研究性学习应与日常课堂教学相结合
化学课堂教学与研究性学习
浅论化学课堂教学与研究性学习研究性学习已确定为中学生的必修课。
这是我国教育改革的一台重头戏，也是实施素质教育的一项可操作的具体要求。
它的意义在于转变学生的学习方式，培养学生的问题意识以及研究问题的习惯与能力；它将改变学生以往对教师教学的一味接受、依赖的习惯，让学生充分思考、参与实践、学会批判、大胆质疑，发表意见，进而有所创造……但我们如若能将研究性学习从课外迁移到课内，让每一位学生每一天都在接受这种教学氛围的熏陶，让“研究”式学习成为学生的一种基本学习方式，岂不更好! 笔者在这方面作了点初探，赘述几点体会，恳请商榷。
一、将研究性学习引入课内重在调动学生“自主学习”的积极性研究性学习的重要特征之一就是有广泛的参与性，使学生处于主动的一种学习。
因为学生是自己选择的课题，有兴趣、有求知欲，所以都乐于参加。
那么在课内，本节课全班只有一个课题，又怎样才能激发全体学生的兴趣，使他们也主动参与？这就要看我们老师是怎样创设教学的“情境”了？1．创设“热门话题”情境，使提出的问题有较强的趣味性与诱导性。
上一节新课，如何“导入”是至关重要的。
“问题导入法”也是老师们常用的方法。
然而将“研究性学习”的方法引入课堂，提出的问题不但要有思考性、趣味性，要有“承上启下”的作用，更重要的应该能引入研究的契机，引入知识的生长点。
例如讲“氯气”这节课时，笔者就先播放、讲述中央电视台新闻记录片一段：xx省制“黑心棉”窝点，用氯气通入水池中来漂白“黑棉絮”，使“黑心棉”更具欺骗性……以此引入课题“氯气”。
因为学生们都想知道氯气为什么具有如此强的漂白性？氯气又是如何制得的？氯气为什么可以装在钢瓶中……他们产生了强烈的求知欲，所以都较主动参与本节课的学习活动——阅读、观察实验、讨论，教学效果颇佳。
2、创设“实验”情境，让学生产生探究实验中奥秘的欲望。
研究化学性质，多数都要通过实验来完成的，但必须避免“验证性”实验，因为那样还是将课本知识、结论强加给学生，而不能通过探究、思考、讨论使学生自己建构本节课的知识体系。
课堂教学中如何渗透研究性学习
课堂教学中如何渗透研究性学习【摘要】研究性学习在课堂教学中扮演着重要的角色，能够帮助学生培养自主学习和问题解决能力。
了解研究性学习的概念与特点是关键，同时设计适合这种学习方法的教学活动也至关重要。
引导学生主动探究问题和解决问题，激发他们的思考和创造力。
提供学生合适的研究性学习资源，促进他们深入学习和独立探索。
评估研究性学习的效果与成果是必不可少的，这有助于指导学生继续前进。
有效渗透研究性学习于课堂教学中，将有助于学生全面发展能力，培养批判性思维和解决问题的能力。
【关键词】课堂教学、研究性学习、教学活动、探究问题、解决问题、学习资源、评估效果、总结有效性1. 引言1.1 介绍课堂教学中研究性学习的重要性通过研究性学习，学生不再是passively receiving knowledge，而是actively involved in the learning process。
他们通过自主提出问题、收集资料、分析数据和形成结论，从而培养了批判性思维和解决问题的能力。
研究性学习还可以激发学生的学习兴趣和探索欲望，提高他们对知识的理解和应用能力。
研究性学习在课堂教学中的重要性不言而喻。
它不仅可以有效提高学生的学习效果，还可以培养学生的综合能力和创新思维，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。
在今后的教学实践中，应该更加重视研究性学习的应用，并不断探索创新的教学方法，以更好地促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 了解研究性学习的概念与特点研究性学习是一种基于学生自主思考和实践的学习方式，其核心是让学生通过解决问题或探索主题来构建知识和技能。
