基于专业实践的教研共同体构建(交)
校本教研中的教师共同体建构
校本教研中的教师共同体建构校本教研是促进教师专业发展、提高教育教学质量的重要途径。
在这个过程中，教师共同体的建构具有举足轻重的地位。
本文将探讨教师共同体的含义、建构的必要性，以及通过合作、分享、促进等关键词，深入探讨校本教研中教师共同体建构的策略与具体步骤。
文章将总结教师共同体建构的意义和价值，并呼吁实践者和研究者其中的问题和挑战，以推动教师共同体建构的不断发展。
教师共同体是指教师之间基于共同的目标和兴趣，通过合作、分享、反思等手段，形成相互学习、共同进步的教学研究团队。
在这个意义上，教师共同体不仅可以提高教师的教学水平和专业素养，还可以促进学校文化建设、提高教育教学质量。
因此，建构教师共同体对于教师个人和学校的发展都具有重要意义。
合作、分享、促进：校本教研中教师共同体建构的策略与步骤在校本教研中，教师共同体应以明确的目标为导向，建立合作机制。
这可以通过组织教师共同制定教学计划、开展协作备课、合作科研等方式实现。
还可以鼓励教师跨学科、跨年级、跨校合作，拓展合作渠道，丰富合作形式。
教师共同体应搭建多种形式的交流平台，如定期组织教研活动、教学观摩、主题研讨等，使教师们能够相互学习、分享经验、共享教育资源。
同时，鼓励教师积极参与校际交流、学术会议等，拓宽视野，提升素质。
在校本教研中，要教师的需求和兴趣，针对不同教师的发展需要提供个性化的培训和指导。
同时，通过制定激励机制和评价制度，激发教师参与共同体的热情和信心，使他们能够在共同体中获得成长和进步。
教师共同体应建立有效的评价和反思机制。
通过定期对教师的教学实践和研究成果进行评价，发现问题并及时调整教学策略。
同时，鼓励教师对自己和他人的教学进行反思，总结经验教训，不断提升教研水平，促进教师专业发展。
总结：校本教研中教师共同体建构的意义与价值校本教研中的教师共同体建构对于提高教师的教学水平和专业素养、促进学校文化建设、提高教育教学质量具有重要的意义和价值。
教学实践共同体(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教师专业发展成为提升教育质量的关键。
教学实践共同体作为一种新型的教师专业发展模式，为教师提供了一个相互学习、共同成长的平台。
本文从教学实践共同体的内涵、构建原则、实施策略以及效果等方面进行探讨，以期为我国教师专业发展提供有益借鉴。
一、引言在当前教育改革的大背景下，教师专业发展成为提高教育质量的核心要素。
传统的教师培训模式往往注重理论知识的传授，而忽视教师实践能力的提升。
为了解决这一问题，教学实践共同体应运而生。
教学实践共同体是一种新型的教师专业发展模式，通过教师之间的合作、交流、研讨和反思，实现共同成长。
二、教学实践共同体的内涵教学实践共同体是指一群具有共同教育理念和教学目标的教师，在一定的组织形式下，通过共同的教学实践、研讨、反思等活动，相互学习、共同成长，实现教育教学质量的提升。
教学实践共同体具有以下特点：1. 合作性：成员之间相互信任、支持，共同参与教育教学活动。
2. 平等性：成员地位平等，尊重每个人的意见和观点。
3. 开放性：共同体成员可以自由交流、分享经验和资源。
4. 反思性：成员通过反思自己的教学实践，不断改进教学方法。
5. 创新性：共同体鼓励成员勇于尝试新的教学方法和理念。
三、构建教学实践共同体的原则1. 目标导向：共同体成员应明确共同的教育教学目标，以此为指导开展实践活动。
2. 突出实践：以实践为导向，注重成员在实际教学中的体验和反思。
3. 互动交流：鼓励成员之间的互动交流，分享教学经验和资源。
4. 尊重个性：尊重每个成员的个性特点，发挥其特长。
5. 持续发展：共同体应具有可持续发展的能力，不断调整和完善。
四、教学实践共同体的实施策略1. 组建团队：根据共同的教育教学目标，选拔具备一定教学经验和能力的教师组成团队。
2. 明确职责：明确共同体成员的职责，确保团队成员各司其职。
3. 制定计划：制定共同体的活动计划，包括教学研讨、观摩学习、反思交流等。
从实践层面谈学校教研共同体建设——以高中物理开展有效教学活动为例
教师个人魅力一 一 真心 、 善意 、 美好． 这 ３个 因 素 也 就 决 定
了课 堂 教 学 的 品 味 ． 理 论上讲 ， 物 理 应 是 高 中 生 较 感 兴 趣
的 一 门 学 科— — 里 面 有 着 充 满 哲 理 的 物 理 学 发 展 史 ， 有 着 奇 妙 无 比的 物 理 现 象 、 引人 人胜 的物 理原 理 ， 有 着 身 临 其 境 的 实 验 探 知 和 跌 宕 起 伏 的思 维 历 练 ． 但 在现 实 中， 据 笔 者 观 察 大 多 数 高 中学 生 不 喜 欢 物 理 学 科 ． 怎 么 会 不 感 兴 趣 呢？简言之 ， 就是教 师 的教学 脱离 了 “ 有 效教 学” 的轨道 ，
教 学 是 一 个 连 续 的过 程 ， 保 证 学 科 教 学 质 量 有 赖 于 全
体教师有效 的、 高效 的教学 活动． 本 文 结 合 我 校 高 中 物 理
组 开 展 有 效 教 学 的实 践 和 思 考 ， 跟 广 大 同 行 一 起 来 探 讨 通 过 建 设 学 科 教 研 共 同体 来 真 正 切 实 有 效 地 提 高 课 堂 教 学 质 量 和 提 升 课 堂 教 学 品位 的一 般 方 法 与 策 略 ．
学质量．
学 生 对 教 师课 堂 教 学 的 满 意 率 足 “ 有效 教学 ” 的 一 个
标杆 ． 学 生 怎 么 会 对 教 师 的课 堂 教 学 满 意 呢 ？ 不 外 乎 ３个 素： 一是有兴趣 ， 不 枯燥 乏 味； 二 是 学 的不 苦 ， 不 机 械 练 习， 在较为轻松 的氛 围中就 能取得 比较满 意 的成绩 ； 三 是
每 一位 教 师 的专 业 成 长． 关 键 词 ：教 研 共 同体 ； 有 效教 学 ； 教 师 成 长
