小组合作学习应该注意的几个问题
小组合作学习在课堂中的应注意的问题
小组合作学习在课堂中应注意的问题今年以来，我校大踏步推进课改，不断探索和实践“五步课堂教学模式”，也初见成效。
反思我们的“五步课堂教学模式”，其根基就是班级小组的建设以及在课堂教学中的有效应用。
课堂教学中小组合作交流的学习方式，目的就是小组中交换不同思想，取人之长，补己之短，把每个人的思想进行优化整合，以群体智慧解决问题。
但若不注意形式和方法，就会出现“看似很热闹，其实没实效”，流于形式，没有意义的小组合作交流学习。
为此，我们在进行课堂小组合作学习交流时，要注意以下一些问题：1、小组长是小组合作学习交流中至关重要的人物，直接关系着小组学习的成效。
所以，老师一定要重点培养小组长，教会他们组内合作学习交流的流程以及注意事项，并在课堂中抓住这一核心，由他们发起合作、分配任务、安排记录、讨论总结、指定展示、发言。
2、大多数学生在没有经过训练的情况下，不能很好的与他人进行合作，或自己个人主宰小组学习、或消极参与听由他人主宰。
导致这种现象的原因就是：学生不知道怎样合作，如何交流。
因此，我们在课堂教学中，要让每位学生都明白合作学习交流的流程，同时，花大力气不断训练每个环节，逐渐教会他们如何自学、如何提问、如何交流、如何补充，教会他们怎样记录、怎样发言、怎样总结、怎样评价的方法。
3、合作学习内容要有价值。
教师必须为合作学习选准、选精学习内容，符合学生的“最近发展区”，即要有一定的难度，既要使学生通过合作探讨能够达到，而又不能轻易达到的，有探讨价值的问题，才能有效地促进学生思维的发展和探讨的兴趣，也才能达到小组合作学习的目的。
也就是常说的“通过自己跳一跳，或者别人帮一帮就能摘到苹果”。
通常可用作合作学习交流的问题应该是：(1)学生感兴趣的问题。
如“如果我们要去春游，需要做哪些准备工作”，学生有了探讨的兴趣，就会积极参与，一些性格内向、平时不愿回答问题的学生都会积极发言。
（2）答案具有多样性的问题。
如：把鸡蛋立起来的方法。
小组合作学习中需注意的问题
小组合作学习中需注意的问题
1.从实际出发，有针对性地应用合作学习。
课堂教学有许多教学方式，不同的方式有其自身的特点和适应范围，教师应该从教学内容、教学环节、教学环境、教学对象等实际条件出发，把握好时机，富有成效地应用合作学习。
一般来说，对于比较简单，无需深人讨论，学生个人可以独立解决的问题，就不必要组织合作讨论，对于达成目标多元且比较复杂的问题，可以组织合作教学，让同学们充分发挥团队精神，小组合作解决问题。
2.小组合作前，教师需要作有明确目标的讲述。
教师的主导作用不能忽视，其简洁明了富有导向性的讲述对学生开展小组合作是很有必要的，学生可以通过教师的讲述获得一些具有帮助性的信息，如学习目标、注意问题、人手方向、方法采取、思维建构等。
教师有用的信息传递到学生中间，就会产生一种正刺激，这种刺激会辐射到每一个组员当中，产生积极的效应。
3、加强小组管理，逐步培养学生的合作意识
刚开始合作时，学生往往缺乏合作的技巧和相互配合的意识，有的同学唯我独尊，表现欲过强，有的同学则羞于表达，只听不言，这样就达不到通过合作学习，实现生生互动，互帮互学的教学目的。
所以，加强小组的管理与评价，培养学生良好的合作学习的习惯，如独立思考、积极参与、认真
倾听、遵守纪律等，是小组合作学习能否持久和取得成效的重要环节。
小组合作学习课堂中应注意的几点问题
小组学习课堂需注意的十个问题这两周，各班级分开了小组，大部分教师都能在课堂中发挥小组的作用。
但也存在一些需要改进的问题，下面我的一些不成熟的看法：1、一定要让学生充分自学后，才进行对学和群学。
充分自学后，后进生会发现自己不懂的地方并提出疑问，小组长对他们的指导才会更有针对性。
这也符合“不愤不启，不悱不发“的教学原则。
小组长不要在同一个问题上反复讲。
可以先问组员：什么地方不会？让他先暴露问题，只讲一遍。
小组长要先讲思路，后讲做法。
语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？2、教师一定要发挥小组评价的作用，每人准备一个可保存，可累积评价的笔记本。
有的老师课堂评价太随意，随便在黑板上写几个分数。
3、轮到成绩差的孩子回答问题时，学生往往会哄堂大笑。
教师要对后进生的点滴进步大加鼓励，也要引导班里学生对这些孩子多加鼓励，真诚的欣赏这些孩子的点滴进步。
表扬学生的时候，不能只会说，你真好，你很棒。
学生会不好意思。
不要表扬结果，可以表扬过程，如，你回答得很好，老师很佩服你，你有两点值得我们学习：你开始做题使用了因式分解，最后用了一个简便的方法使结果很顺利地得出来了。
这样表扬就很具体，学生会心服口服。
4、教师还没有做到完全相信学生，还缺乏等待的艺术。