研究性学习注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作能力，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
研究性学习的特点包括：强调学生的主体地位，鼓励学生思考和探究，而非只是接受教师传授的知识；侧重于问题驱动，让学生围绕问题展开独立或协作研究，培养其解决实际问题的能力；重视跨学科性，促使学生将各学科的知识和技能整合运用，培养学生的综合素养和创新能力；强调反思与评估，让学生在实践中不断反思和调整，提升其学习和成长的能力。
研究性学习在课堂教学应用中的思考——“自主-合作-探究-创新”模式课教学感悟
研 究性学 习在课 堂教 学应 用中的思考
“ 自主一 合 作 一 探 究一 创 新 ＂ 式课 教 学感 悟 模
杨 来 荣
（民勤 县 第 四中 学 甘 肃 武威 ７３０ ） ３ ３０
我 国基 础 教育 课 程 改革 的突 出特 点 ，就 是 提 倡 了研 究 研 究 性 学 习 的 同 时 ， 师 应有 意识 地 留问 题 给 学 生 ， 教 学 教 使
在课 程 理 念 、 教学 观 念 和 教 学方 式 等 方 面 发 生 质 性 变革 。 促 来 。 教师 不 再 是 学 生 的 “ 姆 ” “ 心 骨 ”学 生也 不 再 是 目 保 和 主 ， 进学 生 开 展 探 究 性 与合 作 性 学 习 。使 课 堂 教学 逐 步 达 到 学 睹 教 师 口干 舌燥 的 “ 客 ” 看 。教 学 活 动 是 让 学 生在 真 实而 未 生带 着 问 题 走 进 课 堂 ． 着 更 多 、 深 刻 的问 题 走 出课 堂 。 知 的情 况 中动 手 探求 真 知 ， 自去 解决 实 际 问 题 ， 习 实验 带 更 亲 学 我校 “ 自主 — — 合 作 ——｛ 究 — — 创 新 ” 堂教 学 模 式 演 示 技 能 的 方 法 ， 识 科 学 知 识 的 价值 。 采 课 认 评 优 活 动 的 开 展 ， 我 们 对 新教 材 有 了更 深 的 理 解 和把 握 。 使
教 师 指 导 下 ， 学 习 、 活 中 选 择 和 确 定 研 究 课 题 或 问 题 ， 也 将 随之 变 化 。 从 生 用 类 似 科 学 研 究 方 式 ． 动 地获 取 知 识 、 用 知 识 和解 决 问 主 应
基础 的一 种 学 习 方 式 。在 研 究 性 学 习 过程 中学 生 综 合 运 用 １在 提 出 问题 或 任 务 时 ． 师 充 当 的 是 组 织 者 和 引 导 ． 教 题 的积 极 的学 习 活 动 ， 是 以学 生 的 自主 性 、 索 性 学 习为 者 的角 色 。 这 时 教师 的主 要 作 用 是 帮 助 学 生 理 解 他 们所 处 它 探
论研究性学习方式在课堂教学中的运用
论研究性学习方式在课堂教学中的运用作者：赵东亮来源：《魅力中国》2018年第17期摘要：目前，研究性学习已引起我们的普遍关注和认同，并在许多地方开展起来。
研究性学习只有同学科教学有效结合，才能找到自身存在的意义，显示出其固有的价值。
关键词：研究性学习；构建；整合；运用研究性学习方式在学科教学中运用的基本目的，就是全面构筑学生主动求知的学习环境，按照新课程的思想，在教学中以学生为主体，构建新的课堂教学模式，在实践中必须解决好以下几点：一、围绕新课程的基本理念搞好专题研究基础教育新的课程的基本理念是以能力要求为目标，以主动性和实践性为特征，把教材的内容看作是培养学生能力的载体。
因此，在这种理念下知识本身的获得不是最重要的，重要的是如何获得知识及在获得的过程中开发出来的各种潜能。
这就要求教师由教材知识的传授者，转变为课程资源的开发者和使用者。
教师可以根据本学科课程标准的要求，把教材当作课程资源的一部分，灵活地使用教材。
这种新课程理念与研究性学习相一致的，学科教学必须在新课程理念的指导下进行。
在高中阶段，以研究性学习的方式开展学科教学，必然要求教师敢于打破已有的知识序列，站在课程内容结构的高度去看待每一学年、每一阶段和每一节课的教学目标。
