人教版小学数学二年级下册《平均分》教后反思
平均分教学反思（精选6篇）
平均分教学反思平均分教学反思（精选6篇）所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
以下是小编给大家整理的平均分教学反思，喜欢的过来一起分享吧。
平均分教学反思篇1本节课教学的是第9页例2，重点是学习“平均分”的方法。
教学的重点放在了掌握平均分的方法上，进而建立平均分的直观表象。
因为平均分活动有利于突破重点，这个活动对于学生的认知来讲是很重要的，我注意引导学生经历活动的过程，目的是积累丰富的感性认识，为学生理解平均分、掌握平均分的方法奠定基础。
首先呈现分橘子情境，引导学生动手分一分，然后全班汇报交流。
先引导学生理解题意：“平均分成6份”是什么意思？也就是：要把橘子分成6份，而且每份要同样多。
那你打算怎么分成6份？学生以小组合作的形式去动手分一分，然后全班汇报。
从而让学生在分的过程中体会平均分的过程与分法的多样化。
学生汇报时，两种分橘子的方法都出现了：第一种分法是可以一个一个地分；第二种分法是每份放2个，就是两个两个的分；第三种分法是三个三个的分。
在教学中，注重结果，更注重过程。
然后呈现平均分的结果。
在学生自己分一分并汇报的基础上，按照教材意思，图文并茂地出现结果。
有图有文字让学生直观感受平均分的特性：每份分得同样多，更要关注平均分的份数：6份。
这样有助于引导学生用数学语言表达，再加上最后的文字，规范学生用完整的数学语言表达分的过程和结果，让学生会用数学语言叙述平均分。
在练习环节的做法。
练习题做一做中，是用图示的方式设计了一道分酸奶的题。
先引导学生会观察图意，重点理解两个箭头、两个盘子表示什么意思：表示把酸奶平均分成2份。
然后让学生在本子上画一画或用学具摆一摆，并且边摆边说自己的摆的过程。
目的是：锻炼学生用数学语言表达平均分的过程、方法和结果。
不足之处有：1.学生的操作组织需要更精密的安排，有耗时现象。
2.学生语言表达不尽如人意，这不是一日之功，需长期坚持。
平均分教学反思
平均分教学反思引言概述:平均分教学是一种教学方法，旨在确保每个学生都能够平均获得教师的关注和指导，以促进学生全面发展。
然而，平均分教学方法也存在一些问题和挑战。
本文将对平均分教学进行反思，探讨其优点和不足之处，并提出改进建议。
一、平均分教学的优点1.1 平等关注：平均分教学确保每个学生都能够得到教师的平等关注。
教师不会只关注那些成绩优秀的学生，而是会关注每个学生的学习情况和进展。
这有助于激发学生的学习动力，提高学习效果。
1.2 全面发展：平均分教学注重培养学生的全面发展，而不仅仅是注重他们的学术成绩。
教师会关注学生的个性特点、兴趣爱好和潜力，并通过个性化的指导和辅导来帮助学生发展他们的潜能。
1.3 合作学习：平均分教学鼓励学生之间的合作学习。
学生们可以互相交流和分享知识，共同解决问题。
这不仅有助于提高学生的学习效果，还培养了学生的团队合作和交流能力。
二、平均分教学的不足之处2.1 教师工作量大：平均分教学需要教师对每个学生进行个性化的指导和评价，这增加了教师的工作量。
教师需要花费更多的时间和精力来准备课程、批改作业和评估学生的学习情况。
2.2 学生差异：平均分教学可能无法满足每个学生的个性化需求。
学生的学习能力和兴趣爱好存在差异，平均分教学可能无法很好地适应每个学生的学习节奏和方式。
2.3 缺乏挑战性：平均分教学可能导致学生的学习进度受到限制。
对于学习能力较强的学生来说，平均分教学可能无法提供足够的挑战和发展空间，影响他们的学习兴趣和动力。
三、改进平均分教学的方法3.1 差异化教学：教师可以采用差异化教学方法，根据学生的学习能力和兴趣爱好进行个性化指导。
这样可以更好地满足学生的需求，提高学习效果。
3.2 引导学生自主学习：教师可以引导学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
通过给予学生更多的自主权，可以更好地激发他们的学习动力。
3.3 提供多样化的评价方式：教师可以采用多样化的评价方式，不仅仅依靠考试成绩来评价学生的学习情况。
人教版数学二年级下册《平均分》教学反思
人教版数学二年级下册《平均分》教学反思一、引言人教版数学二年级下册涵盖了许多重要的数学概念和技能，其中《平均分》是一个关键的部分。
通过这一教学单元，学生将学习如何计算平均值，并应用平均值的概念解决实际问题。
本文将对《平均分》这一教学内容进行反思和总结，探讨教学过程中的亮点和不足之处。
二、教学内容分析1. 课程设计教学设计包括引入、讲解、练习和检测等环节。
引入部分可以通过生动有趣的故事或情境引起学生的兴趣，激发学习欲望。
在讲解环节中，教师应该清晰地解释平均值的概念，并提供具体的例子进行说明。
练习部分可以设计一些有趣的活动，帮助学生巩固所学知识。
检测环节则可以通过小测验或作业检查学生的掌握情况。
