写作教学课题研究开题报告[精品文档]
小学作文课题开题报告
小学作文课题开题报告一、选题背景随着我国教育改革的不断深入，小学作文教学已成为语文教育的重要组成部分。
在小学阶段，作文不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的观察力、思维力和创造力。
然而，目前小学作文教学中存在一定的问题，如过于注重应试技巧、缺乏创新性思维训练等。
为此，本研究拟对小学作文课题展开深入研究，旨在为改进小学作文教学提供理论指导和实践借鉴。
二、选题目的本研究旨在通过对小学作文教学现状的分析，探讨以下问题：1. 小学作文教学中存在的问题及原因；2. 小学作文教学的有效策略和方法；3. 如何提高小学生作文创新能力；4. 如何构建科学、合理的小学作文评价体系。
三、研究意义1、理论意义（1）有助于丰富和完善我国小学作文教学理论体系，为作文教学改革提供理论支撑；（2）有助于揭示小学作文教学中的问题及成因，为改进教学方法提供依据；（3）有助于探索小学生作文创新能力培养的有效途径，为提高学生综合素质提供参考。
2、实践意义（1）为小学语文教师提供切实可行的作文教学策略和方法，提高作文教学效果；（2）有助于激发小学生作文兴趣，培养良好的写作习惯，提高作文水平；（3）为构建科学、合理的小学作文评价体系提供借鉴，促进学生的全面发展。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，许多国家和地区对小学作文教学研究给予了高度重视。
美国、英国、加拿大等国家在作文教学方面有着丰富的研究成果。
这些研究主要关注以下几个方面：（1）作文教学策略：国外研究者提出了多种作文教学策略，如过程写作、自由写作、同伴反馈等，以培养学生的写作兴趣和创新能力。
（2）作文评价体系：国外研究者倡导以学生为中心的评价体系，强调形成性评价、自我评价和同伴评价的重要性，以促进学生写作能力的全面发展。
（3）写作支架：国外研究者探讨了多种写作支架，如思维导图、写作框架、词汇表等，以帮助小学生提高写作水平。
（4）跨学科研究：国外研究者将作文教学与其他学科（如心理学、社会学等）相结合，探讨如何提高学生的综合素质。
作文教学研究课题开题报告范文
作文教学研究课题开题报告范文由雨花区教科中心专家朱紫彪老师牵头申报的“区域性推进中学作文课堂教学有效性研究”课题，经长沙市教科院批准，列为市级规划课题，现根据市教科院的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。
一、课题研究的意义1、系统研究区域性推进中学作文课堂教学有效性是基础教育课程改革的需要《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出了做文章教学的10项目标和若干要求，特别是在“实施建议”中提出：“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”，可引导学生“多角度的观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表述”等，都为建立开放而有活力的作文教学体系指明了方向和途径。
2、是我区中学写作教学有效性研究的需要教科中心在中学调研过程中发现，很多语文老师们常把作文课堂教学定位为如何搜集素材，如何讲评作文等方面;很少有老师认为，学生写作的效果跟教师系列化的引导、点拨、指导有直接的关系。
在听课过程中还发现作文课堂教学大多流程单一或者呆板，基本为“命题——指导——写作——批阅——讲评”。
这样的程序无法调动学生写作文的积极性，即使点评覆盖面也有限，角度单一，标准呆板，课堂内容往往是话题唯一，能力训练单一。
课堂设计往往很难契合学生的兴奋点，学生只觉课堂难熬，索然无味，作文也就是草草应付了事。
基于以上情况的分析，我们认为本课题通过区域性推进中学作文课堂教学有效性这一角度，对于快速提高中学生的文学素养及写作兴趣、水平具有很强的指导意义。
二、国内外现状综述：19世纪末的美国教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威极力反对传统教育对儿童的束缚，强调儿童的兴趣，从做中学，要求尊重儿童身心发展水平。
这点正好切合了写作反映生活，为生活服务的特点。
本世纪的美国教学中,最令全球教育界惊奇的事就是美国人具有普遍良好的写作能力,只要受过普通教育的美国人,都能把自己要说的话写在纸上，且表达清楚,同时能够尽可能谴词造句使意义更准确。
生活写作教学模式研究的开题报告
生活写作教学模式研究的开题报告一、选题背景：随着新时代的到来，生活写作越来越受到人们的关注，不仅在中小学教育中，也在大学教育中具有重要地位。
生活写作作为一种实用性极强的写作方式，具有多种表达形式，可以帮助学生更好地表达自己的情感和思想。
因此，本文选择研究生活写作教学模式，旨在提高学生写作能力，使其能够更好地表达和沟通。
二、研究目的：1. 通过研究生活写作教学模式，提高学生写作能力；2. 探究生活写作的多种表达形式，从而拓宽学生的写作思路；3. 从教师和学生两个角度分析生活写作教学模式，为教学改进提供理论基础。
三、研究方法：1. 文献阅读法：通过阅读相关文献，了解国内外生活写作教学的最新状况和研究成果，为本研究提供理论基础。
2. 实地调研法：通过对学生和教师的调查和访谈，了解他们对生活写作教学的看法和需求，为研究提供数据支持。
3. 经验总结法：通过教师的教学经验总结和学生的写作实践，总结生活写作教学模式的优势和不足，为教学改进提供借鉴。
四、研究内容：1. 生活写作教学模式的概念和特点；2. 生活写作中的多种表达形式；3. 生活写作教学中教师和学生的角色；4. 基于现状分析的生活写作教学模式改进方案。
