做好物理实验 推进素质教育
浅谈大学物理实验与学生素质教育
告 。通 过 这一 教学模 式 。 高 了学 生 的 自学 能力 和 书写 提
的知 识 面及包含 的信 息量 以及 能够对 学 生完 成 的基 本
训练 内容 是其 它课 程 的实 验 环节 难 以 比拟 的 。在全 面 推行 素质 教育 ， 培养 创造 型 人 才 的教 育 中， 门课 程 的 这
发 展相 适应 的综 合 能力 和 创新 精神 。根 据大 学 物理 实
验 教学 现状 、教 学 效果 及 实 现的难 易 程度 可 将 大 学物
理 实验 教学 分为 演 示 型实 验 、测量 型 及验 证 性 实验 和
综 合性 、 计性 实验 。 设
演示 型实 验 主要 由老 师 进行 操 作 、 演示 实 验 现象 ，
教 学 园： ｔ
２ １ 年（ ３ 卷） ４ ００ 第 ９ 第 期
浅谈 大学 物 理 实验 与学 生素 质 教 育
王 婷 （ 兰州交通大源自 数理软件工程学 院， 甘肃 兰州 ７ ０ ７ ） ３ ０ ０
摘
要： 物理实验是大学生基础教育的－ ｔ重要课程 ， － ］ 其内涵丰富。在高等理工科院校中 ， 物理理论和物理实验课程在培养
的科 学 态 度 为 目的 ． 为学 生 学 习后 续 的专 业 课 打 下 良 好 的基 础 。
学生 的 主动性 、 创造 性 。重 视 对学 生 的学 习方 法 、 维 思
方 法 的指 导 ． 用 自主 学 习 、 现 式学 习等方 法 ， 养 采 发 培
学生 的 自学能力 和创造 性 思 维 能力 。大 学物 理 实验 素 质教 育 的 目标 就是 使学 生 在 教师 的 引导 下 ，通 过合适 的载体 不断地 自觉学 习 和提 高 自己选 择 、吸取 知识 的 能力 ． 养学生 的 创造 和 创新 能力 、 合 归 纳和 运用 能 培 综 力 物 理实验 是大学 生基 础教 育 的一 门重要课 程 ， 它不 仅 限于物 理实验 ， 是所 有实 验 的基 础 。物理实 验课 程 内 涵 丰富 （ 包括 力学 、 学 、 声 热学 、 学及 电磁 学 ） 所覆 盖 光 ，
如何在大学物理实验课中实施素质教育
位 同学 都 能体 验 到成 功 的快 乐 ，让 每一 位 同学 都 在 他
大 学 物理 实验 具 有 重 要 的 素质 教 育 功 能 ，是 其 他课 原 有 的基 础 上 有 所 发 展 。通 过 分 层 教 学形 成 的 阶 梯 结 构
程 不 可 替 代 的 。 它是 高 等理 工科 院校 对 大 学 生 进 行 科 学 帮 助 全体 学生 在 学 习 中逐 步 提 高 ，得 到 全 面 、系统 、严 实 验 基 本 训 练 的 一 门 必修 公 共 基 础 课 。 由 于大 学 生来 自 格 的 实验 技 能 的 训 练 ，提 高 全 体 学 生 科 学 地 观 察 、分
． 学 生 的 认 知 发 展 特 点 。对 大 学 物 理 实 验 实 行 分 层 教 学 ， ２ １ 养 成 良好 的 科 学 素 质 科 学 素质 是 一 个 人 在 认 识 自然 、学 习 科 学 知 识 的过 在 不 同 的 阶段 完 成 不 同 的教 学任 务 ，逐 步 深 人 、逐 层 递
文 化 素 质 。三 是 主体 性 ，素 质 教 育 注 重 开 发 人 的 智 慧 潜 炼 学 生分 析 和解 决 实 际 物 理 问 题 的 能 力 ，提 高 学 生 的科 能 ，注 重形 成 人 的精 神 力 量 的教 育 ，唤 起 学 生 的 主体 意 学 素养 ，使 他 们 的能 力 得 到 更 大 的 发展 。 识 ，发 展 学 生 的 主动 精 神 ，形 成 学 生 的精 神 力 量 ，这 是 在实 验 过 程 中让 不 同层 次 的 学 生 完 成 不 同 难 度 的任
密 不 可分 。 只有 具 备 了 良好 科 学 素 养 的人 才 会 对 科 学 产
生 兴趣 并渴 望 探 究 ，能 发 扬 质 疑 、验 证 的 科 学 精 神 ，运
谈高中物理实验教学中的素质教育
谈高中物理实验教学中的素质教育一、实验教学中加强素质教育是课程改革的必然要求物理学是一门以实验为基础的科学，没有实验就没有物理学。
据统计，在获得诺贝尔奖的物理学家中，有74%的是因实验而获奖的，由此可见实验在物理学发展中的重要性。
在物理教学中，由于实验能给学生学习物理创设良好的环境，促使学生主动地获取知识和发展能力，促进科学品质和世界观的形成；能使学生掌握实验的基础知识和基本方法，发展实验能力，因此，实验是物理教学的基础。
由于物理实验本身就是物理学不可分割的重要组成部分，因此，实验是物理教学的重要内容。
由于物理实验能使学生知晓科学家探索和发现物理规律的过程，帮助学生掌握科学的学习方法，理解理论和实践的关系，因此，实验是学生掌握物理知识的重要方法。
由于实验具有直观具体、形象生动的特点，结合实验进行教学能从具体到抽象，从简单到复杂的帮助学生理解和掌握物理知识，另外，物理实验对学生的学习有着独特的促进作用，物理实验对学生物理学习有着不可替代的的促进机制。
因此，实验是物理教学中必不可少的重要手段。
由于实验在物理教学中具有不可替代的重要作用，因此，广大物理教师对实验教学的重要性有着越来越深的认识。
实验教学的自觉性正在逐年提高，“粉笔加黑板”的物理教学方式已几近绝迹。
二、在实验教学中培养学生的合作意识在学习物理的过程中，学生亲自做实验也是很重要的一部分，在此过程中也在锻炼学生的素质，那就是学会人与人之间的合作，当然提高了动手能力也是一个很重要的目的。
在学生实验中，一般采用的是合作方式（目前以两人一组居多）。
两个学生或者几个学生一起出主意，然后一起参与动手，在这个过程中，学生已经开始学习扮演不同的角色，比如，其中一位同学负责安排任务的分配，其中一位负责检查等等。
当然，也应做适当的轮换，让每位学生都体会到各个位置的重要性和不可分割性。
将来他们所要踏入的这个社会就是一个需要人与人合作的社会。