小学教学中学习共同体构建及实践研究
3
建立教师学习共同体交流平台
搭建教师学习共同体交流平台，促进教师之间的 交流与分享，提高实践水平。
激发小学生参与学习共同体的积极性与主动性
制定激励措施
01
制定激励措施，如奖励制度、荣誉称号等，激励小学
生积极参与学习共同体的活动。
丰富学习共同体的活动内容与形式
02 根据小学生的兴趣和特点，设计丰富多样的活动内容
学习共同体的定义
学习共同体是指由学习者及其助学者共同构成的团体 ，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、 分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，并形 成相互影响、相互促进的人际关系。
学习共同体的特点
学习共同体具有民主性、合作性、反思性、开放性和 共享性等特点。其中，民主性指的是在学习过程中尊 重每个成员的意见，平等参与；合作性指的是成员之 间相互协作，共同完成任务；反思性指的是对学习过 程进行反思和总结，不断提高；开放性指的是学习不 受时间和空间限制，随时随地可以进行；共享性指的 是学习资源和学习成果共享。
采用多种评价方式，如问卷调查、观察、访谈等，获取多方面的评 价信息，提高评价的准确性和可信度。
及时反馈与调整
及时将评价结果反馈给相关人员，并根据评价结果进行调整和改进， 促进学习共同体的持续发展。
THANKS
感谢观看
学习共同体成员之间的差异较大
由于学生的知识水平、学习能力等方面存在差异，这可能导致在学习共同体中存在较大的 差异，影响整体的学习效果。
学习共同体实践的改进与发展方向
强化学生的参与意识
通过教育引导、激励措施等方式，强化学生的参与意识，提高他 们的参与度。
加强教师的培训和指导
对教师进行专业培训和指导，提高他们在学习共同体实践中的引导 能力和管理能力。
论学校教研共同体的构建
２１年 １期 当代教育科学 ００ 第 ２
沦 学校教研共同体的构建
● 高居 二
摘 要 ： 着课 程 与教 学的不 断改革 和发展 ， 随 教研 工作 的领 域在 不 断拓 展 ， 其发展 面临严峻 的 困 难和挑 战 ， 亟待提 高有效教研 ， 促进 教 师 专业发展 。通 过构 建教 研共 同体 实施有 效教研 ， 促进 教 师 专
（ 责任 编 辑 ： 培 瑞 ） 陈
一
５。 ４
最 具 研讨 性 的学 习共 同体 ，是 开 展各 种教 育 教学 活
三、 促使跨 学科 间的教研 活动
建立 跨学科 的综合性 教 研共 同体 ， 实现课 程 内容 的有机整 合 ， 育观念 、 教 方式 、 方法 的 融会贯 通 。课 程
动， 实施 校本 教 研 的业 务组 织 ， 是把 先进 教学 理 论和 所 倡 导 的学科 综 合化 联 系 的基 本理 念要 求 各 学科 教 理 念转化 为教 师行动 策略 的智慧 型集 体 。 教师 专业 师加 强联 系 。 是 增进 了解 ， 同探 讨相 关 问题 。 立跨 学 共 建 通过 对各学 科 教材 内容 的共 同 成长发 展的基 地 。重视学科 教研 共 同体制度 化 ， 对优 科 的协作 教研共 同体 ， 化 教师队 伍建 设 ， 养名学 科 、 教师 ， 培 名 构建 学 习型校 分析 研究 ， 有机整 合其他 学 科 中的相 关知识 ， 用 、 利 借 园， 提高 教育教 学质量 ， 起着 不可替 代 的作用 。
放 手让 青年 教 师 勇挑 重担 ， 其 跟进 式 指导 、 对 重点 扶 师 的专业 发展 。
植 等有效 措施使 青年教 师快速 发展 。 充分利 用校 园网 络 构建 网络 互 动 团体 ， 过 资源 交 流共 享 ， 通 实现 即 时
区域内构建教师专业学习共同体的实践研究报告及思考
区域内构建教师专业学习共同体的实践研究报告及思考教师专业学习共同体是一种以教师为核心、通过教师间的专业交流与合作来推动教师专业发展的组织形式。
它为教师提供了一个互相学习、成长和共同进步的平台，可以有效地提高教师的教学能力和教育质量。
本文将围绕如何在区域内构建教师专业学习共同体展开实践研究，并对实践过程进行思考。
一、实践研究报告1.实施背景和目标本次实践研究的背景是为了促进区域内教师的专业发展，提升教育水平和教学质量。
目标是构建一个教师专业学习共同体，使教师们能够通过相互交流与合作，互相促进成长和提高。
2.实施步骤和方法（1）确定共同体的组成和范围：根据区域内不同学校的实际情况，确定参与共同体的学校和教师范围，确保共同体的代表性和多样性。
（2）制定共同体的目标和规则：在共同体的成立过程中，制定共同体的发展目标和规则，明确共同体的工作方式和管理机制。
（3）组织共同体的活动和学习：开展教师交流会议、座谈会、研讨会等形式多样的学习活动，提供分享教学心得、探讨教学方法和相互解决问题的机会。
（4）推动共同体的建设和发展：通过各种形式的学习活动和合作，逐步增强共同体的凝聚力和影响力，推动共同体不断发展壮大。
3.实施效果和成果（1）促进教师专业成长：教师们通过共同学习和交流，增强自身的专业能力，提高教学质量和效果。
（2）改善教育质量和水平：共同体的成员们通过合作研究和相互学习，探索教学新方法和有效的教学策略，提高教育质量和水平。
（3）加强师资队伍建设：共同体的建立和发展，有助于提高区域内教师队伍的整体素质和能力水平，为教育和发展做出贡献。
二、实践思考1.充分发挥共同体的平台作用：共同体是教师间相互学习和发展的平台，应积极地组织各种形式的学习活动和交流活动，提供更多的机会和资源给教师们学习和成长。
2.建立有效的管理机制和运作体系：共同体的建设需要一个有效的管理机制和运作体系，从共同体的目标和规则的制定、活动的组织与推行等方面进行规范管理，确保共同体的发展和持续运转。
