教师主要应具备哪些角色意识
浅谈教师职业角色
浅谈教师职业角色的多样化一、教师的角色1、知识的传授者教师的职业特征是履行教育教学职责,他以传授知识、培养人才为己任，这是这一职业有别于其它职业的重要标志.2、学生的榜样教师作为学生的榜样，就是要以身立教，以人格影响人格，向学生展示合乎社会思想、道德规范的行为模式.教师在学生心目中是“社会的代表”、“伦理的化身”。
教师肩负传递社会思想道德文化的使命,其榜样作用能激起学生强烈的认同和模仿的愿望。
教师作为学生榜样角色，对其思想道德修养的要求很高,也就是必须具备相当的思想品德和人格基础，堪称学生的榜样。
因而他不仅仅是对思想、品德规范的认识，而是要把这些思想品德规范内化为自己的个性特征，成为自己人格的组成部分，以身体力行为学生作出表率。
3、课堂纪律的管理者教师还应充当建立良好的课堂秩序、维护课堂纪律的管理者的角色。
教师应指导、帮助学生形成自觉遵守纪律的习惯。
有了这种习惯，当教师不在时，学生也能控制和约束自己的行为。
4、班集体的领导者良好的班集体具有强大的教育力量，良好班集体的形成需要教师运用多种教育方法和技巧，积极地加以引导。
5、心理健康的维护者中小学生正处于长知识、长身体的关键时期，在他们身心发展过程中难免会出现心理障碍或心理问题,这些障碍、问题若不消除,轻者影响学生的学习或生活，严重者影响其身心健康。
因此,维护学生的心理健康是促进学生健康成长的重要保证.学生的心理健康需要学校、家庭、社会的共同努力，但学校起着重要的作用。
在学校中教师一般来说阅历丰富、知识广博、了解学生，能理解学生的焦虑和挫折，能给予指导和帮助，从而使学生安心地学习，愉快地学习。
6、父母的代理人在儿童心目中，学校里的教师是父母的化身，他们象对待自己的父母一样对待教师,并且期望教师也象父母那样爱护和理解自己。
实践证明，在学校教育中，大凡有成效的教师都自觉不自觉地充当了学生父母代理人的角色。
二、教师的素养教师是履行教育教学职责的专业人员，是塑造青少年一代灵魂的工程师，是培养社会主义事业的建设者和接班人的劳动者.作为一名人民教师,需要具有较高的素养。
浅析教学中教师角色意识
等教育 事业无 私奉 献的敬业精神 ，叉要有 良好的职业 道德和 健康 的心理 素质 ，拥有 严谨 细致 、忠实敬 合格 的建设者 。 教师只有靠 自己的人格力 量和道德力量才 能真正 打动学生 内 心 ，得到学生 的真心拥戴 ；教师只有时时 ，处处严格要求 自 己，才能无愧于 “ 心灵工程 师”的神圣称号 ，才能帮助学生 树立 远大的理想和崇高的思想境 界 ，激发学生强烈的求知欲 望，促 使学 生形成 良好的学 习风气 ，最终达到并实现教与学 的共同进步的理想 目标 。
此，以德育人是教师 的神圣 职责 ，是教师应该传授的主要 内 容之一 。根据学生的特点和需要 ，帮助 学生发现问题 ，解决 问题 ，进 而掌握学习技巧 ，养成 自学的习惯 。 ３２ 家 长的代 理人 。学校 生活 中 ，教 师常常代 表着家 ． 长 ，扮演家长代 理人 的角色。爱可 以产生 的魔力是不 可估量 的 ，是 教师手 中的魔杖 ，教 育事业 是培养 人 的事业 ，教育
即教 育者是传道授 业者，家长的代 理人 ，朋友和心理 医生等角色。本 文从教 育者在教 学过程 中扮 演多重角色的角度 ，探讨其
如 何 当好 学生 的 良师益 友 。
关键词 ：教 师；角色意识 ；以身立教 ；开拓创新 ；良师益友 触 ，以不枉 “ 身为父 ”的称呼。 终 中国是一个 具有 德治传 统 的国家 ，历代 圣贤都 崇 尚德 ３３朋友角 色。师生关 系融洽是 教育成功的一个基本条 ． 治 。唐 代文学 家韩 愈指 出 ： “ 师者 ，所 以传 道 ，授 业 ，解 件 。人 的情感具有 弥散性 ，喜欢一个人 ，就会喜欢与他有关 惑也 。”也有 人认为 教师对 学生 ，应该 是 “ 黄金棍 下 出好 的一切事物 。学生对教 师有 深厚的情感 ，这种情感转移到与 人”。而有人却认 为 “ 没有 教不好的学生 ，只有教不好 的先 该教师有关的一切事物上去 。就会乐学信道 ，这样的情感甚
我所理解教师职业角色
我所理解教师职业角色教师是一种职业，教师是一种身份，教师是一种社会期望。
教育是一种力量，教育是一种实践智慧，良好的师德，是教书育人的一种动力。
作为一个人民教师，要不断寻求智慧和寻找幸福，通过乐于奉献与终身学习来不断强化自己的角色意识，走向职业幸福。
有时候，教师“闻道在先”成为天然的优势，让学生崇拜，感到幸福。
哪怕牺牲课间休息时间为学生“传道、授业、解惑”都感到幸福。
然而在迅速变化的信息社会，知识更新的速度日益加快，信息日益发达。
我们将不得不面临这一现象：我们知道的，学生也许都知道，我们不知道的，学生可能也知道。
面对这一现象，我也倍感幸福，为孩子们的知识面广感到欣慰，孩子们也会为自己的“博学多才”感到高兴。
在课堂上有学生表现出类拔萃的，我会当堂表扬，有时还给封一雅号“才子”、“才女”、“博士”等。
当然，作为教师，倘若脱离学习，将跟不上学生和时代，必须要秉承终身发展和学习的理念，跟上时代的要求，做一位与时俱进的新型教师。
其实作为新一代的人民教师，那么，当我们面对课改的新形势，应该怎样树立并实施新的教育理念，应当具备怎样的素质，如何追求我们的人生目标，怎样去实现学生人人成才，这是我们每位教师的目标，因此应从以下几方面去实现。
一教师的敬业其实每个人都知道，所谓的敬业就是对教师职业的热爱，是教师职业角色的最高境界，是春蚕蜡烛式的无私奉献。
一句话，敬业就是爱岗，就是忠于党的教育事业。
爱岗敬业体现诚信，尽职，服务社会的崇高奉献。
并且以“敬业，爱生，博学”的教风和“求知，勤学，求真”的学分。
总之敬业就是服务社会的奉献精神。