在合作的过程中同时会使学生养成一种强烈的责任感，这也是作为一个合格的现代化人必须具备的素质之一。
高中物理实验教学实施素质教育
高中物理实验教学实施素质教育的研究我们知道，物理学是自然科学的基础，物理学是以实验为基础的科学，这就决定了物理实验教学在培养学生科学素质方面起着举足轻重的作用。
作为物理教育教学改革的一个方向，我们的物理教学不能只是片面地强调应试教育、精英教育，而应该加强物理的特色实验教学，培养绝大多数学生的实验能力，体现“科学为大众”的教育宗旨，使得“学科的教育”为“科学的教育”，这对于提高国民的科学素质将起到深远的影响。
物理实验是以掌握物理要素及其相互间规律为目的，人为复制和调控物质运动的状态与过程的一种科学实践活动。
物理实验主要依赖仪器进行。
物理实验的基本特征：是通过人工复制和调控。
减少次要因素的干扰，突出研究对象和研究的过程，且便于重复操作。
本课题研究的物理实验是教学实验，它与物理学家进行科学研究而做的物理实验——科学实验既有联系又有区别。
教学实验是有选择地把一部分研究或探索物理现象和规律的实验和事实，在集中的时间内显现给学生、教给学生，若时间、空间或条件许可，可让学生自身或小组探究获得。
物理实验教学是物理课程和物理教学的一个重要的组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，不能看作是物理教学的辅助手段。
物理实验教学是学校实施素质教育的基本教学策略之一。
抓住了教学策略进行研究，就是抓住了教学理论与教学方法之间的中间环节。
高中物理实验教学对学生素质发展的贡献主要集中在以下三个方面：①发展学生的科学文化素质。
②发展学生的思想品德素质。
③发展学生的科学思维素质。
其中思维素质比文化素质更能动，从而是更重要的一个素质，实验教学不仅能培养学生分析、综合、对比、抽象、概括、判断、推理等基本的能力，而且更能培养他们思维的深刻性、广阔性、灵活性、敏捷性、批判性和创造性等优良的思维品质。
加强物理实验教学的研究是以培养学生的创造能力为核心，同时也丰富了素质教育的内涵，反映出素质教育的精髓，因此，通过本课题的研究，为实施素质教育、培养创新人才提供了更为完善的事实依据和理论价值。
发挥物理实验功能 落实素质教育理念
一
第二 。 加对 实验 室 的 科 技 投入 ， 其 增 使 发 挥 前 沿 阵地 作 用 无论 是 演 示 实 验 还 是学 生 实 验 都 需 要 实验 室 提 供 物 质 支 持 ， 谓 物 质 支 持 指 的 所 是实 验 所 需 要 的 仪 器 设 备 由实 验 室 提 供 。 实验 仪 器 设 备 的 质 量 和数 量 直 接 决 定 着 每 个 物 理 实验 的成 败 ， 决 定 了一 节 实 验 课 的 成 败 也
课堂 艺术
３ ８
众 所 周 知 ， 理 是 一 门 以 实 验 为 基 础 物 的 自然学科 ， 实验教学 是高 中物理教学 的 重要组成部 分。因此 ， 大力提倡 素质 教 在 育的今天 ， 如何 优化实验 教学成 为许多物 理教师教学研究 的主要 内容。将教材 上的 演 示 实 验改 为 学 生 实 验 ， 加 学 生 动 手 的 增 机 会 ； 者 在 课 堂 上 尽 可能 多 地 增 加 实 验 ， 或 激发学生的兴趣 ， 活跃 课堂 的气氛。这样
２ 备 好 实验 器材 ． 确 其 构造 原 理 ， ． 明 引
物 理 教 学 必 须 立 足 于实 验 这 个 学 科 根 本 。我 们 要 充 分认 识 实 验 教 学 在 学生 健 全 成 长 过 程 的地 位 和作 用 。严 峻 的教 育 现 状
发挥物理实 验功能 落实素 质教育 理念
１认 真钻 研 教 材 、 确 实验 原 理 、 订 ． 明 制 实施 方 案
仅是停留在 “ 实验是教学 的辅助工具 ， 是激 发 学 生 学 习兴 趣 的 一 种 教 学 ” 的层 面上 ， 还 没 有 真 正认 识 到 实 验 在 教 学 中 的 独特 功 能 和作用 ， 还不能真正达到素质教育的要求 。 那么， 如何 优化 ， 才能充 分 发挥 实验 的功 能， 达到素质教 育的 目的呢？我 认为 可以
物理实验教学促进对学生科学素养的培养
物理实验教学促进对学生科学素养的培养[摘要]新课程改革是我国全面推进素质教育的一项重大举措，要求教师不仅仅是教会学生物理知识，更重要的是培养学生分析和解决问题的能力，培养其严谨的科学态度。
物理教学可以说离不开实验教学，如何利用实验吸引学生注意力，引导学生进行进一步的认识事物发展的规律，培养并提升学生探究能力，发展学生的科学素养是是中学物理教学教育的一个重要内容。
[关键词]实验教学科学素养一、物理实验课教学现状的分析随着江苏省新课程的实施，对语文、数学和英语的要求进一步加大，物理学科和许多学科一样只划分等级，处于重视程度不够的地位。
随着物理课时数的进一步减少，而江苏高考物理命题中只有18分考查物理实验，占总分的15%，还不如选修部分（占总分的20%）。
况且学生可以通过老师的讲解理解实验原理，总能拿到不少分，所以没有多少学校的老师愿意为学生多开设一些实验课，也有老师认为“纸上得来不觉得浅”，不做实验也能解决物理问题，更多教师上课用视频、动画来代替演示实验，让学生觉得物理实验很假，看完后犹如看了一部娱乐片，只是暂时调节了课堂气氛，没有任何感触。
所以不少学生都感觉物理难学，主要是缺少动手实践的机会,没有从具体的物理现象以及变化中认识物理概念和规律，只是机械被动地接受规律，渐渐地对物理学习丧失兴趣。
实际上对任何人来说，只有理解的东西才是真正意义上的记忆，学生只有通过动手操作，动脑思考才能感觉到物理知识的存在，才能进行创造性的应用，实现科学素养的提升。
二、新课改目的是促进物理实验教学改革，提升学生科学素养课改后的高考说明中提出注重对学生科学素养的考查，注重理论联系实际，关注物理科学与技术、社会的联系，关注物理知识在现代生产、生活等方面的广泛应用。
近年来的高考试题联系实际的问题逐年增加，但此类问题的得分率偏低，反映了中学物理教学中需要注重理论联系实际的教学。