往往群学还没有进行，教师就迫不及待的进行讲解。
一些知识完全可以由小组长上台讲解，发挥孩子善于展示的天性。
教师在学生学习的过程中，要做到：静悄悄，不辅导，（不能把答案太快地告诉学生），同时，还要“眼观六路，耳听八方，即注意看和听，把握学情。
5、班级人数多，小组多，展示不过来怎么办？可以用不同问题轮流展示的方法，也可增加点问题难度，让小组竞争展示，回答问题多则加分多。
6、程丽红老师提出，学生积极性太高，吵的太很，太注重分数，以至于忽略了知识。
开始进行小组学习，能让学生参与进来，这是很好的开端，不能打消学生的积极性。
要慢慢引导，要注意培训，要制定规则，要注意所设计问题的难易程度。
浅析小组合作学习需要注意的问题
浅析小组合作学习需要注意的问题小组合作学习是现代教育领域的重要教学方法之一，它通过组织学生进行小组活动，促进学生之间的交流和合作，培养学生的综合能力和团队精神。
小组合作学习也存在一些问题，需要注意和解决。
本文将从以下几个方面进行分析。
小组合作学习需要注意组成小组的方式和成员之间的配合。
组成小组时需要考虑学生的能力水平、个性特点、学习风格等因素，尽量保持小组成员之间的差异性，以促进合作学习的效果。
小组成员之间需要相互协作，分工合作，充分发挥每个成员的优势，形成一个高效的小组。
小组合作学习需要注意任务的设置和分配。
任务的设置应具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们能够主动参与到小组合作学习中来。
任务的分配要科学合理，充分考虑每个小组成员的能力和兴趣，避免出现一个人承担过多任务或某些成员被边缘化的情况。
小组合作学习需要注意角色的明确和分工的合理。
在小组合作学习中，每个小组成员应扮演不同的角色，如组长、记录员、发言人等，各司其职，形成良好的学习氛围和秩序。
小组成员之间的分工也需要合理，避免出现工作重叠或工作不均衡的情况。
第四，小组合作学习需要注意学生之间的沟通和交流方式。
学生之间的沟通和交流是小组合作学习的关键环节，需要充分发挥每个学生的主动性和表达能力。
在交流过程中，要鼓励学生提出问题、分享经验和观点，促进学生之间的思想碰撞和信息交流，提升合作学习的效果。
小组合作学习需要注意评价和反思的过程。
在小组合作学习结束后，要对学生的表现进行及时和全面的评价，包括个体的评价和小组整体的评价，以帮助学生发现自己的不足和进步的空间。
学生还需要对小组合作学习的过程进行反思，总结经验和教训，为以后的合作学习提供改进和完善的方向。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种重要的学习方式，能够促进学生的思维能力、合作能力和沟通能力的发展。
在小组合作学习过程中也会出现一些问题，如分工不均、沟通不畅、利益分配不公等。
本文将围绕小组合作学习中存在的问题及对策展开讨论。
一、问题分析1. 分工不均在小组合作学习中，有时会出现分工不均的现象。
即使在分工已经确定的情况下，有的同学可能会只负责一小部分工作，而其他同学则需要承担更多的工作量，这会导致不公平的情况出现。
2. 沟通不畅在小组合作学习中，成员间的沟通是至关重要的。
有时可能会出现沟通不畅的情况，导致信息传递不及时、理解存在偏差等问题。
3. 利益分配不公在小组合作学习完成后，很可能出现对成果分配利益不公的情况。
有些同学可能因为工作付出不多而获得较多的收益，而其他同学则需要承担更多的工作量，但最终分配到的利益却很少。
二、对策提出1. 制定明确的工作分工在小组合作学习之初，应该明确分工，确保每个成员都有明确的工作任务。
可以设立一个互相监督的机制，确保每位成员都按时按质完成自己的任务。
这样可以避免分工不均的情况出现。
2. 建立良好的沟通机制为了确保小组合作学习的顺利进行，需要建立良好的沟通机制。
成员之间可以定期召开会议或者使用在线工具进行沟通，及时交流想法、反馈问题，确保每位成员都清楚自己的工作任务和进展情况。
3. 设立公平的成果评价机制结束小组合作学习后，需要对成果进行评价和分配，为了确保利益分配公平，可以设计公平的成果评价机制。
可以采用360度评价的方法，让每位成员都有机会对其他成员进行评价，评价结果可以作为最终收益的分配依据。
三、对策的实施1. 成立小组合作学习的领导小组在小组合作学习之初，可以成立一个领导小组，由成员中的一两位同学担任领导，负责制定工作计划、监督成员工作进度、协调成员之间的矛盾等工作。
2. 明确责任，建立奖惩机制对于小组合作学习的每个任务，都应该明确每个成员的责任和工作内容，建立奖惩机制，对于工作表现出色的成员进行奖励，对于工作不力的成员进行惩罚。
小组合作学习中应注意的问题
小组合作学习中应注意的问题
——下堡坪中小学程世满
1、小组合作学习不能停留在形式上
