在课题研究中的角色意识
研究性学习中教师的角色定位
研究性学习中教师的角色定位一、营造民主氛围：宽松民主的人际关系，有利于增强师生互动的有效性，激发学生质疑问难的兴趣，而权威或放纵的方式对学习都有不利影响。
教师要注意以情激情，善于创设平等、自由、相互接纳的探究氛围，在师生之间、学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，并在这个过程中，增进学生探究的兴趣与合作的情感，收到亲其师，信其道的教育效应。
二、规范研究态度：研究性学习强调从生活实际和学习经验出发，这比较容易激发学生的兴趣，但很多学生往往是凭一时热情去做，遇到困难就会打退堂鼓或流于形式，滋生不良习气，那就有违开展研究性学习的初衷了。
因此教师要高度重视调节学生的情绪和心态，规范学生的研究态度，让他们把研究性学习当作一件很严肃的事情来完成，从而培养学生严肃的求学态度、求实的科研精神和坚韧的探索毅力。
对学生遇到的困难，教师要分清情况分别进行帮助、引导和教育，要及时鼓励学生取得的每一点成绩，对态度不好的学生也要给予必要的批评。
三、培养问题意识：研究性学习的起点就是培养学生的问题意识即发现问题、提出问题的意识，因为问题意识是创新的动力和源泉，是学习新知识、获得新观点的生长点。
在研究性学习中，教师不再像一般教学活动中那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着提出一个问题往往比解决一个问题更重要的观点，精心创设一些问题情境，诱发学生质疑、生疑。
研究性学习能得以顺利开展的关键是：要有把学生的注意力吸引过来的题！教师可用以下几种方式激发学生的问题意识，理解和掌握基本的研究性学习方式：比较：即向学生提供内容上互相联系或矛盾的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，在探究中碰撞中创造性思维的火花。
评价：即对已有的结论、课外材料或课文，让学生大胆地进行品头论足、评价鉴赏，阐明自己的观点。
争鸣：即对课本中或由教师、学生自己选择的材料中存在争议的观点，让学生大胆发表自己的见解，努力阐明理由，在观点争鸣中开展研究性学习。
教研员在校本教研中的角色定位与工作重心转移
教研员在校本教研中的角色定位与工作重心转移一、以专业引领为重点重新定位专业角色（一）做先进教育理念的传播者校本教研是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略，没有先进教育理念的引领是不可思议的。
课程改革首先是思想观念的变革，只有教育理念彻底转变了，才能自觉指导教学行为，实现课改目标，而广大教师多年来形成的传统教育观念根深蒂固，这严重制约了新课程的实施和校本教研的开展。
因此，教研员作为教学专业引领者，要把传播先进教育思想，更新教师的教学理念作为教研工作的头等大事来抓。
教研员要带头学习掌握先进教育理论，不断用新的理论武装头脑，努力成为先进教育思想者的化身，成为教育改革的代言人。
为此，教研员必须其备强烈的理论意识，时刻站在课改大潮的最前沿，抢占理论的制高点，要做普罗米修斯那样的播火者，总是抢在第一时间把国内乃至世界上最新的教改经验、最新的教育思想传达给一线的老师。
教研员的专业引领，首先应该是理论的引领，观念的引领，有高深的理论修养，才能解决教研工作中的复杂问题，才能为一线教师指点迷津。
笔者在十多年的教研工作中深深体会到，理论上高屋建瓴，工作起来才能游刃有余，得心应手。
（二）做课程改革的探究者教学研究是教研员的天职。
新课程的实施，迫切要求教研员成为具有主体意识和探索精神的研究者。
教研员要以研究主体的身份站在较高的层次上构建基于课堂实践的学术品格，要克服重学科知识而轻视课程理论的片面倾向，多方汲取思想养料，丰富自己的理论素养。
教研员必须“闻道在先”，具有前瞻意识，率先更新教育教学观念，树立正确的教育观、人才观、质量观，做课程改革的先行者，领会课标精神，了解教材编写意图，掌握最新教学技能。
新时期的教研员要把研究课程改革作为自己的责任、追求和乐趣。
笔者认为，为了更深刻，全面地认识教育，应该在研究上达到三个层次。
1、立足学科抓教研。
笔者是语文教研员，即立足于语文学科实际，从全面提高学生的语文素养主体目标出发，开展各种符合语文学科特点的教学研究和研讨活动。
教师 小课题 研究报告
教师小课题研究报告教师小课题研究报告摘要本研究旨在探讨教师在小课题研究中的作用和影响。
通过对教师小课题的调查和分析，我们发现教师在小课题研究中扮演了积极的角色，并且对学生的学习和发展有着显著的影响。
因此，本研究结合教育理论和实际教学经验，提出了一些建议，以促进教师小课题的实施和有效性。
1. 引言小课题研究是教育领域中一种常见的探索性研究方法。
它通过针对教学实践中的具体问题进行深入调研和分析，为教师提供改进教学的指导。
在小课题研究中，教师是重要的参与者和决策者，他们通过提出课题、搜集数据和分析研究结果等方式，对教学进行改进。
本研究旨在探讨教师在小课题研究中的作用和影响，为教师提供指导和建议。
2. 教师在小课题研究中的作用2.1 课题选择和设计在小课题研究中，教师扮演着课题选择和设计的重要角色。
教师根据自己的教学经验和观察，选择一个与教学实践相关的问题，并设计一个可行的研究方案。
通过课题选择和设计，教师可以深入研究自己关注的问题，并提出有效的解决方案。
2.2 数据收集和分析教师在小课题研究中还负责数据的收集和分析工作。
他们可以通过观察、访谈、问卷调查等方式收集相关数据，并使用统计方法进行分析和解读。
