【精品教学】《促织》《变形记》(教学设计)-2020学年高一语文下册同步教学 (统编版)
14《促织》《变形记(节选)》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修下册
14《促织》《变形记（节选）》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修下册第14课《促织》《变形记（节选）》教案-2023-2024学年高一语文下学期同步备课教案一、教学内容1. 《促织》：昆虫的生命力和生态环境的关联，通过昆虫的生命历程反映社会现实。
2. 《变形记（节选）》：人的异化现象，通过主人公的变形反映社会现实。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握作品的主题和手法。
2. 提高学生的文学鉴赏能力和思维能力。
3. 培养学生的创新意识和批判精神。
三、教学重难点1. 对昆虫生命力和生态环境的理解：如何通过昆虫的生命历程反映社会现实。
例如，课文中的“促织”是一种生命力顽强的昆虫，它能在恶劣的环境中生存，这反映了人们在社会现实中面对困难时的坚韧精神。
2. 对人的异化现象的理解：如何通过主人公的变形反映社会现实。
例如，课文中的主人公变形后失去了人性和亲情，这反映了社会现实中人们在追求物质利益时可能丧失自我和人际关系。
3. 对文学作品的鉴赏和分析：如何理解和评价作者的手法和表现手法。
例如，课文《促织》中运用了丰富的比喻和象征手法，学生需要理解这些手法如何增强作品的表达效果。
4. 对社会现实的思考和批判：如何从作品中提炼出对现实社会的思考和批判。
例如，课文《变形记（节选）》通过主人公的变形揭示了社会现实中人性的扭曲和道德的沦丧，学生需要从中思考和批判现实社会的问题。
5. 对创新意识和批判精神的培养：如何从作品中激发学生的创新意识和批判精神。
例如，课文《促织》中作者以昆虫的生命力作为切入点，展现了独特的创作视角，学生可以通过模仿这种创新意识来培养自己的批判精神。
四、教学方法采用问题驱动法和小组合作法进行教学。
通过提出问题引导学生深入思考，通过小组合作促进学生之间的交流和讨论。
同时，结合案例分析和比较研究，帮助学生更好地理解和鉴赏文学作品。
五、教学过程（1）情景导入（5分钟）通过展示昆虫和人的异化现象的图片和视频，引发学生对课文主题的思考，激发学生的兴趣。
《促织》《变形记》比较阅读公开课一等奖创新教学设计
《促织》《变形记》比较阅读公开课一等奖创新教学设计荒诞变形后的喜与悲——《促织》《变形记》比较阅读教学设计01.文本解读《促织》《变形记》是部编版高一语文必修下册第六单元的两篇课文，本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。
《促织》是蒲松龄创作的一篇具有深刻社会意义的小说，它通过主人公成名一家的遭遇，反映了统治者荒淫无道、横征暴敛的社会现实。
小说情节曲折离奇、跌宕起伏，描写细腻生动、情态毕现。
《变形记》是卡夫卡创作的一篇小说，小说主人公格里高尔变为甲虫这一荒诞故事讽刺了世人唯利是图、对金钱顶礼膜拜、对真情人性不屑一顾的现实，反映了资本主义制度下真实的社会生活。
02.设计理念《普通高中语文课程标准》中指出，“跨文化专题研讨任务群"的目标“旨在引导学生思考丰富多样的人类文化，汲取人类思想精华，培养开放的文化心态，发展批判性思维，增强文化理解力。
”本任务群的处理应当建立在学生对中外作家作品研习的基础上，打开视野，深入挖掘中西文化层面的异同。
而对于青春期的高中生来说，严肃的文学理论著作和部分文化经典作品，他们阅读和理解起来存在一定的难度，而且部分学生兴趣也不高。
基于此，在处理跨文化专题交流这一任务群时，可以选择从教材中的课文出发进行比较阅读，调动学生兴趣，以文学类作品为起点，逐渐达到“选读一本文学理论名著，了解世界文学批评中某一流派的基本主张和文学解读方法"等目的。
文学作品的阅读若能借助“比较”进行巧妙开掘，会收到较好的阅读效果。
通过反复比较，才会是有联系的，而不是孤立的；才会是灵活的，而不是呆板的。