教研共同体活动心得总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，教师的专业成长和教学质量的提升成为了教育工作的重中之重。
为了更好地促进教师之间的交流与合作，提高教育教学水平，我们学校组织了教研共同体活动。
本次活动以“共同学习、共同研讨、共同进步”为主题，旨在通过教师之间的互动，实现资源共享、优势互补，共同提高教育教学能力。
二、活动内容1. 专题讲座活动期间，我们邀请了知名教育专家进行了专题讲座。
讲座内容涵盖了教育教学理念、教学方法、课程改革等多个方面，为我们提供了丰富的理论知识和实践经验。
2. 课堂教学观摩我们组织了各学科教师进行课堂教学观摩，通过观摩优秀教师的课堂，学习他们的教学技巧和教学方法，提高自身的教学水平。
3. 教学研讨在观摩课后，我们进行了教学研讨活动。
教师们针对观摩课的教学设计、教学过程、教学效果等方面进行了深入剖析，交流了各自的教学心得和体会。
4. 课题研究本次活动还涉及了课题研究环节。
各教研组结合自身教学实际，确定了研究课题，并进行了课题研究方案的设计和实施。
5. 教学经验分享活动期间，教师们纷纷分享了自己的教学经验，包括如何激发学生的学习兴趣、如何提高课堂效率、如何进行个性化教学等。
三、活动心得1. 交流与学习通过本次教研共同体活动，我深刻体会到教师之间的交流与学习的重要性。
在活动中，我们不仅学到了他人的教学经验，也发现了自身在教学中的不足。
这种相互学习、相互促进的氛围，为我们提供了不断进步的动力。
2. 团队合作教研共同体活动让我们明白了团队合作的力量。
在活动中，我们共同面对问题、共同解决问题，这种团队精神不仅提高了我们的教学水平，也增强了我们的团队凝聚力。
3. 专业成长参加教研共同体活动，让我对教育教学有了更深刻的认识。
在活动中，我不仅学到了新的教学理念和方法，还提高了自己的教育教学能力。
我相信，在今后的教学工作中，我能够更好地运用所学知识，为学生的成长贡献力量。
4. 课题研究本次活动让我对课题研究有了更深入的了解。
教师学习共同体的建构实践与策略——以厦门市学习共同体建设为例
近年来，教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计。
教师学习共同体兴起的背景，以厦门学习共同体为例，通过关注学习共同体发展的阶段性特征，建立共同的愿景与价值多，确立平等的对话规则，建构一个可持续发展的教师学习共同体，以期重构新的教育生态文化产域。
摘要关键词学习共同体；教师成长；建构策略2017年12月，教育部颁布的《义务教育学校管理标准》中提出：“引导教师加强学习，阅读经典，提高修养；鼓励教师利用网络学习平台开展教研活动，建设教师学习共同体。
”教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计，为学习共同体的未来发展提供了强有力的政策支持。
教师学习共同体兴起的背景是什么？基层教师的成长实践如何回应顶层的教育政策设计？建构一个可持续发展的教师学习共同体需要关注哪些问题？笔者结合厦门教师学习共同体十几年来的实践经验，谈谈学习共同体的构建策略。
一、教师学习共同体兴起的背景（一）学习共同体是教师成长的必由之路教师要走“学习共同体”发展之路的理念来自于美国卡内基基金会资助下的“全美教师专业基准委员会”。
该委员会于1989年研制了《教师专业化基准大纲》，从五个方面规定了教师的专业标准，其中第五条是：教师是学习共同体的成员，同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。
教师被界定为“学习”的存在，期待教师发挥“学习共同体”一员的作用，同时触及教师专业领域的社会背景，明示促进教师同其他专家与家长的合作是教师专业化的重要基础之一。
［1］美国教学与未来国家委员会（NCTAF）则在2005年6月推出《导入学习共同体》，提出教师专业发展的路径不是个体化，而是依托学习共同体。
［2］加拿大著名教育学家富兰在《变革的力量:透视教育改革》中呼吁:“把学校从一个官僚主义的机构转变为一个兴旺的学习者的共同体。
”日本佐藤学教授倡导的“学习共同体”学校改革运动，在日本、韩国、中国大陆、中国台湾等地都开展得如火如荼。
教育共同体教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，教育共同体作为一种新型的教育组织形式，逐渐受到广泛关注。
教育共同体以学校、家庭、社会为基本单元，通过资源共享、协同育人，实现教育资源的优化配置和教育教学质量的全面提升。
为推动教育共同体建设，提高教育教学质量，本活动旨在探讨新时代教育共同体的发展路径，构建和谐共生的教育生态。
二、活动主题构建和谐共生，共育时代新人——探索新时代教育共同体发展路径三、活动目标1. 提高教师对教育共同体理念的认识，增强教师参与教育共同体建设的积极性。
2. 探索教育共同体建设的有效途径，促进学校、家庭、社会三者的协同育人。
3. 优化教育资源配置，提高教育教学质量，培养德智体美劳全面发展的时代新人。
4. 交流教育共同体建设经验，推动区域内教育共同体的协同发展。
四、活动内容1. 开幕式（1）领导致辞：介绍教育共同体建设的重要意义，对活动提出期望和要求。
（2）专家讲座：邀请知名教育专家就教育共同体建设的理论与实践进行专题讲座。
2. 分组讨论（1）学校组：探讨学校如何发挥主体作用，推动教育共同体建设。
（2）家庭组：分析家庭教育在共同体建设中的地位和作用，提出家庭教育与学校教育相结合的策略。
（3）社会组：研究社会资源如何融入教育共同体，实现资源共享、协同育人。
3. 优秀案例分享邀请在教育共同体建设中取得显著成效的学校、家庭、社会代表分享成功经验，为其他参与者提供借鉴。
4. 专题研讨会（1）教育共同体建设中的问题与挑战：分析教育共同体建设过程中遇到的问题，探讨解决对策。
（2）教育共同体建设的政策支持与保障：研究国家政策对教育共同体建设的影响，提出政策建议。