作为一门基础科学，物理课堂离不开实验。
过去的实验多以验证为主，学生通过理论学习，已经得知规律，只需重复前人的实验得到相同的结果即可；新课程改革要求培养学生的科学探究能力，在新教材中多数分组实验均为探究性实验。
物理教学中素质教育
浅谈物理教学中的素质教育摘要：素质教育就是促进学生全面发展的教育，本文针对物理教学中的素质教育谈几点体会：课堂教学是实施素质教育的主阵地；加强物理实验推进素质教育；第二课堂是素质教育的重要阵地。
关键词：主体性探究性学习探索性实验振兴中华，必须提高全民素质；科教兴国，必须实施素质教育。
物理作为基础教育的一门学科。
要面向未来，对未来有决定影响的并不仅仅是现在掌握知识，更重要的是培养有创新精神和实践能力的人才，物理教学要突破传统教育模式，真正向素质教育转轨。
我针对物理教学中的素质教育谈几点体会。
一、课堂教学是实施素质教育的主阵地物理教学改革的关键是教师理念的转变，课堂是信息传递的载体，是教师施教活动和学生学习活动的直接作用过程，在课堂教学中应注意以下几个方面：(一)建立新型的师生关系“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，课程改革需要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生关系，良好师生情感关系是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互爱的结果。
教师是学生人生的引路人，要真情对待学生，关心爱护学生，公平地对待学生，尤其对学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀。
师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动力源泉，只有达到师生情感上的共鸣，才能建立民主、平等和谐的师生关系。
(二)转变学生的学习方式(探究性学习)学习方式的转变是新课程改革的显著特征，教学实践已经充分证明，并非教师教了，学生就能进步，只有学生真正学了，自身才能发展。
素质教育的核心是“学生为主体”，学习方式则应突出地落实学生在教学中的主体地位，在教学过程中，采用探究式学习方式，关注学生成长，创造宽松和谐、自主的学习氛围，通过教师精心诱导，把课堂还给学生，让学生充满激情地参与学习过程。
在教师的导向性信息诱导下，学生五官并用，全身心参与到学习过程中，发现问题，自己设计实验，亲身进行探索性试验，自己归纳出结论，真正实现了信息的多向交流和思维的多维碰撞，主体地位落到了实处。
浅谈在物理实验教学中如何体现素质教育
“ 开走 ” 放 的过程 。 师适 时地讲 授 、 教 引导 、 点拨不 仅不 妨碍 学生 的
成长 ， 且 可 以加 速学 生探 究 能 力的提 高 ， 以帮 助学 生 尽 快地 而 可 步入 自主 学 习的轨 道。 如果 一味地 强 调 自主探 究 。 不仅 课 时严重 不足 ， 课堂 秩序 会很 混乱 ， 且学 生 的知识 结构 也会 不完 整 。 而 造成 两极 分化 加重 的情 况。 有些 内容 不好 进行 探究 ， 些 由学生 的探 有 究 只能 得 出部分 结 论 或只 能得 出定性 的 、 完 整的 结 论 时 。 师 不 教 的讲 授是必 不 可少 的。 科 学探 究是一 种培养 学生主 动学 习的好 方法 ， 不是 唯一 的、 但 最好 的教学 方法 。
是。 近几 年 的工作 中 ， 发现 ， 部分 教 师在教 案 、 书 、 堂上 严 我 一 板 课 格 按 照先后 的顺序 进行 ， 个要 素一 个都 不敢 少 ， 七 把鲜 活 、 生动 的
探 究 式教 学 强调 老 师是 学 习 的帮 助者 、 促进 者 ， 生 是信 息 学
创造性活 动变成 索然 无味的 流程 ，使 学生误 以为科 学探 究有现 成 的“ 套路 ” 。科学 探究 的关键不 在于 表面 的形式而在 于体 现科 学探
三、 科学探 究 中的教学 关系
科 学探 究 的教 学 一般 要 经 历从 发 现 问题 到 解决 问题 的全 过 程 ： 出问题 、 想与假 设 、 提 猜 制订 计划 与设计 实验 、 行 实验 与收 集 进 数据 、 分析 论证 、 评估 、 交流与合 作 。 该模式 简单 、 实用 、 易操作 。 但
加工 的主体 、 习的 主动构 建者 。 目前 的实际情 况看 ． 学 从 学生 的探
物理实验教学中的素质教育
谈物理实验教学中的素质教育沈家新物理学是一门以实验为基础的学科，对于广大物理教育工作者来说，物理实验在物理教学中占有重要的地位。
物理实验教学也是学生接受素质教育中的重要组成部分，它独特的作用是不可替代的，它的教育功能等已经越来越被广大物理教育工作者认识和重视。
从担任初中物理教学工作几年中，我深深体会到在物理教学中加强和改革物理实验教学，也是实施素质教育的一个重要途径。
一、物理实验在物理教学中的地位。
首先，实验是物理教学中的基石，它是打开学生智慧的大门突破口。
在物理教学中应用实验的目的在于给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动的获取知识和发展能力；同时，通过学生的观察实验，使学生掌握实验的基础知识和基本方法，培养他们的实验技能和能力。
因此，物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。
其次，实验是物理教学的重要内容。
物理学的任何一部分内容（物理概念、规律、理论）的结构及其发展都可以分解为三种因素：科学的实验（事实）、物理思想（逻辑、方法论等）和数学（表达形式和计算公式）。
可见，实验内容本身就是教师要教，学生要学的重要内容。
第三，实验是物理教学的重要手段。
好的教学方法需要通过适当的教学手段才能发挥它应有的作用。