前一段时间，几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。
几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。
这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。
不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。
小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。
2、关注每个学生的有效参与
小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。
同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。
为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。
决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。
小组合作学习存在的问题及解决的对策
小组合作学习存在的问题及解决的对策合作学习是新课程倡导的一种与自主学习与探究学习并重的新的学习方式。
小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高方面起着独特作用。
目前，随着课程改革的不断深入，教师在课堂教学中运用小组合作学习这一方式时存在一些突出的问题。
那么，小学生合作学习中到底存在哪些问题？针对这些问题又该采取怎样的对策？这一直是困扰我们的问题。
小学生小组合作学习主要存在的问题包括以下几个方面：1、分组随意，分工不明日常课堂教学中,开展小组合作学习最常见的形式是前后桌同学自然组成。
虽然这样的分组开展小组活动简便易行，但是通过调查显示：学校目前座位的编排是按学生的高矮次序排成。
教师分小组时，只是按座位而定，忽视了学生的个性差异，并没有对学生进行优化组合。
这样的分组具有很大的随意性，更使的小组合作学习缺乏合理性与科学性。
2、任务不清，时间不足教师组织学生开展合作学习时对小组合作学习的任务不清楚，其原因是教师认为课堂上只要学习方式多学生的积极性就会高，学习效果就会好。
于是在备课中，忽视了对教材的理解，只重视了课堂的“花样”，对教学目标吃不透，重难点把握不准，使得教学过程不清晰；设计教学时也不能根据教学内容的特点与学生的实际情况去制定合理的小组合作学习任务。
由于合作学习任务不清，导致了课堂上教师开展小组合作学习盲目、随意，有的教师在教学内容很容易的地方却设计了小组讨论，有的教师在适合于学生自主探究或动手实践的地方却没有安排了小组合作学习。
有的教师在开展小组合作学习时，安排时间不足。
他们在组织学生开展合作学习时，将合作问题呈现后，未给学生片刻思考时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。
此时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
结果由于时间不足导致了小组合作学习收效甚微。
3、热情不均，评价不全在与教师交谈中了解到，小组合作学习的确增加了学生的参与机会，调动了学生了积极性，但是学生的学习热情却很不均衡，好学生机会多、热情高，困难学生机会少、情绪低。
小组学习中的几个注意事项
四、小组合作学习中处理好几个关系1、处理好独立学习与合作学习的关系小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。
生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。
如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。
2、处理好形式和目标的关系单从小组合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确；但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。
教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。
3、处理好教师与学生的关系。
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
及时完成规定的学习任务的习惯要在规定的时间完成规定的学习任务。
把每个规定的学习时间分成若干时间段，根据学习内容，为每个时间段规定具体的学习任务，并要求自己必须在一个时间段内完成一个具体的学习任务。
