教师课堂教学能力

教师课堂教学能力“六步提高法”

——方正县综合高中赵英华提高学生素质，必须以教师素质的提高为前提；提高教师素质，必须以课堂教学能力的提高为基础。经过反复实践，为促进教师个体专业发展，我们探索总结出了“教师课堂教学能力‘六步提高法’”。

“六步提高法”属行动研究范畴。它以解决问题为导向，以课堂教学过程中存在的实际问题为切入点，重视与校内外同行教师的伙伴关系，重视从事研究教师的理念和行为所带来的变化与改进，以自己的教学活动为思考对象，以同行的专业发展经验为借鉴，不断在教学实践中积累反思素材，自觉调整、修正和规范自己的教学策略与行为，以达到提高自身课堂教学能力的目的。“六步提高法”分为教学设计、说课、讲批评课或研究课、评课、反思、修正等六个步骤

一、教学设计

教学设计，是教师备课的主体部分，即意识明确地设计教学过程。教师依据具体的教学内容选定了具体的教学模式、课型、教法、学法后，就应该着手设计教学过程。

设计教学过程应注意：1.科学、实用，具有针对性和创见性；2.教学目标的表达力求全面、适当、明确、具体，注重实践，便于检测；3.吃透课标和教材，做到眉目清楚、思路清晰，结构完美，把握好教材中的重点、难点和关键。

这里所说的教学设计，应区别于传统意义上的课时计划（教案）。表现在书面上应该简洁、适用。切忌机械模仿，照搬照抄。原则上应力求节省教师时间，减轻教师大量书写的负担。具体设计方式除提倡写简案外，还可以在旧教案上换、减、增、删；可以在教科书上批、画、圈、点；可以剪贴书报文摘；可以下载优秀案例；可以将现代化教学手段与课堂教学优化整合等等。其核心理念是：不看教案，看讲课；不看形式，看效率。

二、说课指教师在预定场合，在精心设计教学过程的基础上，面向同行或教研人员系统地讲述自己对本课的教学设想和理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋交流，目的是使“教学设计”更趋于完善。具体做法是：

1、说课标。即教师简要介绍本门学科课标中所体现的基本理念、所倡导的学习方式、阶段目标及教学建议、评价等。目的是让教师领会《基础教育课程改革纲要》的精神实质，把握基础教育课程改革的整体目标。

2、说教材。说出对教材的整体把握，说出本课题或本章节内容的教学目标、重难点、编者意图及其相关联系，说出本课或本章节在教材中所处的地位和作用。

3、说教法。解说本课所选用的教学方法及其依据，同时也应说出多媒体和其他辅助手段的应用及其应用的目的和作用。

4、说学法。主要说清楚如何实施学法指导，如何指导学生自主、合作、探究式学习，培养学生哪些能力以及如何因材施教等。

5、说教学程序。说出教者自己的教学思路和课堂教学结构、板书设计等，要说清楚教学的各个环节始终向着一定的目标发展。

三、讲批评课和研究课

完成了教学设计、说课，第三步就是讲课了。讲课是教师课堂教学能力提高的中心环节，所以应以讲批评课或研究课为主，这是教者有计划、有目的、主动接受听者批评指点的课。其具体做法应是在说课时或听课前，教者给听者（应邀听课的同事）交待素材，提出听课任务和批评方向（一般而言，应精心挑选对你的教学领域非常熟悉且能帮助你改进教学行为的同事来听课，告诉他你在教学中感到困惑或棘手的问题，告诉他哪些信息对你有帮助）。