通过带领学生对《促织》《变形记》进行比较阅读，可以让学生在学习中品味小说的人物形象和命运结局，感悟不同国度、不同时期的作者对社会生活的批判意识，理解中国传统小说和西方现代派小说在情节处理上的差异，感受变形前后现实与荒诞的意蕴。
03. 课型新授课04.教学目标1.了解作家作品，积累掌握重点文言现象，领会中国古典小说与西方现代派小说的特点。
14《促织》《变形记》群文联读教学设计统编版高中语文必修下册.doc
析“变”之形，研“变”之道——《促织》《变形记》群文联读教学设计一、教学内容分析《促织》是一篇中国古代文言小说，《变形记》是一篇西方现代派小说，它们的共同之处是都讲了一个“人变为虫”的“幻化”故事，表现出神秘、荒诞倾向。
这两篇小说都写了人化为虫的故事，小说家的想象既匪夷所思，又引人入胜。
阅读这两篇作品，要注意主要情节的起伏和人物情感的变化，体会人物的生存境况，进而理解“变形”中寄寓的社会批判意味。
同时，要注意比较两篇作品的异同，把握其各自的风格和特色。
二、学习目标：（1）速读课文，梳理“人化为虫”的前后境况。
（2）研读课文，读懂荒诞小说的写法，并比较中西方作品中荒诞手法的异同。
（3）体会荒诞手法对社会对现实的深沉批判，引发学生对成名之子与格里高尔异化背后的思考。
三、学习重难点：初步感知荒诞的特点，读懂荒诞小说的写法，体会荒诞手法对社会对现实的深沉批判。
四、授课过程：（一）导入新课（3分钟）导入1：以具有变化的文学作品和影视作品导入。
师：说起《西游记》，孙悟空的“七十二”般变化和猪八戒的“三十六”般变化让我们大为惊叹，那么大家还能想到哪些奇幻引人的变身形象与故事呢？（预设）生：蜘蛛侠、钢铁侠、奥特曼、巴啦啦小魔仙……师：是那这种变化真实吗？生：不真实。
师：那么《促织》和《变形记》分别是我国清代杰出文人蒲松龄和西方现代派著名作家卡夫卡的代表作。
不同国家、不同时代、不同作者的这两篇小说却都写到了“人变虫”这一不真实的变化，就让我们走进文本，弄明白为什么作者将这种不真实展现给我们看？（二）活动一：“人形异化”前后过渡：我们都知道《促织》里面的成名儿子变成了一只促织，而《变形记》中的格里高尔变成了一只大甲虫。
小组分享：请从主人公自身与周围的人物的上角度分析“变虫前”和“变虫后”的区别？（三）活动二：“荒诞与真实”的交织过渡：梳理后我们发现，两位主人公变化之前与变化之后的天差地别，那在我们梳理的这些内容中，你觉得文中哪些地方是荒诞的，是不真实的呢？（预设）生：在《促织》中死而复生、魂化促织、跳落衣袖、虫鸡大战、一朝富贵很荒诞。
高中语文必修下册《促织》《变形记》联读 教案
探究“异化”世界关注现实人生——《促织》《变形记》联读教学目标1.通过梳理文本，辨析小说“变形”的异同，理解作品的荒诞与真实。
2.联系创作背景，剖析小说人物“异化”的根源；理解不同国度、不同时期的作者对社会生活的批判。
3.发现并关注当下社会的“异化”现象，并思考我们如何面对异化，提升学生对社会现实观察、分析、判断的能力，增强对社会的认识。
教学重点梳理文本，辨析小说“变形”的异同，理解体会作品的荒诞与真实。
教学难点结合背景，剖析小说人物“异化”的根源，理解不同国度、不同时期的作者对社会生活的批判。
教学方法任务驱动教学法教学过程课前预习1.查阅资料，了解《促织》《变形记》这两篇文章的创作背景。
2.了解什么是“异化”，思考这两篇文章在表现“异化”上有什么相同或不同之处。
一、课堂导入——文学艺术中的变形创设教学情境：绘制文学地图，认识经典形象，请同学们为我们的文学地图，添上“异化者”这一版块。
变形可以说是与文学艺术相伴而行的，“梁祝化蝶”“精卫化鸟”“杜宇魂化杜鹃”“孙悟空七十二变”“蜘蛛侠”……生活在十八世纪初的我国清代杰出文人蒲松龄与生活在十九世纪初的西方现代派著名作家卡夫卡，这两位跨越时代与地域的大师，不约而同地选择了“人化为虫”的形式，将我们推向了令人惊异又震撼的“异化”世界，本次课就让我们走进“异化”世界，深入探究“异化”世界背后的奥秘。
二、课堂活动任务一：梳理文本，辨析“异化”之象活动1：认识人的“虫”化——成名之子、格里高尔梳理文中描写人和虫的情节，概括二人作为“人”的形象特点，变成“虫”的特点，提示可从形体、体积、颜色、习性等方面概括其“虫形”特点。
完成表格：点拨：1.成名之子变虫前：第5段：窥父不在，窃发盆……儿惧，啼告母。
