陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)(章节题库 第3章 学生个体差异)【圣才出品】

2．个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是 （ ）。
A．实践 B．反应 C．反射 D．学习 【答案】D 【解析】学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较
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立型和场依存型。根据认知速度的差异分为冲动型和沉思型。根据学生信息加工的深度分为
深层加工型和表面加工型。题干表明的是认知速度比较慢的用更多时间思考的，所以，属于
沉思型。
二、概念题 1．个性差异 答：个性差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异。个性差异主要包括个体在气质、 性格和能力等方面的差异。个性差异不仅表现为个体是否具有某方面的特点，而且也表现为 同一特点的不同水平。正是由于人的个性上的差异，人才成为一个真正的“主体”，才能作 为一个独立的个体存在。同时，也才形成了人的心理面貌的独特性和无限多样性。
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的知识和技能，例如词汇、一般信息和审美问题等。人通过在解决问题时投入流体智力而发 展晶体智力，但是，生活中的许多任务（如数学推理）需要流体智力和晶体智力的同时参与。
4．多媒体计算机教学 答：多媒体计算机教学是多媒体教学的一个有机组成部分，是指将多媒体计算机用于教 学活动中，通过计算机对文字、声音、图形、图像、动画和活动视频等多种教学媒体信息综 合处理和控制，并使各种信息之间建立起联系，从而在 CD 光盘上储存，使之能够在不同界 面上进行流通的综合性教学系统。
6．智力的三元理论
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答：美国耶鲁大学的斯滕伯格提出了智力的三元理论。他认为，人的智力是由分析性能 力、创造性能力和应用性能力三种相对独立的能力组成的。多数人在这三种能力上存在着不 均衡，个体的智力差异主要表现在这三种能力的不同组合上。①一个完备的智力理论必须要 说明智力的三个方面：智力的内在成分、智力成分与经验的关系和智力成分的外部作用。这 三个方面分别构成了：a．智力成分亚理论。成分亚理论解释影响智力水平的基本信息加工 过程或成分，包括元成分、操作成分、知识获取成分。b．智力情境亚理论。情境亚理论将 智力与个体日常生活情境联系起来，解释个体与周围环境相互作用的基本方式。c．智力经 验亚理论。经验亚理论将智力与经验联系起来，用来解释与信息加工成分有关的不同水平的 先前经验（相对新异情境和自动化）。②斯滕伯格的三元智力理论为教学提供了很多启示， 主要表现在：a．教师需要关注每一种学习行为对发展智力的三个方面的作用，使所有学生 都能得到智力的全面发展。b．教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。
持久的变化。具体的内涵是：学习的发生是由经验引起的，学习导致行为或行为潜能的变化， 行为的变化并不等同于学习的存在，学习与表现不能等同，学习是一个广义概念，它不仅是 人类普遍具有的，也是动物所具有的。
3．兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质的气质类型是 （ ）。
A．胆汁质 B．多血质 C．粘液质 D．抑郁质 【答案】D 【解析】人的气质可分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。具有不同气质 类型的学生表现出不同的特点：胆汁质的学生行动迅速，强而有力；情绪易爆发，不能控制 等。多血质的学生行动活泼、敏捷，善于适应环境变化；情绪反应迅速，表现明显，但易变。 粘液质的学生行动缓慢，能平稳地适应环境；情绪反应慢，能自我控制等。抑郁质的学生兼 具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质。因此本题选 D。
2．成就动机 答：成就动机是指个体在主动参与事关成败的活动时，不畏失败威胁，自愿努力以赴， 以期达成目标并获致成功经验的内在心理历程。在学校背景中，成就动机是指一个学生对很 好地完成学业任务的追求程度。成就动机对学习有重要的影响。
3．晶体智力 答：晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，是在实践（学 习、生活和劳动）中形成的能力。这种智力在人的整个一生中都在增长，因为它包括了习得
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第 3 章 学生个体差异
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一、选择题 1．下列各种个别差异中，属于认知方式差异的是（ ）。 A．场依存型与场独立型 B．合作型与竞争型 C．内控型与外控型 D．视觉型与听觉型 【答案】A 【解析】认知风格也称认知方式，是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。不同 的个体其认知方式存在差异，主要的类型有：场依存型和场独立型；冲动型和反思型；整体 性和系列性；深层加工和表层加工。这些认知风格的个体差异，是实施因材施教时必须考虑 的心理变量。
4．面对问题时，总是把问题考虑清楚后再作反应，看重问题解决的质量。具有这种特 点的认知方式是（ ）。
A．场独立型 B．场依存型 C．冲动型
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D．沉思型
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【答案】D
【解析】分类标准不同，则认知方式不同，根据人在知觉时是否受环境影响分为，场独
5．多元智能理论 答：多元智能理论是由美国哈佛大学著名教育学及心理学家霍华德·加德纳所提出的， 他提出“智力应该是在某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能 力”。①多元智能理论的基本内容有：加德纳提出人类至少存在八种智能，分别是语言智能、 逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能，以及他后来补 充的自然观察智能。每一种智能代表着一种区别于其他智能的独特思考模式，但这些智能之 间是相互依赖、相互补充的。受遗传和环境的影响，这些智能在不同个体身上的体现是有差 异的。加德纳也指出，多元智能理论所包含的八种智能模式是暂时性的，除上述八项智能之 外，仍可能有其他智能存在。②多元智能理论的意义：多元智能理论带来的教育新内涵，对 我们树立正确的学生观和教学观，实施因材施教，进行素质教育，推动教育改革的发展有重 要的启示。