课题研究伴我成长

课题研究伴我成长

---教育科研工作研讨会发言材料

龙固镇中心小学：韩晶

二0一一年四月

课题研究伴我成长

---教育科研工作研讨会发言材料跨出校门踏上教育工作岗位已整整15年了，一路走来，最令我快乐幸福的是——学生们健康、快乐的成长；最令我欣慰的是——学生的点滴进步；最令我有成就感、自豪感的是——学生踏上社会后能有出色表现；最令我自身成长、收获的是——课题研究。是的，学生的成长，也伴随着我的成长，我的成长离不开学生，更离不开课题研究。

刚跨出校门，走上讲台的我，真有点初生牛犊不怕虎的味道。记得报到时，学校领导征询我意见，问我喜欢教数学还是语文？说实话，我对数学学科较感兴趣，数学学习成绩一向比语文好，但当我得知学校正缺语文教师时，我欣然答应了做一名小学语文教师。当时，学校低年级段任教语文学科的青年教师奇缺，我被安排任教一（1）班语文，兼班主任。心想：教一年级语文这也不是小菜一碟吗？我带着领导的信任、工作的热情和足够的自信走马上任了。“教然后知困，学然后知不足”，原本在我眼中的一个个小不点，还真有能耐，全班48位学生，大多数是独生子女，是家里的小皇帝，我行我素的居多，我的课堂组织教学明显比不上一（2）班的老教师，40分钟的教学效率低下，怎么办？在一阵迷茫、徘徊后，我虚心地向老教师请教，在他们的帮助、指导下，我开始潜心地钻研教学业务，不断加强自身教育教学经验的积累，从班级管理入手，慢慢地踏上了教学的正常轨道，教学效果明显有了起色，并在期末考试中获得年级第一。

后来五年里，根据学校工作的需要，我一直把这个班带到六年级毕业。在这期间，我发现，独生子女由于“独生”的特殊情况，他们虽有着较优裕的物质生活待遇，但因为在家缺少伙伴，同时又处于较孤独的生活状态中。离群独居，使他们在心理上存在着不同程度的情感障碍，表现在比较“自私”，对周围事物不关心、不合群。这种心理状态的存在有碍于学生的健康成长，我看在眼里，急在心里。我开始把个别学生的特殊表现，零星地记录下来，在请教老教师的同时，大量翻阅一些教育教学的杂志和教科研理论书籍。理论与实际相结合，我逐渐意识到，注重培养学生合群心理，增强学生的群体意识，是班主任工作和形成班集体的重要一环，也是学生健康成长的重要环节。于是我把自己在这一方面的做法及感受撰写了一篇题为《培养学生的合群心理》文章，或市级一等奖，我也被评为“徐州市优秀班主任”。

从此，我开始把自己的一些成功做法加以总结，注意为自己的教育教学寻找理论的支撑点，教学经验的总结和积累，为我自身教学业务能力的提升提供了无限的动力。说实话，当时还没有课题研究的意识，现在想想，真是这种下意识的课题研究，扬起了我前进的风帆。

课题研究不断提升我的课堂教学的能力

从一年级到六年级大循环的语文教学中，我明显感觉到课堂教学氛围的不同。低年级同学天真烂漫，好在老师面前表现自己，上课时想说就举手发言，还往往把手举得很高，唯恐老师看不见、抽不到，他们才不在乎答案的对错，下课围着老师说个没玩。而高年级的同学由

于自我意识增强，课堂发言的热情明显降低，他们往往表现为对自己有把握的内容才举手发言，没有把握的问题因为深怕自己说错被同学耻笑而退缩不敢举手。针对高年级学生这一情况，我开始研究、反思。在教学实践中我发现，这一现象出现除了学生的自我意识增强这一因素外，更主要的原因是教师的教学仅仅停留在让学生学会知识，没有真正激发学生学习的内驱力，学生学得被动。那么如何在课堂教学中改变这种不利的教学现状，提高学生学习的兴趣及自主学习的能力呢？正在困惑无措时，我有幸被学校安排参加市骨干教师业务培训，在培训中，专家老师为我指点迷津，使我明白了：在课堂教学中，要让学生学会质疑，自己提出问题。

