高职教师培训(1).

（2）讲解法 说明、解释或论证科学概念、原理、公式、定理等。主要运用 在数理工科的教学。 （3）讲演法 运用多种语言技巧对某一专项事物进行的分析论证，并做出科 学结论的方法。主要运用在有关竞赛等专题性较强的教学活动。 2. 谈话法（或问答法） 依据学生已有的知识与能力基础，提出问题，引导、激发思考、 讨论、归纳、总结。主要运用于激活思考、练习、复习、参观、访 问的教学活动。营造交流气氛、引导启发。 注意：运用语言传递的方法时，音节要发饱满，语速要适当。
三种占有财富的人： 口袋里有财富的； 脑袋里有财富的； 能把脑袋里的财富变成口袋里的财富的。
智慧是道德、天赋、学识、思维、人格 的综合体。
具有智慧的人才能能把脑袋里的财 富变成口袋里的财富
师者，应以坚强的意 志感人,以真诚的情感动人， 以知识的兴趣激人，以深 邃的智慧教人，以科学的 道理晓人，以高尚的品德 育人，以人格的魅力服人， 以高雅的言行带人。
高职高专教师素养 培训 -------理论与能力的训练培养
（依据有关资料制作） 宁德职业技术学院 Dπ w j
高职院校教师的素养
第一部分 理论素养
一 高职院校办学的基本理念
学生就业是导向 ； 服务社会是宗旨；
产学结合是途径；
专业建设是龙头;
教师队伍建设是关键 ； 实训基地建设是前提；
内涵建设是根本 ； 质量立校是基石；
（二）以直观感知为主的教学方法 1. 演示法 以展示实物、示范实验等让学生获得体验、接受知识、培养能力的方法。 演示必然结合运用讲解法。 主要运用在要求深入观摩模型，图片、景物、风光、实验过程等类教学活动。 信息技术、多媒使抽象的概念、科学的原理、工科的设计、化学的反应、三维的空 间、色彩的渐变等具体化、形象化，容量大、形象好，观感性强。 2. 参观法 对现场景物等进行观看、研究、体验、见识。 不登高山，不知天之高；不临深渊，不知地之厚。 巩固成果：总结、观后感、报告。
课程（含教材）建设是核心； 教学工作是中心；
实训教学是主线；
能力培养是本位；
准确定位是命运;
把握规模是方略;
规范管理是保障；
教学改革是动力；
企业评价是标尺；
学生成才是目的。
二 专业理论常识
专业方案确立的依据 专业在院校各专业的地位 培养目标 人才培养模式 师资队伍状况 理论课程体系 实践课程体系 主干课程 辅助课程 专业实践(训）基地 已毕业就业学生的讯息反馈 区域社会与经济发展对本专业人才培养的要求 （相当于具备专业剖析能力）
5. 项目教学法 师生共同制定项目计划，共同或分工完成一个完整的项目的方法，实践一个 项目。 也可由学生独立完成。 6. 顶岗实习法 多用在毕业实习等，综合训练与检验。 注意与角色扮演法，真实作业法的异同。 7. 实验法 依据教学目标，学生在教师指导的运用仪器、设备材料等进行操作实验、观 察、研究、归纳科学结论的方法。 有三种： ▲感知性实验——课前、感知、引发兴趣 ▲验证性实验——课后、证明、加深巩固知识 ▲设计性实验——为了探讨概括某类观察的共性等，具有创造性。
3. 高职教学方法改革的趋势 内容：压缩基础理论（够用、必需），增加实 训课程，拓展综合素质课程，突显专业技能培养。 方法：“教学做合一”（陶行知），强化技能 训练。 4. 以下事例的启示 △结构重组 ·田忌赛马 ·两打加19的平方等于24361 △反向思维 ·制造一个盛万能溶液的容器 ·孔雀开屏
·大方无隅 ·大智若愚 ·大音希声 ·大象无形 ·大德不语（天） ·大美无言（地） ·大成若缺 ·大辩若讷（呆若木鸡） ·大巧若拙（秦、九方皋、黄、雌马、黑 雄马） ·大味无味（龙井茶)
2. “德者才之帅” ·尊重学生是教育成功的秘密； ·把从事教育当做自己人生为之成功奋斗的事业； ·既要尽可能多地关爱学生，又要尽可能多地要求学生； ·“千教万教，教人求真”执着求真。 ·热爱祖国，热爱人民，热爱科学 ·追求民主、追求科学、追求真理 ……
第二部分 教学能力训练与培养 一 教材教法 二 课堂教学 三 指导实践 （三个方面以下分别讲述）
第一讲 高职高专教 材教法
故君子之教，喻也。道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗 牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。
——《礼记·学记》
教无定法，各有其法。 教无定法，自古至今，教学都是有方法的。 各有其法，依据方案与大纲，凭借教材.结合教学对象，各自的 教法是不同的. “顶天立地”。
课程教学目标（知识与能力）
课程的教学资源（本课程师资状况、实验(训)室、基地、仪器
设备）
参考教材、资料
教学设计 （ 授课计划 选用什么教学模式 理论教学模块 实践 实践教学模块 教法与学法）
教学效果与改革创新的思路 （相当于具备说课能力）
四 数据平台常识
数据平台项目内容（项目要求 概念术语内涵 等）
（二）高职教学方法改革与创新 受课程改革模块与教学模式的制约 1. 课程模块 △旧三段