实验，直观具体、形象生动；实验教学，从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂，适合学生的身心特点，符合学生的认识规律。
实践证明，在教学中应用实验手段，能取得很好的教学效果。
可知实验是物理教学这必不可少的重要手段。
二、物理实验是实施素质教育的重要途径。
我们都知道貌岸然兴趣是最好的老师，激发学生的求知欲望，能形成持久稳定的学习兴趣，是学好物理的重要环节。
首先，物理实验能激发学生的学习潜能。
初中学生天生好奇、好动，喜欢刨根问底。
物理实验向他们有目的的展现了许多有趣的物理现象；呈现了许多真实的、形象生动的物理事实。
他们在好奇心的驱使下，对未知结果的探究会产生极大兴趣，从而产生学习的欲望和学习的需要，自然地激发了他们渴望学习的天性。
开放物理实验教学 促进素质教育
浅谈开放物理实验教学促进素质教育“创新是一个民族的灵魂，国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林”。
素质教育的核心内容就是培养学生的创新能力和探究能力，为学生的终生发展打下良好的基础。
这就决定了我们的物理教学工作不只是让学生积累接受现成的知识，而是充分运用认知过程来感知现象，获取、分析、处理信息，将知识通过“内化”转变为素质。
这就要求学生从被动接受知识的地位向主动探索知识的地位转化。
物理是一门以观察实验为基础，重理论、重应用的自然学科。
翻开物理课本，会发现几乎每一节的物理教学内容都离不开实验，实验是学生学习物理知识的重要手段，更是教师培养学生创新能力的一块好天地。
然而，传统的物理教学模式，对于演示实验，老师做，学生看；对于学生实验，大多采用了“实验目的”“实验器材”“实验步骤”“实验结论”等编排化程序化的方法，这种实验教学方法尽管使学生学到了一定的实验技能，掌握了一定的实验方法，但这种方法带有律条的色彩，存在致命的弊端，把学生看成是知识的接收器，学生不是学习的主人，而是律条的奴隶，极大地限制了学生思维和想象的空间，限制了学生思维的发展，束缚了学生的手脚，使学生失去创造精神和创新精神。
随着科学技术的不断发展，现代的文盲，不是不懂科学，而是不会研究科学的人。
在中学物理实验教学中该如何培养学生的创新能力呢？一、开放演示实验，激发学生的创新意识（一）开放实验方法。
如：演示实验可由学生做，也可以利用现代的多媒体手段，制作物理实验课件，老师提出情境，让学生研究问题。
比如初中物理复习课中密度的测量和电学中电阻的测量，在密度的测量中，如果只局限于课本，限定用天平和量筒，学生思维就得不到发展。
因此在复习课的教学中，可用浮力、压强等知识来探求密度的测量问题。
这样可激发学生的求知欲和创新精神。
事实上，只要是行之有效符合物理原理与规律、操作简单的方法都是可取的。
（二）开放实验原理。
实验方法的开放必然带来实验原理的开放，因为不同的实验方法体现了不同的实验原理。
谈物理实验教学中的素质教育
２ ． 实验 是物 理 教 学 的重 要 内容 。物 理 学的 任何 一 部分 内容 （ 物理 量 、定 律 、 理论 ） 的 结构 及 其发 展都 可以分 解 为 三 种 因 素 ：实 验 （ 事 实） 、 物理 思 想（ 逻辑 ，方 法论 等 ） 和 数
的 。对各 个 实验 的教学 要求 要逐 项分 解 ，按水 平层 次 的高 学（ 表达 形 式 和计 量 公式 ） 。可见 ，实 验 内容本 身 就是 教 师 低 ，依 序 编 排 列 入 各章 节 实 验 教 学 之 中 ，扎 扎 实 实 地 完 要 教 ，学 生要 学 的重要 内容 。 成 。例如 ，观 察能 力 的培 养包 括 ：一 是观 察要 有 目的性 ， ３ ． 实验 是 物 理教 学 的重 要 手段 。好 的教学 方 法需 要通 能细 心持 久地观 察 并养成 观察 习 惯； 二是 掌握科 学 的物理 过 适 当 的 教 学 手段 才 能 发挥 它 应 有 的作 用 。实验 ，直 观 观 察 方法 ，能 用 口语 或文 字准 确地 、有 条理 地描 述所 观察 具 体 、形象 生动 ， 实验 教学 ，从 感性 到 理性 、从 具体 到抽 到 的现象 ；三 是善 于从观 察 中提 出 问题 。这 些 能力要 求要 象 、从简 单 到复 杂 ，适合 学 生 的身心 特 点，符 合 学生 的认 有 计划 地 分散在 各项 实验 课题 中来 进行 培养 与训 练 。 识规 律 。实践 证 明 ，在 教学 中应 用实 验手 段 ，能取 得 很好 ３ ． 变 演示 实验 为 学生 实验 。尽 管物 理 教 学中 的演 示实 的 教学效 果 。实 验是 物理 教 学不 可或 缺 的重要 手段 。 验 有 着 极 为 重 要 的作 用 ，然 而 由于 演 示 实 验把 学生 置 于 二、物理实验是实旌素质 教育的重要途 径 “ 看 ”或 “ 听 ”的位 置 ，他 们 虽心 里 “ 跃 跃 ” ，而两手 却 １ ． 物理 实验 能 激 发学 生 的学 习潜 能 。初 中 学生 天 生好 不能 “ 一试 ” ，使学 生的兴 趣 、爱好 不 能充 分地激 发 ，他 奇 ，好动 ，喜 欢刨 根 问底 。物 理 实验 向他们 有 目的地展 现 们 的实验 能 力 ，特 别 是动手 技 能得不 到进 一 步提 高。从 这 了许 多有 趣 的物 理现 象 ：呈现 了许多 真实 的 、形象 生动 的 个 意义上 说 ，变 教师 的演示 实验 为学 生实 验 ，应成 为 改革 物理 事实 。他 们在 好 奇心 的驱 使 下 ，对 未 知结 果 的探 究会 物理 教学 方法 的重 点之 一 。另外 ，还 可 以适 当的增 加一 些 产生 极大 兴趣 ，从 而 产生 学 习的欲 望和 学 习的 需要 ， 自然 物理 实验 ，让 学 生多做 一些 实验 ， 多增加 学 生们 的动手 动 地激 发 了他们 渴望 学 习 的天性 。他 们 的学 习潜 能在 一系 列 脑 的机会 ，借 以提 高学 生 的各种 综合 素质 。 