五、研究意义：1. 通过生活写作教学模式的研究，能够提高学生写作能力，促进其思维和语言表达能力的提升；2. 拓宽学生的写作思路，让学生能够从不同的角度和方式去表达自己的想法和情感；3. 为生活写作教学提供理论指导，促进教学改进，提高教育教学质量。
六、研究计划：1. 第1个月：文献阅读，制定研究方案；2. 第2个月：设计调查问卷，进行学生和教师的调查和访谈；3. 第3-4个月：数据分析和总结，形成生活写作教学模式的分析和研究成果；4. 第5个月：制定生活写作教学模式改进方案，论文的初稿撰写；5. 第6-7个月：对论文进行修改和完善, 提交论文并进行答辩。
七、预期成果和可行性通过对生活写作教学模式的研究，预计可以得到以下成果：1. 了解生活写作教学的最新趋势和发展状况；2. 探究生活写作中的多种表达方式，为学生进行自主表达提供指引；3. 通过教师和学生的调查，分析生活写作教学的优劣点，提出改进方案，为教师进行针对性改进提供思路；4. 提高学生生活写作能力，让学生学会用生活的镜头去体验、思考和融入生活，提高沟通表达的能力。
中小学作文研究开题报告
中小学作文研究开题报告一、选题背景随着素质教育的不断深入，中小学作文教学在整个语文教育体系中占据着举足轻重的地位。
作文不仅是对学生语言文字表达能力的锻炼，更是对学生观察力、思维力、创造力等多方面能力的综合培养。
然而，当前中小学作文教学中存在一些问题，如过于注重应试技巧、缺乏创新性、忽视学生个性化发展等，这些问题在一定程度上影响了作文教学的质量和效果。
因此，本研究旨在通过对中小学作文教学的深入探讨，提出有针对性的改进措施，以提高作文教学质量和学生的综合素质。
二、选题目的1. 分析当前中小学作文教学中存在的问题，为改进作文教学提供依据。
2. 探讨适合中小学生特点的作文教学方法，提高作文教学效果。
3. 激发学生的写作兴趣，培养学生的创新思维和个性化表达能力。
4. 为我国中小学作文教学改革提供理论支持和实践参考。
三、研究意义1. 理论意义（1）通过对中小学作文教学的深入研究，丰富和完善作文教学理论体系，为我国作文教学改革提供理论指导。
（2）探讨作文教学与创新能力、个性化发展等方面的关系，拓展语文教育研究领域的内涵和外延。
2. 实践意义（1）为中小学教师提供切实可行的作文教学策略和方法，提高作文教学质量。
（2）激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平，促进学生综合素质的提升。
（3）为学校、教育部门制定作文教学政策提供参考，推动作文教学的改革与发展。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，许多国家都高度重视母语作文教学研究。
例如，美国、英国、加拿大等国家在作文教学方面注重学生的创造性思维和个性化表达。
他们的研究主要集中在以下几个方面：（1）写作过程研究：关注学生在写作过程中的思维活动，提倡通过写作促进学生的认知发展。
（2）写作策略研究：探讨有效的写作策略，帮助学生提高作文质量。
（3）写作评价研究：强调形成性评价，关注学生写作能力的持续发展。
（4）跨学科写作研究：提倡将写作与其他学科相结合，提高学生的综合运用能力。
《小学中高年级作文有效教学方法的研究》课题开题报告
《小学中高年级作文有效教学方法的研究》课题开题报告一、研究课题的背景及意义㈠问题的提出由于当前应试教育思想作祟，现今中小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，作文教学现状不容乐观。
写作文成了学生最烦心的事，作文课也是语文老师最头疼的课，教师口干舌燥，学生搜肠刮肚，费尽心思，但往往却收效甚微。
主要原因是学生对写作没有兴趣，不善于留心观察周围事物，没有及时收集生活中的素材，没有内容可写，再加上阅读量少，平时不注重积累，词汇语言贫乏，没有掌握一定的写作方法。
另外，老师在作文教学时随意性大，没有一个训练的计划，没有明确的目的，作文教学形式单一，训练无重点，指导不到位，不重视作文批改与讲评，要提高学生写作能力更是难上加难，长此以往下去，学生的语文素养很难提高，这样就违背了学习语文的目的：读书、交际和写作。
㈡国内外研究现状上个世纪80年代以来，各国作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索。
如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。
美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作。
”提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。
把写作作为其它课程的学习工具。
国内的一些老师也进行了“中小学生作文个性化发展研究”；在“个性化”作文教学的理论体系、教学机制、操作基本模式、评价体系等方面有所突破等等。
总之，小学作文教学方法的研究取得了不少成果。
这些都为本课题的研究提供了理论与实践的有利依据。
不少地方，不少学校对此类课题还正在深入系统地研究之中，探索研究的深度、广度不尽相同，各具特色，但都是有益的尝试。
从习作教学研究现状中，我们不难发现，习作教学研究只停留在层面上，习作教学的质量还不太如人意，还需要我们更深层次的探索和研究。
㈢课题研究的意义《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“学生的写作能力是语文素养的综合体现，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行表述的过程”。
中学创新写作教学探究的开题报告
中学创新写作教学探究的开题报告一、选题背景及意义随着时代的发展，写作能力被越来越多地视为一项基本技能。