明确了目标以后，可以将每学年的目标转变为可供研究的主题，再把每一阶段的目标转变为在这个主题之下的若干子课题，這些子课题又可以分为若干二级子课题，这样就把原有的知识体系分解并重新组合为若干研究专题。
以语文学科为例，高一年级的语文课程目标是以掌握正确的阅读方法、培养学生的阅读能力为核心的。
围绕这一核心目标，教师可以创造性的使用教材，可以在教材之外开拓自己的教学资源，也可以与学生一起重构文选结构，还可以把学习阅读方法、语文在社会中的应用和一些综合性较强的专题也纳入师生的研究领域中来；高二年级的语文课程目标以文学鉴赏为主，教师可以时代为序，也可以空间为纲，进行一个时期、一个流派、一种体裁、一个作家的研究以及比较研究；高三阶段则适合开展那些带有思辨色彩的文化研究课题或者是以复习提高为主要目的研究性学习专题。
研究性学习与高中地理课堂教学
研究性学习与高中地理课堂教学摘要：本文在反思“满堂灌”、“注入式”等教学方法的基础上，结合研究性学习现状，提出将研究性学习与高中地理课堂教学相结合的一种新型地理教学方法，旨在充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。
关键词：研究性学习“导”高中地理课堂教学所谓研究性学习，是指以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或者小组合作方式进行的学习。
学生通过亲身实践获取直接经验，形成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
和其他学科相比，地理与生活联系更加紧密，研究性学习内容更加丰富多彩。
因此，研究性学习和地理课堂教学联系在一起，将大大激发学生学习兴趣，提高教与学的效率。
那么，该怎样将两者结合在一起？一、在课堂教学中体现“研究性学习”的原则为了提高学生研究性学习能力，笔者认为，在平时的课堂教学中必须体现研究性学习的思想和方法，在教学实践中应遵循研究性学习的三个基本原则，即兴趣性原则、实践性原则和互动性原则。
（一）兴趣性原则。
郭沫若曾说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。
”当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执著地探索该事物的奥秘。
兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。
例如：爱因斯坦从5岁时对罗盘产生兴趣，最后成为物理学界的泰斗。
促使学生产生兴趣的方法多样，一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、生动的cai课，等等，老师尽可能发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。
例如：讲地图概念时（容易讲得枯燥无味），我问学生：“你在哪里见过地图吗？”学生争先恐后地举手回答：家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸、城市街道旁等，表扬了他们记性好、见识广之后，我再问：“你什么时候用过地图呢？”同学们答得更起劲了。
再问：“那么什么是地图呢？”这时学生都盯着我，此时无声胜有声，可以意会，难以言全，如何表达这个概念，等待我的点拨。
研究性学习与物理课堂教学相结合实践与思考论文
研究性学习与物理课堂教学相结合的实践与思考摘要：研究性学习适应了中学物理教学思想和方法的转变。
这种学习方式体现了研究性和自主性的特点，促进了学生亲身体验学习和研究的过程。
研究性学习需要教师为学生提供真实的学习环境，强调学习者与真实环境的融合，教师应对研究的问题有所选择，加强引导，对研究性学习的结果进行有效评价。
关键词：研究性学习；物理教学；实践；思考研究性学习是在教学过程中创设科学研究的情景和途径，让学生自己查阅资料、收集处理信息、自己探究发现规律，亲身体验学习和研究的过程[1]。