（3）教育共同体建设的评价体系：探讨如何建立科学、合理的评价体系，对教育共同体建设进行评估。
5. 结束式（1）总结发言：对活动进行总结，强调教育共同体建设的重要性。
（2）颁发荣誉证书：对在教育共同体建设中表现突出的个人和单位进行表彰。
五、活动时间本次活动为期两天，具体时间安排如下：第一天：开幕式、专家讲座、分组讨论第二天：优秀案例分享、专题研讨会、结束式六、活动地点本次教研活动在XX市XX学校举办，具体地点为XX学校多功能厅。
多向建构基于教育实践的研修共同体
践 改 进 中实 现 了 专 业 成长 有 力地 促 进 了 我 区 的校 长 队伍 建设
，
动 中 校 长 们 就学 校 管 理 中 的 问题 交 流 研 究 筛选 出 疑 难 杂 症
“
，
二
、
教师学 习共 同体
I 个 区 域 范 围 内 教 师 是 受 培 面 积 最 广 的群 体 而 培可
， ，
，
，
质 ) 建 立 了校 长 研 修 共 同体 把 学 校 面 临 的 发 展 性 问 题 梳 理 醇
干 课 题 ( 专 题 ) 让 具 有 相 同 发 展 性 问 题 的 学 校 校 长 组 成研 修
，
了 四 个 学 习 共 同 体 ( 博谋 团 队 以 小 学 涉 农 学 校 和 厂 矿 剥离 学 校
，
、
师 的实 际 工 作 场 景 为 培 训 地 点 强 化 做 中学
， ，
“
”
；二
是 将 以 培训 者
的 知 识 经 验 为起 点 转 变 为 以 受 培 者 的知 识 和 经 验 为起 点 ；三 是
将培 训 的 单
，
一
性 和 单 向性 转 向强 化 团 队 研修 的 选 择性 和 针对
，
、
“
”
性 进 而 实 现 专业 引领 同伴 互 助 自主 研 修 的 有 机 结 合
“
学 校 课 程 建设 与 特 色 发 展 主 题 笔
同 质 学校 既 有共 性 问题 也 有 个性 问 题
．
。
共同体 内的 校 长 们
，
建 了 研 修 共 同体
。
在 专家引领 下 通 过 学 习 交 流 研 讨 ，探 寻 解 决共性 问题 的 办 法
教科研合作共同体PPT课件
and evaluation (0-4) HUDM 6030 Multilevel and longitudinal data
analysis (3) HUDM 6051-6052 Psychometric theory I and II (3
HUDM 5122 Applied regression analysis (3)
HUDM 5123 Linear models and experimental design HUDM 6122-6123 Multivariate analysis I a II (3)
HUDM 7500 Dissertation seminar (1-3 each for tw semesters)
HUDM 8900 Dissertation advisement (0)
W 4105 Probability (3)*
W 4107 Statistical inference (3)*
18
TC-CU
UDM 5059 Educational measurement (3) HUDM 5124 Multidimensional scaling and
建立教科研合作共同体
秦金亮 浙江师范大学杭州幼儿师范学院
1
名师专业成长在哪里？
新手
熟手
优秀者
专家
2
思考
1、由熟手到优秀者还是平凡者差异在哪里？
2、如何使优秀者成为专家？
3、为什么教师从熟手成为平凡者、枯竭者？ 为什么有的教育机构优秀者、专家辈出？
要点
1、教师专业化为什么需要合作共同体 2、自组织而非强制合作共同体的特点 3、高效合作共同体的核心因素 4、研究如何驱动共同体成员合作 5、理解合作共同体实践研究的特点
构建教研共同体促进教师专业发展
构建教研共同体促进教师专业发展1. 问题的提出从近期的教研活动来看，有些教师同伴互助的意识不强，青年教师与中、老年教师之间的互助合作较少，不同层次教师之间互助合作的能力不够，合作水平不高。
在校本教研中自觉参与度和互动程度不高，合作研究共同体没有形成。
其原因是：教研组的教研功能淡化，而管理功能加强，和年级组一样变成了行政机构；教研组的教学功能体现得较为充分，但科研功能，特别是教师培训和促进教师专业发展的功能体现不足；教研活动的主要工作是从事一些日常教学事务，如组织听课评课、安排考试命题和试卷批改、进行质量分析等，真正“研”的成份很少；教研组活动中，多关注现成的技术、经验的传授与获得，缺少对实践问题的关注及研究，使得实践较多停留在感性层面上，无法真正实现通过研究问题改进与完善实践的目的。
由于课程改革过程中，各校出现了许多用传统教研无法解决的新问题，而新的理念、新的课标、新的教材，教师难以把握，只靠几节公开课、示范课，几次简单的研讨活动无法解决。
课程背景下，教师是教材的补充延伸者，是课程资源的开发者、研究者，只靠个人的力量不能有效解决实践中的问题，不能从长远目标出发，不能促进教师专业发展，更不能推进学生的发展和学校的发展。
为此，笔者呼唤构建教研共同体，促进教师专业发展。
2.构建教研共同体，促进教师专业发展2.1 行政推动，保障机制。
教研共同体，是基于学习共同体的一种联合教研模式，是以同质促进、异质互补的原则建立的。
是根据各自特色和教师专业发展的需求，联合互动，共同开展教研，从而形成一种资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制。
它基于学校而不限于学校，它摒弃脱离各种专业力量的各自为战，集集体智慧，集校内外各方的合作与支持，相互协作，联合开展教学研究，共享经验与成功，从而达到资源共享、优势互补。
但是，传统的校本培训和教研体制从形式到内容，已形成一种惯性，要改变这种现状，必须借助行政力量来推动，以便建立机制整合资源，全面推进新课程的改革与实施。