写作不仅仅是一种表达方式，更是一种思维方式。
中学生的写作水平直接影响到他们在学业、社交、职业等方面的发展，因此提高中学生的写作能力，提升他们的写作思维素养，是十分重要的。
目前，中学生的写作教学大多依赖于教师的传授和学生的摸索，在教学内容和方法方面缺乏创新。
而创新的写作教学方法可以为中学生提供更为丰富的写作体验，提升学生的写作能力，关注学生的个性化诉求和探索力，激发学生的写作兴趣和自信心。
二、研究内容和目的本文旨在通过对中学创新写作教学的探究，探讨提高中学生写作能力的创新教学方法，以及指导如何诱发创新性写作思维，进而提高中学生的写作技巧和水平。
本研究着眼于中学阶段的学生，旨在探究以下内容：1. 中学生写作的现状，存在的问题及其原因分析；2. 创新的写作教学方法和技巧；3. 提高学生写作能力的手段和策略。
三、研究方法和步骤本文采用文献法、调查法、教育观察法和实验法等多种研究方法，设计如下的研究步骤：第一步：调研文献，搜集相关的写作教学理论、方法和案例，并深入反思其在实践中的应用和实效性。
第二步：通过问卷调查、询问个案、访谈等多种方式，调研中学生的写作现状，了解他们的写作习惯、思路、技巧等方面的情况，针对问题进行分析。
第三步：通过教育观察法，观察不同的写作教学方法和实践效果，并分析对学生写作能力和写作习惯的影响。
第四步：在实验室设置不同的写作教学实验组，采用新型的写作教学模式，以探究其对于中学生写作能力提高的实际效果，同时结合教师推荐文集，鼓励学生主题创作。
第五步：基于上述调研和实验，总结中学创新写作教学方法和策略，提出完善的教学方案，并检验其实效性。
四、预期成果及意义本文的预期成果为：１．系统、全面地梳理中学生写作教育的现状和问题，探讨如何提高学生的写作水平；２．总结创新的写作教学方法和策略，探寻合适的教育课程和教学设计，提高中学生写作的兴趣和自信心；３．探究帮助学生提高写作能力的手段和策略，并分析其实际效果；４．加强中学生创新能力的培养，引导他们从个性的角度思考和创作作品，促使中学生真正实现学以致用。
作文教学研究课题开题报告范文
作文教学研究课题开题报告范文作文教学研究课题开题报告范文一、课题名称：作文教学的有效策略研究二、引言：作文是学生语文实践与创新水平的反映，也是学生语文综合素质的反映。
因为受应试教育的影响，长期以来，作文教学对中学生的个性心理漠然置之。
如何注重中学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力?如果寻找有效的教学策略，提升作文教学质量?是当前初中作文教学急待解决的问题。
三、课题的提出和重要意义：(一)课题提出的背景作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。
但初中语文教学中存有问题最多的是作文，我校作文教学存有的主要问题表现在以下几方面：1，作文教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位;2，不准确的评价机制(如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结性定量评价机制)使教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作文的过程变成了训练应试模式的过程;3，作文教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提升，一直处于“游击”或应付的状态之中;学生“急于求成”;教师作文教学“有量无序”、“临时报佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾;小学与初中之间、初中各年级之间，作文教学又缺乏很有必要的联系性、连续性和深入性。
所有这些问题都说明，初中作文教学改革有待进一步深化，广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略。
(二)课题实验的目的、意义1.《语文课程标准》要求。
全日制义务教育《语文课程标准》指出，语文课程的基本理念之一是“全面提升学生的语文素养”，强调“写作教学的重点是培养学生对世界实行观察、思考、表达、评价的水平”。
初中作文教学的方向是“要求学生说真话。
写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
小学语文习作教学问题研究(开题报告)含提纲
指导教师签名：
年月日
备注：题目类别栏应填：应用研究、理论研究、艺术设计、程序软件开发、案例、调研报告、试验报告等。 本表可打印及续页。
预期结果 希望本次通过对小学中期的习作教学现状进行研究，可以深切的了解小学中期习作教学，从 理论和实践两方面提出改进建议。
参考文献：
[1] 曾 玉 林 . 小 学 三 年 级 语 文 习 作 教 学 中 的 问 题 及 对 策 分 析 [J]. 新 教 育 时 代 电 子 杂 志 ( 学 生 版),2019,000(036):P.1-1.
开题报告（初稿）
姓名
性别
学号
院别
专业
年级
论文题目
小学中段语文习作教学现状及对策研究
题目类别 选题的目的、意义（理论意义、现实意义）：
指导教师