这样做，可以减少乃至避免学习时走神或注意力涣散的情况，有效地提高学习效率。
还可以在完成每个具体学习任务后，产生一种成功的喜悦，使自己愉快地投入到下一时间段的学习中去。
小组合作学习中存在的问题及建议
小组合作学习中存在的问题及建议小组合作学习中存在的问题：1.分组不均衡、缺少带头人。
不能按照“组内异质，组间同质”分组原则来搭配小组成员，教师在日常的课堂教学中，合作小组的划分是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成，这样分组开展活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
2.小组内的学生表达不公平。
通常的表现就是小组合作为优生展示自己的才能提供了更有力的保障，学困生由于思维较慢、语言表达能力欠缺等问题游离于小组讨论之外，成为一个旁观者。
3.小组合作有时流于形式。
由于课堂时间紧、任务重，学生人数多、讨论往往不充分，不能给学生提供足够的时间合作交流，使学生的探讨不到位，匆匆收场。
4.小组合作中缺乏技巧，不会很好地倾听别人的发言。
在开展小组合作学习时，我发现常有你说你的，我说我的，谁也听不进去谁的。
学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，缺乏必要的合作技巧。
5.小组合作形式单一，仅限于前后座4人小组，而问题合作小组、学科合作小组等合作形式在实际教学中运用得较少。
6.评价不到位。
注重了组间评价，缺少组内评价。
缺少了组内评价，不能很好地调动学困生的学习积极性。
建议：1.组长带好头。
一个优秀的小组长是提高小组合作水平的关键，组长的选拔是开展小组学习的第一步。
2.合理搭配，明确分工。
按照组间同质，组内异质的原则组建合作学习小组，将不同层次的学生进行优化组合，使小组间均衡。
在小组内将学生进行分工，让每个成员明确自己的任务，各负其责、协调合作。
3.学会倾听。
学会倾听别人的发言，取他人之长补己之短。
4.肯定别人，同时学会质疑。
在倾听的同时，会赏识别人，遇到不同的观点，大胆质疑。
5.尝试开展多种形式小组合作学习活动，灵活组间合作学习小组，丰富小组合作学习的内容。
6.评价要及时到位。
首先教师的评价要及时，教师的肯定会促动学生合作学习的积极性；其次把评价的主动权还给学生，形式有三种：学生自评、他评、小组互评。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种有效的学习方式，通过小组成员之间的互助和协作，可以促进知识的共享和深入理解。
在实际的小组合作学习过程中，也会存在一些问题，影响学习效果。
本文将探讨小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
一、沟通不畅小组成员之间沟通不畅是小组合作学习的常见问题之一。
沟通不畅主要表现在以下几个方面：语言表达不清楚、沟通方式单一、信息传递不及时等。
解决沟通不畅问题的对策主要包括：1.提升语言表达能力：小组成员可以通过多读书、多听讲座、多模仿优秀演讲者等方式提升自己的语言表达能力。
可以参加一些口才培训班，提高语言表达的技巧。
2.多样化沟通方式：小组成员可以通过使用手机、电脑等现代科技手段进行沟通，如微信群、QQ群、Skype等。
还可以组织定期的线下交流会议，面对面交流，提高沟通效果。
3.及时传递信息：小组成员应该养成查看各种通讯工具的习惯，及时回复消息，保证信息的及时传递。
二、分工不明确小组合作学习中，分工不明确是一个常见的问题。
分工不明确主要表现在以下几个方面：任务分配不合理、各自为政、工作重复等。
解决分工不明确问题的对策主要包括：1.明确任务：小组成员在开始工作之前，应该明确任务的目标和具体要求，并制定详细的工作计划，明确每个人的职责和分工。
2.合理分配：任务分配应该根据每个人的兴趣和能力进行合理分配，可以通过讨论、问询等方式了解每个人的意愿和特长，从而更好地分配任务。
3.建立沟通渠道：小组成员之间应该建立良好的沟通渠道，及时沟通工作进展和问题，避免出现重复劳动和工作漏洞。
三、个人主义态度小组合作学习中，个人主义态度是一个常见的问题，指的是小组成员以个人的利益为先，缺乏合作精神，工作缺乏团队意识。
解决个人主义态度问题的对策主要包括：1.培养合作意识：小组成员应该认识到合作的重要性，明白合作能够提高工作效率和质量，从而转变个人主义态度。
2.建立团队意识：小组成员应该培养团队意识，明白只有整个团队做得好，个人才能取得成功。
小组合作学习中注意几个问题论文
浅谈小组合作学习中注意的几个问题合作学习是指教学条件下学习的组织形式，相对的是”个别学习”。