（天真、好奇、淳朴）变虫后：第6段：短小，黑赤色，顿非前物。
成以其小，劣之。
形若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良。
（身材短小、其貌不扬）第7段：屡撩之，虫暴怒，直奔，遂相腾击，振奋作声。
《促织》《变形记(节选)》群文阅读教学设计2023—2024学年统编版高中语文必修下册
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教材分析
《促织》《变形记（节选）》是2023-2024学年统编版高中语文必修下册中的两篇课文。本设计针对高中一年级学生，通过群文阅读的方式，让学生理解并分析两篇文章的主题思想、文学手法和人物形象。
《促织》以农村为背景，揭示了封建社会的矛盾和苦难。文章通过描写主人公促织的生活遭遇，展现了其坚韧不拔的生存意志。而《变形记（节选）》则是卡夫卡的代表作，以荒诞的手法讲述了主人公格里高尔·萨姆沙变形为虫后的生活。文章反映了资本主义社会中人的异化现象。
在教学过程中，我将引导学生关注文章的社会背景，分析人物形象，品味语言风格，并探讨作者的创作意图。通过对比阅读，让学生认识到不同时期、不同国家文学作品的共性和差异，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3.随堂测试：通过随堂测试，我能够及时了解学生们对《促织》和《变形记（节选）》的理解程度。大部分学生能够准确回答问题，反映出他们对文本内容有较好的掌握。但也有一些学生在回答问题时显得有些犹豫，这可能是因为他们在理解某些细节时存在困难。
4.课后作业：学生们在完成课后作业时，能够认真思考，结合课堂所学，对《促织》和《变形记（节选）》进行深入分析。他们的作业内容丰富，观点独到，显示出了他们对文本的深入理解和思考。
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与群文阅读相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
《促织》《变形记》联读教学设计(第二课时)
《促织》《变形记》联读教学设计（第二课时）✓教学目标1.辨别中西方作家在表现变形时手法和主题上的差异。
（重点）2.分析中西方变形小说差异的文化根源。
（难点）✓课前准备1.研读文本，寻找两篇小说在表现变形人物、讲述变形故事时运用的不同手法，并思考两篇小说所表现的主题。
2.搜寻并阅读其他变形小说，尝试分析中西方变形小说差异背后的文化原因。
✓教学过程一、导入上节课，我们根据单元导语的提示，找到了两篇小说的共同点:都是讲述底层小人物在与社会环境共生、互动的关系中，因社会家庭的重压而发生异化的故事；同样都表达了对极度扭曲变形的社会现实的强烈控诉。
但课后有些同学发现这两篇小说在形象、情节、主题等方面各具特色。
这节课，我们就针对这些特色，进一步探究两篇变形小说的不同之处。
二、不同的变形手法（一）不同的“虫化”形象。
梳理课文，思考：成名之子和格里高尔的身体都变成了虫，但他们身体下的灵魂是否也随之发生改变了呢？1.成名之子：人的“虫”化。
(1)比较《促织》中成名之子变形前后的动作、神态，分析其性格变化。
小组合作，完成表格。
(2)作者通过对动作和神态的传神刻画，让我们了解到成名之子不仅身体虫化，性格也发生了巨大的改变。
如果说原来的他还是有其父“为人迂讷”的特点，此时的他则更像谁呢？为什么？明确：更像华阴令、里胥等人。
小促织闻琴瑟声应节而舞的媚上逢迎姿态，像极了“欲媚上官”的华阴令；它面对“蟹壳青”，甚至公鸡的强势凶悍，恰似对百姓生死熟视无睹，只顾层层压迫、心狠手辣的里胥等人。
可见，在极其严酷的社会重压下，即使本该是最淳朴天真的九岁孩童，为了自身及家庭生存，也只能被迫蜕去作为人纯良温和的本性，变得媚上钻营、凶狠无比，身心皆“虫”化。
2.格里高尔：虫的“人”化。
(1)格里高尔出场时已是甲虫的身体，细读课文，你能否从文中找到依据，推测他在变形前后性格是否发生了改变。
示例：……他突然想起，只要有人来帮个忙，事情岂不十分简单。