△新三条线式
△宽基础或必备基础、活模块式
还有多种形式。 2. 常见9种教学模式 融合教学、案例教学、行为导向教学、环境陶冶教学、任务教学、观察教学、 项目教学、体验教学、合作教学模式，计9个。 如：理论课程的案例教学模式的结构因素如下：教学思想或教学理论：通过 举一反三的案例自学、培养学生的归纳与演绎能力； 教学资源：案例、媒体 师生角色：师生之间互动、学生之间多向反馈； 教学目标：通过案例教学，掌握某个概念及知识点的内涵
△辐射思维 郑人买履 曹冲称象 △迁移头脑财富 张谊的舌头 扔手帕的启示 …… 条条道路通罗马。
画家画画，独画一枝，总要留点天地，让欣赏者自己去遐想； 演员演戏“三五步走遍天下，七八人百万雄兵”；诗人做诗，跳跃 含蓄，“言有尽而意无穷”；音乐家奏乐，抑抑扬扬，“有时无声 胜有声”。教学应兼采画画、演戏、作诗、奏乐的诀窍：言简意赅， 给学生留足思考的余地；不越俎代庖，给学生足够动手的机会；引 而不发，激励学生的首创精神；再加上生动形象，引起学生的浓厚 兴趣。这样，教学就成了一门艺术了。
结构重组，程序改 变，功能提升
挖掘潜力
去其弊
（一）全国第四次课改提出的三种学法： 1. 自主学习法 相对于“他授学习”，“被动学习”与“满堂灌”。旨在培养 学生的自学能力（去其弊 四通力之一） 2. 小组合作学习法 相对于“个体学习”，分工合作，通过一个相互交往与审美的 过程，培养协作精神（挖潜力 四通力之一） 3. 探究学习法 相对于不动头脑的“接受学习”，创设类似学术或科学研究的 情境，让学生自主探究、操作、调查、搜索、处理、发现、获得知 识与技能，培养实践能力、创新能力（挖潜力）
三 课程理论常识
课程编写背景与依据(参看教材编写说明等) 课程在专业培养方案中的性质、定位与作用；本课程 在专业课程体系模块中的性质、定位与作用 课程性质:必修、专业选修、公共选修 是否专业核心课程 课程使用教材性质：教育部规划教材、教育部精品教 材、自编教材、讲义、其他 本课程与本专业其他课程内容的关系 课程的处理与创新 趋势：压缩基础理论（够用、必需），增加实训课程， 拓展综合素质课程，突显专业技能培养。
以语言传递为主
高职高专的教材教法
以直观感知为主
以实践训练为主
一、高职高专的教材教法主要常用三大类： （一）以语言传递为主的教学方法 1. 讲授法 （1）讲述法 不管教学方法怎样改革，讲述法是永远不会废除的。 高校的教学，特别是文科的教学主要是运用讲述法。高校文科教师 大多也是以讲述法在课堂上制胜的。 原因有二： 其一，高校课堂教学，知识容量大，决非中小学课堂容量可比；讲 述法以叙述，描述为主，适合高校； 其二，高校教师要求教材十分熟悉，滚瓜烂熟。 如：教学莎士比亚作品、红楼梦、唐诗宋词等。
8. 课程设计法 在教师指导下，学生运用一门或若干门课程的知识，来解决一 个综合性问题的方法。 培养学生运用知识、分析、解决实际问题的能力，为毕业设计 打基础。 9. 毕业设计法 培养学生创造性地运用三年所学本专业知识和技能，解决实际 问题的能力的一种综合训练与检验。 环节与步骤：其一，选题。教师拟题，学生选题，紧扣专业， 多人合作的，每人要独立负责一个部分；其二，指导。教师只指导 方向，方法问题，主要让学生独立实践。
帕斯卡说世界上有三种人： 一种不信仰上帝的人；一种信 仰上帝、追求上帝，但一辈子 也追不上上帝的人；还有一种 是信仰上帝，追求上帝、最终 追上上帝的人。
一位优秀的教师当属第四种 人，即信仰上帝 追求上帝、追上 上帝，最终驾驭上帝的人。
驾驭上帝是我们教书育人的 至善境界，上帝是---我们的学生。
谢谢
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五 高职教育教学科研理论常识
高职教育教指导方针 、理念 、理论 专业建设的基本理论 高职教学的基本理论 高职教育改革动态 社会与经济的发展对人才需求的趋势 国内外高职教育发展动态 议论文写作的基本能力等 （以上是理论素养的纲目，按这个学习、积累）
（三）以实践训练为主的教学方法 高职高专务必强化运用的方法 1. 要素作业复合法 先将某项工种分解成若干相互承接的简单工序，然后进行复合、 应用、形成一份作业的方法。 2. 模拟作业法 应用模拟教学设备对学生进行技能训练的方法。 3. 真实作业法 学生进行真实作业，提高学生技能的重要方法。 如：汽车维修、驾驶、游泳 4. 角色扮演法 让学生按专业岗位角色的职责进行训练的方法， 多用在文科、商业管理等类专业。
名师两大魅力------人格与学识
人才培养五个层次： 一、良好的生活与学习的习惯； 二、主动学习的意识； 三、自我学习的能力（核心）; 四、创新的意识（关键）； 五、演绎与概括的能力。 （大学生的基本素质 高级人才的基础素质）
从大海、蓝天、心灵-----
黄金（有价）； 宝玉（无价）； 智慧（使宝玉升值）；
然而，这只是人师。
三、经师易得，人师难求 教师的人格就是教师的一切。