育人为本，德育为先，师德是教师素质的灵魂，敬业须有师德。
神圣而光荣的可是要求每位教师必须有崇高的道德品质，担负着教书育人的责任，担负着塑造学生灵魂的使命。
一个好的教师除了业务精干，学识渊博以外，更具有高尚的品质，具有打动人心，影响学生一生的道德魅力。
因此敬业就是坚守三尺讲台，就是选择责任，就是执着与追求，就是严谨。
教师角色解读
教师角色解读教师是教育事业中不可或缺的重要角色。
他们肩负着培养学生、传授知识、塑造未来的重要使命。
教师的职责不仅仅是传授知识，还涉及到培养学生的品德、提供指导和支持等方面。
本文将对教师的角色进行解读，以进一步理解教师在教育中的重要性。
一、传授知识和技能作为教师，首要的职责是传授知识和技能给学生。
他们将课程内容组织起来，通过讲解、示范和实践等方式，帮助学生理解并掌握知识。
教师需要根据学生的不同特点和水平，因材施教，保证每个学生都能获得适合自己的教育资源。
二、培养学生的品德除了传授知识外，教师还肩负着培养学生的品德和价值观的重要任务。
他们在日常教学中注重学生的道德教育，通过言传身教的方式引导学生树立正确的思想观念和良好的行为习惯。
教师在校园里起着榜样的作用，通过自身的言行来引导学生，让他们成为有社会责任感和良好道德品质的公民。
三、提供个别指导和支持每个学生都有自己的学习特点和问题，教师要及时发现并给予他们个别指导和支持。
他们要耐心倾听学生的困惑和问题，积极与学生互动，帮助他们克服困难，实现个人的学习目标。
教师要对学生进行评估和反馈，及时调整教学方法，以确保每个学生都能得到有效的学习指导。
四、促进学生的全面发展教师的角色还包括促进学生的全面发展。
他们积极引导学生参与各种活动，培养学生的兴趣和爱好，扩大他们的知识面。
除了学术上的培养，教师还鼓励学生参加体育运动、艺术创作等活动，帮助他们发展身体和精神上的多样潜能。
五、与家长和社区合作教师与家长和社区的合作是教育的重要环节。
他们要与家长保持良好的沟通，及时汇报学生的进展和困难，共同关注和解决学生的问题。
教师还积极与社区合作，将学校和社区资源结合起来，共同为学生提供更好的教育环境和发展机会。
六、不断学习与提升自身作为教师，永远停不下学习的脚步。
教育事业的发展变化迅速，教师需要不断更新自己的知识和教学方法，以适应不同时代的需求和挑战。
教师要积极参加专业培训和学术交流活动，与同行保持学习和合作的态度，提升自身的教育能力和专业水平。
教师职位认知要点
教师职位认知要点教师职位认知要点作为教师，他们担负着培养学生成才的重要任务。
教师不仅需要具备丰富的学科知识和教学技巧，还需要具备特定的认知要点，以便更好地履行教育使命。
在本文中，我将从不同角度探讨教师职位的认知要点。
1. 教师角色意识教师作为学生成长道路上的引导者和榜样，需要有清晰的教师角色意识。
他们应该认识到自己不仅是知识的传递者，更是学生综合素养的培养者。
教师要明白自己的行为和言行对学生具有示范和影响作用，在为人师表方面起到良好的榜样作用。
2. 学生发展认知教师还应该具备对学生发展的深入认知。
每个学生都是独特的个体，有着不同的背景、兴趣和学习能力。
教师需要了解学生的差异性，并采用灵活多样的教学策略，以满足每个学生的需求。
教师还应该关注学生的情感和心理发展，帮助他们建立自信、树立正确的价值观，并培养良好的人际关系和团队合作能力。
3. 教学方法认知合理的教学方法是教师有效教学的基础。
在认知要点中，教师需要掌握多种教学方法，以适应不同学生和教学环境的需求。
教师应该注重培养学生的主动学习能力和思维能力，鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，培养创新思维和批判性思维。
教师还应该注重多媒体和信息技术的应用，将现代技术融入教学，提高教学效果。
4. 教育伦理认知教师要具备良好的教育伦理认知。
教育伦理是指教师在教育过程中应该遵循的道德规范和职业道德。
教师应该尊重学生的人格尊严，平等对待每个学生。
他们还应该坚守诚信原则，严禁作弊行为的发生。
教师还应该尊重学生的个人隐私和隐私权，保护学生的权益。
5. 专业学习认知教师职业要求不断学习和不断提升自己。
教师应该具备专业学习认知，持续提高自己的学科知识水平和教学能力。
他们应该关注教育领域的前沿发展，不断更新自己的教学理念和方法。
教师还应该积极参加教育研讨会和培训课程，与同行分享经验，互相学习，提高教育水平。
教师职位的认知要点涉及到教师角色意识、学生发展认知、教学方法认知、教育伦理认知和专业学习认知。
论大单元教学设计的四个意识
专论平台论大单元教学设计的四个意识□梁红摘要：新课程背景下，大单元教学成为常态。
依托《中国高考评价体系》，落实新课程理念，高效率完成单元教学任务，教师需要具备四个意识：课标意识、任务群意识、学习者主体意识、教师角色转换意识，以四个意识为指导，加强备课的针对性，保证课程目标的实现。
关键词：大单元教学；教学设计；学习任务群教有定规，但无定法。
语文教学更是如此，尤其随着《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的落地实施，统编教材的使用全面推开，“核心素养”“任务群”“大单元教学”等概念越来越为人们所熟知。
在具体的教学实践过程中，大单元教学成为一项重要的教学要求，那么，究竟什么是“大单元教学”？它与传统的单元教学有哪些不同？教师首先应厘清相关概念及其关系，领会作为语文教学的两个纲领性文件（《普通高中语文课程标准》《中国高考评价体系》）的主要精神：《普通高中语文课程标准》主要解决“教什么”“怎么教”的问题；《中国高考评价体系》解决“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题，从高考层面对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题作出回答。