这种学习方式体现了研究性和自主性的特点，这就有利于学生将知识内化,帮助学生在学习知识的过程中去研究、思考、创新。
因此，研究性学习十分满足中学物理教学的要求。
1.研究性学习理论的含义研究性学习理论源自建构主义理论。
按照建构主义理论，学生学习的知识不能由教师将知识作为预先决定了的东西教授他们,而应该由学生自己建构来完成知识的学习。
这种知识的建构需要学生自己完成，知识建构的过程包括了知识的积累、观念转变以及结构重组[2]。
研究性学习需要教师为学生提供真实的学习环境，强调学习者与真实环境的融合。
2.研究性学习与物理课堂教学相结合实践的特点2.1创设问题情境，进行新问题的探索研究性学习就是要让学生进入到真实的经验情境，以此实现探索理论的科学方法。
中学物理课教师要给学生创设问题情境并提出研究任务。
初中物理“光的折射”案例：海市蜃楼是怎样产生的？把筷子斜插入水中，大家观察到什么现象？直接看筷子和通过水看筷子是否一样？这种提出的新问题就是研究性学习的起始阶段。
2.2创造开放性的学习环境初中物理课堂教学开展研究性学习，其内容源于学生的生活。
学生的研究视角、研究过程的设计以及研究方法不同，学生对新问题进行实验研究，表现出灵活性，有利于学生个性化的培养。
在讲“物态变化”时，教师可用多媒体向学生展示大雾、霜、雪山、冰棱、水壶上冒出白气等现象。
研究性学习心得体会7篇
研究性学习心得体会7篇研究性学习心得体会【篇1】课题名称从穿着打扮看我们生活的变化——中国古今服饰文化小探课题编号—01702导师：成员：组长：班级：课题研究的背景及意义俗话说得好：“人靠衣装，佛靠金装”，而一句“衣食住行”更是将“衣”摆在首位。
可见，“衣着”在人们的日常生活、社会交际中扮演着何等重要的角色。
绚丽多彩的服饰不仅体现了人类对美的追求，更作为社会文化的一种载体，不同的服饰打扮还可以从侧面反映出不同的社会背景和文化。
从远古时代的人类用树叶兽皮遮羞保暖，到当今社会讲究时尚、潮流、个性的流行服饰，人类的服饰演变历程怎样？它又是怎样影响、改变人们生活与观念的？当代的中学生对穿着打扮的追求和看法又是什么？我们将带着这一系列的问题，追寻我国服饰文化史，领略中华服饰文化的精髓与博大。
希望通过我们的研究，制订出一个可行方案，宣传服饰文化，让服饰文化引起更多当代中学生的关注，使他们对穿着打扮的追求有更高更新的认识与品味，让他们的穿着打扮展现出当代中学生动人的风采。
预期成果体验、调查分析报告、论文研究方法通过查阅书籍、报刊杂志、互联网、问卷调查、实地考察等形式，在老师的指导下，结合自己的基础知识、能力，收集有关资料，撰写相关论文。
活动计划任务分工：由于人数有限，所以全组全过程参与。
活动计划：第一阶段（第3周）：参加课题研究培训，开好开题会，制订课题研究方案。
第二阶段（第4—10周）：通过各种有效途径搜集中国古今服饰文化的有关资料，并整理分析资料。
第三阶段（第11周）：对我校高一年级的学生对穿着打扮追求与认识的问卷调查，整理分析调查数据。
第四阶段（第12—13周）：总结课题研究工作，撰写和修改课题研究报告。
准备相关验收材料，完成有关结题验收的准备工作，申请课题鉴定、验收。
由这个开题报告，我们可以很显然地看出来，做这项研究时我们的选题是****于中学历史课本的。
这说明在进行中学历史教学时，我们应该时刻想到研究性学习。
语文研究性学习与课堂教学的整合
ｌ 生 课程 研究策 略、 研究性 课程评价策 略、 这几个 方面 展开讲述了中学 语文教学中 研究性学习 南实 施策略。
关键 词 ：语文研究性学＞ － ７自主合 作探 究研 究性 学习课 堂教 学整合课综合能力
研 究性 学 习 的 目的 随着 国家基础教育课程改革 的不断推进 ，研究性 学习、综合实践
系。