通过数据的收集和分析，教师可以获取更深入的了解，为改进教学提供科学依据。
2.3 研究结果的应用教师不仅要进行研究，还要将研究结果应用于实际教学中。
他们可以根据研究结果提出针对性的教学策略，并进行教学实践和评估。
通过将研究结果应用于实际教学，教师可以不断改进教学方法，提高学生的学习效果。
3. 教师小课题的意义和影响教师小课题的实施对教育领域具有重要的意义和影响。
3.1 增强教师的专业发展通过参与小课题研究，教师可以不断提升自身的专业能力和教学水平。
他们可以通过深入研究和思考问题，拓宽自己的学科知识和教育理论。
同时，教师还可以通过与其他教师的合作和交流，分享研究成果，促进彼此的专业发展。
3.2 促进教师的反思和自我提升教师小课题研究需要教师进行反思和自我评估。
医生在科研项目中的角色和要求
医生在科研项目中的角色和要求医生在科研项目中扮演着重要的角色，不仅需要具备临床技术和医学知识，还需要具备一定的科研能力。
医生参与科研项目，可以推动医学的进步和临床实践的改善。
本文将探讨医生在科研项目中的角色和要求。
一、医生的角色1. 科研者：医生在科研项目中是科研者，他们通过科学研究来解决医学领域的问题和挑战。
医生能够结合自己的临床实践经验，发现问题并提出解决方案。
2. 数据分析员：医生在科研项目中需要分析和解读大量的数据，通过数据分析来得出结论和推断。
在科研过程中，医生需要运用统计学和数据分析技术，以支持研究结果的可靠性和科学性。
3. 撰稿人：医生在科研项目中需要撰写研究报告、学术论文和科研成果的宣传材料。
良好的撰稿能力可以确保研究成果的准确、清晰地呈现，并促进科研成果的传播与分享。
二、医生在科研项目中的要求1. 扎实的医学知识：医生在科研项目中需要具备扎实的医学和临床知识，以便能够深入理解研究课题和找到有效的解决方案。
2. 掌握科研方法：医生需要了解和熟练运用科学研究的方法和技术，比如研究设计、数据收集和分析等。
只有掌握科研方法，才能保证研究的科学性和可靠性。
3. 良好的沟通能力：医生在科研项目中需要与团队成员、合作伙伴和相关人员进行有效的沟通和协作。
良好的沟通能力可以促进项目进展，避免沟通误解和合作困难。
4. 耐心和细心：科研项目通常需要长时间的观察、数据收集和分析，医生需要具备耐心和细心的品质，以确保数据的准确性和可靠性。
5. 团队合作精神：医生在科研项目中需要与科研团队紧密合作，共同推动项目的顺利进行。
团队合作精神是医生参与科研项目不可或缺的品质。
6. 持续学习的意识：医学领域变化快速，医生需要具备持续学习的意识和能力，及时了解最新的科研方法和领域发展动态，以保持自身的科研能力和竞争力。
在医生参与科研项目中，拓宽医学知识、提高临床水平、增加学术影响力是医生的一项重要任务。
医生通过科研项目的参与，不仅可以为临床实践提供更好的支持和依据，也能为医学领域的发展和病患的受益做出积极的贡献。
研究性学习中教师的角色定位
研 性 究
Ｉ 当好合作学习的参与者
营造 一个 良好 的学 习氛围 ，建 立一个 宽 松的研 究 学 习平
学习中教 师的角色定位
陕西 省府 谷县木 瓜ｅ ，Ｉ￣ ｐＬｂ ， 柴俊霞
台是我们 教 师 的神 圣 义务 。我们 必须 要大 力提供 宽松 、 自由、
和谐 的学 习空 间 ， 极推 进学 生创 新品质 形成 ， 面地 配合 学 积 全 生 探究 学 习、 合作 学 习 ， 而且 要积 极热 心参 与其 合作 学 习——
索， 再行动 ， 再创造 ， 形成 良 的爱学 习、 好 爱探究、 爱创新的新型学 风 。当然我们老 师在此一定要积极投身学生的兴趣活动之中 ， 积
生的好参 谋 ， 要 当好评价 交 流的 组织者 ， 又 同时还 要 当好合作 学 习的参 与者 ， 真正地 明确 自己的角 色， 立 自己的正确 定位 ， 确
平等 竞争 的和 谐平 台。 师在 此应该给 予 及时的肯 定和赞 赏 ， 老 为学 生开 辟放 飞心 灵之 乌 的广 阔 天空 。积 极地 为学 生 的全面 发展 提供 有效 时空 ，使学 生的 创新 意识 与实践 能 力有机 地结 合 ， 而使每 个学 生顺应 时代发 展 的需要。当好评价 交流 的组 从 织者 就要 引导 学生 制定好 活动 方 案、交流 方案 和评价 原 则与 依据， 真正 使他们 的情 感参 与认 识活 动 ， 才能激 起他们 对 知识 探 究 的急切需 要。
极配合学生共 同研究 ， 互相讨 论 ， 分析 ， 一起 正确判 断。老 师在 此 既可 以主动设疑 ， 又可巧妙解答 ， 以激烈地 与同学争辩 ， 还可 最终 认真总结 ， 形成共识。在实施过程中允许学生好 奇地 问， 允许学 生 大胆地讲 ， 允许学生多方地 议 ， 充分发扬 民主平 等的师生关系 ， 张
综合实践活动中教师的角色意识探析
综合实践活动中教师的角色意识探析摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，综合实践活动越来越引起社会和学校的普遍关注。
在综合实践活动中，教师的角色意识非常重要。
从教师应具有的再学习意识、积极参与意识、课程开发意识三个方面进行了探析，并提出了独到的见解，这对教师开展综合实践活动具有较强的指导意义。
关键词：综合实践活动；教师；角色意识随着基础教育课程改革的不断深入，综合实践活动越来越引起社会和学校的广泛关注，而越来越多的教师已经、正在或即将积极加入到综合实践活动中来。