基于专业学习共同体理论的教师团队建设实践研究
（ Ｈｏ ｒ ｄ ）提 出 了 “ 专业 学 习共 同体” 的概 念 ， 并 建 立 了 相 应 的理 论 体 系 。他 认 为 ， “ 专 业 学 习 共 同体 是 由 具 有 共 同 理 念 的教师和管理者构成 的团队， 他们相互协作 ， 共 同探究 ， 不 断 改进 教 学 实 践 ， 共 同致 力 于 促 进 学 生 学 习 的 事 业 。 ” ＿ ６ ］
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ３ １ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ５ —６ ３ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ —０ １ ３ ９ —０ ４
由少 数 技 能 互 补 、 愿 意为 了共 同 的 目的、 业 绩 目标 和 方 法
一
、
研 究 背 景
而 相 互 承 担 责 任 的人 们 组 成 的 群 体 ” ＿ ２ ］ 。斯 蒂 芬 ・Ｐ ・罗
宾斯 给 出 的 定 义 是 ： 团 队 是 指 为 了 实 现 某 一 共 同 目标 而 由
传 统 教 师 发 展 多 以 一 次 性 教 师 培 训 或 工 作 坊 的 方 式 进行 ， 但 是 这 一 方 式 的 成 效 并 不 理 想 。 目前 ， 教 师 专 业 发 展 产 生 了范 式 转 变 ， 逐 步 由知识 一技 能取 向、 实 践 一 反 思
设成效的分析 ， 从教 学Ｉ ｔ ｉ 队 和 专 业 学 习共 同体 （ Ｐ Ｌ ｃ ） 相 结 合 的 角度 来探 讨 团 队 的 有 效 运 行 机 制 ， 为高校 大学英语教 师 １ ｔ ｌ 队 的 发 展 提 供 了有 益 的经 验 和 新 的研 究 思路 。 关键 词 ： 高校 英语 教 师 ； 专 业 学 习共 同体 ； 团队 建 设
教师专业发展共同体实践探索
教师专业发展共同体实践探索教师专业发展共同体是指教师为了提升自己的教育教学水平，通过共同学习、相互交流与合作，形成一个互助、共同发展的学习社群。
教师专业发展共同体的实践探索，旨在促进教师的专业成长，提高教育质量，实现教育的可持续发展。
本文将从教师专业发展共同体的概念、目标、特点及实践路径等方面展开论述。
一、教师专业发展共同体的概念教师专业发展共同体是指一群志同道合、具有相同专业兴趣和追求的教师组成的学习社群。
在这个共同体中，教师们可以通过互相交流、共同研讨、合作研究等形式，共同提升自己的知识、技能和教学水平，实现个体与集体的发展。
二、教师专业发展共同体的目标教师专业发展共同体的目标主要有以下几个方面：1.提升教师的专业素养。
通过共同探讨、研究和实践，帮助教师提高自己的学科知识和教育教学理论素养，增强专业能力。
2.促进教师的教学创新。
共同体成员之间可以分享教学经验和创新案例，激发创新思维，推动教学方式和手段的改进与创新。
3.提高教育质量。
教师专业发展共同体的形成可以促进教师之间的经验分享和资源整合，有助于提高教育质量，培养学生的综合素质。
4.实现教育的可持续发展。
教师专业发展共同体可以建立起长效的合作机制，形成可持续发展的动力，为教育改革提供长期支持。
三、教师专业发展共同体的特点教师专业发展共同体的特点有以下几个方面：1.自主性。
教师专业发展共同体的成员可以自由选择参与，自主开展探究性学习，灵活确定研究主题和合作方式。
2.平等性。
共同体成员之间是平等的，任何人都可以进行分享和表达，抱有开放的心态对待别人的观点和意见。
3.交流合作。
共同体成员之间通过交流和合作，形成资源共享、互相学习的平台，共同解决教育教学难题。
4.注重实践。
共同体成员致力于将研究和实践相结合，通过实际操作和反思，不断改进和提高自己的教学效果。
四、教师专业发展共同体的实践路径教师专业发展共同体的实践路径包括以下几个方面：1.建立共同体。
教研共同体实施方案（精选16篇）
教研共同体实施方案教研共同体实施方案（精选16篇）为了确保事情或工作有效开展，时常需要预先制定一份周密的方案，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。
优秀的方案都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的教研共同体实施方案（精选16篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
教研共同体实施方案1为贯彻落实中央、自治区关于建设高质量教育体系和推进乡村人才振兴总体要求，坚持党对教育工作的全面领导，深化教育改革，促进教育公平，推动义务教育均衡发展和城乡一体化，健全县域教育人才培养机制，推动专业人才服务乡村教育，助力乡村振兴，全面提高我市中小学校教育教学质量，实现打造一流教育目标，构筑柳州教育高质量发展新模式。
结合实际，制定本实施方案。
一、指导思想认真贯彻落实党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神，全面贯彻落实党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，在已有党建共同体、集团化办学、学区联盟、支教轮岗、县管校聘等管理改革措施基础上，围绕“一体化”教育改革发展目标，推动教育共同体建设（以下简称“教共体”建设），统筹规划促进教育资源跨行政隶属关系纵向联合、横向联动，推动教育组织联建、师资联育、资源联享、活动联办、服务联动、发展联抓，逐步缩小区域间、校际间质量差距，实现党建引领下的教育优质均衡发展。
二、主要目标围绕“城乡教育一盘棋”的工作思路，坚持和加强党对人才工作的全面领导，通过搭建教育共同体，推动城市优质教育资源辐射乡村、薄弱地区常态化。