第三 、有利于改变课程 内容 。如果学习 内容囊括创 造 、互助 、协 同、整合 、求新 、表现等 因素 ，首先考虑采用合作学习的方法。 第 四、有利于改变课程实施 。课程实施最重要的环节是促进 学生 学 习方式 的转变 。 第五 、有利于改变课程评价 。合作学习评估方法主要是 合作性而 非竞争性 的，主要指 向小组合作而非个人能力 ，更多关注 的是 弱势群 体而不仅仅是卓越 的学生 ，更关心学习过程而不仅仅是成绩 结果 ，评 价兼顾 了沟通等情感 因素而不仅仅是学术性知识。 合作学 习设计还有利于教师角色的转变 ，学生角色 的转 变 ，有利 于培养学生解决综合性问题的能力 ，有利于降低教学改革的代价等。 二 、研究性课程的选题策略 研究性课程 的选题是 整个研究性 教学 的开始 ，也是 成功 的一半 ， 主要有 以下三点应该注意 的方面 ： １ ． 贴 近学 生的生 活世界 ， 树立学生信心 教学是师生之间 、生生之间为了达成一定教学 目标 的交 往 ，教学 交往依赖于课堂情境 中合作 的教育关系 。研究性课程是与学科课 程完 全不 同的课程形态 ，在课程 内容开发上 ，要贴近学生生活 的实际 ，关 注 自然 、社会生活 的现实 问题 ，结合 当代科学技 术高速 发展 的趋势 ， 有 目的地选择有关专题 、课题作为研究性课程的内容。 ２ ．培养学生实践 能力 语文教育的过程应是 学生在 听 、说 、读 、写等 多方 面不断 实践 ， 在学习知识 、获得能 力 的同时 不断 得到情 感体 验 、价 值观 提升 的过 程 ，简而言之就是实践 、认识 、再实践 、再认识的过程。 ３ ．面向全 体学生 的发展
浅议对“研究性学习”理论的理解和思考
浅议对“研究性学习”理论的理解和思考阳朔县福利中心小学徐燕凤[内容提要]“研究性学习”这一崭新的学习理念，其实质是在倡导一次学习观念之大转变（大革命），即：由传统的注重于学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验（思路历程）；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。
[关键词]研究、学习、理论、思考我是一名从教五年有余的小学老师，随着我国不断的进行教育理论更新，我的教育观念有了很大的改变，在角色上也有了很大的转变。
在这些众多教育教学理念中，我认为，有效的开展“研究性学习”这一理念很有必要在我们小学开展。
当前，研究性学习已经在我国的一些中小学校开展得如火如荼，并且得到了教育理论界和各级教育行政部门的认同，认为这是我国当前教学方式的重大改革，是实现素质教育的重大举措。
但在开展研究性学习的教学实践过程中，广大第一线的学校和教师也遇到了很多让人困惑的问题，如：为什么要开展研究性学习？怎样开展研究性学习？在目前社会环境和教育环境中，如何使研究性学习与传统的课堂教学相衔接，达到取长补短、相得益彰的教学效果？在研究性学习环境中如何构建新型的师生关系？对这些疑难之处，如不及时从理论的高度予以消除、澄清，将会严重地阻碍研究性学习这一新型学习理念的深入发展和向更大范围的推广。
一、“研究性学习”理念之本质“研究性学习”这一崭新的学习理念，是作为在改革我国沿习多年的应试教育，全面实施素质教育的突破口之一而提出来的。
这一新型学习理念的提出，其实质是在倡导一次学习观念之大转变（大革命），即：由传统的注重于学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验（思路历程）；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。
谈数学研究性学习
谈数学研究性学习作者简介：张媛媛（1982.9-），性别：女，汉族，籍贯辽宁省盘锦市，现任教于辽宁省盘锦市高级中学。
主要研究方向：数学。