合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。
小组合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力的促进了儿童各种能力的提高。
一、科学合理的搭配合作小组。
教师应根据班内实际，有意识地将不同层次的学生按照小组合作的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干不同学习小组，通常以4——6人为宜。
小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。
小组长职责是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习、动手操作、展开讨论、完成小组学习任务。
因此，小组长要选择组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。
记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。
因此，记录员应让学习认真、工作负责、写字较快的学生担任汇报员是将本组合作学习情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。
组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。
要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。
此外，在合作中，每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
如在让孩子学习”认识平行四边形”时，小组内有”教师”，有”学生”，有”记录”，还有”裁判”，学生的分工非常明确；开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做，结果就不一样了。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种促进学生合作、交流和共同学习的教学方式，可以促进学生的学习兴趣、激发学习动力，提高学习效率。
在小组合作学习中，也存在一些问题，如学习目标不统一、组员分工不明确、沟通不畅等，这些问题会影响学生的学习效果。
需要采取一些对策来解决这些问题，提高小组合作学习的效果。
1. 学习目标不统一在小组合作学习中，由于每个学生的学习目标不同，可能会导致学习目标不统一。
有些学生可能只是为了完成任务，而不是真正的理解和掌握知识。
这样会导致小组合作学习的效果不佳。
2. 组员分工不明确在小组合作学习中，有时候组员之间的分工不明确，每个人都在做同样的事情，导致资源的浪费和效率的降低。
有时候又可能存在"搭便车"的情况，导致任务无法完成。
3. 沟通不畅小组合作学习的关键在于成员之间的有效沟通，在实际学习中，有时候因为沟通不畅导致学生之间的合作效果不佳。
有些人可能不愿意表达自己的看法，造成信息传递的不完整。
或者是因为个人意见过于强烈，导致合作时的纷争。
二、小组合作学习中的对策1. 设立明确的学习目标在小组合作学习开始之前，教师可以为每个小组设立明确的学习目标，让学生知道他们共同努力的方向。
可以让学生自己制定一些小组学习目标，这样既可以提高学生的学习积极性，又可以统一小组的学习目标。
2. 合理分工在小组合作学习中，教师可以根据学生的兴趣、能力和专长来合理分配任务，让每个小组成员都有自己的角色和任务，避免资源的浪费和效率的降低。
可以通过讨论和协商的方式，让学生自己确定分工，让每个人都觉得自己被重视。
3. 提高沟通技巧在小组合作学习中提高沟通技巧是非常重要的，教师可以通过一些小组讨论、角色扮演等活动来提高学生的沟通能力，让他们学会表达自己的看法，倾听别人的意见。
也可以教授一些沟通技巧，如有效倾听、善于提问等。
4. 培养合作精神在小组合作学习中，培养学生的合作精神是非常重要的，教师可以通过一些小组游戏、合作实践等活动来培养学生的合作精神，让他们懂得尊重他人、善于分享和协作。
小组合作学习应注意的问题
小组合作学习应注意的问题王鹏行1．合作学习前应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。
因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
2．合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。