物 理 实验 的强 烈刺 激 下 ，又能 转化 成学 习 的 巨大 动力 ，使 当然，加强物理实验教学的评价也很重要。对学生的 学习 成为 学生 的 自觉行 动 。他 们 中有些 学 生甚 至还可 能将 实 验 学习情 况及 学 习效果 ，要 有系 统 的评价 ， 以科学 的评 物理 学研 究 作为 终生 奋 斗 的方 向 。 价 激励 学 生学 习，促进 学 生发 展 。会 考 制度 的建 立 ，物 理 ２ ． 物理 实验 能培养 学生 的各 种能力 。实验能 力不能仅 依 实验考 核 的实施 ，可 有力 地推 动 了实验 教学 。如 果能进 一 靠教师 的讲 解来培 养，而 必须在相应 的实践活动 中才能得 到 步加 强 实验 的平 时考核 ，实验教 学 的质 量就有 了保 证 。 发展 ，实际上也只 有通过 实验 才能培养 实验能力 。此外 ，通 （ 作者单位：湖 南省澧县张公庙镇 中学 ） 过实验还可 以培养 学生的想象 能力 、思维 能力等等 。 ３ ． 物 理 实验 能 培养 学 生 的科 学素 质 。物 理概 念和 规 律
初中物理实验教学中如何实施素质教育
初中物理实验教学中如何实施素质教育素质教育是一种新的教育价值取向，一种理想的教育模式，概而言之，是着眼于开发人的潜能，以完善和提高人的素质为根本目的的教育，说到底是主体性教育。
一切为了学生，为了全体学生，发展、弘扬学生的主体性，培养富有个性、协作性、创造性的身心和谐发展的现代人。
下面谈谈在初中物理实验教学中实施素质教育。
1引导学生进行观察1.1在演示实验中培养学生的观察能力。
在学习过程中有许多演示实验，学生对演示实验很感兴趣，但在进行观察时往往抓不住关键，这就要求教师要在实际教学中，引导学生进行观察演示实验，对培养学生的观察能力是很重要的。
教师对所做演示实验的每一步都应该对学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。
如观察磁铁向上吸引用细线拴着的回形针，分别用纸片、木板片、玻璃片、铝片、铜片插入其间，会看到回形针不掉落下来，而分别用铁片、钢片插入其间，却看到回形针掉落下来，这是什么原因？1.2在分组实验中进行培养学生的观察能力。
现行初中物理教科书（华东版）中共安排了十九个学生分组实验，其中初二年级开始的几个实验，就是有意识的安排学生观察，培养学生的观察能力的。
如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么？在此基础上引导同学讨论观察的方法和应当注意的问题。
1.3开展课外活动激发学生的观察兴趣。
组织学生参观、做课外小实验等，激发学生的观察兴趣。
如学习平面镜前，就布置学生写小论文《平面镜成像》，使学生主动地去观察了解平面镜的相关物理知识，在此基础上进行观察演讲，活跃了学生的思维，调动了学生的积极性，提高了学生学习物理的兴趣，达到了培养观察能力的目的,组织学生参加社会实践活动,使学生了解物理知识在生产实际中的广泛应用。
1.4尽可能利用多媒体教学手段辅助教学，提高学生的观察兴趣和能力。
特别是将计算机多媒体引入初中物理教学中，作为一种新的教学手段，它改变了以前呆板的教学方式，它图、文、声、动画、影像并茂，加强了表现效果，提高了学生的学习兴趣和热情，培养了学生的观察能力，帮助了学生对知识的理解。
浅谈物理实验教学在素质教育中的作用
总结 出来 的，初 中学生对 实验有着 天然 的兴趣 ，因
此物理实验教学在素质教育中发挥着重要的作用。
一
、
物 理 实验 可 以激 发 学生 学 习 的
兴 趣
在初 中物理 中，实验现 象往往 是形成 兴趣 的思
维基础 ，能激 发学生 的求知欲 望 ，形 成持久稳 定 的
学习兴趣 ，是 学好物 理的重要 环节 ，以初 中物 理八
课程 计划 ，而是通 过情 景创设 、 问题探 究 、协 商学 习、意义 建构 ，将 教学过程 转化 为 以学 生为主 体 的 学 习过程 ，让学 生在 自我探 究 、 自我发 现 、 自我建
构 的基础上 获得 知识 ，形成能 力 。从而 ，教学 过程 成 为课程 内容持续 、动态地 生成 与转化 ，意义 不断
度计 中液柱 的上表 面相平 ，完成这 个实验 ，虽然花
了一定 时间 ，但有很 强 的说服力 ，对增 强学生思 维
能力，启迪学生智慧是有好 处的。
结合教材 上的物 理知 识循序渐 进地 为学生 一个一个
地解开 奥妙 。如果让 学生一 开始就接 触一些 较难 理
解掌握 的概念 、定理 、公式 、单位 、计算 ，就会使
的漏斗 里放一乒 乓球 ，用手托 住 ，然 后从漏 斗 口向 下用力 吹气 ，乒乓球 不会下落 等实验 ，使 学生一开
始就感 受到大 自然 的物 理现象 是生动 的 、有 趣 的。
要想知 道其 中的奥妙 得认真地 学好物 理知识 ， 以此 来激发 学生学 习物理 的兴趣 。在此教 师应抓 住时机
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８８
一
勘
中 现代教唷 备 目 蒙
共 同探求 新知 的过 程 。教学不 再是教师 忠实地 实施
物理实验教学在素质教育中的作用
问题 的 能力，达到 培 养他 们各 方面能 力和 实事求是 的科 学态度的 目 的， 全 面提 高学生 的综合 素质 。 关 键 词 ： 理实验 教 学 ； 发兴 趣 ； 养能 力 ； 物 激 培 实事求是
得到进一步的发展 ，实现素质 教育与创新教育的终极 目标 。 二 物理 实验 能够培养学生的能力
抹布扑盖 。特别是在观 察水 的沸腾时，教师应指导学生每 隔几 分钟就持 续地用温 度计测沸水的温度 ，此时学生会发现温度不
０￣ Ｃ。通 过 能力是探 索和应用知识 的本领 ，是人 的智力和知识技能通 再 升 高 ，使 学生 明白 ，在 标 准大 气 压 下水 的 沸点 是 １０
要培养 学生实事求是的态度，教 师必 须以身作则，应 以自
己认真做 好演示实 验的行动来教育学生，做实验要坚持 物理 定