从教育行政管理、学校文化建设、管理团队培育、教育人才培养四个维度对乡村学校、薄弱学校进行帮扶，缩小城乡、县域间教育质量差异，全面提升我市中小学校教育教学整体质量，实现一流教育目标。
三、实施范围全市中小学校（含幼儿园）。
四、工作原则（一）党建引领，主体清晰坚持以党建为引领，统筹规划和组织开展教共体建设工作。
市教育局统筹规划全市教共体建设工作，负责引导、调配市区优质学校参与教共体建设。
基于教师学习共同体 构建校本研修体系
教学月刊·小学版2019/10数学JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN本期话题基于教师学习共同体构建校本研修体系□杨梅如何树品牌促发展是摆在一所学校首位的问题，因此校本研修工作应得到学校极大的重视。
学校应积极探索适合自身现状，能充分发挥教师个体创造力和群体合作力，使个体价值与群体绩效得以最大程度显现的校本研修体系。
一、融基本校情，构建校本研修的顶层设计基于学校“人各有贤”的办学宗旨，融合基本校情，在校本研修的顶层设计中，我们提出了“互动互补、互帮互助、互学互进”的研修理念，推行了“学习共同体”式的研修模式。
我们提出的“教师学习共同体”与传统所说的教研组略有不同。
首先共同体打破学科界限，主张人人平等，成员间团结互助、互相尊重，为了共同的目标而努力。
其次共同体学习方式转变为合作、倾听、参与、对话。
借助这样的“教师学习共同体”，充分发挥每个教师的个性特长，让全体教师都积极主动参与到校本研修活动中来，发挥团队精神，群策群力，打破研修各自为政的局面。
二、扬共同体之力，丰富校本研修模式（一）以课程建设为切口，构建课程体系，开展主题沙龙对于一所新学校来说，课程体系的构建至关重要。
教师应拥有参与课程决策的权力，通过参与课程开发，拓展知识，增长能力，提高专业形象，在不断与他人进行交流合作的过程中，推动专业的发展。
因此学校积极提倡每位教师开展切口小的主题性研究课程，不论是课程选题，还是课程纲要的制定，或是课程评价体系的建设，我们都以沙龙研讨的形式进行交流探讨。
平时的主题沙龙氛围尤其热烈，大家互相倾听、自由表达，通过思想的联结形成新的思想脉络，通过思维的碰撞凝结出专属于自己以及学校的课程结晶。
教师通过学习共同体跳出原有的思维框架，达到新的认识水平，获得新的情感，产生新的认识，这就是学习共同体达到的所有教师最大程度的成功。
（二）以课题研究为抓手，实施课堂改革，开展课例研讨课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变。
教研共同体建设方案范文
教研共同体建设方案范文一、指导思想教研共同体建设是深化课程改革、提高教育教学质量的重要途径。
以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人根本任务，以促进教师专业发展为核心，以提高教育教学质量为目标，以资源共享、优势互补为原则，构建校际之间的合作机制，形成教研合力，推动教育事业持续健康发展。
二、建设目标1.构建完善的教研共同体组织架构，明确各成员单位的职责和任务，形成协同高效的工作机制。
2.搭建资源共享平台，实现优质教育教学资源的共建共享，提高教育资源利用效率。
3.建立校际间的合作与交流机制，促进教育教学经验分享，提升教育教学水平。
4.开展多样化的教研活动，激发教师参与教研的积极性，提高教师专业素养。
5.推动教育教学改革，探索适应新时代要求的教育教学模式，提高教育教学质量。
三、建设内容1.组织架构建设：明确教研共同体的组织架构，包括领导机构、工作机构、执行机构等，确保各成员单位职责明确、协同高效。
2.制度建设：制定教研共同体的管理制度，包括工作计划、总结、会议制度、信息交流制度等，确保教研共同体规范运行。
3.资源共享建设：搭建资源共享平台，实现优质教育教学资源的共建共享，包括教案、课件、试题、教学方法等。
4.校际合作与交流建设：建立校际间的合作与交流机制，包括教师交流、学生交流、教学研讨等，促进教育教学经验分享。
5.教研活动建设：开展多样化的教研活动，包括主题教研、教学竞赛、学术讲座等，激发教师参与教研的积极性，提高教师专业素养。
6.教育教学改革建设：推动教育教学改革，探索适应新时代要求的教育教学模式，提高教育教学质量。
四、建设措施1.加强组织领导，确保教研共同体建设工作的顺利推进。
2.加大投入力度，为教研共同体建设提供必要的经费保障。
3.建立健全激励机制，激发教师参与教研的积极性。
4.加强宣传推广，提高教研共同体建设的知名度和影响力。
五、建设步骤1.筹备阶段：成立教研共同体建设筹备小组，制定建设方案，明确目标任务。
教师专业学习共同体建设探索
教师专业学习共同体建设探索随着社会的进步和教育的发展，教师专业学习共同体的概念也逐渐被提出并引起了广泛的关注。
教师专业学习共同体是指一群教师共同学习、研究和探索教育教学问题的组织形式，是教师自我提升和职业发展的重要途径。
本文将从教师专业学习共同体的定义、建设模式、建设内容和建设策略等方面进行探索。
一、教师专业学习共同体的定义教师专业学习共同体是一种专业学习和对话的社群，由具有相同教育背景和共同目标的教师组成。
它通过共同学习、参与教学观摩、研讨教学问题等方式，促进教师间的交流与合作，提高教师的专业素养和教学水平。
教师专业学习共同体旨在构建一个相互学习、相互促进的学习环境，提供教师专业成长的支持和保障。
二、教师专业学习共同体的建设模式教师专业学习共同体的建设模式多种多样，可以根据不同的教育背景、教学需求和组织情况来选择最合适的模式。
以下是几种常见的建设模式：1. 学科共同体模式：教师根据教学科目和领域，组成学科共同体，共同研讨学科核心概念、教学策略和评价方法等问题，提升学科专业能力。