为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
但解决学困生问题不能忽视优生的继续发展，在这一点上很多学校没有引起注意。
我们应该创造一个优生继续发展的空间，让优生自主探索、自我尝试。
大家知道优生在小组合作学习的作用是举足轻重的。
教师应充分发挥优生的作用，开展组内互组活动，发展他们的数学才能与合作能力。
在小组合作学习中，真正实现优生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到提高的目的。
使得我们的课堂符合《课程标准》指出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”的这一数学理念。
3．合作学习中教师要精心设计问题问题是整个课堂教学活动的主线。
没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。
小组合作应注意的问题
课堂是学生学习英语知识、获得英语运用能力的主阵地，本人逐渐地发现了小组合作学习在教学中起着重要的作用，小组合作能够极大的调动学生的学习积极性，最大限度的提高课堂效率，但小组合作应该注意的问题：1.在合作活动进行以前，要先宣布纪律以及规则，违反纪律及规则的要扣本组的分，如说闲话，回答问题声音小等。
2.要合理分组，避免分组不公平。
教师要充分了解学生能力、学习成绩等因素来分组，每4人小组中，有一个成绩好的学生，两个中等学生，一个差生，这有利于探讨问题。
编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，分组时要避免差生过多的集中在一个组内，不利于合作。
3. 确立组长，进行小组长培训4. 建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。
评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价。
小组评分要公平，要有表扬和奖励，必要时给予小小的物质奖励，如果没有奖励，会影响学生的热情。
5.要学生明白必须加强合作，才会带来小组的成功。
在小组合作中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，小组的成绩取决于全体组员的共同努力。
6.教师要注意自身的参与。
课堂教学教师是组织者、引导者和合作者。
组织学生开展学习活动，引导学生进行合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。
所以，在小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程；另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
小组合作学习活动培养学生的哪些素质？1培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力．2自理、自学能力。
3沟通能力4发现问题的能力5解决问题的能力如何避免组内合作学习无效合作？从活动设计上看，小组活动是否有助于实现教学目标从活动内容上看，学生是否通过活动提高语言运用能力从活动形式上看，每个学生是否有效参与了活动从活动评价上看，小组活动是否有利于今后课堂教学的有效进行另外还要注意：1、要把讨论、合作建立在独立思考的基础上。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习可以促进学生之间的相互交流和合作，增强学习效果。
在实际的学习过程中，也会存在一些问题。
本文将探讨小组合作学习中可能存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题：不平等的贡献有时候，小组成员的工作分配不均，导致其中一些成员承担更多的工作量，而另一些成员则较少参与。
这种不平等的贡献会影响学习效果和小组的凝聚力。
对策：1. 公平的工作分配：在小组合作学习开始前，可以让成员表达自己的意愿和能力，然后进行合理的工作分配，确保每个成员都能有机会参与，并根据实际情况进行调整。
2. 监督和评估机制：设立监督和评估机制，及时发现不平等的贡献问题，并采取相应的措施解决，例如通过小组成员之间的互评、教师的观察等方式，鼓励每个成员发挥自己的能力和潜力。
二、问题：沟通不畅小组成员之间的沟通不畅，无法有效地交流和合作。
这会导致信息不对称、任务不清晰和意见不一致等问题。
对策：1. 建立沟通渠道：为小组成员提供多种多样的沟通渠道，如面对面交流、在线讨论等，充分利用现代科技手段提高沟通的便利性和效率。
2. 培养良好的沟通氛围：鼓励小组成员积极表达自己的观点和建议，尊重每个成员的想法，并倾听其他成员的意见。