摘要：数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学和现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑，主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动.关键词：数学研究性学习动力研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学和现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑，主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动.如何在高中数学课中开展数学研究性学习呢？一、在日常的课堂教学中渗透研究性学习求知欲是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。
我们教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。
在讲授新课时，我们可根据课题创设问题情境，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增。
在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，为开展数学研究性学习的活动铺垫了基础。
数学研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的数学问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。
学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。
当学生学习一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新问题。
事实上，课本中，不少定理、公式的证明、推导本身就是一节数学研究性学习的好材料。
在研究中发展——研究性学习中的教师、学生与课堂教学
体 现 专题 性 、 合性 和 开 放性 的研 究性 学 习课 程 的 综
特 点 是 ： 学 生 发展 为本 ： 程 的 内容 由 以 课 师 生 共 同 构 建 重视 学 生研 究 过 程 的体 验 等 等 。 决 定 了教 师在课 程 中需要 体 现 “ 这 课
程 的组 织 者 、 感 的支持 者 、 习 的参 与者 情 学 和 信息 的咨 询 者 ” 角色 等 实践 经 验也 证 明
这 里 情境 ” 的是 对 学 习者 影 响的 各种 情 况 指 既包 括学
习者 内部 的情况 ， 情绪 、 如 动机 等 也包 括 学 习者 外 部 的
情况 如环 境 或 信息 等 （ ） 图２ 。
到 了写作 阶段 ， 们 该怎 么办？ 我 石库 门组 已经 出现 了 分化 ， 们 意 见不 一致 ， 个人 都 写 自己感兴趣 的那一 部 他 每 分去 了。 我们 组 的情 况和 他 们不一 样 ， 我和 王燕 的意 见一
来 源 的作 用将部 分 由网络 替 代 。 信息 资源 获取机 会 的均
等 使 得教 师 不 再 拥有 控 制 知识 的 霸权 “ 教师 工作 的 重
３ 圈络科技时代 ＆栏目簟■： ０ 主饕明
维普资讯
教 学 研
生 都是 学 习社 区 中平等 的一 员 没 有人 拥有 真理 而每 个 “ 人都 有 权 力要 求理 解 （ 尔 ） 多 。
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教 学 研
Ｚ Ａ ｌ Ｙ Ａ Ｎ Ｊ ｌ Ｕ Ｚ Ｈ ｏ Ｎ Ｇ Ｆ Ａ Ｚ Ｈ Ａ Ｎ
综合 实 残 活动 ・ 究性 学 习 研
—
—
哥 究 性 学 习中 的 教 师 、学 生 与 课 堂 教 学
了这 一 点 。
论研究性学习和现代课堂教学
的 。只有 二者 和谐 互补 ， 相辉 映 ， 究性学 习 交 研 的功能才 能得到真 正 的发 挥 ，这 也正 是开展 研
究 性学 习的根本 目的所在 。本文 就此结 合实 践 中得到 的体 验 ， 谈谈 对研究 性学 习的粗 浅看 法 ， 旨在今后 的课堂教 学 中能使 课堂 教学改 革与 研 究性 学习相 辅相成 ，迎接迄 今为止 一线 教师 面