在小学语文教学中，习作是核心部分，是学生语文素养的集中体现，是学生灵活运用语文基 础知识、语文语句表达能力等直观的体现，更是学生发挥自身想象力、创造力的主要阵地。鉴于 小学语文习作的重要意义，必须不断提升小学语文习作的教学水平，不断提升小学生的整体习作 能力。其核心与关键，在于辅之以科学健全的评价机制和评价策略。然而，由于小学中段学生由 于生活经验少，观察事物笼统，语言表达不到位，标点使用不恰当等问题，最终造成在写作上举 步维艰。此外，再加上中段的小学生心智尚在成熟中，只有通过科学的评价方法和策略，才能真 正提升小学生的习作写作水平，才能真正提升小学生的习作能力。因此本次研究的目的，就是为 了以调研的形式找出目前中段小学生在写作上面临的现实现状，然后通过分析其原因后，提出有 效的解决措施，旨在理论上对教师在作为评价上有一定的理论参考，同时在相关文献研究上有一 定的补充意义。希望我们教育工作者通过不断加强这一课题的不断研究，以期在今后的课堂教学 中可以加以灵活运用，从而在现实意义上提升小学中段学生的语文习作水平。
初中记叙文写作教学系统化研究的开题报告
初中记叙文写作教学系统化研究的开题报告一、选题背景随着教育改革的不断深化，初中阶段的记叙文写作被越来越多地重视，成为了中考必考的重要题型之一。
然而，当前初中阶段的记叙文写作教学中存在的问题依然较为突出，如学生写作能力不足、写作思维缺失等。
由此引发了本课题的选题，旨在对初中记叙文写作教学进行系统化研究，提高学生写作能力和写作思维。
二、选题意义1. 促进初中生记叙文写作能力的提升通过系统化研究初中记叙文写作教学，可以帮助教师和学生更好地掌握写作技巧和方法，提高学生的记叙文写作能力和文学意识。
2. 推进初中阶段写作教育的深入发展记叙文作为一种重要的写作形式，对于学生的文学素养和修养具有重要的作用。
通过对初中阶段的记叙文写作教育进行系统化研究，有助于推进写作教育的深入发展，提高教育教学质量。
3. 促进语文教育的创新与发展本课题的研究成果可以为初中阶段语文教育的创新与发展提供借鉴，为更好地服务于学生的语文教育和提高学校语文教学水平贡献力量。
三、研究内容与方法1. 研究内容本课题研究的内容主要包括：（1）初中记叙文写作教学的现状分析；（2）初中记叙文写作教学方法的整合和创新；（3）初中记叙文写作评价标准的建立和完善；（4）初中记叙文写作教学实践的探索和研究。
2. 研究方法本课题采用的研究方法主要包括文献资料查阅、问卷调查、实验研究和案例分析等。
文献资料查阅：对国内外关于初中记叙文写作教学研究的文献进行综述和归纳，了解记叙文写作教学的发展历程和现状。
问卷调查：通过问卷调查了解学生和教师对初中记叙文写作教学的看法和意见，探讨教学方法的适应性和可行性。
实验研究：通过实施记叙文写作教学实验，探讨不同教学方法的应用效果，发现教学中需要改进的问题，提出可行性建议。
案例分析：选取一些成功案例进行深入分析，探讨其成功的原因和教学效果，为教学实践提供指导和借鉴。
四、预期成果通过本课题的研究，预期可以得到以下成果：1. 完成初中记叙文写作教学的现状调查和分析报告；2. 创新和整合初中记叙文写作教学方法，提高学生写作能力和写作思维；3. 建立和完善初中记叙文写作评价标准，提高评价的客观性和准确性；4. 探究初中记叙文写作教学实践，发现教学中的问题并提出可行性建议；5. 编写初中记叙文写作教学的教材和辅导资料，为初中阶段教学实践提供借鉴和指导。
小学作文教学研究开题报告
小学作文教学研究开题报告1. 前言在小学教育中，作文教学一直被认为是培养学生语言表达能力和创造力的重要环节。
然而，目前小学作文教学存在着一些问题和挑战，如学生写作水平普遍不高、缺乏写作兴趣和动力、作文评价标准不明确等。
本研究旨在通过对小学作文教学进行深入研究，探索有效的作文教学方法和策略，促进学生作文能力的提升和发展。
2. 研究目的本研究旨在探讨小学作文教学的现状和问题，并提出相应的解决方法和策略，以期提高学生的作文水平、培养学生的写作能力和创造力。
3. 研究内容3.1 小学作文教学的现状分析3.1.1 学生作文水平的普遍问题3.1.2 学生缺乏写作兴趣和动力的原因3.1.3 作文评价标准的不明确性3.2 小学作文教学的策略与方法3.2.1 激发学生写作兴趣的方法3.2.2 培养学生写作能力的方法3.2.3 清晰明确的作文评价标准的制定3.3 小学作文教学效果的评价与反思3.3.1 教学实验设计及实施3.3.2 教学效果的评价方法3.3.3 教学实践中的问题与反思4. 研究意义通过对小学作文教学的研究，可以为教师提供科学的教学指导，改进教学方法，提高教学效果。
同时，对于学校管理部门和教育决策者来说，可以为他们制定和完善小学作文教学政策和标准提供参考。
对于学生来说，可以提高他们的作文水平和创造力，培养终生乐写的兴趣。
5. 研究方法本研究采用文献调查法、实证研究法和课堂观察法相结合的方式进行，旨在获取关于小学作文教学的相关文献资料、验证教学策略的有效性和收集实际教学情况。
6. 预期成果与计划根据现有的研究资料和教学实践经验，本研究计划在小学作文教学中实施一系列的策略和方法，以期提高学生的作文水平和写作能力。
同时，将通过对实验结果与数据的分析和总结，形成一份详尽的研究报告，提供给教育工作者和决策者参考。
7. 研究进度安排本研究计划在未来六个月内进行，按照以下进度安排：- 第一个月：文献调查与资料整理；- 第二个月：设计教学实验方案；- 第三至五个月：实施教学实验，并收集相关数据；- 第六个月：数据分析与研究报告撰写。
初中语文作文教学研究 课题开题报告
初中语文作文教学研究课题开题报告1. 研究背景随着社会的进步和教育理念的更新，初中语文教学也面临着新的挑战和需求。
作为语文教学的重要组成部分，作文教学在培养学生语言表达能力和思维品质方面具有重要作用。
然而，当前初中语文作文教学在实践中存在一些问题和挑战，亟需深入研究和探索相应的教学策略和方法。
2. 研究目标本研究的目标是针对初中语文作文教学的问题和挑战，开展相关教学研究，旨在提升初中学生的作文水平和培养其语言表达能力。
具体目标包括：- 分析当前初中语文作文教学中存在的问题和挑战；- 探索适合初中语文作文教学的有效教学策略和方法；- 提出改进初中语文作文教学的建议和措施。