《促织》《变形记》群文阅读教学设计--统编版高中语文必修下册精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）“荒诞”与“真实”《促织》《变形记》群文阅读教学设计一、教学目标（1）语言建构与运用：学生自主阅读，勾画两篇文本的重要词句，梳理整合观点后运用口头或书面进行表述，并将言语活动经验转化为具体方法，落实到课后作业的练习中。
（2）思维发展与提升：感知荒诞概念中荒诞与真实相交织的特点，学会辩证看待问题，有理有据地阐述发现；同时比较中西方荒诞小说的异同，有利于提升思维品质，学会思辨性阅读。
（3）审美鉴赏与创造：两篇文本在语言、形象和情感上具有不同的美感，反复阅读有助于提高学生的审美情趣和审美品味，并学会美的表达。
（4）文化的传承与理解：学习中西方荒诞小说不同的艺术创作手法，在不同的故事结局中感受中西方文化在文本中的浸润。
二、教学重难点（1）速读课文，梳理“人化为虫”的前后境况。
（2）研读课文，读懂荒诞小说的写法，并比较中西方作品中荒诞手法的异同。
（3）体会荒诞手法对社会对现实的深沉批判，引发学生对成名之子与格里高尔异化背后的思考。
三、教学过程（一）导入新课以具有变化的文学作品和影视作品导入。
预设：西游记、白蛇传、格列佛......（二）教学活动一：比较人形异化小组分享：请从主人公自身与周围的人物的上角度分析“变虫前”和“变虫后”的区别？（课前下放学案，学生提前梳理，课上展示梳理成果）（三）学习活动二：比较梳理“荒诞与真实”提问1：两位主人公变化之前与变化之后的天差地别，你觉得文中哪些地方是荒诞的，是不真实的呢？（学生回答）预设：《促织》中死而复生、魂化促织、跳落衣袖、虫鸡大战、一朝富贵......《卡夫卡》的变形记中人变为大甲虫、格里高尔的对变虫的反应、家人父母的反应提问2：为什么感觉他是荒诞的，是不真实的？（学生自由回答）问题3：在《促织》中“虫鸡大战”这一环节，促织斗赢的动物为何是鸡而不是其他更凶猛的动物？明确：虫斗得过鸡是不符合现实的，是非常荒诞的，让故事充满荒诞色彩，体现了一位天才小说家的想象力。
《促织》《变形记(节选)》联读 教学设计
异曲演荒诞，畸变寓真言——《促织》《变形记（节选）》联读一、教学目标1.浏览文本，梳理两篇小说主要情节的起伏和人物情感的变化。
2.跳读文本，归纳两篇小说中化虫之“人”的个人信息和人化之“虫”的特点。
3.精读文本，结合创作背景，分析两篇小说人变为“虫”的原因，体会作者对不同现实的深沉批判，联系现实生活，寻求破局之法。
（重难点）二、目标确立依据1.教材分析：统编高中语文必修下册第六单元指向“文学阅读与写作”学习任务群（旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力），人文主题为“观察与批判”，由《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记（节选）》等五篇小说组成。
教材在单元导语中明确指出：“阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力”“学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性……品味小说在形象、情节等方面的独特魅力……借鉴小说技法进行创作。
”在《促织》《变形记（节选）》课后的学习提示中，有明确的学法指导：“阅读这两篇作品,要注意主要情节的起伏和人物情感的变化,体会人物的生存境况,进而理解‘变形’中寄寓的社会批判意味。
”单元学习任务中第一个任务指向“分析社会环境对人物命运的影响”，第三个任务指向“发挥合理想象创作一个虚构的故事”。
《促织》《变形记（节选）》两课联读主要承担了“在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性”“提升对社会现实观察、分析、判断的能力”这两个任务。
2.学情分析本单元是“文学阅读与写作”学习任务群的最后一个单元，《促织》《变形记（节选）》是本单元最后一课，学生在此任务群学习中已有相当丰厚的经验积累，而且“人化为虫”的趣味性情节更易激发学生的学习兴趣。
《变形记》《促织》高一语文教案(统编版必修下册)
异化的人生《变形记》《促织》联读教学设计一、教学目标：1.注意主要情节的起伏和人物情感的变化，体会人物生存景况，进而理解“异化”中寄寓的社会批判意味。