［1］2这两个纲领性文件是新时代教学改革背景下教师突破教学困境的主要依据，教师在备课过程中应该特别予以关注，做到心有四个意识，否则定会是旧瓶装新酒，使教学又回到老路上去。
一、课程标准意识大单元教学已经成为新课程理念下最主要的课堂教学形态，尝试这种新的教学形态，教师必须领会新课标理念，并在课标理念引领下吃透新教材，这是备课过程中应具备的第一个意识。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念是“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。
以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。
加强实践性，促进学生语文学习方式的转变。
注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。
”［2］2而高考评价体系高度契合高中课程改革理念，可以积极促进素质教育正向导向作用的发挥。
(完整版)理解教师的一般角色属性
一．理解教师的一般角色属性。
答：1．教师是学生个性的塑造者。
教师要真正完成塑造学生个性的任务，应当具有敏锐的观察力,敏锐而深刻的思维和良好的个性，善于观察分析每个学生的特点。
掌握每个学生的个性特征以及思想脉搏，处处以身作则，即使抓住有利的教育时机，因材施教,取得更大的教育效果。
2．教师是科学文化知识的传递者教师要想成功地完成知识传递者的任务，自己必须精通业务，从有成效的工作中得到愉快的满足，对所教的学科和教学活动，又有饱满的热情和浓厚的兴趣，不断完善和改进教学方法,从而促进学生自觉的学习。
3．教师是学校集体的领导者.教师必须意识到有效的教学和有效的领导,管理是分不开的，因此必须有良好的领导作风、品质和才能，必须花费时间和精力用多种技巧和力量安排或建立一个舒适、愉快、安静的学习环境，使学生感到课堂有如一个大家庭，刺激学生勤奋而愉快的学习.4．教师是学生的示范者教师是教育人的人，教师的人格特点会在学生身上留下永远的痕迹。
教师应当意识到自己的示范作用，自觉要求自己的言行都成为学生的表率，努力提高自身的素质，为人师表。
5．教师是心理卫生工作者教师要帮助学生学习更有效的生活方式,对学生能以同情的态度进行疏泄和劝慰,减轻他们因各种原因造成的精神焦虑，依靠劝告和安排任务来激发学生正常的焦虑，帮助学生满足心理上的需要。
至少能够一个谅解和宽容的气氛，使学生有安全感，从惧怕权威，缺乏自尊心等心理问题中解脱出来。
二．理解和掌握在新课程下的教师角色与角色的适应答：新课程对教师角色要求的变革是深刻的，需要教师角色意识的重新定位和适应，主要包括两方面的含义：一是教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者，引导者和合作者；二是教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者和指导者；三是教师由传统的静态知识占有成为动态知识的研究者。
1．传授者角色的转化与调适教师作为知识的传授者,在新课程的理念下,要转变过去片面强调知识传授的方式，在学生获得基础知识,基本技能的过程中,让学生学会学习，形成积极主动的学习态度和正确的价值观。
综合实践活动中教师的角色意识探析
综合实践活动中教师的角色意识探析摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，综合实践活动越来越引起社会和学校的普遍关注。
在综合实践活动中，教师的角色意识非常重要。
从教师应具有的再学习意识、积极参与意识、课程开发意识三个方面进行了探析，并提出了独到的见解，这对教师开展综合实践活动具有较强的指导意义。
关键词：综合实践活动；教师；角色意识随着基础教育课程改革的不断深入，综合实践活动越来越引起社会和学校的广泛关注，而越来越多的教师已经、正在或即将积极加入到综合实践活动中来。
教师作为综合实践活动的实施者，其中大多都是“半路出家”“仓促应战”，因此在实施综合实践活动中普遍觉得是“赶鸭子上架”，较为棘手。
综合实践活动是一种以学生的直接经验与生活为主体的实践性课程，它突破了传统的课程形态，让学生走出课堂，融入社会，强调教师、学生、课题的统一与相互影响，形成一种新型教学的立体动态情境。
这与一般学科的教学既有相通之处，又具有其自己的突出特点。
因此，教师在综合实践活动中如何扮演、扮靓自己的角色具有重要的实践价值。
笔者认为，在综合实践活动中教师应具备以下三种角色意识：一、角色意识一：教师应具有开展综合实践活动的再学习意识综合实践活动是一门既与一般学科有相通之处，但也大大区别于传统学科的教学，因此，大多教师都缺少综合实践活动的经验与能力，这就注定了教师必须从头学起。
事实上，在综合实践活动中，学生的潜能得到了开发，在活动的许多方面都表现出了超乎寻常的才干，甚至有许多学生的才干要远远超出了教师的实际水平，这时就要求教师必须降低“身价”，甘愿当一名虚心好学的“学生”。
教师只有这样做，才能在较短的时间内具备一些综合实践活动的基本素养，尽快提高综合实践活动的实践能力和组织技能。
此外，教师“甘心情愿”当个“好”学生，这不仅不会“掉价”，反而能更强烈地激发学生自我展示的欲望，更好地推动综合实践活动的开展。
在综合实践活动中，教师的再学习意识主要表现在：一是多钻研新课程标准，弄清楚新课程对综合实践活动的具体要求，搞明白综合实践活动在新课程背景下如何开展才更有效；二是主动接受新的教育理念，尽快抛弃传统“照本宣科”式的教学思路。