3. 研究内容与方法本研究将主要从以下几个方面展开：- 收集和整理相关的初中语文作文教学文献资料；- 分析当前初中语文作文教学中存在的问题和挑战；- 研究并探索适合初中语文作文教学的有效教学策略和方法；- 设计和实施实验教学，验证所提出的教学策略和方法的有效性；- 进行数据分析和结果总结，提出改进初中语文作文教学的建议和措施。
4. 研究意义本研究对于初中语文作文教学的改进具有重要的意义和价值。
通过深入研究和探索有效的教学策略和方法，可以提升学生的作文水平和语言表达能力，使其在语文研究中取得更好的研究效果。
同时，本研究的成果还可以为初中语文教师提供有益的教学参考和指导，促进教师教学理念的更新和教育教学质量的提高。
5. 研究计划本研究计划分为以下几个阶段完成：- 阶段一：收集和整理相关的初中语文作文教学文献资料，进行问题分析和需求调研。
- 阶段二：研究并探索适合初中语文作文教学的有效教学策略和方法。
- 阶段三：设计和实施实验教学，验证所提出的教学策略和方法的有效性。
- 阶段四：进行数据分析和结果总结，提出改进初中语文作文教学的建议和措施。
- 阶段五：撰写研究报告，包括问题分析、研究方法、实验结果和结论等部分。
6. 预期成果本研究的预期成果包括：- 对当前初中语文作文教学中存在的问题和挑战的深入分析和总结；- 有效的初中语文作文教学策略和方法的探索和研究结果；- 提出改进初中语文作文教学的具体建议和措施。
中学语文写作教学动力性研究的开题报告
中学语文写作教学动力性研究的开题报告一、研究背景和意义随着社会文明程度的提高，人们对中学语文写作教育的要求越来越高。
而写作是语文教育的重要内容之一，是培养学生语言表达能力、思维能力、创新能力的有力途径。
然而，在实际教学中，很多学生对写作不太感兴趣，甚至存在抵触情绪，这给语文教师的教学工作带来了很大的困扰。
因此，本研究旨在探究中学语文写作教学动力性，即教师在教学中如何提高学生的写作积极性和兴趣，从而促进学生语文写作能力的提高。
对于提高语文教学质量，丰富教育教学手段，推进中学语文教育改革，具有重要的理论和实际意义。
二、研究问题1、学生在中学语文写作过程中存在哪些问题？2、中学语文教师如何提高学生的兴趣和积极性？3、中学语文写作教学如何更好地推进？三、研究内容和方法1、研究内容：（1）中学语文写作教学的现状分析。
（2）分析中学语文写作教育中存在的问题。
（3）探究中学语文教师如何提高学生的兴趣和积极性。
（4）探究中学语文写作教学的方法和手段。
2、研究方法：（1）文献资料法：对中学语文写作教育的研究现状和相关文献资料进行搜集和整理，以加深对研究对象的了解，为研究提供依据。
（2）实地调查法：选择较为典型的中学进行调查，以了解中学语文写作教学的实际情况，为研究提供数据支撑。
（3）案例分析法：选取几个具有代表性的优秀中学语文写作教学案例，分析成功的经验和做法，以为其他中学的教学实践提供启示和借鉴。
四、预期研究成果1、通过文献资料和实地调查的方式，掌握中学语文写作教育的整体发展趋势，分析其中存在的问题和不足。
2、通过案例分析的方式，总结不同样本学校中学语文教师的教学模式和教学方法，找出各样本学校成功传授写作技巧的关键所在。
3、最后，研究将提出中学语文写作教育改进的方向，包括合理的教学内容、教学方法和教学环境，并做出相应的建议，以促进学生语文写作能力的提高。
五、研究进度安排1、文献资料和实地调查：2个月。
2、案例分析和初步研究：4个月。
小学作文教学课题研究开题报告
小学作文教学课题研究开题报告小学生起步作文教学是小学生能否写好作文的关键环节，下面是搜集整理的小学作文教学课题研究，欢迎阅读查看。
课题研究的背景习作是学生知识、能力、思想、情感的全面体现，更是学生创新精神与创新能力的综合反映。
现今小学作文教学中过高的习作要求、封闭式的教学，脱离实际的命题，批改时的求全责备等原因，使得学生十分害怕习作，产生了一定的心理障碍。
因此，我们的学生在习作中产生了畏惧、厌倦、失望等心理障碍，从而使学生的习作陷入尴尬状态。
虽然一些教师在写作教学中做了许多努力，而且也取得了一些成就，但其效果不尽如人意，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法的状态中。
综合分析主要存在以下几方面的原因：一、学生习作存在心理障碍。
1、畏惧心理。
学生习作中有恐惧心理，不喜欢上习作课，不愿写习作，把习作课称为“黑色课堂”。
而那些单一、死板和陈旧的命题则是引起这种心理反映的原因之一。
2、畏难心理。
感觉无话可写，无从下笔，而又体会不到习作的成就感，视习作为畏途，困难重重，举步维艰。
3、应付心理。
由于习作成绩不佳，习作给他们的只是苦涩滋味，而他们又无法摆脱这种现状，只能被动应付。
4、依赖心理。
由于学习不得法，一写习作，东翻西找仿抄或依靠教师和家长指导。
5、对抗心理。
由于他们所写的习作很少获得成功，在学习中长期处于被人冷落的气氛中，逐渐产生了压抑心理，写作时胡涂乱写。
6、厌倦心理。
从目前语文教育的实际情况来看，许多学生的习作兴趣不高，认为习作是一种苦“差事”，讨厌习作。
7、失望心理。
习作困难大的学生，由于他们对习作的厌倦、畏惧心理长期未能得到矫治，而产生的失望。
二、小学生生活单调，知识面窄。
他们获取知识的途径受到了限制，写作时，没有合适的材料，无从下笔。
从而打击了学生写作文的兴趣。
三、教学任务繁重。
师生们为了应付考试，整天都围绕着课文、试题忙得不亦乐乎。
学生整天被繁重的作业所困，没有时间去读课外书?而学校又都把安全工作放在首要位置，不组织校外活动。
写作教学课题研究开题报告
写作教学课题研究开题报告写作教学是整个语文教学的半壁*山，其中的重要*不言而喻，下面是小编搜集整理的写作教学课题研究开题报告，欢迎阅读参考。
一、课题研究的背景写作教学的成与败直接决定了学生学习的好与坏和语文素养的高与低。