教师作为综合实践活动的实施者，其中大多都是“半路出家”“仓促应战”，因此在实施综合实践活动中普遍觉得是“赶鸭子上架”，较为棘手。
综合实践活动是一种以学生的直接经验与生活为主体的实践性课程，它突破了传统的课程形态，让学生走出课堂，融入社会，强调教师、学生、课题的统一与相互影响，形成一种新型教学的立体动态情境。
这与一般学科的教学既有相通之处，又具有其自己的突出特点。
因此，教师在综合实践活动中如何扮演、扮靓自己的角色具有重要的实践价值。
笔者认为，在综合实践活动中教师应具备以下三种角色意识：一、角色意识一：教师应具有开展综合实践活动的再学习意识综合实践活动是一门既与一般学科有相通之处，但也大大区别于传统学科的教学，因此，大多教师都缺少综合实践活动的经验与能力，这就注定了教师必须从头学起。
事实上，在综合实践活动中，学生的潜能得到了开发，在活动的许多方面都表现出了超乎寻常的才干，甚至有许多学生的才干要远远超出了教师的实际水平，这时就要求教师必须降低“身价”，甘愿当一名虚心好学的“学生”。
教师只有这样做，才能在较短的时间内具备一些综合实践活动的基本素养，尽快提高综合实践活动的实践能力和组织技能。
此外，教师“甘心情愿”当个“好”学生，这不仅不会“掉价”，反而能更强烈地激发学生自我展示的欲望，更好地推动综合实践活动的开展。
在综合实践活动中，教师的再学习意识主要表现在：一是多钻研新课程标准，弄清楚新课程对综合实践活动的具体要求，搞明白综合实践活动在新课程背景下如何开展才更有效；二是主动接受新的教育理念，尽快抛弃传统“照本宣科”式的教学思路。
角色课题教研活动(3篇)
第1篇活动时间：2021年11月10日活动地点：学校会议室活动主题：基于角色扮演的教学策略研究活动目的：1. 提高教师对角色扮演教学策略的认识和运用能力。
2. 探讨角色扮演在课堂教学中的实际应用，提高教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教育教学水平。
活动内容：一、开场致辞活动开始，由教研组长进行开场致辞，强调了角色扮演教学策略在当前教育环境中的重要性，并简要介绍了本次活动的目的和流程。
二、角色扮演教学策略介绍1. 教师代表结合自身教学实践，分享了角色扮演教学策略的理论基础和操作方法。
2. 角色扮演教学案例分享：教师们展示了在实际教学中运用角色扮演的案例，包括教学设计、实施过程和效果评价等方面。
三、分组讨论1. 将教师分成若干小组，每组讨论以下问题：a. 角色扮演教学策略在课堂中的应用有哪些优点？b. 在实际教学中，如何克服角色扮演的困难？c. 如何将角色扮演与其他教学策略相结合，提高教学效果？2. 各小组讨论结束后，推选代表进行发言，分享讨论成果。
四、专家点评邀请教学专家对本次活动进行点评，对教师们提出的观点和建议给予肯定，并针对存在的问题提出改进意见。
五、总结与展望1. 教研组长对本次活动进行总结，强调角色扮演教学策略的重要性，并对今后的教学工作提出要求。
2. 参与教师表示，通过本次活动，对角色扮演教学策略有了更深入的认识，将在今后的教学中积极尝试和应用。
活动总结：本次角色课题教研活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
以下是活动总结：一、活动成果1. 教师们对角色扮演教学策略有了更深入的认识，提高了运用能力。
2. 各小组在讨论中提出了许多有价值的观点和建议，为今后的教学工作提供了有益借鉴。
3. 活动促进了教师之间的交流与合作，为共同提升教育教学水平奠定了基础。
二、活动不足1. 部分教师对角色扮演教学策略的认识还不够全面，需要进一步学习和实践。
2. 活动时间较短，未能充分展示角色扮演教学策略的多样性。
教育教学改革中教研工作的角色与作用
教研人员将研究成果通过学术论文、专著、报告等形式进行推广，促进教育教学的不断改 进和发展。
服务者：提供教师专业发展支持
01
提供教师培训与指导
教研人员针对教师的需求提供培训和指导，帮助教师提高专业素养和教
学能力。
02
搭建教师专业发展平台
教研人员通过组织各种教研活动、比赛等，为教师提供展示才华、交流
学习的平台，促进教师的专业发展。
03
关注教师心理健康与职业发展
教研人员关注教师的心理健康和职业发展问题，提供必要的支持和帮助
，使教师能够更好地履行职责和使命。
04
教研工作发挥作用途径与方式
课题研究：以问题为导向进行深入探究
确定研究课题
针对教育教学中的实际问题，选定具有现实意义 和理论价值的课题。
创新发展阶段
当前，教研工作正处于创新发展阶 段，注重理论与实践的结合，推动 教育教学的创新与发展。
02
教育教学改革背景
新时代教育要求
培养学生创新能力和实践能力
01
新时代要求教育更加注重学生创新思维和实践能力的培养，以
适应快速发展的社会需求。
推进素质教育
02
强调学生全面发展，注重德育、智育、体育、美育等多方面素
未来发展奠定坚实基础。
03
教研工作在教育教学改革中角色
引领者：引领教育教学理念更新
1 2
推广先进教育理念
教研人员通过研究和传播新的教育理念，帮助教 师更新观念，提高教育质量。
倡导以学生为中心的教学
强调学生的主体地位，引导学生主动参与学习， 培养学生的创新精神和实践能力。
3
促进信息技术与教育教学的融合
目的
论高校教师在研究性学习中角色定位
论高校教师在研究性学习中的角色定位【摘要】教师平等的参与研究性学习，从知识的权威变成学生课题研究的一员，从知识的传授者变为学生研究性学习的促进者、组织者与指导者；教师要应对学生在研究性学习中提出的各种问题，充实、提高自身的知识领域与储备；教师处于被选择的地位，师生间是一种平等关系，与学生的学习情境共存。