2.注意比较两篇作品异化中存在的异同。
3.探究作品中人物异化之因及作者之意4.联系生活实际谈谈当今生活中异化的人生。
二、教学重难点：重点注意主要情节的起伏和人物情感的变化，体会人物生存景况，进而理解“异化”中寄寓的社会批判意味。
难点探究作品中人物异化之因及作者之意三、教学方法：1.朗读法2.问答法3.小组合作探究法四、教学活动过程：【导入】如果存在巫师的水晶球，让十几二十几岁的人看到自己的未来，他一定不会认可水晶球里的那个“自己”，他会问“我是怎么啦？”。
其实现实生活里大部分人都会发生变形，产生异化，甲虫也好，促织也罢，找到、面对真实的自己从来都很难，需要极大的勇气。
从这个角度说，变成甲虫或许是格里高尔的幸运，正是这一令人不适的外观让他有机会看清人生的“真相”，变成促织也许是成名的机缘，正是儿子变成了促织才早就了成名的鸡犬升天。
变形异化，是每个人都会面临的可能，而“变形”的，又何止格里高尔和成名之子呢！【任务一：梳理异化之状】1.促织2.变形计3.总结《促织》与《变形记》两篇小说的内容，填写表格：【任务二：探究异化之因】1.成名之子为什么要化促织?有人说这是成名之子的主动选择，你同意这种观点么？2.细读课文，找出格里高尔变形的原因，说说是什么使格里高尔失去了人的本质，异化为非人。
【任务三：分析异化之意】分析作者在故事中将人异化为非人的意图是什么？【任务四：谈谈异化之今】《变形记》是赤裸裸的悲剧，那么《促织》的结局是真正的喜剧吗？如果两者皆是人被无情异化的悲剧，那么异化是社会压迫的必然吗?请联系当今实际谈谈你的看法。
【作业】1.改写促织结局，100字左右2.如果给你一个变形的机会，你敢变形吗，为什么？如果敢，你最想变成什么？写一个200字的小短文。
【板书设计】变形记促织。
14.《促织》《变形记》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册
- 学生根据本节课的学习内容，尝试创作一篇以“变形”为主题的短文。
- 教师巡回指导，为学生提供写作建议。
3. 总结与拓展（10分钟）
- 教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识。
- 推荐相关阅读材料，鼓励学生在课后进行拓展阅读。
核心素养目标
本节课通过联读《促织》与《变形记》，旨在培养学生的文学素养及审美鉴赏能力，深化学生对人性、社会及文化的理解。学生能够通过对两篇文本的比较分析，提升批判性思维和问题解决能力，增强文学作品的解读与评价能力。同时，通过写作实践，激发学生的创意表达，提高语言构建与运用能力，培育学生的文化自信和民族认同感，使他们在全球化背景下更好地理解和传承中华文化。
（1）文本深度解读：学生往往难以深入理解《促织》与《变形记》中所蕴含的深层意义。
- 例如，《促织》中“促织”一词的双关含义，以及作者借此所传达的批判意图。
- 《变形记》中主人公变形的象征意义，以及作者对现代社会现象的批判。
（2）比较阅读方法的应用：学生在进行比较阅读时，难以抓住关键点，容易陷入表面比较。
14.《促织》《变形记》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册
主备人
备课成员
课程基本信息
1. 课程名称：《促织》《变形记》联读
2. 教学年级和班级：高中一年级某班
3. 授课时间：2023-2024学年第二学期，具体上课时间待定
4. 教学时数：2课时（90分钟）
第一课时：
1. 导入（10分钟）
- 主题思想：探讨小说对现代人的异化、家庭伦理关系等主题思想的剖析。
- 写作技巧：分析小说的荒诞现实主义手法，以及对现实社会的深刻批判。
3. 联读比较知识点
14.《促织》《变形记》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册
本节课的核心素养目标主要包括：审美鉴赏与创造、逻辑推理、批判性思维和语言运用。
在讨论和表达环节，学生将发展自己的批判性思维，学会对文学作品进行独立的思考和评价。同时，学生将通过写作和口头表达，展示自己对作品的理解和感受，提高自己的语言运用能力。
教学难点与重点
1.教学重点