作为新 一轮课程 改革 的重点之 一 ，研 究性
相对 立 。研 究性学 习过程 是积极 的有 意义 的学
习过程 。
学 习是 以一 门 “ 独立 的课 程 ” 而存 在 的 ， 致力 于
学生 学习方式 的转变 ， 努力倡 导“ 自主 、 合作 、 探
究” 的学习方式 。然 而 ， 研究性 学 习课 程并 没有
探讨 的重要课题 。研究性学习以素质教育理论为指导 。 遵照教育的培养 目标和学生身心发展规律， 旨在培养学生学 会求知 ． 学会做人 ， 学会创造 ， 主动发展 ， 塑造健全人格。现代课堂教学与时俱进 ， 是教师精心创设情境 ， 启发引导学
生 充分 参 与 ， 动探 究 ， 主 和谐 统 一 的 过 程 式 、 境 化 的 教学 。本 文 试 从 对研 究 学 习的 界 定 、 情 目标 和 特 点 ， 究性 学 习 研
临 的最大挑 战 。
研 究性学 习不仅在 于获得问题解决 的结果 ， 更注重学习创造性及 与主体 眭人格培养 的过程 ， 并以此作为研究性学 习的主要 目的。研究性学 习
的开设 以培养学生 的创新精神和实践能力 为根本
出发点 ， 着眼于学生学习方式 的改变。
研究 性学 习的涵义 ， 有广义 与狭义之 分 。 广
究 的方 式 ， 动地 获取 知识 、 主 应用 知识 、 解决 问 题 的学 习活动 。通 过设 置 研 究性 学 习课 程 ， 开 展 研究 性 学 习活 动 ， 研 究性 学 习方 式 这一 体 将
研究性学习在课堂教学中的实践应用
如何 在 课堂 教 学 中体现 研 究性 学 习 的思想 和 方法 呢 ？现结 合平 时 的教 学， 谈谈 自己的一些做法和体会 ： 要 明确研 究 性学 习 是一 种综 合 性
甚 至将探 究延 伸至 课外 去查 找相 关 资 料， 来 证实 自己的观点 。 教师 最好 联 系 此作 为 教学 中新 的契机 ，进 行启 发 引 导， 从 而培养学生 思维能力 和探 究问题 的浓厚兴趣 ， 教学效果较好 。
法 和思 维方 式 。让 学生 在课 堂教学 中 进 行研 究性 学 习 ，有 利 于学生 自主地 运 用 知识 、 理 解 领悟 、 分析 概 括 ， 以积 极 的思 维获 取真 正 的知识 ，有 利于 学 生成 为学习 的主人 。
的实际问题而展 开的 ， 以经过学 生直接 参 与研 究并最终 实现问题解决 而告终 。 意识 ， 发展学 生 的主体 能 力 ， 塑 造学 生 的主体人格 ， 而这 也有赖 于一个宽松 的
研 究 性 学 习在 课 堂教 学 中的 实践应 用
谢 金 兰
研究性 学习是一 种探究性 、 开放性 知识 的渠 道 和方式 ，在 了解 知识 发 生
而且 还体 现在 整个 实施过 程 的各个 阶
的学 习方 式 。它提 供 给学 生更 多获 取 段 中。 因此 ， 在课 堂教学 中 ， 为学 生提供
质。 不论是 对 问题 的反 思总结 、 撰 写论 共 鸣 ， 容易被 学 生认 可 ， 激发 学 生探究
一
、
创 设 开放 自主 的 学 习环境
课堂 是进行教 学双边活 动的场所 。
开放性是研 究性学 习的重要 特点 ， 它不
此， 在 这种 研究性 学 习 中 ， 教 师首先 要 转变观念 ，树立研究 性的思想 观念 ， 才
浅谈在研究性学习中培养学生的创新思维和实践能力