物理 实验培养 的主要是学生识别器材和仪器的能力、实验 律 的客观性。严格要求学生做 物理实验时，必须 以本组实验 得
真正发挥 学生的主体作用。而且通 过一 些物理实验 ，可 以使学 察水 的沸 腾 实验 时，学生 往往忘记 温度计 的正确使 用方 法， 生了解其实 验 目的及其原理 ，学会使 用各种仪器，正确掌握 实 致使测不出真实 的温度 。也有的学生不会正确使用酒精灯加热， 验过程， 同时通过观察到的物理现象 ， 启发学生去认真思考 问题， 此 时 教 师 应 引 导 学 生 观 察 酒 精 灯 的火 焰 ， 外 焰 和 中焰 的火 焰 哪 学会分析和归纳一些物理 概念 和规律等。在这一 过程 中，学 生 个温度高 些，因此在使用酒精灯 加热 时应合理地调 节石棉 网的 会受到全面的训练 ，既学到 了科学知 识又培养 了观察 能力、思 高 度 ；同时 还 应 要 求 学 生 在 烧 杯 上 盖 一 张能 让 温 度 计 穿 过 的 纸 维能力 和实际操作能力。学生在实验 过程 中，通过 自己的动手 板，只有这样才 能提 高加热效率，减少实验时 间。 同时还应特 操作达 到了很好的预期效果 。而且 ，物理实验还 可以进 一步引 别注意 ，当学生使 用酒精 灯不小心弄翻时，或把酒精 溅在桌上 起学 生的求知欲 ，提高学生对事 物的探究 能力 ，使学生 的个 性 已经燃 烧时，教师应让学生镇静 ，应有序地 将酒精灯盖 或用湿
浅谈素质教育与初中物理实验教学
５ 着眼于疑 。 强化实验教 学的探索性
教学的过程就是教无疑者有疑、 教有疑者无疑的过程。在物理实验 教学中． 教师要不失时机地设疑 ． 造就强烈的问题情境 ． 进而引导学生通 过实验进行积极的探索活动 ． 促进手脑结合和创新能力的培养。为了强 化实验教学的探索性． 要鼓励学生对实验 中可能出现的实验现象和实验 结果进行预测和猜想， 这样对培养学生的创新能力是大有益处的。牛顿 正是根据苹果落地现象进行猜想． 进而发现了万有引力。 因此 ， 在实验教 学中． 要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案 ， 选择实验器材 ， 再用 实验去验证． 这样对学生创新能力的培养才是有积极作用的。
６ 扩 大 实验 教 学 的 自主性
实验过程要 给学生 留有较充分的思维空间 ， 充分发挥学生在实验 过程 中的主观能动性 ． 调动学生思维的积极性 、 主动性 。 培养学生逐步 形成独立引出实验步骤 ， 独立选择实验器材 ， 独立进行操作 实验 ， 独立 设计记 录表格 ． 独立分析 实验结 果的能力 ， 使学生能够独立地 提出问 题． 尤其是能在别 人看来没有问题或不能 问题之处提出有些新意或有 价值 的问题 ． 体现创新能力 。 在实验教学 中． 学生运用形象思维在头脑 中形成 实验 方案 ． 需要 通 过实践 的检验 ． 才 能判 断是否可行 ． 设计过程 中的错误 和缺陷也只 有在实践中才能不断地修正 。 脑的活动不断纠正着手 的失 误 ， 手 的操 作同时也不断修正脑的错误 ， 手脑结合 ， 相得 益彰。因而 ， 物理实验教 学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求 ， 又是培养适应经济
科技・＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
浅谈素质教育与初中物理实验教学
关于物理教学中的素质教育
关于物理教学中的素质教育
物理是一门自然科学，对于我们的生活和社会发展具有重要的
作用。
在物理教学中，不仅需要培养学生的物理知识和实践能力，
也需要注重素质教育的培养。
本文将从物理教学中素质教育的意义、素质教育的实现与素质教育的具体内容三个方面进行讨论。
一、物理教学中的素质教育的意义
素质教育是21世纪教育改革的一项重要任务。
它不仅是灌输知
识的教育方式，更强调对学生的全面发展和个性化教育。
在物理教
学中，素质教育可以让学生在学习物理知识的同时，培养很多重要
的人才素质，如创新精神、创造能力和团队合作能力等。
首先，素质教育可以培养学生的创新精神。
物理是一门富有创
造性和创新性的学科，物理实验和观察可以培养学生的好奇心和发
现精神。
学生在物理实验中，可以通过自己的切身体验，创新探究
新的物理现象，并以此激发他们的探究欲望，从而具有创新精神。
其次，素质教育可以培养学生的创造能力。
物理教学不仅包括
知识点丰富的讲解，而且还有很多物理实验和探究，培养学生运用
所学知识进行探究和实验，从而发挥自己的想象力和创造力，提高
学生的创造能力。
最后，在物理教学中进行团队合作可以培养学生的合作精神。
在物理实验中，往往需要多个人一起合作进行，合作过程就需要大
家互相协调配合，才能最终完成实验的目标。
在这个过程中，学生
不仅可以锻炼自己的合作能力，还可以学会如何分工合作，如何与
他人沟通交流等重要的素质。
1。
浅谈在初中物理实验教学中如何实施素质教育
４ 从现实问题角度研究历史 ， 、 明确学生创新思维的方 向、 批 判性 学 习历 史不 仅 是研究 过 去发 生 的事件 、历 史现 象 ，更 重要 的是 为现 实服务 。学 以致 用就 是这个 意思 。 美 国崛起 的历 史 ，从 独 立到 统一 再到 新政 。他 告 诉我 们 ， 国家 的独 立和 统一 是 民族强 大 的前提 ，稳 定 的 国际环 境是 大 国 成长 的条 件 ，改革 是社 会不 断进 步 的动 力 ，经济 的强 大是 立 足 世 界 的根 本 。 日本 的发 展历 史告 诉 我们 ， 日本 民族善 于变 革 、 向先进 学 习和 创新 值得 我们 借鉴 ，但 军 国主 义威胁 值 得我 们警 惕 。苏联 的改 革和 解体 史实 ，反 映 了社会 主义 改 革必 须 以经 济 建设 为重 点 ， 以改 善人 民生活满 足 人 民群众 日益 增长 的物 质 文 化需要 为 目的 ，坚 持社 会 主义道 路 ，坚 持 马克思 主 义的 思想 ， 坚持共 产 党领 导 ，稳步 推进 ，扎 实有 效 ，防范外 部势 力 的演 变 和 和平演 。