-分析《促织》和《变形记》的人物塑造和情节安排，理解两篇文章的主题思想和文学手法。
知识点梳理
1.《促织》文章背景和人物介绍的生活困境。
-人物介绍：主人公是一位普通的农村妇女，她勤劳善良，但遭受家庭和社会的压迫和剥削。
2.《变形记》文章背景和人物介绍
-文章背景：《变形记》发生在20世纪初的资本主义社会，揭示了现代社会中人的异化现象。
统编版高中语文必修下册
本节课的教学内容来自统编版高中语文必修下册，主要包括两篇文学作品：《促织》和《变形记》。这两篇文章分别描绘了不同背景下的人物命运和心理变化，通过联读教学，引导学生深入理解作品的主题思想，欣赏文学的魅力。
《促织》以农村妇女为主角，描绘了她遭受家庭和社会压迫的困境，展现了她顽强拼搏的精神。文章通过细腻的心理描写和真实的细节描绘，使读者对主人公的命运产生共鸣，引发对封建社会的思考。
14.《促织》《变形记》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
14.《促织》《变形记》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册
教学内容
《促织》《变形记》联读教学设计
1.教学方法
-讲授法：教师对《促织》和《变形记》的主题思想和文学手法进行讲解，引导学生理解作品背后的意义。
《促织》《变形记》比较阅读教学设计统编版高中语文必修下册
编版高中语文必修下册《促织》《变形记》比较阅读教学设计【专题解释】精读《促织》《变形记》，把握人物经历和性格，探究异化原因，揭示其社会意义，进而理解荒诞背后的真实与荒凉，并联系当下，关注时代，走出困境。
【预习任务】1.个人利用圈点勾画的方法阅读《促织》《变形记》两篇小说。
2.查阅资料，了解蒲松龄和卡夫卡的生平及创作经历。
3.给《促织》《变形记》的主人公制作一份人物简历。
【学习任务】导入：蒲松龄将自己的人生际遇寄托在了一部充满批判色彩的小说之中，而卡夫卡将自己变成一只大甲虫，以象征手法来展现社会的荒诞。
任务一聚焦人物，品味“虫子”人生总结：相同点：两篇小说都写了人化为虫的故事，成名之子和格里高尔都是社会底层小人物，都有着人性中的善良与美好。
不同点：首先，相似的身份，不同的命运：一个在孤独中死去，一个受到了促织的“恩荫”。
其次，“变形”的主动与被动，成名之子是主动变虫，格里高尔是被迫异化。
第三，形神分离与形神不分：成名之子，魂化促织，有借虫还魂的味道，人的形态和神态是分离的。
格里高尔，形体化为庞大的甲壳虫，而其意识（包括思想和情感）仍保留原有的特征，人的形态和神态不是完全分离的，相当于人形的变异，换言之，这只甲壳虫是人与虫的混合体。
任务二：探究异化原因，理解荒诞背后的真实与荒凉“异化”广义的理解是：在环境的压力下，人失去自我，失去价值、尊严、地位乃至躯体，成为非人。
马克思的表述是“物对人的统治，死的劳动对活的劳动的统治，产品对生产者的统治。
”也就是说人被“物”（金钱、机器、产品、生产方式等）驱使、胁迫、统治而不能自主，成为“物”的奴隶，进而失去人的本性，变为非人。
头脑风暴：1蒲松龄为什么让成名的儿子变成这样的小促织？为什么让格里高尔变成这样的大甲虫？提示：既然是头脑风暴，我们思考的角度应该是多样化的，比如从情节、人物、主旨等方面考虑；而且同学们应该注意到了我发问时的轻重音变化。
给大家几分钟时间，请各小组同学交流一下。
《促织》《变形记》群文阅读教学设计(一)高一语文(统编版必修下册)
《促织》《变形记》群文阅读教学设计（一）教学目标语言建构与运用掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象；了解作者生平及时代背景。
思维发展与提升理清跌宕起伏、曲折多变的情节，品味细腻传神的语言；分析人物形象来把握小说的主题。
审美鉴赏与创造欣赏细致入微的人物心理描写，了解并领会小说寓真实于荒诞的隐喻表现手法。
文化传承与理解通过理解《促织》现实主义与浪漫主义相结合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙世”黑暗现实的创作构思。
认识《变形记》所揭示的西方现代社会“现代人的困惑问题，引导学生思考人的生存问题。
教学重难点1、理清《促织》跌宕起伏、曲折多变的情节，品味细腻传神的语言。