一位优秀教师课堂教学能力应表现在以下三个方面：

1、具有对课堂教学的监控、调节能力，不必使用特定教材，而按社会发展需要培养和教育学生的能力，课堂容量适当，进程结构清楚，时间安排合理，应变能力强；

2、具有较强的实践操作能力，搜集和整理信息的能力，现代化教学手段应用适时、适度，且操作规范熟练；

3、具有良好的观察、思维、记忆、想象、审美及口语表达、体语表现能力，板书板画设计合理、字体规范。

听者要依据新课程理念对执教者的课堂教学进行评价，听者听课的目的就是

以找错和批评为主，就是要按照教者提出的听课任务和批评方向，有目的地审视教者实施课堂教学的全过程，找出其教学过程中师生的主要得失、反映出的问题及其值得探讨和研究的地方，并做好听课记录，记录的重点应放在课堂教学环节的进程、教师的教学行为、学生的活动等方面，为第四步评课做好准备。至于怎样讲好批评课或研究课，要根据教学内容、教学目标、教学对象和教者的研究方向去设计，不在本文说明范围。

四、评课

听完批评课或研究课，要及时评课。这时的评课目的非常明确，就是为了检验和改进学生的“学”和教师的“教”，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进教师的专业发展。评课要把新课程理念体现在教学过程中，不仅要关注教师的“教”，更要把评课的重心转移到学生的“学”上。评课不仅能让教者及时地掌握、发现自己在教学中的变化及存在的问题，而且为教者和听者共同提供了鲜活的教学案例，也为教育科研积累了丰富的课例素材。

教师是课程的创造者和开发者，是学生学习活动的组织者、引导者、参与者，新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力，课堂是学生求知、探究、创造、张扬个性、体验成功的平台。听者要依据新课程理念对教者的课堂教学进行评价，检验课堂教学质量，不仅要看教师教的怎么样，更重要的要看学生学的如何，要看单位时间内学生的学习质量和学习效率。

五、反思

基础教育课程改革需要教师不断分析和反思自身的教学行为，进行反思性教学，成为反思型实践者。

首先,教者需要有海纳百川的博大胸怀。这一步的反思，是建立在前四步即教学设计、说课、讲批评课或研究课、评课的基础之上的反思，所以教者需要胸怀坦荡、海纳百川。应邀来听你课的同事，来到课堂观察了你的教学思路与教学过程，在评课环节，他们会毫不保留地指出你教学中存在的问题，这时你可以发现自我感觉与他评之间的差距，以进一步改进自己的教学行为。有时批评者提供的信息或建议可能会离题甚远或相对激烈，但不论如何，你都要洗耳恭听、虚心

接纳，这也需要有一个披沙拣金、去伪存真的过程。当然，听者在评课时也应该做到尽可能的公允。

第二,教师还要掌握一些必要的反思策略。

1、记研究日记和观察记录。教学活动结束，记下自己教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。有意识地对教学对象进行观察，为教学研究采集数据或客观描述事件的事实、场景、过程、原因、结果。通过聚焦这些教学事件，将使你更清楚地了解自己是如何组织教学的，更有利于找到最适合于自己的教学方式，更便捷地使自己走出教学中的误区，也将更好地指导今后的教学实践。

2、积累必要的记录自己课堂教学过程的照片、录音、录像等资料。例如观看录像就如别人看自己一样，通过课后观看、分析、推敲，有时会对自己的教学表现感到震惊，也会发现自己在课堂上发现不了的一些问题，它在一定程度上可以告诉我们在哪些方面需要改进。

第三,要真正实施反思性教学，必须养成在教学中自觉反思的习惯。教师本身需要充分意识到反思对自己专业成长、自身主体性和创造性地提升具有重要价值，在教学实践中，时刻不忘针对教学技术、教学理念、教学伦理、教学背景等反思内容，运用反思策略持续地进行反思实践。当一个教师形成自觉反思的习惯后，一旦有可疑之点或遇到特定刺激（如困难、问题等）便会自然而然地进入反思状态。

六、修正

修正是“六步提高法”中最关键的一步，如果“修正”这一步落实不到位，那么前五步做得再好也是徒劳的。

修正是指教师在教学设计等前五步实践反思的基础上，以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策及所产生的结果进行审视与分析，对自己的教学行为及其所依据的教学理念、教学结果、教学伦理、教学背景或给予肯定、支持与强化，或给予否定、摒弃与批判，从而进一步激发教师的责任心，使教师在教学实践中借助行动研究，不断探索与解决自身与教学目标、教学工具等方面