三 次科 技革 命 的学 习 ，使 我们 更 加坚 定科 教 兴 国战 略 。美苏 争 霸的历 史 ，使 我们 坚持 和平 外交 政策 ，并 服 务 于经 济建设 ，同时加强 国防现代化建设。如此等等 ，只有将历史和 现实 问题 放在 一起 ，历 史思 维 才成 为有用 的思维 ，历 史思 维 的 创新 ，才 能推 动创新 人才 对创 新型 国家建设 的创 新实 践 。 ， 历史 是一 个 多面体 ，我们 在历 史教 学 中培养 学 生 的创新 思 维 ，还有 很 多切人 的角度 。如 学科 知识 之 间的 渗透 与迁 移 ，使 历 史知识 与 文学 名篇 相 印证 ，使历 史 的时 间概 念与 地理 的 空间 概念 相 叠加 ，使历 史 现象 与政 治 的结论 相结 合 ，不 同学 科 的特 质 思维方 式 融合 在一起 ，培养 综合 型立 体 思维 。又 如分 析历 史 人 物心 理活 动 ；变换 角色 和立 场 ，走入 历 史 ；打破 历史 定 势 ， 拓 展思 维空 间 。再如 假设 历史 条件 、过 程 、结 果 ，培养 定 向思 维 和逆 向思 维 ；还原 历史 ， ‘ 二度 ’构 建 ，培 养学 生探 究 和质 疑 的思 维 品质 ；开展 辩论 ，设 计历 史小 报 ，参 观历 史遗 迹 ，编 家史乡志，校史等，创设创新思维实践舞台。 总 之 ，一部 人类 发展 的历 史 ，就 是人 类创 新思 维 的历 史 ； 从 不 同的角度 去把 握历 史进 程 ， 求历 史踪 迹 ，了解历 史真 相 ， 探 指 导社 会实 践 ，就是 培 养学生 创新 思 维意 识 、创新 品质 、创新 能力的有效载体和切人点。 参 考文献 ： ’ ［］ 历 史课 程 改革 的理论 与实 践 》 （ 民教 育 出版礼 ） １《 人 ． ［］ 中学 历史 学科 课堂 教学 基本 环节 的研 究 》 （ 子 能 出 ２《 原
初中物理实验教学中实现素质教育途径
初中物理实验教学中实现素质教育的途径摘要：教师在物理实验教学中应灵活运用实验的功能，创造学习物理的环境，即通过实验为学生展现物理现象和过程，使学生在有效获取知识的同时，开发智力，发展能力，进而逐步形成科学的世界观和方法论。
关键词：初中物理实验教学素质教育实验操作能力我通过调查研究学生学习物理的思想状况，发现在做演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是提高初中物理教学质量的重要一环。
课堂演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生的学习活动。
同时，学生物理分组实验常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生的注意力常常集中在实验操作上，教师忙于协助学生排除故障，学生完全处于被动状态，无法达到获取知识、培养能力的目的。
采用边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识，易纠正实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的提高。
随着知识经济时代的来临，素质教育的内涵逐渐明晰，其核心显然定位在培养创新精神和创新能力上。
所以在物理教学中培养学生的观察能力、创新能力等是实施素质教育的重要内容。
因此，在物理教学中，尤其是在实验教学中，要坚持渗透素质教育，贯彻知识、能力、素质并重的教育理念，教会学生“四求”（求异、求新、求实、求知），强调“五多”（多思考、多观察、多探索、多提问、多讨论），从而达到培养学生的观察能力、知识迁移应用能力、动手操作能力、合作能力及创新能力的教学目的，求得在有限的课堂教学空间和时间里让学生学得自由、轻松而又快乐，并最大限度地使学生掌握知识和技能，进而拓展实验外延，培养个性特征，促进学生全面发展。
在初中物理实验教学中应从以下几个方面进行素质教育。
一、使学生形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度教师在做演示实验时，必须准确无误地将物理现象清晰地展现在学生面前，让每个学生都看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。
物理实验在素质教育中的作用
发给学生 ， 让他们边实验 ， 边填结果 ， 最后老师评讲 ， 改变 了“ 我做你看” “ 讲 实验 ” “ 背实验 ” 的现象。很多 物理概念 ， 学生通过做 实验 才建立起来 ， 很 多疑难 问 题， 学生通过做实验 才找 到解 决办法 。从建立概念 和解 决 问题 中培养学生 的 自信 心 ， 相信 自己的努力 价值 。这一点对提高智商不高或学习退步 的学生 的 思想素质尤其重要 。 根据教学 内容和 目的 ，我把一些演示实验改编 为学生实验 。为 了培养学生在研究 中获取知识 的本 领， 变“ 被动接受 ” 为“ 主动学 习” ， 成 为学习 的主人 ， 我把一些验证性实验改为探索性实验 。通过设计富 有启发性 、趣味性而又有鲜 明现象 的实验 ，巧布疑 阵， 设置悬念 ， 使学生 明确 １ ７ １ 的， 增强动机 ， 起到 “ 激 其情” “ 析其疑” 的有效作用 。训练学生不依靠 常规 ， 寻求变异的思维能力 ，从而培养学生 的科学文化素 质。 探索性 实验更是 突出了手脑 的训练 ， 使学生 的思 维能力和实验 能力得到更大 的提高 。
四、 进 行 实 验 考试 。 促 使 反 馈 矫 正
二、 加强学生实验 。 培 养 知识 能 力
常言道 ： “ 百 闻不如一见 ， 百见不如一 做。 ” 因此 ， 要抓住物理实验这个优势 ， 给学生“ 发打猎 的猎枪” ， 让学 生人人动手做 实验 ， 让学生在 “ 发现 ” 和“ 学 习” 知识 的乐趣 中获得成功 ， 提高学 生的实验 能力 。 我还 注重实验改革 ， 改变传 统做 法 ， 把所讲知识列成表格