强化教师角色意识 提高教师职业道德修养
强化教师角色意识提高教师职业道德修养医学院费新法教师既是文化知识的传播者，又是学生身心发展的引路人。
教师工作的主要特点是榜样性和示范性，这就决定了教师在思想品德和作风上必须成为学生的表率。
“学高为师，德高为范”，教师不仅要以自己的专而博的学识去教人，更重要的是要以自己的高尚品格去育人。
只有教师自己先具备了高尚的职业道德、严谨的科学作风和忘我的敬业精神，才能给学生以良好的影响。
那么，教师的高尚品德和忘我的敬业精神主要体现在哪些方面？应体现在教师的世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平及精神面貌等方面。
在平时工作中，看教师是否能做到严谨治学、从严执教，为人师表，教书育人。
就严谨治学和从严执教来说，要求教师具有现代教育思想，严谨的科学作风，以科学的教学方案，优化的教学方法传授知识；严格遵守教学纪律，努力完成相关课程的讲授、指导实践、辅导、答疑、批改作业及考试（查）等工作。
同时督促学生努力学习，圆满完成学业。
就“教书育人”而言，要求教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的高尚道德行为和人格魅力感染学生，做到言传身教，引导学生立志成才，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。
然而，近些年来，由于受社会上各种不良因素的影响以及学校自身存在的一些问题，导致了部分教师的师德师风意识淡薄，甚至有的教师在世界观、人生观、价值观等方面发生扭曲，表现在：有的人迷信于“法轮功”；有的人不讲奉献，只考虑索取，总是向“钱”看；有的人缺乏诚信；有的人缺乏责任感，随意调课，误课，不愿批改学生作业，学术信度较差等。
虽然以上情况是极个别现象，但毕竟在师生中造成不良影响，损害人民教师的形象。
因此，应采取有力措施加强师德师风建设。
（一）要求教师加强自身的道德修养教师的道德修养主要可采取以下途径和方法：一是强化教师角色意识和道德意识。
作为教师应时刻认识到自己的身份是教师，承担教书育人的责任，自己的言行和举止在学生中会产生影响。
谈历史教师的角色意识
赏 美中 自觉生成高 尚二美好 的情操 和道德 。例如 ， 在学 唱《 国 歌》 。 时 除了让 学生了解它的歌词意义、 时代背景 、 作者生平外 ， 更要抓住 歌曲中号角式 的呼喊、 反复强调的“ 前进 ” 以及后半起
的急切 呐喊和三连音的运用等音乐本身 的特点 。这样 既能使学
生 真正学到音乐专业 的知识 ， 又能激起 其对祖 国的无 比热爱之 情， 进而树立起明确时代责任感 。 再如 ，放学歌》 《 是一首以教师 护送学生放学离校 为题 ，尽情抒 发学生对 教师热爱 之情的歌
ＤＥ ＹＵＴ ＡＮＳＵ０
谈 历史教师的角色意识 音乐教 学中 怎样渗 透德 育
依据历史 教学任务 和内容 ， 面对不 同的教学对象而扮演 的 角色。 如果说 ， 教师社会角色具有共性 ， 反映 了教师群体在 特定的社会关 系中所处 的地位与身份 ， 那么 ， 历史 教师心 理角色往往 突出学科的特殊性 ， 反映 了他们在历史教学 中
乐课的基本价值在于通过以聆听音乐 、 表现音乐和音乐创造 活
动为主的审美 活动 ， 使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式 中的 美和丰富的情感 ，为音乐所 表达的真善美理想境界所吸弓 、 Ｉ 所 陶醉 ， 与之产生强 烈的情感共鸣 ， 使音乐艺术净化心灵 、 陶冶情
操、 启迪智慧、 情智互补的作用和功能得到有效 的发挥 ， 以利 于
样性 、 不重复性的特征 ， 也为历史教师心理角色扮 演多样化
张 历史知识包括了时间、 、 、 地点 人物 事件等要素。 历史知识多 永
强
提供了前提 。 历史教师在教学中如果缺乏角色意识， 不具有 按照与 自己所扮演的角色相应 的一套行为方式去实施 自己 的角色行为 ， 就难以体现历史 的韵味， 不可能产生强烈的角 色效应 ， 更难以调动学生的参与意识 ， 形成他们相应 的历史 感。 缺乏心理角 色的讲授只能是说教式的模式化教学 ， 内容
科学探究中教师的三种角色意识
科 学探 究 中教 师 的 三种 角 色 意 识
（ Ｎ－ 学（ ３ － ６ 年级） 课程 标 准》 中
是 科 学 课 程 内 容 之 一 。 通 过 学 习 将 感 性 认 识 上 升 为 理 性 认 识 。 如 认 种 做 法 ： 其一 ， “ 牵着学 生走 ” ， 忽 视
《 科学 （ ３ － ６ 年级 ） 课程标准》 ， 分 析我 识《 毛细现 象》 ， 教学开 始 ， 引导学生 学 生 的 认 知 规 律 ， 我让 你怎么做 ， 你
动， 进 而 适 时 提 供 有 结 构 的探 究 材 的 过 程 。 教 师 在 科 学 探 究 活 动 中 除
整
］
— —
了 给 学 生 提 供 足 够 的 学 习 时 间 和 机 义 的过 程 ” 。无 数 事 实 证 明 ， 意 义 来
实 践 运 用 。 这 种 教 学
会外 ， 应把 功夫用 在“ 导” 上 。 心 理 源 于 丰 富 的 经 历 。什 么 是 科 学 ， 只 了 教 学 过 程 与 科 学 认 识 过 学研 究证 明 ， 小 学生 的意 志情感 比 有 在 探 究 的 过 程 中领 悟 才 有 意 义 。
探 究 的权 利
上升 ” 的现 象 ， 这 就 使 学 生 内 心 产 生 久 之 ， 学 生主体性无法体 现 ， 创 新 能
学 生 能否 主动 探 究 ， 要 看 教 师 了 认 知 矛 盾 ， 内心是“ 心 求 通 而 未 得 力 得 不 到培 养 。