2、理解文章的写作目的和现实意义，体会《变形记》的象征意义以及主题。
3、认识小说所揭示的西方现代社会“现代人的困惑问题，引导学生思考人的生存问题。
第一部分示范精读教学要点分析鉴赏《促织》。
教学时间二课时。
教学过程一、出示歌词，导入新课《聊斋志异》中有一个神奇的故事，讲的是一只小小的蟋蟀可以让皇上“玩物丧志”，可以关系黎民百姓的生死。
欲知故事详情，今天我们就来共同欣赏蒲松龄妙笔下的《促织》。
二、检查作业，初步把握1.学生介绍蒲松龄，从人物生平、时代背景、作品特色等方面进行介绍。
蒲松龄(1640一1715)，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，淄川（今属山东淄博）人，清代小说家。
蒲松龄年轻时，颇有文名，但屡试不中，直到71岁时才补了一个贡生。
他广泛搜集精怪鬼魅的奇闻轶事，熔俦进自已的生活体验，创作出杰出的文言短篇小说集《聊斋志异》。
明代皇室尚斗促织，“宣宗酷爱促织之戏，遭使取之江南。
虫价贵至数十金。
枫桥一粮长以郡督遣觅，人得一最良者，用所乘骏马易之。
妻谓骏马所易，必有异，窃视之。
虫跃出为鸡啄食。
惧，自缢死。
夫归，伤其妻，且畏法，亦自经焉”。
本文即取材于此。
蒲松龄生活的时代，统治集团追求“声色犬马”，酷爱“斗鸡戏虫”，至今传下来的斗蟋蟀盆，以康、乾年间制作最精，康熙时更有人以制盆扬名于世。
畸变下见异趣_荒诞中寓灼见——《促织》《变形记》联读教学设计
变”。物质取代亲情成为维系人情关系的主要纽带，为
我们所不齿。
《促织》中成名之子化为促织是为了拯救
整个家庭，异化是一种责任和救赎，加固了维系着人情
的绳索，
更符合中国人的传统伦理观念。
追问：二者在描述家庭关系、亲情关系上为什么会
有这样的差异呢？
点拨：群体本位意识（差序格局）与个体本位意识
4. 被分数裹挟向前的学生……
提示：其中第 4 点是教师点拨重点。部分学生缺乏
学习的自主意识，学习中缺乏方向、动力和方法，教师
应给予适当的提醒和建议。
【设计意图】引导学生理解“异化”的含义，进而由
比较阅读小说进入关照现实生活；任务三旨在引导学
生体悟变形类文章的社会意义在于映射现代人的生存
困境。
任务四 面对现实的生存困境：周遭某些正在异
整节课立足新课标“立德树人”的根本任务，意在通过
创设真实情境调动学生解决实际问题的积极性，引导
学生发现并赏析两篇小说在共同的“异化”主题之外的
差异，进而探知中西文化差异，从而帮助学生增进对中
华优秀传统文化的认同，理解、尊重和包容多样文化；
再由鉴赏小说到观照现实，激励学生在思辨阅读的基
础上做到理性思考社会现实、正确对待人生困境，积极
没有。
师问：
《促织》中有心理描写吗？
生析：有。如第 4 段成名捕虫时“愕”，捕虫后“大
喜”；第 6 段丧虫后“被冰雪”
“ 怒”，儿死后“化怒为悲”
“抢呼欲绝”，儿有气息后“喜至榻上”，蟋蟀笼虚“僵卧
长愁”，忽闻门外虫鸣时“惊起”
“喜而捕之”
“喜而收之”
“惴惴”等。总之，
必修下第14课《促织》《变形记》群文阅读教学设计
14、促织》、《变形记》群文阅读教学设计教学目标：1、通过阅读“异化”主题的文学作品，感受文学作品中的艺术形象，了解人在“异化”时的命运，结合自己的阅读体验和生活经验，加深对作品内涵的理解，理解作者的创作意图。
2、通读两篇文章，尝试从人物、变形前后的经历、家人态度、故事结局等几方面，比较《促织》和《变形记》（节选）的异同，把握人物性格，探究变形的原因及主题。
3、分析环境（自然环境和社会环境）对于人物形象塑造的作用。
教学重点、难点：把握人物性格，探究变形的原因及主题。
课时安排：一课时教学过程：一、导入新课：由人的异化导入：“异化”从广义上理解是：在环境的压力下，人失去自我，失去价值，尊严、地位乃至躯体，成为非人。
按照马克思的表述就是“物对人的统治，死的劳动对活的劳动的统治，产品对生产者的统治。
”其含义是指人被“物”（例如金钱、机器、产品、生产方式等）所驱使、所胁迫、所统治而不能自主，成为“物”的奴隶，进而失去人的本性，变为非人。
二、尝试从人物、变形前后的经历、家人态度、故事结局等几方面，比较《促织》和《变形记》（节选）的异同。