经过我们对本校和本地区的调查发现，作文教学虽然是语文教学的重要组成部分，但在语文教学中却是最薄弱的环节。
往往出现的情况是作文课上老师敷衍塞责，草率了之，学生长叹短嘘，挠头抓耳，并且在学生写作过程中，也经常出现无从下笔、语言干枯、思想贫乏、结构混乱的作文现象。
究其原因，一是作文教学方式陈旧，大多依然停留于布置题目，批改作文和讲评作文的模式当中，并未以一种更能体现学生主体*，激发学生主动*的教学方式引导学生进行创作，激发学生的写作兴趣。
依照以上情况，在新课程改革不断推进的历史使命下，就要求我们以新的理念，新的方式，新的成效来开展作文教学。
二、课题的界定本课题研究的学段和对象是初中作文水平一般的学生。
对“自主、合作、探究的学习方式在写作教学中的应用”这个课题的理解可分为三个方面：一是关键词为“写作教学”，即本课题研究的主要内容是写作教学，目的是提高学生的写作水平;二是条件必须要以自主、合作、探究的学习方式开展教学，自主指学生发挥主体意识和主动*;合作制师生之间的合作和生生之间的配合;探究是指在教师的指导下，学生分析、研究，培养学生的认知和创作能力;三是结果，是将前二者紧密结合，也就是能让学生在教室的指导下，自主、合作、探究的开展研究，最终提高自己的写作水平。
三、课题研究的理论依据《新课程标准》的核心思想是以学生为主体，以教师为主导，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智，形成健全人格的重要途径。
这便要通过新的学习方式去体现，去验*。
新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究*学习，作为主体的学生，应积极的参与到教学的各个环节当中，在学习中积极思考，在解决问题中学习，这就强调学生的自主学习。
小学语文精品作文教学研究课题开题报告.doc
.滑县基础教育教学研究项目开题报告..开题活动提示：开题应在立项申报书的基础上，进一步研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于 2 人）、参与人员等。
开题时间： 2017 年 11 月 16 日开题地点：滑县老店镇东杏头小学主持人：马令娜评议专家：老店镇中小学教科研负责人中心校副校长郭银平、老店镇一中教科研负责人业务校长郭好勋。
参与人员：课题组负责人马令娜及课题组成员马红敏、张修峰、吕小平、李慧敏、齐素君。
..二、开题报告要点：题目；问题的提出，研究的意义；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费分配和保障措施；主要参考文献等。
要求具体明确，可操作，限5000 字以内。
（可加页）一、题目：《小学语文作文教学研究》二、问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）（一）问题的提出在当前素质教育的研讨下，新课标明确指出：“学生作文要从内容入手。
”“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言表达出来。
但是，长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作── 教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成这样的后果：学生不会下笔，无话可说。
可见，这种传统的该课题针对以上问题进行研究，创设情境，以增强学生写作的兴趣 , 鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋. 充分体现学生的主体性。
（二）研究的价值（理论意义和实践意义）（二）理论意义：（ 1）注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。
传统的作文训练不注重情境的创设 , 因而写作训练过于呆板、无趣味性 , 不能吸引学生 , 学生也就不会乐意去写 . 。
《提高小学生写作能力的研究》课题开题报告
《提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究》课题开题报告XX小学课题组研究主题：提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究研究目标：“双减”背景下，本课题实验研究，为学生创设一种轻松、愉悦的学习环境，充分调动学生学习的积极性。
本课题拟通过“丰富学生习作素材”“提高学生语言表达能力、“作文互评互改”这几个方面的研究，营造学生快乐作文的学习氛围，从而使学生易于动笔，乐于表达，全面提高习作素养。
同时提高教师教学科研能力，丰富习作教学经验，促进教师素质的全面提高，探索一条提高小学生习作能力和高效习作教学之路。
研究思路：学生的课业负担减轻了，但能力培养不能写，所以针对当前小学生不爱写作文，怕写作文，知道写什么，怎么写的现状，我们准备从丰富学生习作素材、提高学生语言表达能力、发挥教师指导作用，引导学生作文互评互改这几个方面进行研究，提高学生的习作能力，使学生善于观察生活，乐于动笔，乐于表达。
课题成员：负责人:XXX主要参与人员如下：实施步骤：1.准备阶段：（X年X月一X年X月）选题、申报、人员安排、问卷调查等课题准备。
2.实施阶段：（x年x月一x年x月）按照方案进行实验，反思、调整, 使课题实验螺旋式上升。
第一阶段：（X年X月一X年X月）学习有关理论，进行师资培训，了解作文教学现状、困惑，明确努力的方向，制定具体实施计划。
第二阶段：（X年X月一X年X月）继续进行理论学习，进行调查研究，通过上课、进行习作教研等活动等形式探索习作指导的方法，反馈教学心得与困惑，反思教学过程，修整实施方案，撰写相关论文，进行阶段总结。