教师资格证-教师的角色构成
知识点1、美国的社会心理学家米德，角色是由人们的社会地位所决定，并为社会所期望的一套行为模式。
2、教师角色意识的心理结构：1、角色认知。
角色认知是角色扮演的先决条件。
2、角色体验。
3、角色期待。
3、小学教师角色的构成。
1、家长代理人的角色。
2、学生楷模的角色。
教师必须具有比较高尚的道德品格，因此教师也往往被人们誉为是“灵魂的工程师”。
3、知识传授者地角色。
知识传授者这一角色是教师这一职业最显著的标志。
4、严格管理者的角色。
5、心理调节者或心理医生的角色。
6、学生的朋友和知己者的角色。
4、教师的认知特征：1、观察力的特征：客观性;敏敏锐性;精细性2、思维的特征：逻辑性;创造性。
3、注意力的特征：教师的注意力具有许多特点，但集中表现在较强的注意分配能力上。
5、教师情感应表现有如下特点：1、成熟性和稳定性2、教师具有强烈的道德感和深刻的理智感。
6、教师的意志品质表现有如下特点：1、实现教育目的的自觉性与坚韧性2、处理师生矛盾的自制性。
7、教师的表达能力包括：1、教师的言语表达能力。
口才是教师表达思想、传授知识、塑造学生心灵的最基本的工具，是教师的一种基本功。
2、表情能力。
8、教师的组织管理能力：1、组织教学的能力。
组织管理课堂教学是教师应具备的最基本最重要的组织能力。
2、组织管理学生集体的能力。
9、师生人际关系的特点：师生关系是最重要、最基本、最经常、最活跃的一种人际关系。
1、师生之间是一种民主、平等的人际关系。
2、师与生之间是一种有主导面的多重角色的人际关系。
3、师与生之间是一种双向性的人际关系。
4、师与生之间是一种互动性的人际关系。
10、罗杰斯提出了情感型师生关系的理论。
教学中的人际关系构成：真诚、接受和理解、。
理解是指教师对学生的移情性理解。
教师应扮演的角色
教师应扮演的角色新时期的教师应扮演好两大主要角色：即社会角色和育人者角色。
教师扮演的社会角色表现在以下三个方面：1、社会的代表者。
教师受社会指派并代表社会，按社会要求对下一代实施有目的、有计划的教育影响。
因此，教师的言行不仅是个人行为，而且应是社会规范行为的体现，他应对社会负责，使命感和责任感应成为教师角色意识中的核心要素。
2、社会道德的实践者。
教书育人是教师的天职。
“育人”的含义十分广泛，它不仅要帮助学生掌握一定的知识、技能，发展其智能，也包括学生良好道德品质的形成。
对于学生道德品质的形成和发展，学校教育起主导作用。
学生掌握社会道德规范不仅依赖于教师的“传道”，更取决于教师的“践行”。
3、人类文明的建设者。
教师的劳动是创造性的劳动。
在当今信息社会中，“述而不作”的教师不在是好教师。
一个合格的教师不但应具备所教学科的知识、技能，而且应该有强烈的创新意识和欲望，不断探索教育教学中的未知领域，揭示教育教学规律和学生发展规律，推动人类文明不断进步。
教师扮演的育人角色主要表现在以下七个方面：1、父母的代理人。
在学生的心目中，学校里的教师是父母的化身，他们像对待自己父母一样对待教师，并且期望教师也像自己的父母那样爱护和理解他们。
在学校教育中，大凡工作有成效的教师，一般都能自觉或不自觉成功扮演学生父母代理人的角色。
2、知识的传授者。
教师职业有别于其他职业的最显著标志是教师以传授知识、培养人才为己任。
教师的基本职责中就有“授业”“解惑”，把人类积累的知识和技能高效率地传授给学生。
教师向学生传授知识、技能的过程，不是仅仅把知识呈现给学生，而是要教给学生获得知识的方法，即不仅是给学生现成的“金子”，而更重要的是教给“点金术”。
3、未来生活的设计者。
现代教育一个重要的功能就是为学生走向社会、走向未来生活奠定坚实的基础，使学生能够适应未来的生活，具有较强的社会适应能力。
这就需要教师根据对未来社会发展前景的预测，通过所设计的教育计划、教育教学活动，使学生按照所设计的目标发展，使之不仅能够科学地预见未来、适应未来，还能大胆地构想未来、创造未来。
教师主要应具备哪些角色意识
教师主要应具备哪些角色意识关键词：教师；教育教学；角色转变中图分类号：g718文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0257-02国家的兴衰，取决于教育；教育的兴衰，取决于教师。
教师是教育教学工作的主力军，教育的改革就意味着教师的转变，首先是教师思想观念的转变。
教育教学工作是教师施展才华、服务社会、实现人生价值的宽阔舞台，在市场经济条件下，教师必须明确自己的角色意识，担负起应尽的社会责任。
1.要做学生的服务员这是市场经济条件下教师应具备的第一个的角色意识。
在传统的”师道尊严”和以教师为中心的观念中，师生的关系是不平等的。
而在市场经济条件下，每个人都能在自己的工作岗位上热情为他人服务，把服务对象看成是上帝；反过来，在接受别人服务时，自己也成为上帝，这在本质上就是人与人之间的平等关系。
教师在自己的工作岗位上热情地为学生服务，以学生满意不满意作为对自己工作的鉴定，这才是真正的师生平等。
如果我们能把备课、讲课、辅导、批改作业、评阅试卷以及对学生的管理都看成是为学生提供优质服务的最好机会，那么，我们的教育教学效果就会大为改观了。
为学生服务就要使学生满意，就要尽心尽力，还要讲究艺术性。
要想尽一切办法做好工作，让学生满意，就如同售货员的热情服务、微笑服务一样。
传统观念中那种严肃、刻板的教师形象需要来一个脱胎换骨的改变。
2.要做学生的管理者和引路人教师要教会学生做人处事、求知健体，成为未来社会的合格建设者，又必须树立管理者和领路人的权威，不允许对学生放任自流。
但也不是板起面孔、大呼小叫。
只有让学生心悦诚服，教师才能令行禁止，指挥如意，从而顺利地完成教书育人的历史重任。
