在课题研究中快乐成长

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在课题研究中快乐成长

在课题研究中快乐成长 --课题研究年度总结少普中心校：

语文组时间过得真快，不知不觉课题已经开展九个月的时光了，回顾这一段时间的课题开展情况，我有很多感慨！科学的管理、及时的督促、殷切的期待，使得我和其他的老师们一样，不敢有丝毫的懈怠，尽自己的努力开展课题研究，争取不虚度年华，做一些有价值的事情。

以下是我组的课题年度总结。

可以用四个关键词来概括：

学习、实践、反思、写作。

一、加强学习。

勤于学习，充实自我是成为一名研究型教师的基础，朱永新教授说：

教师最重要的任务是学习，作为教师，跟其他的专家不一样，需要各方面的知识。

一个知识面不广的教师很难真正给学生以人格上的感召力。

我们开展课题研究，需要学习，更需要系统学习，只有不断学习，才能提升理念、加深认识，才能指导我们的实践，使我们的研究工作更加扎实高效地开展。

教师，要在读书中生存，要处在真正的读书状态。

一个优秀教师首先是一个善于读书、知识渊博、视野广阔的读

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书人。

如果说我们以前的读书是零散的，那么现在，我组围绕课题展开的学习就是系统的；如果说我们以前的读书是被动的，那么现在，我们的读书就是主动的。

这半年，我们通过网上搜索、专家引领、读书自学的方式读了不少和课题有关的书，只要和课题有联系的就拿来观看。

迄今为止，我组的老师认真阅读了《口语艺术》、《好口才是练出来的》、《语文课程标准》、《口语交际的艺术》等，我们感到，围绕着一个专题不断学习，把一个问题弄懂、弄透、弄深，一定会受益匪浅。

得到了领导的指导，我们懂得了如何开展研究，并在研究如何提高学生口头语言表达能力的同时，要探索信息输入对表达的影响，这样才能真正提高学生的口头语言表达能力；参加课题培训会，我组老师懂得了课题研究重在过程，不要为写书而写书，要关注研究的过程、自我成长、自我发展；《杜朗口中学教学改革经验报告会》使我懂得：

我们更应该关注的是学生的生命状态，以生为本，课堂教学才能扎实有效，才会在互动交流中精彩纷呈；成尚荣所长的讲座，我们明白教育科研要从爱做起，要爱学生的生命，尊重学生的个人尊严和权利，要用尊重唤醒学生的心灵，只有更多的尊重学生，才能更多地要求学生。

二、不断实践。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 这一次课题，和以前的课题研究不同之处在于：

以前我的身分是课题组成员，这一次是课题主持人；以前的课题都是别人给我的，这一次的课题是我自己选择的；以前的课题和课堂教学关系不大，这一次的课题却和课堂教学紧密相连。

这个选题是我所需要的、是我比较喜欢的、是和教学工作息息相关的，所以，我做起来兴趣很浓。

1、充分利用课堂教学培养学生口头语言表达能力。

自从这个课题被立项以来，我每天都在找米下锅，每节课的教学设计一定有意识地训练学生的语言表达，搜肠刮肚地和培养学生的口头语言表达联系起来。

因此，我每天的语文教学都处在研究的状态，每天的工作也感觉总是崭新的，因此工作起来兴致勃勃。

例如，有效的利用文章的空白展开课堂教学，是教师在阅读文本时的再创造，它是非常丰富的教学资源，如果利用得当，能够引发学生深入思考，锻炼学生语言表达能力；设计开放性问题可以给学生广阔的空间，发挥学生的想象，尤其在培养学生的口头表达方面有很大的益处；教师的激励性评价能充分肯定学生的发言，达到激发、强化学生语言表达的愿望； 2、开展丰富的语文综合性活动培养学生口头语言表达能力。

这半年我开展了丰富多彩的综合活动，有针对性地提供练习机会，提高学生口头语言表达能力。

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我组的老师深切体会到，学生的能力是在一次次的训练中逐渐提高的，学生的口头语言表达和以前相比，有了很大的进步。

三、勤于思考。

教师要形成思考的品质，一个老师一旦会思考就会螺旋式上升。

读书，要带着自己的脑子读书，要善于发现问题、思考问题。

要有深入性思考多问几个为什么；缜密性思考多问几个还有什么；怀疑性思考不会怀疑的老师教不出会怀疑的老师；迁移性思考古为今用、洋为中用、人为我用。

我一直努力做一个善于思考、乐于思考的人。

有一次，我跟一年级的李春艳老师闲聊，她说了学生的一个现象：

老师一问就举手，学生一张嘴就错。

这使我想到以前听的一节公开课，一位青年老师对学生说：

我提问以后，大家都要举手，看谁举得快，看谁发言最积极。

课上，学生配合得很好，小手如林，气氛热烈。

老师见到举手的就喊，一环扣一环，看似热闹，却总有这样的情况学生的语言表达不准确，回答不到点子上。

这位老师课堂上忙得不轻，课后却对课堂很不满意，皱着眉头说：

学生根本没有听清楚我的问题，这个班的学生太浮躁了。

这样的现象并不少见，责任在谁呢？全都在学生浮躁吗？反

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 思老师的教学行为，问题出在哪里？我觉得，从教师的角度而言，在提出问题以后，不要急着让学生发表看法，而是要学会等待，留给学生充分思考的时间。

如果不给学生留下思考的时间，我认为有两点害处：

一是培养了学生浮躁的学习习惯，使学生不会深入思考。

不能沉下心来思考的孩子，思维缺乏深度和广度；二是忽略了反应慢的学生，沉默的他们只是坐在课堂上陪衬。

因为反应慢的同学在思考之际，就已经听见了其他同学的发言，失去了一次次发言的机会，长期下去，这类学生思维的惰性会越来越强。

还有一次，王老师对我说：

我就不明白，学生怎么就不发言的呢？她向我描述学生课上的表现：

不吱声！一问三不知！我陷入思考，这位老师是一位很优秀的老师，很会鼓动学生。

课上经常做游戏，用生动的故事引发学生的思考，为了鼓励学生学好，养成良好的习惯，她运用了很多激励性的评价，并且经常画星、加分、发奖状。

为什么学生的发言这么不尽人意呢？我一直困惑。

后来王老师找到了原因：

我询问了学生，学生说以前的老师喜欢训人，回答问题，答

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