2. 教研组共同体模式：教师根据所在学校或院系，组成教研组共同体，通过教学观摩、教学设计与研讨等方式，促进教师之间的互动与合作。
3. 跨学科共同体模式：教师跨学科、跨年级组成共同体，通过跨学科教学、跨年级研讨等方式，促进教师之间的跨界合作和教学创新。
以上仅是几种常见的建设模式，实际应用中可以根据需要进行灵活组合和创新，选择适合自身情况的建设模式。
三、教师专业学习共同体的建设内容教师专业学习共同体的建设内容需要根据实际需求进行规划和确定，以下是几种常见的建设内容：1. 教师教学经验交流：通过教学观摩、课堂反思、教学案例分享等方式，教师之间进行教学经验的交流与分享，互相借鉴，提高教学效果。
2. 教育教学研究：教师共同研究和探索教育教学问题，构建共同的研究课题，开展教学研究活动，提高教师的科研能力和创新意识。
3. 课程设计与评价：教师共同研究和改进课程设计与评价方法，探索有效的教学策略和评价方式，提高课程的质量和学生的学习效果。
区域教研共同体构建方案（精选17篇）
区域教研共同体构建方案区域教研共同体构建方案（精选17篇）为了确保我们的努力取得实效，时常需要预先制定方案，方案是阐明行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的书面计划。
那么大家知道方案怎么写才规范吗？下面是小编帮大家整理的区域教研共同体构建方案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
区域教研共同体构建方案篇1一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。
基于乐清、平阳两地区域差异、教育实际，加大两地教研合作、相互促进，把握以城带乡、城乡一体、以优扶弱、优质均衡的工作方向，从教学管理、学科教研、师资培养、学生关爱、资源建设等角度提供专业支撑，促进乐清和平阳两地乡村教育振兴和教育现代化。
二、工作目标通过“教研共富”实施，基本实现乐清平阳两地山海同步、城乡共进、管理增效、数字赋能的教研工作新样态。
两地组成教研共同体，教研工作在理念、资源、管理、成效上相互促进、共同进步。
两地各中小学整体上形成规范的教学体系，教师投入教育教学改革的热情得到明显提升。
三、实施内容（一）教研共进在两县市已有教育共同体的基础上，强化促成两地区域、学校、学科的城乡教研共同体，依靠教研力量的支撑，促进两地教育整体提升。
1.区域教研共同体平阳县教师发展中心和乐清市教育研究培训院将教育教研共同体工作列入每学期工作计划，过程跟进、年度总结。
在各自工作的基础上，寻找工作关联点与共建点，计划协同、过程合作、及时回顾，共同体每学期交流活动三次，做到内容互通、信息互享、工作互促，为各区域学校、教师的交流与进步搭建平台。
2.校际教研共同体以两地14对教育共同体为基础，以强扶弱，以优带多，构建“1+X”式校际教研共同体。
以“互联网+同步教研”技术为重要支撑，积极开展教学管理、课堂教学、作业设计、质量提升等方面的.交流，汇集智慧、整合资源、兼顾需求，将优秀学校的校本教研经验进行有效迁移、落地。
每学期交流活动不少于三次，由两地教研部门共同考核。
构建实践共同体,促进教师群体发展——基于办学联合体的实践探索
个教 师 队伍 ；从学校层 面看 ，教 师群体可 以是 特定学
方 面促 使联合体 的每一所 幼儿 园更加 全面深入 地认 校 内部 的教 师队伍 ，以及 由于某种 原因或需要 而组织
识 和把 握教师发展 现状 ，明晰实现教师 群体共 同发展 起来 的 教师 团体（ 学科组 、教 研组 等） 者教 师 自 如 ，或
儿 园更 加 全 面 深 入 地 认 识 和把 握 教 师发 展 现 状 ， 明 晰 实现 教 师 群 体 共 同发 展 的 方 向和 路 径 ，整 体
促进教 师 的专业发展 ，成就 幼儿的健康 快 乐成长 ；另一方 面促使联 合体 的每 一所幼儿 园 ，通过 资
源共享 、相 互支持 、共 同探 究、 学习交流 ，共 同提 高教 师 队伍 素质 ，进 而逐 步提 升 学校 内涵和 办
发 展方 式 ，也 必须超越 大一统 的 、缺 乏个性化 的 “ 集 成 长反而会造 成某些 障碍 。事实 上 ，金童联 合体成 立
体 主义 ”教 师培训模式 ，寻求构建 一种适 当的 、能够 时 ，只能算 是 “ 实践 共同体 ”的萌芽 。我 们期待萌 芽
对个体 发展起 到不断促进作用 的教师群体发展策 略。
务业 中最个 人化 的专 业 ；另一 方面是 “ 集体主义 ”导
向 ，以培养传 统 的 “ 技术熟练 型”教师 为宗 旨，开展
大规模 的 “ 体受训 ”式教师 培训 ，这种指 向上 的教 集
教师实践共同体 的基本理念 （ ） 师群体 发展 一 教
、
师集体忽视 教师 教 师 发展 理 论 与 实践 模 式 ，一方 面 是
教 师专业发展研 究从 以个 体为导 向转到 以群体 为导 向 本 教师培训模 式提供有益 的借鉴 。
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•研讨、互助、共享——成长、 示范、引领者
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专业的成长平台
实践的平台 研究的平台 锤炼的平台
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专业团队文化
■专业的士气
国赛
市赛 省赛
技能大赛
信息化
创新大赛
从优秀走向卓越
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专业合作的力量
新老合作 教研合作 资源共享
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研究成果 创设轻松交流 情境
开拓视野 共享成长
心得体会