2. 知识点在《平均分》这一教学单元中，学生需要掌握如何计算平均值，理解平均值的概念以及运用平均值解决实际问题。
这些知识点是学生学习数学的基础，对于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力具有重要意义。
三、教学反思1. 亮点教学中的亮点在于引入部分设计得比较生动有趣，吸引了学生的注意力。
另外，在讲解部分，教师使用了简单易懂的语言，帮助学生理解抽象的数学概念。
练习环节设置了不同难度的题目，有利于学生巩固所学知识。
2. 不足之处然而，在教学过程中也存在一些不足之处。
第一，有些学生对平均值的概念理解不够深入，需要更多的示范和练习。
第二，教学中缺乏足够的实际运用情境，导致学生难以将知识应用到实际问题中去。
第三，教师在引导学生解决问题时可能存在一定程度的干预，需要给予学生更多的自主学习空间。
四、改进建议1. 增加实际应用情境为了帮助学生更好地理解和运用平均值的概念，可以增加一些实际应用情境，让学生在真实的问题中运用所学知识。
例如，可以设计一些市场调查或班级活动，让学生通过收集数据计算平均值。
2. 多样化教学方式除了传统的讲解和练习，可以引入一些多媒体教学资源，如视频、游戏等，激发学生的学习兴趣。
同时，可以采用合作学习、探究式学习等多样化的教学方式，促进学生的思维发展。
平均分的教学反思【精选】
《平均分》教学设计及反思教学内容：《人教版义务教育课程标准实验教科书》二年级下册，平均分教学目标：1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
2．让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
3．培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
教具、学具准备：课件、水果、圆片、水果图片教学目标：教学设计：一、创设情景，体验平均分1、谈话导入。
师：同学们，你分过东西吗？生齐答：分过。
师：现在这里有6个桃子，想把它们分成二堆，你们愿意帮老师分一分？生：（个个激情高昂）愿意。
2、动手操作，初步建立“平均分”的概念。
师：请你们拿出老师发的6个苹果圆片代替桃子将它们分成二堆，边分边说自己是怎样分的。
学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。
生1：一堆一个一个地分，每堆分3个苹果。
生2：我是每次拿3个放在一堆，再拿3个放在另一堆。
师：你分得很快，谁是这样分的？（有大部分学生）能说说你是怎么想的吗？生1：我想口诀二三得六，我就知道每堆是3个。
生2：我想到乘法算式2×3＝6，就知道一堆是3个。
生3：我会用除法，6除以2等于3，就知道一堆是3个。
生4：我想到3+3＝6，就知道一堆是3个。
师：你们为什么要这样分？生1：这样分，两堆是一样多，比较合理。
生2：这样分很公平，两堆就同样多了。
3．再次操作，强化平均分。
师：如果把这6个桃子，按你们刚说的公平的分法，分成3堆，每堆是几个？学生动手操作分，展示分法，学生评价。
师：分成二堆和分成三堆都有一个什么共同的特点？生：每堆都分得同样多。
师：像每份分得同样多（板书），就是平均分。
板书课题：平均分，二、巩固平均分的含义3、看主题图，用“平均分”说一句话。
师：同学们刚才动手分了苹果，电视屏幕上的小朋友也在分东西，一起来看看他们是怎么分的。
“平均分”教学反思
“平均分”教学反思
“平均分”教学反思
“平均分”教学反思
“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法（一）》的教学内容，它是认识除法的基础，而且本节课是除法概念的第一课时，学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，所以它是比较难理解、比较抽象的数学概念。
而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”，因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课有着举足轻重的地位和作用。
教学中以生活中常见的“每份同样多”的实例和活动情境，让学生建立“平均分”的概念，结合具体事例和活动情境，让学生认识“平均分”，通过观察、动手操作、探讨等学习活动，让学生充分参与“平均分”的实践活动，在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。
学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好了基础。
二年级的孩子已经有了一年多的`在校学习经验，他们已经熟悉了学校的生活学习方式，养成了基本的学习习惯。