我们一定要站在国家、民族发展的高度，抓好学生的管理工作，既要无微不至，又要把握住大方向。
使学生的一切活动都处于良性状态，即使在教师看不到的情况下，学生的活动也应该是教师意料之中所期望的那样。
教师要成为优秀的管理者，就必须掌握学生的心理特点并加以因势利导。
论教师的角色意识
论教师的角色意识
论教师的角色意识
教师是社会的栋梁，也是学生成长成才的桥梁。
他们不仅仅教授学生课本知识，更是一种对孩子们心灵深处丰富养料的角色。
举出全面评价，教师应当有较强的角色意识，包括以下几点：
首先，教师应该具备教育引导者的角色。
在课堂上，他们应当明确引导学生，
让学生知道自己有什么样的社会责任，了解和遵守一定的道德规范。
他们应该以身作则，树立良好的榜样，作为学生的示范和模仿。
其次，教师应具备教育帮助者的角色。
在教学过程中，教师应当尊重学生，理
解他们的观点，做到平等尊重，并给予鼓励和支持，引导学生朝更好的方向去发展。
另外，教师还应具有导师的角色。
他们不仅教授课本知识，还应帮助学生理解
这些知识的思维过程，给予学生一定的指导和支持，使学生半路上有人温暖陪伴。
最后，教师应该具备社会家长的角色，教授肯定的价值观，为学生的成长指出
方向，引导学生做出正确的选择。
总之，教师须具备引导者、帮助者、导师和家长的角色意识，配合合理的教育
方法，才能学生们具备社会需要的素质和能力，为社会做出更大的贡献。
教师的角色意识与师德修养
2012年第03期吉林省教育学院学报No.03，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总279期）Total No .279收稿日期：2011—10—12作者简介：张丽杰（1971—），女，吉林农安人。
长春日章学园高中，中教一级。
教师的角色意识与师德修养张丽杰（长春日章学园高中，吉林长春130031）摘要：教师对学生的爱是多方面的，尊重学生的人格是热爱学生的主要表现。
尊重学生的人格，特别要建立和谐的师生关系。
平等是走进学生的至尊法宝。
把教师的爱内化于教师对学生的评语中，是教育学生的一剂良药。
教师在任何情况下不讽刺、不挖苦、不歧视学生，更不允许体罚或变相体罚学生。
关键词：教师；角色意识；师德中图分类号：G635．1文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）03—0046—02影响班主任工作质量和效益的因素是多方面的，其中根本的一条是对教育事业的献身精神和对学生真挚的爱。
苏霍姆林斯基说：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱，兼有父母的亲昵、温存和睿智的严格与严格要求相结合的那种爱。
”班主任对学生的爱是多方面的，尊重学生的人格是热爱学生的主要表现。
尊重学生的人格，特别要建立和谐的师生关系，用发展的眼光评价学生。
作为班主任要营造学生和老师之间的亲和关系，让学生信赖你、敬重你，这样他们才能服从指挥，接受教育。
正所谓“亲其师、信其道”。
为了更好地了解学生的内心世界，沟通师生感情，拉近彼此距离，可以采取让学生写思想汇报的方式进行双向思想交流，虽然它是一种无声的语言，却“无声胜有声”。
在思想汇报中，学生敢于敞开心扉，把自己的喜怒哀乐与老师畅谈；作为老师，则可通过这种方式走进学生至真至纯的情感世界，与他们分享快乐，分担忧伤，为了解学生，把握学生的思想脉搏，为做好学生的思想工作奠定了基础。
尊重学生的人格，要求教师在任何情况下不讽刺、不挖苦、不歧视学生，更不允许体罚或变相体罚学生。
教师的角色
新背景下的教师角色——暑期校长培训有感暑假期间有兴参加了武侯区校长培训，培训规格之高、水平之高都是空前的，通过为期4天的头脑风暴，收获颇多，其中对新背景下的教师角色有了更深的理解。
成都市新课程改革推进多年以后，社会、家长对学校、对教师都有了更高的要求。
要适应这些要求，守住教师职业的根本，排除来自社会的各种干扰，必须认清当前教师所必须具备的角色意识。
一、具有引领作用的服务者家长将孩子送到学校，是为了让孩子接受教育服务；个别家长千方百计地选择学校，也是为孩子选择更合适的教育服务，所以教师首先要有服务者的意识。
既然有了服务者的意识，那就应该对任何学生一视同仁，把阳光洒向每一个学生。
孩子的任何起点都该是你可以接受的，因为你的服务就是为了他在原有基础上有所提高。
要想做好服务者，有四个要素是必备的：智慧、艺术、方法和耐心。
要具备前三个要素是需要时间和恒心的，需要一定的经历转化成经验才能具备，而最后一个要素是可以现在就具备的。
魏书生“不会写字的可以画圈”的故事告诉我们，只要你真正具备的耐心，哪怕你还缺乏智慧，缺少方法，你一样能成为一个优秀的服务者。
当然，作为教师，就把自己当作一个彻底的服务者，那是肯定会迷失自己，教育举措摇摆不定，陷入社会、家长的需求洪流里不能自拔。
所以教师必须成为根据教育规律、根据自身的教育追求，而善于引领家长的服务者。
首先坚定自己的教育理想，自己的教育方针是正确的；坚信对于家长的各种需求，自己作为教育人更具权威，更是从学生的现在生活和未来生活出发，更符合教育规律。
通过不断地交流引领家长将需求和自己的教育方针相一致，客观地看待学生的发展。
并能在目标一致的情况下，寻求家校的最优合作。
二、班级领袖教师必须成为班级领袖，你的教育理想和教育方针才能得以贯彻，首先是成为班级的精神领袖，得到学生的喜爱甚至是崇拜。
这样，教师的为人品质、与人交往，看待事物的方法，甚至是一言一行才会时刻影响着身边的孩子。
让你的每个教育措施都事半功倍。
教师应扮演的角色
教师应扮演的角色新时期的教师应扮演好两大主要角色：即社会角色和育人者角色。
教师扮演的社会角色表现在以下三个方面：1、社会的代表者。