可以通过设立专门的时间和空间进行团队建设活动，提高沟通技巧和沟通效果。
三、问题：个人主义有时候，小组成员之间存在个人主义的心态，只关注自己的利益和成就，忽视了整个小组的共同目标和合作精神。
对策：1. 设立共同目标：确立小组的共同学习目标，并让每个成员意识到他们的个人努力和贡献对于整个小组的成功是至关重要的。
2. 强化合作意识：通过开展合作性强的任务和项目，培养小组成员的合作意识和团队精神。
四、问题：冲突与分歧小组成员之间可能会出现冲突和分歧，这会干扰小组学习过程，甚至影响到成员之间的关系。
对策：1. 善于解决冲突：引导小组成员学会解决冲突的方法和技巧，如倾听对方的意见、尊重他人的观点、有效沟通等。
小组合作学习中的常见问题及对策
小组合作学习中的常见问题及对策合作学习能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，成为了新课程改革积极倡导的学习方式之一。
但是，笔者在大量的课堂实践中发现，由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，教学实践中出现了一些偏差，笔者对此谈几点看法。
一、常见问题1．小组成员缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动，缺乏必要的训练。
当问题出现时，学生不能做到了解对方、信任对方并进行正确交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决问题。
2．小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力。
教师缺乏必要的讲述，就无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
3．问题一出现，教师没有引导学生认真读书和深入思考就组织小组讨论。
学生匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，对小组内的不同见解无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分充实自我观点。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的目标。
4．学优生在小组中承担着主要的职责，学困生则处于从属地位。
在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内活跃的一份子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。
而一些学困生因为基础薄弱，参与性和主动性欠缺，往往总是落后于学优生，无形中失去了思考、发言、表现的机会。
5．课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密、谁的思维缺少条理性。
教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。
二、问题的对策1. 理解概念在大力倡导学习方式转变的同时，我们首先应该全面正确地把握小组合作学习的精神实质。
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
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“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新一轮课程改革倡导的理念之一。
因此，小组合作学习被越来越多的教师运用于课堂教学。
那么，怎样才能充分地发挥小组合作学习的作用呢？我感觉要使小组合作学习取得实效，必须注意以下几个问题。
一、人员搭配要合理
每个班的学生不是整齐划一的，都存在着一定的差距。
有的成绩好，有的成绩差；有的善言谈，有的爱思考；有的抽象思维能力强，有的形象思维占优势……这就要求教师在划分小组之前，必须全面地了解学生，然后根据学生的不同特点，以“组间同质。
组内异质”为原则，把学生按照性别、能力、成绩等情况合理搭配成四至六人的学习小组。
这样分组，能使学生之间优势互补。
待学习小组划分好以后，教师还要进行如下工作：第一，要求各组选出组长或制定出组长轮换的办法。
第二，明确组长的任务：组织组员进行讨论、归纳、总结，负责组内纪律，保证每个成员积极有序地进行活动。
同时，为避免出现“审美疲劳”现象，教师还要定期调换小组成员，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感，最大限度的为每个个体发展提供机遇，从而提高学生的适应能力，促进学生均衡发展。