这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。
由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度。
所以，把重点放在学生的学习兴趣上。
由于学生初次接触平均分的概念，教学中应尽可能地为学生创设教学情境和操作活动，使学生积极参与观察、操作、讨论、交流、验证等探究活动，让学生在活动中去操作、探究、体验、经历，感悟平均分，理解平均分，应用平均分，为认识除法积累丰富的知识，促进学生全面发展，培养学生的数学素养。
《平均分》教学反思(通用4篇)
《平均分》教学反思（通用4篇）《平均分》教学反思（通用4篇）《平均分》教学反思篇1表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。
而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。
要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。
因此平均分是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的地位。
教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。
我认为本教学设计有以下值得借鉴和商榷的地方：1、注重学生对平均分的感受和体验。
不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完飞机后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。
2、注重分法的多样化。
让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。
如“把15支粉笔、圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？”学生有很多种分法。
但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。
接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。
在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。
充分体现了分法多样化。
3、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本呢方法之一，不要片面、单一地看问题。
如课的开始，让学生分飞机，有些同学每份分的不是同样多，就是没有平均分。
这是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。
但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当通过比较引出平均分之后，我没有好好利用分飞机这一教学资源，就这样进行下一个环节了。
二年级下数学教学反思平均分_人教版新课标
二年级下数学教学反思平均分_人教版新课标
二年级下数学教学反思-平均分人教版新课标
在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。
因此，本节课我给学生创设了良好的活动空间，把学生实际生活中听说过的见到的平均分现象展示给学生看，把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分。
揭示平均分这数学知识在生活中的应用。
让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，突破本节课的重点。
一、创设情境，激发兴趣。
教材因篇幅的限制，提供给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。
因此，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。
架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁．使学生在积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。
课一开始，就让小组同学互相分水果，重视学生分的结果。
怎样分才公平？体会感受“平均分”的含义。
这一源于生活的问题，使学生的思维再一次被激活，必然会发生争论，在相互质疑、解疑中达到解决实际问题的目的。
二、重视操作，让学生主动获取知识。
教学中，为了充分发挥学生的主体性，多次让学生进行操作。
把平均分物化成看得见、摸得着的材料。