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课件
06 01
教案
04 03
案例
02
学案
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领航共进
领航的使命 领航的胸襟 领航的能力
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教研活动的困惑
■活动什么
完成任务
行政管理
完成基本教学资料及任务
必须有的形式
• • 学习文件 下达学校要求 接受监督与检查
“存在” 即“合理“吗？
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思辨能力
敏捷而灵活
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明确共同目标 增强凝聚力 立足专业实践 助推成长力 重视专业引领 锤炼执行力
基于专业实践的教研共同体构建
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基于专业实践的教研共同体构建
2017年8月
C o py r i g h t Re s e r ve d
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专业的成长平台 ■实践的平台
资源收 集
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专业视 野
集体备 课
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专业的成长平台 ■研究的平台
行动导向
论文课题
思想助力
阅读交流
专业实践探索 思想与理论升华
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■锤炼的平台
众人拾柴火焰高
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个人英雄主义
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阳光交流
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专业团队文化
练兵场地
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专业展示 资源配备
名师指导 他山之石
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领航共进 ■领航的使命
妥 善 经 营 确定目标
有价值 方 式 方 法
把握方向
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专业合作的力量 ■教研合作
A
教学问题探讨
教学准备、教学设计、课堂教 学、教学管理
B
课题研究合作
调查研究、教材编写、教学实验、理论探 讨
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专业合作的力量
■资源共享
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教研活动的困惑 ■怎么活动
文件学习
形式
听评课
内容
各种检查 听安排
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教研活动的困惑 ■实效如何
无效
食之无味 浪费时间
有效
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•相比活动，我有更重要的事情 要做——旁观者，不愿参与
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领航共进 ■领航的胸襟
责任与担当
敬业与奉献 领航共进
志存高远 尊重与关爱
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领航共进
■领航的能力
学科带头人
领航能力
沟通能力
组织与凝聚
技术能力
博学与影响
组织能力
恰当而实效
谢
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基于专业实践的教研共同体构建
1 2
3 4
教研活动的困惑 专业的成长平台
专业团队文化 专业合作的力量
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领航共进
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教研活动的困惑
活动什么 怎么活动 实效如何
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专业的氛围 专业的环境 专业的士气
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专业团队文化
■专业的氛围
研讨、互助
拉近彼此的距离、同甘苦
质疑、竞争
共同的目标 一起出发
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专业合作的力量
■新老合作
脑子灵活
1 年轻教师：充满朝气、 接受能力强、具可塑 性、掌握信息技术快
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取长补短 相互帮助
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