二、组员要各尽其职
有的小组合作学习表面上看热热闹闹，其实只是徒有形式，并没有实效。
究其原因就是小组内没有明确的分工，能力强的说个没完没了，不善言谈的正和心意（你说，省得我说了），或者是有的人甚至认为你读、我读、大家读就算合作学习了。
殊不知长期这样下去不仅不能发挥小组合作学习的作用，还会适得其反。
要避免这种情况，必须让组内成员人人有事做，小组汇报轮流进行。
例如，在学习《去年的树》一课时，当大屏幕出现“小鸟飞到灯跟前”
的动画时，我饱含深情地对同学们说：“此时此刻，小鸟飞到了灯面前，它会跟灯说些什么呢？请同学们在小组内讨论一下。
”这一训练无疑是在训练学生的思维能力和口语表达能力，如果组内有不发言的学生，对这部分学生来说，这一教学环节就失去了作用，久而久之，这部分学生就会变成南郭先生。
为避免这一现象发生，我又补充了一句：“在组内，每个同学都要发言，如果你实在想不出来，请你在组内找个小老师，然后把你和小老师学习的结果汇报给大家。
”这样一来，每个同学都积极地在小组内发言，即使是能力最差的学生也会认真倾听别人的发言。
合作学习达到了预期的目的。
另外，小组合作学习还有一种情况，就是需要每个成员承担不同的任务，既要分工，又要合作，还要在完成好各自任务的基础上为同伴出谋划策。
例如，在学习完《小白兔和小灰兔》一课后，为了将课文的思想内容再升华一些，达到寓教于乐的目的，我要求同学们演一演这个故事，并比一比哪个组演得好。
话音一落，四人一组的学习小组立时进行了分工。
有演小白兔的，有演小灰兔的，有演山羊伯伯的，有旁白的。
每一个组都充分地活动起来了。
其实，学生的潜力是无限的，能不能充分地发挥每一个学生的作用，关键要看组织者。
正如我们平时所说：“给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。
”因此，小组合作学习中每个成员承担一定的任务并各尽其职是非常必要的，这也是衡量小组学习有效性的标准之一。
三、教师要进行必要的指导
读一读、说一说、演一演，这样的小组合作学习无需教师过多地指导，学生也能顺利地进行，但有些情况就不同了。
教师对有困难的组必须适时进行指导。
例如，在学习《扁鹊见蔡桓公》一课时，为了培养学生的自学能力，我要求学生在组内自学，并把不懂的问题在组内提出，大家一起解决，解决不了的自学以后在班上提出，大家共同解决。
同学们自学、提问、讨论一步步有序地进行着。
我来回巡视着，忽然，第一组的讨论声越来越高，既而由讨论变成了争论，以至于连我走到他们身边都没有发觉。
原来，他们在为这篇文章阐明了什么道理
而争论不休。
有的认为这篇文章告诫人们对待自己的缺点和错误要敢于正视，不能拒绝批评和帮助。
有的认为这篇文章告诫人们在事情容易解决的时候，就应该解决，否则后果不堪设想。
弄明白了原因。
我引导学生从读文入手，然后梳理内容，进而知道蔡桓公是一个讳疾忌医的人，就是因为他的讳疾忌医才导致病情无药可救，从而让学生感悟到这两种意见虽然说法不同，但实质是一样的。
因为同学们考虑问题的角度不一样，才会有不同的意见。
教师的及时指导，使学生的认识在争论之余达到了统一。
其实学生的语文素养就是在这样一次次的碰撞下提高的。
正如古语所云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无华，相击乃发灵光。
”四、合作时间要充分
一是要给足学生思考时间。
小组合作学习为每个学生提供了均等的自我表现机会。
为避免小组学习成为个别学生的“一言堂”，在讨论交流之前必须给学生独立思考的时间，使那些平时反应较慢的学生也能积极思考，为讨论中发言做好准备。
这样，既能使学生养成独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
二是要给足讨论时间。
学生有了自己的看法，想表达，希望得到同伴的支持与认可，可由于没有充足的讨论时间，致使一些发言动作缓慢的学生而被迫放弃发言机会。
时间久了，他们就回失去学习的自信心，造成只听不说，达不到生生互动、互帮互学的目的。
因此，合作学习必须给足时间。
五、要注意倾听与评价
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。
基于此，倾听与评价显得犹为重要。
不会倾听，就会影响讨论效果，还会影响讨论的深入进行，会导致小组合作学习流于形式。
同时，倾听还是评价的基础，不会倾听，评价就无从谈起。
没有倾听与评价，小组学习就不能称之为合作学习，充其量就是没有听众的个人演讲。
倾听是一种品质，评价是一种能力，学生必须在小组内认真倾听，积极评价，使小组合作学习发挥应有的作用。