教学一开始，就是学生的操作：把12个橘子分给4个小朋友该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生根据已有的认识水平去分，。
数学平均分的教学反思(5篇)
数学平均分的教学反思（5篇）数学平均分的教学反思第1篇《平均分》是人教版小学数学二年级下第二单元第一节课的教学内容，平均分在本单元起着举足轻重的作用，是学习除法的基础。
本节课，我从学生的实际生活出发，设计了各种生活情境，先通过观察初步感受“每份同样多”，引出“平均分”，再放手让学生动手分一分，从而建立“平均分”的概念，为今后学习除法打好基础。
在此过程中，学生的积极性非常高，合作得非常好，特别是分一分时，学生们都要自己的分法，体现了分法多样化，但最后还是觉得用乘法口诀最快最方便，这一思维的提升，锻炼了学生的学习方法和增强了学生应用数学的自信心。
在巩固练习的环节中，我精心设计练习，从基础题——感受“平均分”，到提高题——辨析“平均分”，最后回归生活——升华“平均分”。
40分钟的课堂转眼结束了，老师和学生在民主、活泼地气氛中学习着、成长着。
数学平均分的教学反思第2篇在《平均分》这节课的教学过程中，我结合学生的生活实际设计了各种情境，为学生提供了充分的实践机会。
学生学得主动，课堂气氛热烈，知识获得与情感体验同步进行。
反思本课的教学，我有以下几点认识：1.注重学生对平均分的感受和体验。
在教学中，我创设了分糖果的情境，让学生自由地分，学生汇报，老师板书展示出了好几种不同的分法。
为了从中引出平均分，我提了一个问题：你们最喜欢哪种分法呢？为什么？很多学生马上就把是平均分的分法找出来了。
学生说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念。
然后，让生再次观察黑板上的分法，汇报交流哪些是平均分，哪些不是平均分。
2.注重知识的二次利用。
学生经过一次实际操作，对“平均分”有了初步的理解，再进行“分橘子”，大多数已能独立完成这一任务，学生提出了很多平均分的方法，需要老师和学生共同探究方法的最优化。
在后面的闯关游戏、巩固练习中，通过让学生说一说，把不是平均分的改成平均分，通过对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。
人教版小学二 年级数学下册《平均分》教学反思
平均分”这节课主要是让学生初步感知什么是平均分?浅显地理解怎么去分?重点和难点就是理解除法的含义，知道什么是平均分。
在这节课中,我尝试着创造性地使用教材,将教材中的2个例题进行了改编,以”小兔请客”为主线,贯穿了给两只小猴分桃，给2个花瓶分花,给4只小猫分鱼等活动,让学生动手操作,合作交流,从中有效地理解什么是平均分课上完后，我深深地感到自身存在的不足。
心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。
所以在教学设计中，我让学生提前准备好卡片，代替实物，给两只小猴分８个桃，，这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化。
另一方面，也说明我对学情的分析不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对如何分有了什么样的基础。
我还需要在今后的教学实践中不断磨练自己，使自己的课堂教学语言更精确，设问的水平更高些，教学机智更灵活些。
二年级数学下《平均分》教学反思
二年级数学下《平均分》教学反思在完成《平均分》这一课程的教学后，我对自己的教学方法、学生的反应以及课堂效果进行了深入的反思。
一、成功之处1.情境导入引发兴趣：通过春游的情境导入，成功吸引了学生的注意力，使他们对平均分这一概念产生了浓厚的兴趣。
这种情境化的教学方式帮助学生更好地理解了平均分的实际应用。
2.实物操作加深理解：利用小棒、圆片等实物让学生亲自操作，进行平均分的实践。
这一环节不仅增强了学生的动手能力，还使他们通过亲身体验更加深入地理解了平均分的概念和方法。
3.小组合作促进交流：在操作过程中，鼓励学生进行小组合作，互相讨论、交流。
这不仅培养了学生的团队合作精神，还促进了他们之间的思维碰撞，激发了更多的思考。
二、不足之处1.语言表述需更精炼：在教学过程中，我发现自己的某些语言表述过于冗长或不够精确，可能给学生带来了理解上的困扰。
今后在备课时需要更加注重教学语言的简练和精准。
2.部分学生操作不规范：在进行实物操作时，部分学生没有按照要求进行规范操作，导致结果出现偏差。
这提醒我在今后的教学中需要更加注重对学生操作规范的指导和监督。
3.拓展应用不够充分：虽然设计了拓展应用环节，但由于时间限制等原因，没有给予学生充分的思考和讨论时间。
今后需要更加合理地安排教学时间，确保每个环节都能够得到充分展开。
三、改进措施1.优化教学语言：在备课时更加注重教学语言的精炼和准确，避免冗长和模糊的表达。