【关键词】设计教育研究性学习创新性思维角色定位“知识经济”出自世界经济合作与发展组织（organization for economic cooperation and development，简称oecd）在1996年发布的一份题为《以知识为基础的经济》的报告中，在谈及知识的概念时，报告将知识分成“是什么”“为什么”“怎么做”“属于谁”四种知识，“是什么”“为什么”属于可以通过书本和其他各种渠道取得的信息类知识，“怎么做”“属于谁”属于应在他人指导下进行学习的意会知识（隐含经验知识），但我们的实际教学中往往侧重前两种知识，后两种知识恰恰被我们有意无意的忽视了。
而被忽视的两种知识却是研究性学习的核心，这迫使我们开始重新审视以往传统的教学理念与方法。
尽管以往的教学理念也倡导师生互动，鼓励学生主动参与，但多数是从教师教学的角度出发的，主导权仍是教师，教师满堂灌，学生被动服从，不利于学生独立思维的培养，创新思维和能力的培养更无从说起。
就研究性学习的理念来看，培养学生的创新意识和创造能力是当今学校教育的核心，对信息的处理能力是创造力形成的关键因素。
教师必须在教学中营造科学研究的氛围及有效实施的途径，使之主动探索、发现与体验，对大量收集的素材进行分析、思考和分析，增强学生的思维能力和创造能力。
事实上，研究性学习的主旨与设计教育的主导思想不谋而合，都是力主创新，为学生思维松绑，设计创意是创新在设计领域的表达，因而将研究性学习的相关理论引入设计教育顺理成章。
然而当前高校设计教育仍长期沿袭填鸭式的传统教学模式，推倒旧模式，重建新模式，注定会遭遇各种问题，特别是转变教师观念不是短期可以实现的，作为课堂教学的主导者，教师在教育教学方式变化中的作用非常关键，其在研究性学习中的合理角色定位关乎研究性学习的成败。
科学探究中教师的三种角色意识
科 学探 究 中教 师 的 三种 角 色 意 识
（ Ｎ－ 学（ ３ － ６ 年级） 课程 标 准》 中
是 科 学 课 程 内 容 之 一 。 通 过 学 习 将 感 性 认 识 上 升 为 理 性 认 识 。 如 认 种 做 法 ： 其一 ， “ 牵着学 生走 ” ， 忽 视
《 科学 （ ３ － ６ 年级 ） 课程标准》 ， 分 析我 识《 毛细现 象》 ， 教学开 始 ， 引导学生 学 生 的 认 知 规 律 ， 我让 你怎么做 ， 你
动， 进 而 适 时 提 供 有 结 构 的探 究 材 的 过 程 。 教 师 在 科 学 探 究 活 动 中 除
整
］
— —
了 给 学 生 提 供 足 够 的 学 习 时 间 和 机 义 的过 程 ” 。无 数 事 实 证 明 ， 意 义 来
实 践 运 用 。 这 种 教 学
会外 ， 应把 功夫用 在“ 导” 上 。 心 理 源 于 丰 富 的 经 历 。什 么 是 科 学 ， 只 了 教 学 过 程 与 科 学 认 识 过 学研 究证 明 ， 小 学生 的意 志情感 比 有 在 探 究 的 过 程 中领 悟 才 有 意 义 。
探 究 的权 利
上升 ” 的现 象 ， 这 就 使 学 生 内 心 产 生 久 之 ， 学 生主体性无法体 现 ， 创 新 能
学 生 能否 主动 探 究 ， 要 看 教 师 了 认 知 矛 盾 ， 内心是“ 心 求 通 而 未 得 力 得 不 到培 养 。
幼教《在角色体验中培养幼儿亲社会行为的实践研究
在角色体验中培养幼儿亲社会行为的实践研究摘要：亲社会行为是个体社会化中较为常见的一种社会行为，主要包括幼儿在交往中表现出来的关心、合作、分享、助人与感恩等有利于别人和社会的行为，是个体社会化发展的一个重要指标。
本研究主要是以“角色体验”为平台，组织幼儿通过“自我”真实角色的体验、生活场景中的角色体验、文学作品中的角色扮演以及社会虚拟角色的模拟等多元化角色体验“通道”来有效促进幼儿感恩、分享、合作、关心与助人等亲社会行为的养成，为幼儿的社会性发展打下了良好的基础。
关键词：角色体验亲社会行为一、课题的提出目前，从我国社会生活的现状来看，独生子女属普遍现象。
独生子女虽然有很多的优势，但也存在一些弊病：他们从小生活在比较优越和娇宠的环境中，加上现代的居住环境让孩子缺乏与同伴交往的社会环境，使孩子自我为中心、利己的心理学定势更加牢固。
另外不少家长还存在着某些错误的教育观念，如害怕自己的孩子吃亏，因此教育孩子万事抢在前头，使孩子产生认识上的混乱。
在我园，我们发现绝大部分的幼儿个性化很强，不会设身处地为他人考虑，不会关心他人，而且攻击性行为倾向较严重，缺乏亲社会行为。
显然，这是不利于幼儿今后社会性发展的。
在《幼儿园教育指导纲要》社会领域中明确指出：教育孩子与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等。
为了能使幼儿的行为适应社会需要，我们要采取各种措施帮助幼儿消退幼儿自我中心的心态，学会感恩、学会“与人分享”、学会“与人合作”、学会“关心他人”等亲社会行为，为其的社会性发展打下良好的基础。
幼儿时期，由于思维的自我中心特征，他们往往考虑问题时只能从自己的角度出发，缺乏转换“社会视角”的能力，即缺乏设身处地地站在他人的立场，用他人的眼光看待问题。
而角色体验是以扮演某种社会角色为基本特征，使幼儿能够亲自实践他人的角色，从思想上尽量地摆脱自我，把自己放在角色的地位看待周围事物，想角色之所想，急角色之所急，能准确认识角色的义务、职责和角色规范，不断演习社会经验和行为准则。
研究性学习中教师的角色定位