“纸上学来终觉浅”，如何把学到的理论知识运用于教学实践呢？围绕“要让学生学会质疑”这一课题的研究，我的课堂教学能力得到了长足的进步。我从学生实际认知识水平出发，注重激发学生求知欲，培养他们质疑兴趣，促进其积极思维。从低年级开始我就鼓励学生提问题。这一阶段，学生年龄小，知识储量少，表达和理解水平低，提出的问题往往没有目的性，随意性很大，然而，这正是良好的学习品质形成的重要开端。如果不加以正确引导，就会冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此教学时尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处地创设悬念，留出一定的思维空间，任学生自由的想象，进而产生疑问。到了中高年级，学生的知识面广了，表达和理解水平有所提高，我在教学过程中，更注重培养学生质疑的兴趣，使学生学得更主动。

在教学实践中，我发现让学生质疑是一条引导学生自主学习、获取知识的有效途径，课堂学习氛围明显改善。与此同时，我的课堂教学能力得到了同行的认可，几次公开课教学都赢得了听课教师的一致好评。我把几年实践研究的成果撰写成论文《谈阅读教学中学生质疑能力的培养》，获省级二等奖。

课题研究是我专业成长的助推器

参加课题组之前，我的工作总是按部就班地备课、上课、作业、考……既机械又单调，工作缺乏激情。我也自认为一名教师只要认真上好每一节课，就是一名合格的好老师了。自从参加课题组以后，我才知道自己的认识很肤浅，甚至是错误的。

我们从事的这个研究课题，目的是培养学生的读书和观察生活的习惯，激发学生习作兴趣，从而提高学生的作文水平最终能够实现学生“自能作文”不待教师改。我所做的第一项工作是查阅相关资料，学习理论知识，拓宽视野，夯实基础。接着是结合本班、本年级、本校学生的具体情况，开展一些有针对性的教学活动。然后，我把自己在研究过程中的每点发现与体会整理成文字资料。这项工作最繁琐、也最辛苦。初生牛犊不怕虎！刚开始，伴着新奇与激动，干劲大，劲头足，浑身是劲。

伴着课题研究的深入，我也从中得到了锻炼，在这几年中，我散文教育教学能力有了长足的进步，自己多次在校内外承担公开课任务，反响良好；我的教育科研能力更是得到了极大地提高，多篇教学论文、教学设计、教育叙事在安徽省、滁州市举办的竞赛中获奖。

几年的探索、研究让我认识到当一名老师容易，但当一名合格的好老师不容易，当一名有科研意识，在业务方面有开拓、探索精神的老师就更不容易了。课题研究让我摆脱了那种为教书而教书、为上课而上课的工作方式，使我把目光投向了书本之外，课堂之外，学生的内心里，我关心的不再仅仅是学生考试的分数，而是每一个学生在学习语文过程中得到的收获。

为深入贯彻课改精神，我在教学中开始研究如何把民族精神教育、生命教育深入课堂，与语文学科紧密结合。通过学习研究，我深刻认识到开发语文教学中德育资源的重要性,同时发现语文教学中有很多有利于教育学生学做人的德育资源, 如教材中珍爱生命、乐于奉献、学会感恩等方面素材。在平时教学实践中，我充分挖掘这些德育教育资源，寓教育于教学活动中，使学生在获取知识的同时，也得到了很好的思想品德的熏陶，真正引导他们学会做人。

以前，我总是认为课题研究对一名普通老师太遥远，没有多少实际意义，应该是那些教育专家所做的事。现在我明白，课题研究离我们每一个老师并不遥远，她不是花架子，不是摆设，只要我们往前迈一步，就能触摸到她。她会让我们每一个置身其中的参与者都会得到启迪、收获。而随着新课改的深入，要求我们每一名老师必须成为一名新课程的探索者、研究者，这本身就是一个摆在我们面前的大课题，我们唯一的选择就是加入她。

课题研究伴着我不断成长。我深深感到，课题研究的过程是积极有效地促进教师成长蜕变的过程、砺炼的过程、完善的过程，它使我