2.加强操作指导：在学生进行实物操作前，明确操作要求和规范，确保每个学生都能够按照要求进行正确操作。
3.拓展应用环节：合理安排教学时间，确保拓展应用环节能够得到充分展开，给予学生更多的思考和讨论机会。
同时，可以根据学生的实际情况调整拓展应用的难度和广度，以满足不同层次学生的需求。
平均分的教学反思
《平均分》教学设计及反思教学内容：《人教版义务教育课程标准实验教科书》二年级下册，平均分教学目标：1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
2．让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
3．培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
教具、学具准备：课件、水果、圆片、水果图片教学目标：教学设计：一、创设情景，体验平均分1、谈话导入。
师：同学们，你分过东西吗？生齐答：分过。
师：现在这里有6个桃子，想把它们分成二堆，你们愿意帮老师分一分？生：（个个激情高昂）愿意。
2、动手操作，初步建立“平均分”的概念。
师：请你们拿出老师发的6个苹果圆片代替桃子将它们分成二堆，边分边说自己是怎样分的。
学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。
生1：一堆一个一个地分，每堆分3个苹果。
生2：我是每次拿3个放在一堆，再拿3个放在另一堆。
师：你分得很快，谁是这样分的？（有大部分学生）能说说你是怎么想的吗？生1：我想口诀二三得六，我就知道每堆是3个。
生2：我想到乘法算式2×3＝6，就知道一堆是3个。
生3：我会用除法，6除以2等于3，就知道一堆是3个。
生4：我想到3+3＝6，就知道一堆是3个。
师：你们为什么要这样分？生1：这样分，两堆是一样多，比较合理。
生2：这样分很公平，两堆就同样多了。
3．再次操作，强化平均分。
师：如果把这6个桃子，按你们刚说的公平的分法，分成3堆，每堆是几个？学生动手操作分，展示分法，学生评价。
师：分成二堆和分成三堆都有一个什么共同的特点？生：每堆都分得同样多。
师：像每份分得同样多（板书），就是平均分。
板书课题：平均分，二、巩固平均分的含义3、看主题图，用“平均分”说一句话。
师：同学们刚才动手分了苹果，电视屏幕上的小朋友也在分东西，一起来看看他们是怎么分的。
平均分教学反思
平均分教学反思一、引言平均分教学是一种教学方法，旨在满足不同学生的学习需求，促进全体学生的学习进步。
本文将对平均分教学进行反思，分析其优点和不足，并提出改进措施，以期提高教学效果。
二、优点分析1. 个性化关注：平均分教学注重对每个学生的个性化关注，通过分组活动、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 合作学习：平均分教学鼓励学生之间的合作学习，培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的综合素质。
3. 充分利用资源：平均分教学可以充分利用班级内部的资源，通过学生之间的互帮互助，促进知识的传递和共享。
三、不足之处1. 学生差异：平均分教学虽然注重个性化关注，但仍无法完全满足学生的差异化学习需求。
一些学生可能因为学习能力较弱或强，而无法得到充分的支持和挑战。
2. 教师时间压力：平均分教学需要教师花费更多的时间和精力进行个别指导和辅导，对教师的时间压力较大。
3. 教学资源分配：平均分教学需要合理分配教学资源，确保每个学生都能得到足够的学习资源和支持，这对学校和教师提出了更高的要求。
四、改进措施1. 差异化教学：在平均分教学的基础上，结合学生的实际情况，采用差异化教学策略，满足学生的不同学习需求。
可以通过设置不同难度的任务、提供个性化辅导等方式，帮助学生更好地学习。
2. 教师培训：学校可以加强对教师的培训，提升他们的教学能力和管理能力，以应对平均分教学带来的时间压力和资源分配问题。
3. 学生自主学习：鼓励学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
可以通过开展课外活动、提供学习资源等方式，激发学生的主动性和创造力。
五、结论平均分教学是一种有益的教学方法，但也存在一些不足之处。
通过差异化教学、教师培训和学生自主学习等改进措施，可以进一步提高平均分教学的效果，促进学生的全面发展。
教师和学校应共同努力，不断完善教学模式，为学生提供更好的教育环境和学习机会。
二年级下数学教学反思-平均分人教版新课标
二年级下数学教学反思-平均分人教版新课标执教《平均分》一课，一直希望自己的课堂向有效课堂、智慧课堂迈进。
认识平均分是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。