龙源期刊网 研究性学习中教师的角色定位作者：翟兵来源：《教育·教学科研》2018年第06期研究性学习作为当前基础教育改革的一大亮点，被众多学者和一线教育工作者所推崇。
研究性学习是小学开设的一个独立的特色课程，能够帮助学生增加实践经验，增强学生的资料收集能力、分析能力和信息处理能力，能给学生更多走入社会、了解社会的机会，锻炼和提高学生的学习能力、问题解决能力和创造能力。
实践性、开放性、自主性和过程性是研究性学习的重要特点，从本质上讲，这是一种自主探究式的学习，是对传统学习方式的重要改变和突破。
为此，教师不仅要做好教学理念的更新，也要及时转变角色，做好学习的引导者、组织者和指导者，促使学生积极主动学习。
创设问题情景，当好引导者受传统教学模式的影响，当前学生的自主学习意识还相对薄弱。
因此，在学生个人选题阶段，教师要充分发挥引导者的作用，通过问题情景等教学手段激发学生的学习兴趣。
除了利用多媒体课件，教师还可以通过开设讲座、组织参观访问等方式，帮助学生对各种可能列为选题的案例进行了解，并学习已有的研究性学习案例等，以此来给学生做相应的知识普及与铺垫，激活学生已有的生活经验与知识储备，诱发研究动机。
案例：《陶瓷的研究》。
淄川陶瓷业发达，班里许多学生家长从事的职业与陶瓷有关。
由此，以陶瓷的研究为课题，引导学生研究性学习。
在确立研究大方向后，课堂上笔者通过多媒体展示以及讲解，让学生了解陶瓷是我国传统文明的代表，世界上许多国家对我国的认识都是从陶瓷开始的，所以，英语中“中国”一词的意思就是“陶瓷”。
现在，我们生活的周围充满了陶瓷制品：陶瓷碗、陶瓷杯、各种陶瓷工艺品等，纳米陶瓷还作为神舟飞船的装备被带入太空。
陶瓷以其良好的隔热、耐磨、绝缘性能以及艺术欣赏价值广受人们的青睐。
接下来，教师给学生播放了很多关于陶瓷及陶瓷制品的资料。
通过这些介绍，激发了学生的自豪感和继续探究的兴趣。
很快，学生就确定了学习活动的大体目标：一是了解陶瓷。
研究性学习中的师生角色定位
研究性学习中的师生角色定位作者：吴小林来源：《文学教育下半月》2009年第02期研究性学习是信息时代学习方式的重大变革，其中的一项重要内容，是关于教师和学生的角色变换，本文就这一问题作一点探讨。
一、学生角色：从被动接受者到主动探究者语文研究性学习的核心是自主性。
语文研究性学习之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的，重要的是让学生亲自参加研究实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。
因此，学生是否自主地开展研究性学习是衡量语文研究性学习效果的重要标志。
1.从抓语言问题开始。
人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。
问题无所不在，无时不在。
对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。
语文学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语文研究性学习有着广阔的天地。
2.强化自我意识在传统教学中对学习态度的培养，在教学中往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学过程。
语文研究性学习是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。
在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。
具体要求：课题研究前自找资料、自我准备、自我设计方案；活动中自我表现、自我发挥；活动后自我总结、自我评价。
3.创设一种情境培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。
因此，语文研究性学习，意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
语文研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。
二、教师角色：从知识传授者到课题指导者语文研究性学习中，教师的指导作用表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究的成败得失上。
教师在研究性学习中应扮演的角色与作用
师在研 究性学 习中应扮演设计者 、组织者、 ： 指 导者 的角色。 关键词 ： 究性学习 设计 研
性、 探索性 、 合作性。 这对教 师提 出了更高的要 ， 创造什 么。因此教师要设计有利 于探究 的情 以指导学生对生活中的白色污染进行调查。三
求， 那么教师在研究性学习 中应扮演什么样的 ： ， 境 让学生去经历科学的发现过程。 要指导学生选择的内容应该贴近教材，贴近生 活， 有一定 的研究深度 ， 让学生通过研究 ， 可以 切实提高学生的知识水平及学习能力。 ２ ． 指导学生研究的方法 ． 在研究学 习过程中 ， 教师要及 时给学生方
作用仅限于传道、 授业 、 解惑 ， 这种角色已经不 ： ， 惯 培养创新能力 ， 增长知识 ， 积累和丰富直接 较强的可操作性，二要指导学生到生活实践中
