小组合作学习的利弊

小组合作学习的感受

新课程教育理论下的英语教学要求在轻松愉悦中、以自主探究合作的形式来学习英语。小组合作学习就是从学校应满足学生主体需要的基础出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。分组合作学习加强了学生间的交流与合作，有利于培养学生良好的合作品质，也有利于增强班集体的凝聚力。而分组合作学习的实施有利于把学生置于多向交流互动的学习情境中，从课内到课外，学生间互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。这个过程，也增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了班集体的凝聚力。同时也有利于老师有效的组织教学，提高课堂容量和效率。从而达到提高整体教学质量的效果。

在小组合作学习中也存在问题：小组合作学习存在着课堂乱;有时存在着学生不能人人参与;优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的学生则处于被忽略的地位。合作学习流于形式，停于表层，实效不足。小组合作学习趋于盲目性与形式化。

提高课堂上小组合作学习有效性的策略

1.科学组建异质合作小组

怎样使所有的学生都参与进来?科学分组是前提,教师通过建立异质合作小组,使每个学生在小组内部都有事可做,都有表现自己的机会,都意识到自己是小组不可缺少的一员,都是小组学习的主人。此外,教师要及时对不能成功合作的小组进行适当的调整,让学生有更广泛的合作空间,提高合作效率,提高合作成果。

2.让学生轮岗锻炼,实现合作共赢

要求小组成员扮演不同角色.,如学科管理员负责引导小组活动,确保每人按时完成任务;检查员负责检查小组成员学习进度;记录员负责记录小组讨论的内容;报告员负责向全班汇报小组的工作。为了学生的全面发展,成员角色可定期轮换,使学生感受每个岗位的艰辛和乐趣,使每位成员都在不同的岗位得到锻炼、提高。

3.选准小组合作学习的时机和内容

当有些实验靠学生个人独立操作不能完成,学习任务有难度,或者学生提供的思路和方法彼此不统一、有争议时,可进行小组合作学习。集体教学、小组合作学习与个人学习的作用是难以相互取代的,应根据实际情况恰当地选用学习方式。合作学习的内容要有一定的难度,有一定的讨论价值,问题要有一定的开放性。要考虑一堂课的每个环节大约需要多少时间,什么内容需要小组合作学习,小组学习的时间是多少,等等。在合作中感受别人的思维方法和过程,改变自己在认知方式上的单一性,可促进个人全面发展。

4.加强教师在小组合作学习中的指导

在小组合作学习中,教师不是清闲的,而是要“眼观六路,耳听八方”,掌握各小组的合作效果、讨论焦点、思考的疑难点,及时提供恰到好处的指导。当个别学生不认真与其他同学交流讨论,如偷懒或做些无关的事,教师要及时加以引导,提出明确的要求;当小组讨论偏离主题或讨论受阻时,教师应及时发现、点拨,使讨论顺利进行。在小组合作讨论学习时,对于好的方法,教师要及时予以肯定,同时鼓励学生开拓思维寻找更多的解题思路,点燃学生的智慧火花。

所以，在运用小组合作学习时必须做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的发展，以达到学生全面素质的提高。