教师受社会指派并代表社会，按社会要求对下一代实施有目的、有计划的教育影响。
因此，教师的言行不仅是个人行为，而且应是社会规范行为的体现，他应对社会负责，使命感和责任感应成为教师角色意识中的核心要素。
2、社会道德的实践者。
教书育人是教师的天职。
“育人”的含义十分广泛，它不仅要帮助学生掌握一定的知识、技能，发展其智能，也包括学生良好道德品质的形成。
对于学生道德品质的形成和发展，学校教育起主导作用。
学生掌握社会道德规范不仅依赖于教师的“传道”，更取决于教师的“践行”。
3、人类文明的建设者。
教师的劳动是创造性的劳动。
在当今信息社会中，“述而不作”的教师不在是好教师。
一个合格的教师不但应具备所教学科的知识、技能，而且应该有强烈的创新意识和欲望，不断探索教育教学中的未知领域，揭示教育教学规律和学生发展规律，推动人类文明不断进步。
教师扮演的育人角色主要表现在以下七个方面：1、父母的代理人。
在学生的心目中，学校里的教师是父母的化身，他们像对待自己父母一样对待教师，并且期望教师也像自己的父母那样爱护和理解他们。
在学校教育中，大凡工作有成效的教师，一般都能自觉或不自觉成功扮演学生父母代理人的角色。
2、知识的传授者。
教师职业有别于其他职业的最显著标志是教师以传授知识、培养人才为己任。
教师的基本职责中就有“授业”“解惑”，把人类积累的知识和技能高效率地传授给学生。
教师向学生传授知识、技能的过程，不是仅仅把知识呈现给学生，而是要教给学生获得知识的方法，即不仅是给学生现成的“金子”，而更重要的是教给“点金术”。
3、未来生活的设计者。
现代教育一个重要的功能就是为学生走向社会、走向未来生活奠定坚实的基础，使学生能够适应未来的生活，具有较强的社会适应能力。
这就需要教师根据对未来社会发展前景的预测，通过所设计的教育计划、教育教学活动，使学生按照所设计的目标发展，使之不仅能够科学地预见未来、适应未来，还能大胆地构想未来、创造未来。
教师角色
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教师角色意识在教师教育观念中居于核心地位， 影响着教师心理体验与感受，支配着教师的教 育行为从而影响着儿童的健康成长，因此强化 教师的角色意识，是提高教师专业素质，促进 教师专业发展重要途径。
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蜡烛角色
肯定：奉献与给予 不足：忽视教师的持续学习与成长
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研究什么
立足于本职工作（在研究中工作，在工作中研究）。如信息技术与
社会学科教学整合在线课室的构建（高剑云，桂城西约小学）。
立足于平时积累。如：改革作业评价方式，促进学生素质发展（罗兴洪，
桂城南师附小）。
立足于个人特点。如：转变小学英语学习方式的探究（姚达文，桂城桂
什么是教师的专业化
教师专业化是指教师职业象医生、律 师职业一样，具有自己独特的职业要求和 职业条件，有专门的培养制度和管理制度， 是教师群体的外在的专业性提升。
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1、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性， 国家对教师任职的学历要求及必要的教育知识、教育能 力和职业道德要求。
智慧之果
默会知识
（怎么想，怎么做） 本质是理解力和领悟
存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动（情境性）
智慧之根
英国哲学家PoLang：“人们所知道的远远胜过可言说的。”
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教师是研究者
Stenhouse(1975)：“教师是教室的负责人，而从实验 主义者的角度来看，教室正好是检验教育理论的理想的 实验室。对那些钟情于自然观察的研究者而言，教师是 当之无愧的有效的实际观察者。无论从何种角度来理解 教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会。”
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教师主要应具备哪些角色意识
关键词：教师；教育教学；角色转变
中图分类号：g718文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0257-02
国家的兴衰，取决于教育；教育的兴衰，取决于教师。
教师是教育教学工作的主力军，教育的改革就意味着教师的转变，首先是教师思想观念的转变。
教育教学工作是教师施展才华、服务社会、实现人生价值的宽阔舞台，在市场经济条件下，教师必须明确自己的角色意识，担负起应尽的社会责任。
1.要做学生的服务员
这是市场经济条件下教师应具备的第一个的角色意识。
在传统的”师道尊严”和以教师为中心的观念中，师生的关系是不平等的。
而在市场经济条件下，每个人都能在自己的工作岗位上热情为他人服务，把服务对象看成是上帝；反过来，在接受别人服务时，自己也成为上帝，这在本质上就是人与人之间的平等关系。
教师在自己的工作岗位上热情地为学生服务，以学生满意不满意作为对自己工作的鉴定，这才是真正的师生平等。
如果我们能把备课、讲课、辅导、批改作业、评阅试卷以及对学生的管理都看成是为学生提供优质服务的最好机会，那么，我们的教育教学效果就会大为改观了。
为学生服务就要使学生满意，就要尽心尽力，还要讲究艺术性。