而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。
因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
通过本节课的教学，以下几个方面值得总结：1、层次性突出。
教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从生活中分铅笔、分糖果的生活经验入手。
在例一中再次唤醒已有知识，进行无序的分；在认识了平均分后，在试一试里加强动手操作，，强调平均分，此时关注结果，只要符合定义就行；在例二的教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。
另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分；实际操作，学习平均分；应用拓展，理解平均分；体验成功，回味平均分；全课总结，拓展平均分。
3、关注教学细节、有效预设。
本课对于平均分的第一种分法的理解是有一定难度的，更何况要学生汇报时用自己的语言，估计学生存在的难度，我进行了有效的预设：在进行叙述“平均分”的过程中，通过提要求，让学生统一运用一定的语言格式，比如例一我让学生汇报时说清楚：分成了几堆，每堆几根？试一试说一说你什么怎么分的时候，学生很容易迁移，使得汇报有序：分成了几份，每份几根。
在例二的汇报中，难度进一步加大，我引导学生统一拿小棒在左手，然后右手拿2根说一说，拿2根说一说：每2根一份，每2根一份……运用这样的语言，学生在理解平均分、汇报平均分来的更有序，语言更有数学味。
4、针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。
学生平均分意义理解比较到位，我抓住例二的试一试进行了有效的拓展：全部汇报完成后，我及时追问：如果给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢？一石激起千层浪，学生积极踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了12平均分的方法，此时，我并没有作罢，把几种方法集中放到了一起，问道：观察一下几种平均分的方法，你发现什么？随着提问，文字消失，几种分法的小棒图清晰的出现在学生面前。
新课标人教版二年级数学下册《平均分》教学反思
《平均分》是本单元的第一节课，也是学生学习除法的基础，因此学好本节课显得尤为重要。
“平均分”的关键是“每份同样多”，我针对低年级儿童喜欢动手操作，以形象感知为主的特点，我让学生充分利用学具盒里的学具进行操作，使学生在动手动脑中探索规律，进一步认识“平均分”这一概念。
我的不足是对学生提出要求时语言不够准确严谨，以致于误导了学生在无关紧要的事情上投入了太多注意力而再次浪费了时间。
在今后的教学中，我还需要不断磨炼自己，使自己的教学语言再精简些，严谨些，教学机智再灵活些，从而在课堂上多一份从容，少一些尴尬。
《平均分》教学反思（优秀范文五篇）
《平均分》教学反思（优秀范文五篇）第一篇：《平均分》教学反思身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《平均分》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《平均分》教学反思1本节课我给学生创设了良好的活动空间，把学生实际生活中听说过的见到的平均分现象展示给学生看，把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分。
揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。
低年级学生具体思维为主，本教学设计从他们的生活经验和已有的知识出发，设计形式多样、内容丰富的、富有浓郁气息的练习，既巩固除法的认识又增加学生学习数学的信心。
本教学设计以学生的自主探究为主线，面向全体学生，注重学生的学习方法和过程。
以摆一摆、说一说、读一读、写一写等活动使学生的思维得到碰撞。
主要体现以下三点：一、创设情景，激发兴趣学习目的就是解决生活中的实际问题，我创设了二年级的小朋友准备去科技园，分糖、分果冻、分橘子、分矿泉水等情景，以调动学生学习兴趣。
同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。
值得注意的地方是，在分糖时应该返回头来让学生回到不是平均分的分法，通过让学生说一说、摆一摆的过程中自主发现：每份分得同样多，通过比较、对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。
二、联系生活，操作实践数学来源生活又运用于生活，从新课导入到最后练习设计。