能适应素质教育 的要求 。研究性学 习应运 而 － 经验的活动过程 。经历探究过程 ， 获得理智和 发现问题 ， 以问题作为 自己的研究课题 ， 才能使 例如 ： 在学 生， 与传统 学习方式相 比 ， 内容注 意体 现专 ： 其 情感体验 ， 积累知识 的方法是研究 性学 习关注 学生全身心地投入到课题的研究中。 数据的整理与收集》 一章时 ， 可 题性 、 综合性 、 实践性 ； 形式上更注重体现主体 ：的三个 目标 ，而不在于学生真正地发现什么， 习七年级数学《
计问题 ， 发学生研究的动机 和愿 望 ， 激 培养 学 ： 生主动探索学习。 ： ２ ． 自主探索氛围 创设 ・
教师在课题探究活动中诮应有的教育观念与角色定位
所 造 成 的 损 伤 。 对 这 些 从 实 践 中 获 得 的 知 识 ，学 生 更 容
一
系 列 的 科 学 探 索 活 动 让 学 生 去 发 现 科 学 结 论 。 在 这 样
１ 变 以 教 师 为 中 心 的 观 念 ，强 调 学 生 独 立 自主 地 开 ． 转
的学 习过 程 中 ，学 生 不是 通过 老 师 的讲解 或 完全 靠 书本
上 的 间 接 经 验 来 了 解 环 境 ，了 解 环 境 与 人 们 生 活 的 联 系 ． 而 是 通 过 自己 的 实 践 活 动 和 搜 集 到 的 第 一 手 资 料 来 理 解 环 境 问 题 ，认 识 到 人 们 的 生 活 与 环 境 息 息 相 关 ，体 验 到
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教缔藿谦题蟓蠹诲劫 串 磨考 的教 曾观 旨 定位 铸色
◇ 辽 宁 沈 阳 市 辽 河 油 田 第 一 高 级 中 学
◇ 辽 宁 沈 阳 市 皇 姑 区 汾 河 街 小 学
王 旭 飞
孙海燕
【 摘
既 要 关 注 学 生 学 习 的 结 果 ．更 要 关 注 他 们 在 学 习 过 程 中
所 表 现 出 来 的 情 感 和 态 度 ． 允 许 学 生 根 据 自己 的 情 况 选
结 ，它要求 学生把 自己所 得 出的结论运 用到 现实环 境 中 ，
新时代高校大学生党员角色意识的培育研究
2023/9（上）总第418期党员队伍建设是党建设的基础工作，事关党的与时俱进、全面发展。
随着高校学生党建工作力度、深度的不断增加，大学生党员群体规模逐年扩大，中央组织部2022年年底的统计数据显示，中国共产党员达到9804.1万名，其中大专及以上学历党员占比54.7%，超过5365.4万名；2022年新发展的学生党员超193.6万名，占全年发展党员38.2%[1]。
大学生党员群体的增加使得高校党员的教育管理服务工作面临着巨大挑战，在大学生党员群体中开展党员角色意识培育工作，对于高校落实立德树人任务、提高党的建设水平具有重要意义。
一、大学生党员角色意识的内涵角色意识是处在特定社会位置的个人对他所扮演社会角色的行动模式、行为方式的自觉认知[2]。
党员角色意识是党员个体从认知层面对党所形成的整体观念，是对党的意志及党在实现其意志过程中所承担责任、扮演角色的认同，也是对党员这一身份角色蕴含的义务与权利的无条件认同。
从理论层面上，党员角色意识可以升华为强烈的责任意识和使命意识，具体到实践层面，党员角色意识包括了干预意识、权利意识、义务意识、自律意识在内的多种和党员角色相关的意识[3]。
党员作为一种社会角色，其含义不只是“党组织成员”的身份，也是社会大系统中的一类角色，在社会发展变革中承担着重要的使命。
大学生党员角色意识是大学生党员对自身在党组织内政治身份的理解和认知，也是对党内责任与义务的理解。
大学生党员角色意识的强弱，对于他们在政治思想、道德品质、意识观念、日常言行等方面的先锋模范作用发挥着直接影响。
培育大学生党员的角色意识是要引导大学生党员在现实生活中时刻牢记个人共产党员的正式身份和角色，不论是在当下校园生活中还是在离校后的工作岗位上，自觉承担党员责任、践行党员义务，自觉、主动地发挥党员先进模范作用。
但目前大学生党员群体还存在着角色认知不清、角色行动不力、角色期望模糊、角色评价乏力等现实突出问题[4]，由此造成了部分大学生的党员角色意识淡化、角色认知偏差等困境，影响着大学生党员的培养模式、发展方向和管理措施。
学前教育中性别角色意识的培养探讨
学前教育中性别角色意识的培养探讨在学前教育阶段，孩子们开始初步形成对自我和他人的认知，性别角色意识的培养也在此时期悄然萌芽。
这一过程对于孩子的身心健康发展、社会适应能力以及未来的人际关系都具有深远的影响。
然而，在当前的学前教育实践中，对于性别角色意识的培养仍存在一些误区和不足，值得我们深入探讨和思考。
一、性别角色意识的内涵及重要性性别角色意识是指个体对自身性别的认知、态度和行为模式的总和。
它不仅包括对生理性别特征的认识，还涵盖了社会文化赋予不同性别的期望、价值观和行为规范。
对于学前儿童来说，培养正确的性别角色意识至关重要。
首先，它有助于孩子形成积极的自我认同。
当孩子能够清晰地认识到自己的性别，并理解与之相关的特点和行为规范时，他们会更有自信地展现自己，从而建立起健康的自我形象。
其次，良好的性别角色意识能够促进孩子的社会交往。
孩子们在与同性和异性同伴的互动中，遵循适当的性别角色行为，有助于减少冲突，建立和谐的人际关系。
此外，这也为他们未来适应社会性别分工和承担相应的社会责任奠定了基础。
二、学前教育中性别角色意识培养的现状在当前的学前教育中，性别角色意识的培养存在一些问题。
一方面，部分教师和家长对性别角色的认知存在刻板印象。
例如，认为女孩就应该文静、喜欢玩娃娃，男孩就应该勇敢、喜欢玩汽车等。
这种刻板印象限制了孩子的个性发展，可能导致他们无法充分发挥自己的潜力。
另一方面，教育环境中缺乏对性别平等的正确引导。