第三阶段：（X年X月一X年X月）聘请专家指导，提升课题组成员的理论业务水平，继续开展实验活动，汇编“幼苗”学生习作选（一），汇编教师优秀教学设计专集，收集教师作文教学论文，撰写中期报告，进行中期汇报活动。
第四阶段：（X年X月一X年X月）准备结题，对实验过程及成果进行分析、研究，收集整理各项课题研究资料。
课题开题报告 作文教学
课题开题报告作文教学课题开题报告：作文教学一、引言作文教学是语文教学中的重要环节，它不仅是培养学生语言表达能力的重要手段，也是培养学生思维能力和创造力的关键。
然而，当前的作文教学存在一些问题，如学生写作兴趣不高、写作能力不稳定等。
因此，本课题旨在探索有效的作文教学方法，提高学生的写作水平。
二、问题分析1. 学生写作兴趣不高现代社会中，学生面临着课业压力和各种娱乐方式的诱惑，导致他们对写作缺乏兴趣。
这使得他们在写作时缺乏主动性和积极性。
2. 学生写作能力不稳定学生的写作能力常常不稳定，有时能写出一篇优秀的作文，有时却无法准确表达自己的思想。
这可能是因为他们缺乏系统的写作训练和指导，无法掌握有效的写作技巧。
三、研究目标本课题旨在通过采用创新的作文教学方法，提高学生的写作兴趣和写作能力，培养他们的思维能力和创造力。
四、研究方法1. 文献研究通过阅读相关的教育学和心理学文献，了解国内外作文教学的研究现状和最新进展，为本课题的研究提供理论支持。
2. 实地调研选择几所中小学作为研究对象，观察他们的作文教学情况，了解学生的写作兴趣和写作能力的现状，为课题的设计和实施提供实证数据。
3. 实验研究设计一套创新的作文教学方案，并在实验班级中进行实施。
通过比较实验组和对照组的成绩和学生反馈，评估该方案的有效性和可行性。
五、预期结果1. 提高学生的写作兴趣通过引入有趣的话题和写作活动，激发学生的写作兴趣，让他们能够主动参与到写作过程中。
2. 提高学生的写作能力通过系统的写作训练和指导，帮助学生掌握写作技巧，提高他们的写作能力。
同时，注重写作评价和反馈，帮助学生发现问题并改进。
3. 培养学生的思维能力和创造力作文教学不仅仅是培养学生的语言表达能力，还应注重培养学生的思维能力和创造力。
通过引导学生思考和发散性思维训练，激发他们的创造力和想象力。
六、研究意义本课题的研究对于提高学生的写作能力和培养他们的思维能力和创造力具有重要意义。
中小学写作开题报告
中小学写作开题报告一、选题背景随着信息时代的到来，写作能力已成为人们沟通交流、知识传播的重要手段。
在我国基础教育阶段，写作教育被视为培养学生综合素质的重要途径。
然而，目前中小学写作教学中存在一些问题，如过于注重应试技巧、忽视学生个性化表达、缺乏创新思维等。
为了提高中小学写作教学效果，本课题旨在探讨适合中小学生特点的写作教学模式，提升学生的写作能力和综合素质。
二、选题目的本课题旨在通过对中小学写作教学的现状分析，探索以下目的：1. 了解当前中小学写作教学的现状及存在的问题；2. 研究有效的写作教学方法，提高学生的写作兴趣和积极性；3. 构建一套符合中小学生特点的写作教学体系，提升学生的写作能力和综合素质。
三、研究意义1. 理论意义（1）丰富和完善我国基础教育阶段写作教学理论体系；（2）为写作教学研究提供新的视角和思路；（3）为教育部门制定写作教学政策提供理论依据。
2. 实践意义（1）提高中小学写作教学效果，提升学生写作能力和综合素质；（2）激发学生的写作兴趣，培养学生的创新思维和表达能力；（3）为中小学写作教学一线教师提供有效的教学策略和方法；（4）有助于提高我国基础教育阶段写作教学的总体水平。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国外，写作教学研究有着较长的发展历史，许多国家已经形成了较为成熟的理论体系和实践模式。
以下是一些具有代表性的国外研究现状：（1）过程写作理论：20世纪70年代，美国写作学者提出了过程写作理论，强调写作是一个动态的、循环的过程，包括构思、初稿、修改等多个阶段。
这一理论对写作教学产生了深远的影响，许多国家将其纳入写作教学体系。
（2）写作工作坊模式：写作工作坊模式起源于美国，主张教师为学生提供丰富的写作环境，鼓励学生自由表达，注重同伴反馈和个性化指导。
这种模式在培养学生的写作兴趣和自信心方面取得了显著效果。
（3）跨学科写作教学：国外研究者倡导将写作与其他学科相结合，如科学、历史等，以提高学生的综合素养。
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“自主、合作、探究的学习方式在写作教学中的应用”
——课题研究开题报告
（阿克苏市第四中学语文课题研究组）
一、课题研究的背景
写作教学是整个语文教学的半壁江山，写作教学的成与败直接决定了学生学习的好与坏和语文素养的高与低。
经过我们对本校和本地区的调查发现，作文教学虽然是语文教学的重要组成部分，但在语文教学中却是最薄弱的环节。
往往出现的情况是作文课上老师敷衍塞责，草率了之，学生长叹短嘘，挠头抓耳，并且在学生写作过程中，也经常出现无从下笔、语言干枯、思想贫乏、结构混乱的作文现象。
究其原因，一是作文教学方式陈旧，大多依然停留于布置题目，批改作文和讲评作文的模式当中，并未以一种更能体现学生主体性，激发学生主动性的教学方式引导学生进行创作，激发学生的写作兴趣。
依照以上情况，在新课程改革不断推进的历史使命下，就要求我们以新的理念，新的方式，新的成效来开展作文教学。
二、课题的界定
本课题研究的学段和对象是初中作文水平一般的学生。
对“自主、合作、探究的学习方式在写作教学中的应用”这个课题的理解可分为三个方面：一是关键词为“写作教学”，即本课题研究的主要内容是写作教学，目的是提高学生的写作水平；二是条件必须要以自主、合作、探究的学习方式开展教学，自主指学生发挥主体意识和主动性；合作制师生之间的合作和生生之间的配合；探究是指在教师的指导下，学生分析、研究，培养学生的认知和创作能力；三是结果，是将前二者紧密结合，也就是能让学生在教室的指导下，自主、合作、探究的开展研究，最终提高自己的写作水平。
