跨学科教研实施方案设计(1)

乌鲁木齐市第五十二小学跨学科教研实施方案

一、开展跨学科教研活动的背景

课程改革的不断推进与深入，对教师的知识水平、教学技能和理念提出了新的更高、更深层次的要求，许多教师的知识能力已经不能满足不断发展和变化的教学现实需求。另外，新课程“综合性”“开放性”“整合性”的理念倾向也使得部分教师感到不是很适应。所以，不同层次、不同方式的教研活动相继出现。这些教研活动有助于教师的专业成长，但它们多是在同一学科内进行的，缺少学科间的相互融合。这种单科性的教研活动对于教师成长的作用逐渐趋于弱化。鉴于此，跨学科的教研活动在影响教师成长这方面发挥着越来越重要的作用。

所谓跨学科教研活动，即不同学科、不同年级的教师组成大小不一的灵活的教学研究组，形成新的伙伴关系，围绕某一特定的教学主题进行集体备课、听课和课后反思研究。在跨学科教研活动中，各学科教师不再是泾渭分明，而是相互融合，在对话和交流中提高发现、分析、解决问题的能力。

二、开展跨学科教研活动的价值

在始终按常规开展教学活动的学校来说，开展跨学科教研活动，有多方面的价值。

（一）建设多元化的教研组

跨学科教研意味着突破学科局限，建立更加灵活、更加开放的动

态教研机制。首先，它可以利用不同的方式在不同的分科教研组之间建立关联，为不同学科的教师创造沟通的机会。其次，它可以建立跨学科的综合教研组，实现各学科平等、均衡、同步发展。这样，各学科能够相互协调，保持同步，共同达到某一研究高度。

（二）开发多视角的教学设计

跨学科集体备课可以将集体备课的优越性发挥得更好，由于众多“门外汉”的参与，其视野与思维空间远比同学科的集体备课开阔。让其他学科的教师带着新异的目光，从截然不同的视角去观照和审视所备学科，多个视角的碰撞与交汇会生成创造性的设计，使得集体备课由“取众人之长”上升到“取众科之长”。

（三）实现多渠道的教学资源共享

听课、评课是常规教研活动中最主要的形式。在跨学科听课中，资源的获取不再局限于单一的学科渠道，而可以具有广泛选择性，拥有更多的学科渠道。这样，资源的丰富性、多样性远非同学科听课可比。教师通过长期的跨学科听课，能更好地为自己的学科教学积累丰富而全面的资源储备。

（四）实现多内涵的教师专业发展

当前，仅仅追求在某一学科领域成为名师的教师已经不再是优秀的教师，教师专业素养的内涵正在发生重要的转变——由单一趋向综合。我们应该在更高、更新的层面上促进教师专业素质的多内涵发展，这样才能使广大教师的个人素质满足学生全面发展的需要。

三、跨学科教研活动的实施

跨学科教研活动的思想精髓就是“跳出学科看学科”。不论是语文、数学、英语、品生品社、信息技术还是体、音、美，都有相互的联系和可以借鉴的事物，即便孩子上了高中，分文科和理科，那么高考文综的历史、政治和地理三门学科有天然融合优势，理综的物理、化学与生物也都有共同的知识要素。鉴于此，学校大胆尝试开展跨学科教研活动。

（一）成立跨学科教研共同体

1．跨学科学术团体

在学校层面开展跨学科教研活动，从以下两个平台提供跨学科教研机会：学科领导、名师工作室。各学科领导是跨学科的教科研的引领者、组织者、领导者。将他们聚集在一起，时常针对本学科一定的教学疑难问题从学校发展、推进、成长的层面上定期进行跨学科研讨，发挥骨干、生力军的作用，通过思想的碰撞、互相学习，共促发展。

名师工作室的教研对象是我校已被评上的市级、沙区级“三类人”。他们每学期进行教研活动，分享其丰富的教学经验，帮助年轻教师更好地成长。

2. 跨学科年级教研组

这里的跨学科教研组已经完全打破了原来的单科的行政性范畴。我们开展的教研组跨学科教研活动存在以下两种形式：以年级为单位的教研组和以班级为单位的教研组。

按照年级来划分，就是每个年级形成一个大的综合性跨学科年段教研组。每个年段教研组以年级组长为组织者，各个年级的各门学科

教师为参与者，定时与不定时讨论本年级的备课进度、作业量、年级学期目标、实施困难与解决方法等。

第二种组织的灵活性更强，它以每个行政班级为单位，参与研讨的是在该班级承担教学任务的各科教师。由于教授的是同一班级，所以教师之间相对熟悉，对教学进度把握、学生情况发展都有相近的认知度，同时又面临着相似的教学困惑，所以有必要建立班级的教研组进行研商，解决班级内的学生问题。这种班级内的小教研组可以随时根据班内学生的变化而开展讨论，非常实用。

3. 跨学科综合教研组

小学的科任学科实际上就是一个跨学科综合教研组，这个综合教研组，以学校整体工作目标、工作内容为依据，针对各学科的特点，充分发挥团队合作的力量研究、讨论、制定本综合教研组的发展目标与发展方向，既是一个相互学习、相互比拼、相互超越的平台，更是群策群力、智慧碰撞的学习共同体，共同推进学校整体工作的开展。

4. 跨学科研修互助组

在个体层面，不同学科教师自由地组成研修互助组，利用课余时间补习其他科目的学科知识，观看其他学科的上课视频。如语文教师就经常阅读一些历史、艺术方面的书籍，增强自己的艺术修养与历史常识，以便在上课时能将课程变得更加有趣生动；数学教师也经常和科学教师一起商讨数学中的逻辑问题，以便增强学生对所学的枯燥数学知识的深层体验。另外，参与教研的教师也可以经常参加各类跨学科的研讨会，撰写研讨笔记，进行跨学科知识研修，发表文章，增强

学科间交流。通过上述活动，教师不仅学习了其他科目的相关知识，而且丰富了自己的教学手段，更新了自己的教学知识，拓展了自己的教学领域。

（二）建立跨学科教研制度

合理的教研制度是相关教师共同遵守的行为准则，是使跨学科教研活动有条不紊开展的必要条件，能对每位教师都起到有效的指导作用和约束作用。我校跨学科教研制度的主要内容是：

确定跨学科教研活动主题与日期。确定教研组内对话交流制度，教师轮流做教研活动的中心发言人。

确定教师完成基本任务制度，帮助同组教师共同备课。确定跨学科听课制度，并执行“听后交流评议”的操作规范。

教研制度从根本上规范组内教师的学习和交流行为，杜绝在教研活动中磨洋工的现象，强化了每位组内教师的主人翁地位，提高了教师的活动幸福感。虽然开展跨学科教研活动会占用学科教师的许多课余时间，但是组内教师在教研活动的积极配合、克服困难、进行磋商，不仅会促进教师个人的进步，更能促进团队的合作，学校的发展。

（三）开展跨学科教研活动

我们在实践中逐步开展跨学科的听课、评课与研讨，跨学科的通识教育，不定时的学科学习与研究的方法论讲座、外出知识进修等活动。另外，还会根据教师的实际情况，不断调整教研活动的方式，以促进教师发展。

1. 跨学科教学设计