完成以下表格：三、小组探究“异化”原因：分析《促织》和《变形记》之间异同及其产生的原因。
相同点：①都受制于当时严酷的社会背景，这种社会背景导致了人的异化。
《促织》：“宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。
里胥猾黠，假此科敛丁口，每责一头，辄倾数家之产。
”虫价值连城，人却一文不值，人的地位与虫的地位差距悬殊。
《变形记》里格里高尔的悲剧，其原因就是现代人由于生活的重压，在强大社会面前渺小无力，从肉体到灵魂被全面异化的结果。
在变形为甲虫后，作为人的欲望与感情，都被禁锢在“甲壳”之下，任何抗争努力，皆为徒劳，都无法挣脱“甲壳”的禁锢，对自己的命运，他个人是无法把握的。
格里高尔的悲剧正是西方现代资本主义社会人被异化的寓言和写照。
②由人化虫的设定有着强烈的荒诞色彩，旨在深刻讽刺社会现实的丑陋。
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统编新版必修下册《促织》《变形记》
群文阅读教学设计
教学目标
语言建构与运用归纳《促织》中的文言现象，掌握学习规律；品味《变形记》中的人物描写。
思维发展与提升了解《促织》借古讽今的特点；分析《变形记》人物形象、性格特征。
审美鉴赏与创造比较解读两篇小说的意蕴美。
文化传承与理解体会理解《促织》中揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情；体会《变形记》中揭示的资本主义社会的人际关系。
教学重点理清《促织》曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题；欣赏《变形记》中极度夸张以及怪诞离奇的表现手法。
教学难点鉴赏《促织》中的细腻生动、真实感人的心理描写；《变形记》的主题的多义性。
教学时数 5课时。
第一部分示范精读
教学要点师生合作探究学习《促织》。
教学时数 3课时。
教学过程
一、知作者
1.导入：清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。
原来此人是在搜集写作素材。
他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。
“甜”就是嘴巴甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪；“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。
他白天听，晚上伏案写作，终于创作了《聊斋志异》。
这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
2.说说你所了解的蒲松龄
蒲松龄（1640——1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。
山东淄川（今淄博）人。
清代小说家，出身于一个没落地主家庭。
天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。
他从二十岁左右开始写作，历时二十余载，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。
另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。
蒲松龄的自勉诗：
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；
苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
3..说说你所了解的《聊斋志异》
《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。
“聊斋”是作者的书斋名。
“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。
作者巧妙地通过谈狐说鬼的方式，托笔幻想，寄意现实，批评当时，揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。