三、课题研究的理论依据
《新课程标准》的核心思想是以学生为主体，以教师为主导，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智，形成健全人格的重要途径。
这便要通过新的学习方式去体现，去验证。
新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习，作为主体的学生，应积极的参与到教学的各个环节当中，在学习中积极思考，在解决问题中学习，这就强调学生的自主学习。
合作学习是以小组为组织形式，小组成员互相帮助，互相交流，共同达到学习的目的，掌握学习的方法。
探究性学习是以学生的自主性、探索性为基础，通过设置问题情境，让学生自主发现问题，进而经历探究过程获得知识的能力，掌握解决问题的方法，获得成功的情感体验。
四、课题研究成效分析
1、学生通过自主、合作、探究的学习后，作文水平有明显提高。
2、对研究过程记录、成果整理统计，得出结论，完成课题研究报告。
3、收集研究过程中学生的优秀作文，并整理成作文集《焚》。
4、本课题组语文教师在以全新的方式指导学生作文的过程总是先自我价值的体现和教学水平的提高。
5、在课题研究后期，各教师经验总结，汇总成本课题研究的论文。
6、将研究成果推广，使我校学生的作文水平有明显提高。
五、课题领导小组：
行政主持：殷沛勤（校长）
专家指导：
组长：轩丽
组员：轩丽、马学智、段丽萍、崔玉红、金健、马媛、李雯、赵玉华
六、具体分工
轩丽：负责课题准备、开展、结题的组织工作；管理研究成果及档案；撰写课题研究方案和课题结题报告；负责第三模块的教学指导工作等。
马学智：整理教师进行研究的相关学习资料，协助组长完成档案整理、撰写开题报告；摄制观摩课及负责第一模块的教学指导工作等。
李雯：前期选择研究对象并对其进行前测工作，包括调查问卷和作文水平的摸底，负责第四模块的教学指导工作。
马媛：负责课题研究活动的记录工作，负责第一模块的教学指导工作和撰写阶段总结的工作。
金健：负责搜集和整理学生作文并制成文集的工作；做好学生作文展览和第二模块的教学和指导工作。
崔玉红：负责第二模块的教学和指导工作，前侧阶段做好摸底汇总工作以及在集体备课的基础上开展观摩课工作。
段丽萍：负责第四模块的教学和指导工作，撰写阶段性总结，并在集体备课的基础上开展观摩课工作。
赵玉华：负责学生作文整理和批改工作，撰写阶段性作结，负责第三模块的教学和指导工作。
七、课题研究的目的和意义：
本课题研究的核心内容是让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在教师的指导下，运用实践活动的方式来丰富写作内容，强化写作手段。
研究目标是增加学生在写作时的素材写作量，语言优美富有内涵，行文富有技巧，思想独到丰富。
因此，研究的方式可分为四个部分：即四个模块，一是素材，二是语言，三是思想，四是技巧，而要实现这些方面的提高，必须要以学生为主体，在教师的指导下以自主、合作、探究的实践方式来实现，这对创新写作有很大的推动作用。
八、课题研究的原则
1、自主、合作、探究的原则
2、小组内合作、小组间合作、师生间合作相统一的原则。
3、以课外实践为主，课内讲授为辅的原则。
4、以学生为本的原则。
九、课题研究的方法
1、观察、调查法。
通过长期观察，摸清学生的写作现状，通过调查问卷等方式，调查学生写作的困惑和需求。
2、个案分析法。
搜集类似的研究项目进行学习，依照自身课题的需求来取才和研究。
3、行动研究法。
通过实际行动和行动的结果来检查研究的成效，并根据结果及时调整研究方案。
十、课题研究的对象：
本校全体学生及教师
十一、课题研究实施步骤及预期的成果
（一）准备阶段：（2010年11月——2010年12月）
1、开展研究前测工作，以调查问卷、学生谈心卡、作文竞赛等方式对当前学生的写作情况进行一次调查和摸底，并个案分析，撰写反思，制定计划。
2、依据前测结果，制定研究实施方案，讨论个模块的任务分配。
3、请专家老师指导工作。
4、撰写开题报告。
（二）研究阶段：（2010年12月——2012年7月）
（1）研究阶段一：（2010年12月20日——2011年5月）
①课题组组内讨论第一模块的实施步骤。
②启动第一模块的指导工作。
（见附件一）
③开展第一模块“如何搜集素材”的学生指导和素材汇总与共享工作，对本模块的作文进行评讲和收录。
④开办我校作文集《焚》，并将第一期优秀作文入集。
⑤小组成员对第一阶段的研究工作进行评价反思，撰写第一阶段研究小结。
（2）研究阶段二（2011年3月——2011年10月）
①小组内讨论第二模块实施方案。
②启动第二模块的作文指导工作。
（见附件二）
③整理第二模块的优秀作文，并入作文集。
④组内评价反思第二阶段的研究工作，撰写第二阶段工作小结。
⑤小组内讨论第三模块的实施方案。
⑥启动第三模块的作文指导工作。
（见附件三）
⑦开展第三模块的作文讲评课活动，并将优秀作文入集。
⑧小组成员对第三模块的研究工作进行评价反思，撰写第二阶段研究总结。
（3）研究阶段三（2011年9月——2012年3月）
①小组内讨论第四模块的实施方案。
②启动第四模块的作文指导工作。
（见附件四）
③开展第四模块的作文讲评课活动，并将优秀作文入集。
④在全校范围内进行优秀作文展览。
（三）课题研究结题阶段（2012年4月——2012年5月）
1、检测研究成效。
2、整理课题研究的各类资料。
3、撰写经验总结、论文及阶段性总结报告。
4、印制学生优秀作文集。
5、申请结题。
新疆阿克苏市第四中学
语文课题研究组
2010年12月11月5日。