创新 课 堂
０
摘 要： 物理实验是 初 中物理教学 中 的重 要环 节， 充分体现 了物理 的教学特点 。 物理实验能增强学 生 的感知动机 、 兴趣 、 情感 ， 使 学生 的心理 素质充 分 正确地发展 。 很多物理概念 ， 学生通过做实验才能建 立起来 ，很多疑难 问题 ，学生通过做实验才得 以解 决。 从建立概念和解决问题 中培养学生 的自信心 ， 相 信 自己的努力价值 ， 通过学生实验 ， 提高他们 的思想 素质尤其重要 。 通过学生积极思考和实验 ， 加强新鲜 感、 直观性 和趣味性 ， 促进 学生思维 活跃 ， 主动性得 到充分发挥 ， 这才是素质教育意义的所在。 关键 词 ： 实验 ； 素质教育 现代 自然科学教育 的一个重要 目标是提高人 的 素质 ， 初 中物理实验是 中学 物理 教学 中的重要 环节 ， 充分体现 了物理教学的特点 。 因此搞好物理实验 ， 对 推进素质教育具有重要 的意义 。 在物理教学中 ， 除注 意教学环节外 ， 又要 注重搞好物理实验 ， 紧扣素质教 育这一主旋律 ， 努力做 到面向全体学生 ， 力求让学生 全面发展 ， 创造条件让学生 主动地学 习。 下面就如何 搞好 物理实验 ， 推进素质教育 ， 谈 谈我的体会。
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做好物理实验推进素质教育
摘要：就目前中学物理教学的情况来看，中学物理实验教学还是一个很薄弱环节。
“做实验不如讲实验。
讲实验不如背实验”的思想还普遍存在，这种重知识轻能力，重理论轻实践的思想，严重阻碍了学生的物理素质的全面提高。
因此，中学物理教学以实验为基础，就能促进物理教学改革的深化，促进学生的物理素质的全面提高。
关键词：物理实验；素质教育；全面提高
物理学的发展史可以说是物理学家通过实验不断地有所发现，有所发明创造，从而推动物理学发展的历史。
就我国目前的情况来看，中学物理实验教学还是一个很薄弱环节。
“做实验不如讲实验。
讲实验不如背实验”的思想还普遍存在，这种重知识轻能力，重理论轻实践的思想，严重阻碍了我们由应试教育向素质教育的转轨。
我是一名中学物理教师，通过几年来的物理教学，我深深地体会到：中学物理教学作为整个物理启蒙教育更应以实验为基础。
下面我就结合几年来的实践经验谈几点看法。
一、生动有趣的实验可以激发学生学习物理的兴趣
例如，我在讲光的折射现象这一节时，由于光线较抽象难以理解，我先给学生演示一个“身首分离”的实验，这个题目本身就会引起学生强烈的兴趣和高度的注意。
我先把一个塑料娃娃放在事先准备好的缸子里，然后慢慢向缸子里注水，注到娃娃脖子时停下，然后让学生围过来看，可以看到头和身分离。
这出乎意料而又终身难忘
的事实，就使学生产生了学习的愿望和动力，教师因势利导地满足了学生的学习愿望，使学生在愉快的环境中完成了学习任务。
如果我们广大教师能把每个实验都进行情况创设，那么学生的学习兴趣就会经久不衰，他们的学习的热情就会不断高涨。
再如，我在讲初二物理第四章第二节，用温度计测水温的实验时，只让学生死记，怎样使用温度计，怎样测量水温是远远不够的，尽管这些都很重要，但学生会感到单调，枯燥，更谈不上学习兴趣和调动他们的积极性。
我是这样做的，上课前先配制不同温度的水，让学生估计，然后测量，看谁估得准。
这对他们就有了一定吸引力。
在他们测的过程中教学生怎样使用温度计，教师让学生感到妙趣横生，课后布置学生去估计和测量冰箱不同部位的温度，昼夜温度差，这样就可以把科学意义和社会实践结合起来，给学生以启示，学生对物理学习感情就会加深，学习的愿望就会更加强烈，思路也更开阔。
二、实验可以培养学生的观察实验能力
众所周知，传统教学思想是比较重视基础知识的传授，因而把实验的侧重点放在为讲授基础知识上，其表现是以教师的课堂演示实验为主，素质教育则强调对学生的智力培养，注重培养学生的观察实验与探索能力。
如我在讲第六章第二节课照相机时，对于透镜成像的情况。
我是这样做的：采用教师讲理论，学生分组做，给学生把重点的二倍焦距、一倍焦距划分开，学生做完后，自己总结出哪种情况效果很好。
让学生在自己思考问题、动手解决问题的同时充分发挥、发展自己的能力，从而也体现了教师为主导，学生为主体的思路，培养了学生的实验能力。
三、实验可以改善学生的智能结构
在物理教学中，有许多抽象、概念和规律的学习仅靠语言是不能胜任的，这就需要采用实验法，它能提供直观、形象的材料，使学生获得感知的必要，使抽象概念鲜明直观地表现出来，以便于学生更深刻地理解，并牢固地保持在记忆中。
例如，第一册第六章第五节颜色中讲到：白光不是最单纯的光，它是各种色光混合而成的，讲到这时，教师拿出准备好的三棱镜，让一束太阳光，通过棱镜射到屏幕上，太阳光通过棱镜后发解成各种颜色的光，从一端到另一端依次是：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。
这样讲课既不费时间又便于学生理解。
四、在解题的过程中，有独到的帮助作用
有些题的题境离学生较远，一个简单的小实验对分析题有独到的帮助作用，初中物理第一册有一道题，学生不容易理解，我在自习课上和学生一起来到操场进行百米赛跑，一个站在百米赛跑的起点，一个站在终点，然后打枪，让一位学生听到枪声开始计时，另一位学生看冒烟进行计时，比较两次的时间差，得出0.29秒，然后让学生针对场面进行分析，同时说明了声音传播需要时间。
五、不要忽视课后的小实验
一个杯、一张纸、一本书，均可充当不同需要的仪器，让学生自
己找材料，自己设计，自己制作，自己独立做实验得出结论，对学生是一个很好的锻炼，对理论联系实际，开发学生智力，激发学生的兴趣都很重要。
综上所述，中学物理教学以实验为基础，不是一句空话，只要我们努力，就能促进物理教学改革的深化，促进学生的物理素质的全面提高。