紧密联系学生的生活实际，让学生在生活中学习数学，觉得数学有用，提高学生运用数学解决问题的能力。
三、自主探究、合作交流新课标指出：自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方法。
因此，我引导学生从已有的知识出发，并通过摆一摆、说一说、读一读、写一写等活动，让学生经理知识的形成过程。
逐步培养学生思考、探究的意识与能力，并在交流、展示、评价中享受成功的喜悦。
小学平均分教学反思(精选3篇)
小学平均分教学反思（精选3篇）小学平均分教学反思（精选3篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的小学平均分教学反思，希望对大家有所帮助。
小学平均分教学反思1 “除法的初步认识——平均分”是表内除法(一)中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用平均分解决生活中实际问题的关键。
本课主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。
在教学目标上，紧紧围绕“平均分”这个概念，通过具体情境体会“平均分”这个概念的含义，体会平均分在实际生活中的应用，同时也体会到什么是平均分。
初步让学生在分的过程中体会如何进行平均分。
在学生知道了什么是平均分的概念后，再探究平均分的方法，体会到平均分就是需要把所有的物体都分完，无论怎样分，只要分的结果每份同样多，就是平均分。
在教学中紧紧抓住了低年级小学生好奇这一心理特征，将教学图示利用课件展示给了学生，突出了把平均分的概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。
在实践训练的过程中，充分利用实物图形来引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的本节课突出体现了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，进行知识间的转化。
另外在课堂组织形式上，注意了由教师单一的讲授变为学生主动参与、主动探究以及小组合作交流等多项学习方式。
还有以下不足需要改进：教学重难点把握有偏颇，不断强化分的形象思维过程，没有把此过程上升到逻辑思维的高度;对数学语言的锤炼不够，注重了分的过程，没有强化分的结果(平均分成了几分，每份是多少);环节的设置上，题的类型过于单一，没有有难度的习题，没有梯度，导致学生后期注意力不集中;对时间的安排上，没有充分利用课堂的黄金二十分钟进行新授;教学过程中教师主导的太多，没有大胆的放手把课堂教给学生，小组探究时对学生的组织不够等等。
人教版小学数学二年级下册《平均分》教后反思
《平均分》教学反思“除法的初步认识——平均分”是表内除法（一）中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用平均分解决生活中实际问题的关键。
本课主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。
学生首次接触“除法”这个概念，对于低年级小学生来说，确实是一个教学的重点和难点。
如何引导学生由“平均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念，就成了本节课教学内容的难点。
在教学设计上，突出了从“平均分”的含义把学生引入到“除法”的含义上来。
在教学目标上，紧紧围绕“平均分”这个概念，通过具体情境体会“平均分”这个概念的含义。
体会到什么是平均分，再组织学生探究平均分的方法。
设计了把40颗糖果平均分成8份，每份有多少个？因为数量太多学生不容易操作，所以本环节只让学生说你想怎样进行操作，谈想法。
在这里孩子们给出了各种的分法，有一个一个的放在每个盘子里，有2个2格的放，有3个3个的放，有4个4个的放，有5个5个的放，同学们都说了自己操作的理由。
通过操作、交流进一步体会：无论怎样分，只要分的结果是每份同样多，都是平均分。
为了加深学生对平均分的理解，在课的最后设计了一道教课书上的题;让学生动手进行插花，有几种不同的插法。
使学生通过各种插花的方案，观察分的结果，得出结论：使学生深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的知识。
为学生营造探索的空间。
在教学中紧紧抓住了低年级小学生好奇这一心理特征，将教学图示利用课件展示给了学生，突出了把平均分的概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。
在实践训练的过程中，充分利用实物图形来引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的。
