地区高职高专少数民族学生的语言态度，探讨其语言使用习惯，以及对本民族语言和汉语的态度和看法，从而为进一步促进少数民族学生的语言发展和教学提供参考。

二、研究方法本研究采用问卷调查的方式，以云南地区某高职高专院校的少数民族学生为调查对象，共计发放问卷100份，收回有效问卷85份。

问卷主要涵盖了以下几个方面内容：学生的民族和语言背景情况、平时的语言使用情况、对本民族语言和汉语的态度等。

对调查所得数据进行了统计和分析，形成了初步的研究结果。

三、研究结果1. 语言使用情况：在调查的学生中，大部分少数民族学生在家乡使用本民族语言交流，有近70%的学生表示在日常生活中主要使用本民族语言。

在学校和社会交往中，一半以上的学生更倾向于使用汉语。

2. 语言态度与看法：对于本民族语言，60%以上的学生对其持有积极态度，认为是宣传本民族文化的重要途径，具有传统和历史意义。

而对于汉语，90%以上的学生认为学好汉语对自己的未来发展有着重要意义。

3. 影响语言态度的因素：在影响学生语言态度的因素中，家庭背景是最主要的因素之一。

拥有双语言环境的学生更倾向于对本民族语言和汉语持有积极态度，而在单语言环境中长大的学生则更倾向于对汉语持有积极态度。

四、研究讨论本研究结果表明，少数民族学生的语言态度受到多种因素的影响，包括家庭环境、学校环境以及社会环境等。

在家乡的双语言环境中长大的学生更容易保持对本民族语言的积极态度，而在单语言环境中长大的学生更倾向于接受汉语。

这说明语言态度受到社会环境和语言环境的影响较大，学校和社会应该重视少数民族学生的语言发展和教育。

西双版纳推广和规范使用国家通用语言文字调查分析

人，占４８％。男性的比例略高于女性。
汉语方言
６５
３２．５
语言应用研究
０％；基本能用普通话交流，但不太熟练的占２７％；１２．５％数据显示，５５．５％的人上小学前最先会说的是本民族语有３
表１：调查对象上小学前最先会说的语言
语言
普通话本民族语言
人数
２４１１１
百分比
１２．Ｏ５５．５
规范使用国家通用语言文字的现状。
（一）调查对象情况统计
１．调查对象的性别构成。男性１０５人，占５２％；女性９５
响；２５．５％的人是受汉语方言的影响；还有２％的人怕被别人笑话。可以看出，受口音影响是普通话水平难以提高的重
要原因，没有形成说普通话的环境，则成为推广普通话的
主要障碍。
表７：调查对象认为学习普通话的目的
本民族语言
汉语方言
１７
１０２
８．５
５ｌ１０
从以上数据看，在非正式场合，使用普通话的比例较
低，有２７人，只占１３．５％：使用汉语方言的比例最高，有
１０５人，占５２．５％：使用本民族语言的６３人，达３１．５％。在医

云南地区高职高专少数民族学生语言态度研究

云南地区高职高专少数民族学生语言态度研究近年来，我国高职高专教育逐渐发展壮大，越来越多的少数民族学生选择进入高职高专学校接受职业教育。

然而，由于历史、地域、文化等原因，不同民族学生之间常常存在语言差异和文化冲突。

本文旨在分析云南地区高职高专少数民族学生的语言态度问题，并提出相应的解决措施。

1. 换汤不换药的语言使用一些少数民族学生在学习过程中，虽然已经开始使用汉语进行交流，但由于母语中的表达方式和习惯难以改变，因此在用汉语表达时，往往采用母语中的语法结构和词汇，造成语句不通顺、含义不明确的问题。

2. 无意识的语言歧视由于某些少数民族地区没有受过良好的汉语教育，因此在与汉族同学交流时，往往会受到汉语的语音、语调、发音等方面的限制，导致汉族同学对他们的语言产生误解和歧视。

3. 反感汉语的使用少数民族学生在家庭和社会环境中较少使用汉语，因此对汉语不够熟悉，对其表现出一定的反感和不信任，阻碍了他们理解和使用汉语的能力。

二、改进方法1. 建立专门的汉语教学系统针对少数民族学生的语言特点和需求，建立专门的汉语教学体系，让学生从基础学起，逐步进行汉语教育；加强汉语听说训练，辅以适当的阅读、写作练习，提高学生的汉语能力。

2. 多元化的文化教育通过多角度展示汉族文化，包括历史、文学、人物、生活等方面，增进少数民族学生对汉族文化的理解和认同，从而增强其对汉语的学习兴趣和积极性。

3. 鼓励多元化交流为了避免少数民族学生的语言歧视问题，在日常教学和校园生活中，要鼓励汉族和少数民族学生相互交流，促进两个群体间的文化交流和理解；同时建立学生代表团、文艺团体等多元化的组织形式，加强学生之间的交流。

结论随着我国高职高专教育的不断发展，少数民族学生在其中的占比逐年增加。

由此带来的语言和文化冲突问题，需要我们采取多种措施去解决。

只有通过加强汉语教育，多元化的文化教育和交流，才能真正解决少数民族学生的语言态度问题。