要想尽一切办法做好工作，让学生满意，就如同售货员的热情服务、微笑服务一样。
传统观念中那种严肃、刻板的教师形象需要来一个
脱胎换骨的改变。
2.要做学生的管理者和引路人
教师要教会学生做人处事、求知健体，成为未来社会的合格建设者，又必须树立管理者和领路人的权威，不允许对学生放任自流。
但也不是板起面孔、大呼小叫。
只有让学生心悦诚服，教师才能令行禁止，指挥如意，从而顺利地完成教书育人的历史重任。
我们一定要站在国家、民族发展的高度，抓好学生的管理工作，既要无微不至，又要把握住大方向。
使学生的一切活动都处于良性状态，即使在教师看不到的情况下，学生的活动也应该是教师意料之中所期望的那样。
教师要成为优秀的管理者，就必须掌握学生的心理特点并加以因势利导。
否则，不讲究教育艺术、实行强制管理，就会动摇教师在学生心目中的地位，甚至形成逆反心理。
更有甚者，一些学生还会揣测教师的心理，故意反其道而行之。
这样一来，不仅管理者脱不开身，还会造成学生不健康的反社会心理。
因势利导的重点在”导”上，因势是方法，导是目的。
无论在学习上还是在身心健康方面，都要把学生引导到正确的道路上来。
教师要引导得法，就要正确行使评价学生的权力，评价必须恰当，不可过分地批评或表扬，尤其是在批评学生时，要坚决避免人格攻击，而应就事论事。
所谓适度，就是既不挫伤其自尊心，又不掩饰其错误；既要鼓励学生的善行，又要防止其产生骄傲自满情绪。
3.具备较高的教学技能
教师的知识必须通过课堂教学、通过对学生施加影响才能内化为学生自己的知识和能力。
这是关于教学能力、教学艺术的问题。
要培养适应社会发展的新型人才，教师在转变教育思想观念的同时，必须具备较高的教学技能。
考虑到授课对象，这一点对中职学校的教师尤为重要。
笔者认为，中职教师应具备以下几方面的教学技能：3.1语言能力。
教师的语言能力对教师组织教学、指导学生学习具有不可估量的作用。
同样的知识点，不同的教师有不同的讲法。
风趣幽默、化难为易更能吸引文化基础知识薄弱、对学习兴趣有限的中职学生。
语言能力强的教师毫无疑问能更好地抓住学生的兴趣和注意力，能更好地激发和满足学生的求知欲。
实际上，教师的语言质量在一定程度上是其基本素质的缩影。
3.2娴熟运用现代化教学手段的能力。
传统的课堂授课方式内容单调，方法单一，课堂学习效果有局限性。
多媒体教学最大的特点是内容新颖丰富，有极强的表现力，集文字、声音、图像、动画、视频与一体，直观而生动，能集中学生的注意力，深化感知印象。
相当一部分中职学生对新知识接受能力有限，但多媒体教学增加了课堂的趣味性，从而提高了学生学习的积极性，学生能在轻松愉快的氛围中掌握重点，综合能力也得到了提高。
但多媒体教学中也存在着一些问题和不足。
有些课堂教学中出现了过分依赖多媒体的现象。
教师不是知识的传授者，而是多媒体设备的操作员。
许多教师在上课时都在进行课件演示，很少走下讲台与学生进行课堂交流，自然也无法对课堂教学活动进行监督和反馈。
学生学习也往往是看
屏幕，记笔记，没有时间思考和练习。
有些学生甚至感觉多媒体课堂让人昏昏欲睡。
这样的课堂教学制约了师生间的情感交流，切断了师生间的互动。
针对这一问题，笔者认为教师要把握好多媒体与教师间的角色问题，教学中要以学生为中心，注意师生之间的互动，要积极发挥学生的主动性，最大程度地优化课堂教学效果。
4.创设良好的课堂教学心理气氛
4.1教师要尽量满足学生心理需求。
中职学生在学习心理方面普遍存在着诸如文化理论的学习困难、厌学情绪大、学习自觉性和主动性差、学习成就感弱等心理问题。
尽管他们是一个学习成绩差的特殊群体，但是他们特别需要教师的关怀。
教师要热爱学生、尊重学生、给予学生无私的教育关怀。
理解学生、信任学生、帮助学生、接纳学生，而且接纳是无条件的接纳。
在教室中被教师接纳有安全感的学生会以一种积极而乐观的态度对待学习或生活中的种种问
题和挫折，他们更具有克服困难的韧性和毅力，更容易取得学业方面的成功，他们会积极配合任课教师的活动而较少有课堂违纪行为的产生。
不被教师接纳的和没有安全感的学生在课堂中很少积极参与课堂，他们表现得消极而被动。
学生感到自己在课堂中被重视，被教师认为有能力，会积极地参与课堂活动。
许多课堂管理的困难正是由于教师未能满足学生归属、认同和爱的需要而造成的。
因此，中职学校的教师在课堂教学中要根据学生的特点，充分尊重学生、关心学生、热爱学生，学会与他们沟通的艺术，耐心倾听学生的心声，及时了解学生的需求，并尽量满足学生的合理需求。
4.2教师要以积极的情感感染学生。
师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。
现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。
学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。
课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感联结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。
教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛。
这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。
诸多优秀教师的经验说明，教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。
它还要求教师能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够”亲其师，信其道”。