本节课突出体现了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，进行知识间的转化。
另外在课堂组织形式上，注意了由教师单一的讲授变为学生主动参与、主动探究以及小组合作交流等多项学习方式。
人教版小学数学二年级下册《平均分》教学反思
平均分教学反思本节课我设计了两个活动，活动一让学生认识平均分，在活动一的教学中，我先创设了小动物分食物的情境，然后依据大熊猫提出的问题“怎样分竹笋呢”先让学生自由的分，学生分出了好几种不同的分法。
为了从中引出平均分，我提了一个问题，这几种分法合理吗？公平吗？小朋友马上就意识到，两个大熊猫要分的同样多才公平。
我把“同样多”三个字写在黑板上，然后用比较规范的语言归纳出了平均分的概念，使学生获得了平均分的初步概念。
为了巩固学生对平均分含义的理解，我设置了练习，让学生判断哪些分法是平均分。
关键是不是做到分得同样多。
活动二，设计了把12个桃子平均分给三个小猴子，每个小猴子能分得几个桃子？教师引导学生把桃子的数量转化成圆片的数量，让学生先动手分一下手中的圆片，汇报时让学生说一说你是怎么分的，还可以怎么样分，教师通过适时的引导，总结出可以一个一个的分，两个两个的分。
之后课件上动画演示平均分的不同分法：一个一个的分，两个两个的分。
通过此次活动学生还可以知道，还可以三个三个的分，四个四个的分。
让学生体会方法的多样化。
巩固对平均分含义的理解。
本节课我注重学生对平均分的感受和体验。
不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完竹笋后，借助学生的学习用品——铅笔，通过分铅笔，让学生切身感受什么叫平均分？更深的感受什么是同样多。
活动二之后我继续利用分铅笔，把8只铅笔平均分给2个小朋友，可以一个一个的分，也可以两个两个的分，还可以先三个三个的分、再一个一个的分，还可以直接四个四个的分，让学生经历每种分法的过程，让学生体会方法的多样化。
通过对比各种方法，优化出比较简单的分法，当然也可以选择自己喜欢的分法来分。
之后再设计10只铅笔平均分给2个小朋友，怎么分呢?通过本节课的学习也发现，学生的口头表达能力还有待提高，虽然心里明白平均分的含义，但不会用准确的完整的语言来描述平均分，对于平均分的两种说法，还有待加强。
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《平均分》教学反思
“除法的初步认识——平均分”是表内除法（一）中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用平均分解决生活中实际问题的关键。
本课主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。
学生首次接触“除法”这个概念，对于低年级小学生来说，确实是一个教学的重点和难点。
如何引导学生由“平均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念，就成了本节课教学内容的难点。
在教学设计上，突出了从“平均分”的含义把学生引入到“除法”的含义上来。
在教学目标上，紧紧围绕“平均分”这个概念，通过具体情境体会“平均分”这个概念的含义。
体会到什么是平均分，再组织学生探究平均分的方法。
设计了把40颗糖果平均分成8份，每份有多少个？因为数量太多学生不容易操作，所以本环节只让学生说你想怎样进行操作，谈想法。
在这里孩子们给出了各种的分法，有一个一个的放在每个盘子里，有2个2格的放，有3个3个的放，有4个4个的放，有5个5个的放，同学们都说了自己操作的理由。
通过操作、交流进一步体会：无论怎样分，只要分的结果是每份同样多，都是平均分。
为了加深学生对平均分的理解，在课的最后设计了一道教课书上的题;让学生动手进行插花，有几种不同的插法。
使学生通过各种插花的方案，观察分的结果，得出结论：使学生深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的知识。
为学生营造探索的空间。
在教学中紧紧抓住了低年级小学生好奇这一心理特征，将教学图示利用课件展示给了学生，突出了把平均分的概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。
在实践训练的过程中，充分利用实物图形来引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的。
本节课突出体现了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，
进行知识间的转化。
另外在课堂组织形式上，注意了由教师单一的讲授变为学生主动参与、主动探究以及小组合作交流等多项学习方式。
我感觉这节课学生掌握的不错，为下一节的进一步学习奠定了基础。