在一些幼儿园和家庭中，存在着对不同性别的不平等对待，如在游戏活动中分配不同的角色和任务，或者在奖励和批评上存在性别差异。
此外，大众媒体的影响也不容忽视。
电视节目、广告、动画片等常常呈现出过于刻板的性别形象，这可能会对孩子的性别角色认知产生误导。
比如，一些动画片中女性角色总是柔弱需要保护，而男性角色则总是强大勇敢，这种单一的形象塑造容易让孩子形成片面的性别观念。
三、影响学前儿童性别角色意识形成的因素1、家庭环境家庭是孩子成长的第一课堂，父母的言传身教对孩子性别角色意识的形成起着关键作用。
高中物理教师在研究性学习中的角色转变
浅谈高中物理教师在研究性学习中的角色转变摘要：研究性学习是综合实践活动板块的一项重要内容。
课改十年来，仍有相当部分的高中物理教师尚未进入角色，特别是农村高中学校的物理老师在研究性学习中，还在强化教师的师道权威，导致学生畏学、厌学，课堂效率低下。
笔者认为要提高课堂效率，高中物理教师需要应时转变角色。
关键词：研究型学习高中物理教师角色转变研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订）》中综合实践活动板块的一项重要内容。
十年来，高中物理教师中的许多人是自觉地进入了角色，积极、主动地参与和指导学生开展研究性学习，但仍有相当部分的高中物理教师尚未进入角色，特别是农村高中学校的物理老师在所谓的研究性学习中，授课方式依然是填鸭式、注入式，教师讲学生听，教师说学生记，教师写学生抄，教师演学生看，教师实验学生观摩，以教代学，以讲代练，教师张口就灌，伸手就填。
有时提问学生也是为教服务，而不是为生服务。
教师积极性高，学生主动性差。
学生求知欲受到抑制，学生缺乏兴趣，导致课堂效率低下。
如何改变这一现状？笔者认为高中物理教师需要应时转变角色。
1.树立教育科研观，成为物理学科教学的研究者和开发者。
研究性学习，是在老师指导下学生从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，为教师提供了广阔而全新的研究领域。
教师不仅是教学活动的组织者，也是教学内容的研究者和开发者，和学生一起拟定研究课题，一起学习有关知识，一起调查有关的社会问题，分析有关的自然现象，并指导学生从事有关问题的研究。
2.建立平等的师生关系，从教学权威转身研究性学习活动的参与者、组织者。
在研究性学习中，师生处于同一起跑线上，教师原有的权威与优势消失了。
教师虽是学生学习的指导者，但又应以课题研究的平等参与者身份，在教学组织中与学生合作。
教师从理论、研究程序、方法上提供一些指导和帮助，起起监控、协调作用，而整个过程由学生自己来完成，包括确立研究课题、制定研究方案并收集资料，进行具体的分析和研究，写出结论报告，进行成果展示等等。
课题主要参与人
课题主要参与人在一个课题的研究过程中，有许多人扮演着重要的角色。
其中，课题主要参与人是承担着最重要任务的人员之一。
他们在整个研究过程中起着至关重要的作用，他们的参与和贡献对于课题的成功与否至关重要。
课题主要参与人的角色是多样的。
首先，他们负责制定课题的研究目标和方向。
他们需要对研究的领域和相关的理论有深入的了解，并能够提出合理的研究问题。
他们的决策和方向对整个课题的研究方向起着关键的指导作用。
其次，课题主要参与人负责组织和协调课题的研究团队。
他们需要招募合适的研究人员，并对团队的工作进行安排和协调。
他们需要与团队成员保持密切的沟通和合作，确保课题的研究进展顺利进行。
他们需要发挥领导和管理的能力，以确保团队的效率和团队成员的工作积极性。
课题主要参与人还需要负责课题的研究设计和实施。
他们需要制定研究的方法和步骤，选择适当的数据采集方法和分析工具。
他们需要参与实际的研究工作，收集和整理研究数据，进行数据分析和解释。
他们需要运用专业的知识和技能，确保研究的可靠性和准确性。
除了研究的设计和实施，课题主要参与人还需要负责课题的结果和成果的输出和呈现。
他们需要将研究结果进行整理和分析，撰写研究报告和论文。
他们需要与其他研究人员进行交流和合作，参加学术研讨会和会议，发表研究成果。
他们的研究成果的质量和影响力对于课题的价值和影响力起着至关重要的作用。
此外，课题主要参与人还需要承担课题的管理和监督的责任。
他们需要制定和执行课题的工作计划和进度安排，确保课题的研究进展按照预期的方向进行。
他们需要对课题的研究经费和资源进行合理的管理和分配。
他们需要与课题的相关方进行沟通和协调，解决课题研究中的问题和困难。
总之，课题主要参与人是课题研究中至关重要的人员。
他们负责制定课题的研究目标和方向，组织和协调课题的研究团队，参与研究的设计和实施，负责研究结果和成果的输出和呈现，以及课题的管理和监督。
他们的参与和贡献对于课题的成功与否起着决定性的作用。
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浅议在课题研究中的角色意识
摘要：课题研究是全方位提高教师素质的有效途径，能够增强教师与外界的沟通与交流能力。
加强理论与实践的结合，是教师专业成长中不可缺少的一部分。
目前许多教师都参与了不同层次的课题研究，那么，在具体实施和操作中该注意些什么？怎样才能比较高效地开展好课题研究呢？接下来就谈一谈在课题研究中的学与思，与大家共同分享。
关键词：课题；研究；调整；创新
一、课题研究中的学——宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来
学无止境。
今天，面对人类科学知识的快速更新，每个人更需要不断学习、不断地给自己“充电”“补氧”。
一个幼儿园教师，如果不抱着对科研的热忱去时时追踪最新学科前沿，不怀着不断提升自己的念头处处进修，就不会有自己独立的见解，不会有深厚的学术涵养，就会变成井底之蛙，只能做人云亦云的教书匠。
因此，我们必须学习。
1.从书本中学
学习总课题的研究目标和任务，做到心中有课题。
万事开头难，课题研究不是参加了就会了，需要参与者能够透彻理解整个课题研究的主要内容，知道要研究什么，怎样研究，自己在课题中将要承担什么样的任务。
在我园市立项课题《幼儿园快乐体操的探索与研究》的课题研究中，这个课题所研究的内容涵盖面比较广，需要我们理清研究思路，切实把握研究重点。
于是我和小组成员一起认真
学习了总课题的研究方案，商量出从幼儿园教育的五大领域入手展开一系列子课题的研究，并把子课题《语言领域与快乐体操的有机融合》的研究重点定位于：尝试把语言教学和体操活动进行有机融合，通过研究，培养幼儿对体操的兴趣，发展幼儿的语言表达能力，同时通过科研模式转变教师的教学理念和行为，让教师真正成为教育智慧的创造者。
2.从同伴中学
一般学校经常会组织教师进行园本培训，或是带领教师走出园门进行外出学习。
每逢有这样的活动我都积极参与，并利用外出听课的机会，揣摩他人的教学模式，学习别人的优秀经验。
虽然我不是专业的体操老师，对一些专业的体操知识比较缺乏，但我能经常虚心向我园的外聘专业体操教练请教，向他学习幼儿体操的规范动作以及体操专业知识，学习传授幼儿体操动作的技巧，从而增强自己的研究实力。
通过日积月累，我积累了很多有价值的研究资料，为自己今后的研究之路铺好了砖石。
3.向专家学
我园在开展课题研究时，园领导经常会邀请相关专家来园给我们教师进行园本培训或是专业指导，每次我都抓住机遇，利用活动后的一点有限时间，向专家请教自己在研究中的困惑。
有一次在课题的研究中，由于思路狭窄，导致研究一度停滞不前，在一次园本培训中我把自己的困惑向专家提出后，专家给我提出了“换位思考”的建议：把体操带进语言教学活动。
这一建议让课题有了新的发展
方向，从而使我和我的小组成员顺利完成了研究任务，保证了总课题的顺利开展。
二、课题研究中的思——业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随
研究是一个主动和系统的过程，是为了发现、解释或校正事实、事件、行为，或理论，或把这样事实、法则或理论作出实际应用。
研究是要有所得。
在我们开展的各项课题研究中，我认为教师在课题研究中需要善于思考。
1.思如何模仿
由于是第一次参加课题研究活动，特别是我所担任的学科都是语言、艺术，几乎没有开展过体育活动教学，对于幼儿体育的教学活动模式很是陌生。
因此，在刚开始的几次活动中，我总是以学习者的身份参与活动，虚心聆听老教师的建议，吸取老教师的经验，并在自己的班级尝试体育活动的教学。
还记得第一次体育活动《小鸡出壳》，便是完全按照前任老师的教案开展的，虽然第一次教学反映出了很多问题，但是经过向前任教师的虚心请教和自己的努力揣摩、学习后，最终还是圆满完成了研究任务。
2.思如何创新
新教师光靠模仿别人的经验是不能快速成长的。
在对子课制定研究计划时，由于没有方向，也曾经犹豫过：如何通过语言活动来促进幼儿对体操活动的兴趣呢？经过不断地探索与研究，我决定尝试运用儿歌、故事、文学作品、讲述等不同体裁的语言活动来丰富幼儿对体操知识的了解，激发幼儿对体操动作、体操项目的兴趣，并
以此来促进幼儿语言能力的发展。
通过一次次的探索与研究，我认识到体操与语言教学的有机融合既可以发展幼儿的语言能力，又可以促进幼儿对基本体操的兴趣，这些研究成果同时也给了我向正确的研究方向继续挺进的动力，更加拓宽了课题的研究思路。
3.思如何调整
在每次的课题组活动中，我总是积极发言，向大家表述自己的观点，并恳请大家提出建议。
如在教学活动展示后，是我的活动，我就认真剖析自己在活动中的亮点与不足，把自己的设计意图和一些想法与大家分享，然后根据大家的建议重新进行调整活动。
在别人的活动中，我也总能阐述自己的观点，或提出一些自己的设想。
如在散文诗《云彩和风儿》的教学活动中，我个人认为自己的活动还是比较成功的，因此在反思时，大都陈述的是自己的亮点，对于不足只是简单地几句带过。
但在大家的畅所欲言下，让我对自己的活动有了更深刻、更全面的认识，从而经过及时调整，让自己的活动获得了最终的成功。
4.思如何总结
开展课题研究的最终目的，就是希望自己的研究成果能得到他人的肯定，有被利用的价值，因此及时地反思、适时地调整和总结都是我们撰写论文的基础和前提。
我们要及时地把自己每次实践活动后的反思加以理论的支撑，整理成文字，日积月累，我们的撰写水平必定会有所提高。
在每一研究阶段结束，我们就及时进行阶段小结，以帮助自己重新审视研究思路，是否偏离总课题的方向。
如在
课题研究的第一阶段，由于我们的研究思路把重点放在了体操活动中，每次活动都是想着怎样在体操活动中来促进幼儿的语言发展，从而导致研究一度陷入困境。
直到经过专家的引领和我们的及时反思，才摆脱了困境，重新调整了研究思路。
做科研是一份十分辛苦的工作，正如马克思所讲：“科学之门犹如地狱之门，要迈进此门需要百倍千倍的摆脱世俗荣誉的勇气，它需要科研工作者淡泊名利、甘于寂寞、耐得清贫、不浮不躁、知难而进、潜心钻研。
”我相信在我们的努力下，我们的成长会更加专业化。
参考文献：
王兴桥.关于课题研究中存在的一些问题.中小学教师培训，2008（11）.
（作者单位江苏省常州市天宁区雕庄中心幼儿园）。