浅谈在研究性学习中培养学生的创新思维和实践能力实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是要改变学生的学习方式和教师的教学方式;在政治课教学中,渗透研究性学习,为改变传统的“学”与“教”的方式,提供了全新的方向,并对培养学生的创新思维和实践能力具有重要作用;鉴于此,笔者对“研究性学习”进行了初步的思考与探索;一、理论思考所谓研究性学习,即指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方法;研究性学习是发展创新素质的一种学习方式,无疑,它是应对知识研究挑战而尝试的学习方式的变革;过去在原有的教育、教学条件下,学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用,仅仅立足于被动地接受教师的知识传授;这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养；而且传统的课堂教学由于很多地方脱离学生生活实际,当面对真实生活情境时,所学书本知识不能帮助学生有效地应付生活,不能很好地解决实际问题;而研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点,其学习内容是丰富的,不是特定的知识体系,学习方式是自主探究,学习过程不局限于课堂、教室,而是让学生走出课堂,走向社会,亲自动脑思考,动手实践,让他们在实践中体验并学会学习,从而获得信息时代所需要的能力;研究性学习的主导精神是在探索中学习,但它也不是要求学生去搞什么科研,而是通过某个研究性的过程,让学生直接感受、经历知识的发现过程,进而养成一种自学思考、主动获取知识的良好习惯;所以研究性学习更重过程,因为在这个过程中,学生的创新精神和实践能力将实实在在地经受锻炼和提高,素质教育和重点在研究性学习中也将得以更好地落实;由此不难看出,研究性学习是素质教育的最佳途径;研究性学习的方式具有多样性,既可与课堂教学相结合进行,也能在现有的课程之外设立一门课程;2001年4月,国家教育部颁发了普通高中“研究性学习”实施指南试行,并将其作为必修的综合实践活动课程列入计划;在国外,研究性学习早有体现,其方式往往是结合课本和课堂教学进行,研究探索贯穿于平时的学习之中;总之,研究性学习不论采用哪一种形式,它都是“新型的”,都注重培养学生自主学习的精神和掌握新知识的能力,都能最大限度地把学生对未知世界的好奇天性发挥出来,都是新的教育观念在教学领域的体现;可见,研究性学习的提出是教育观念、教学模式和学习方式的一场深刻革命;然而,由于学习方式与教学方式是密切相关的,因此,学习方式的变革也就必然要引发教学方法的变革;这势必要求教师尽快更新观念,并采用相应的“研究性的教学方法”,即在政治课教学中以课程或专题研究为载体,引导学生以自主、独立或合作的学习方式进行研究性、探索性的学习,进而提高学生的学习效率;显然,帮助学生改变原有单纯接受式的学习方式,培养其创新精神和实践能力,要求教师改变传统观念和陈旧的教学方式,使其成为学生学习中新的促进者、组织者和指导者,这才是提出研究性学习的双重目的之所在;二、实践探索研究性学习对基础教育来说,还是一个崭新的教学领域,要让学生掌握其研究方法,培养其能力,笔者认为应从实际出发;一方面,先在学科内加强渗透和指导,促使学科课程研究化,通过政治课基础理论和基本原理的学习,给学生提供研究性学习的基本方法,使学生在研究性学习过程中把知识和能力整合起来,这样也就夯实了基础理论和基本原理的教学;另一方面,再从学科时段内拿出一定的时间,面向全体学生集中进行研究性学习方法的指导,通过指导,使学生学会如何在教师的帮助下,独立进行某项课题研究;例如,如何提出问题,如何确定研究课题,如何设计研究方案,怎样收集、整理、分析资料,撰写研究报告等,尽力为学生提供必要的、最基本的知识和技能;下面仅从几个侧面谈谈个人的做法及体会;一创设氛围,强化主体意识,诱发探究动机,是研究性学习的前提在教育教学改革不断深化的今天,关于“主体”和“主导”地位问题,许多教育者已从理论上达成了共识;但在实际教学中,仍然存在着忽视学生“主动性”的弊端,有的教师为了图省事或避免出错,就采取“直奔真理”的方法,把知识直接塞给学生;在这种情境下,学生个性没有得到发挥,渐渐地头脑中就形成了“事不关己”的思维定势,从而导致学习的主动性和个性日渐丧失,成为了千人一面、千腔一调的“标准件”;在研究性学习活动中,要想改变如此沉闷的教学局面,就必须创设一种民主和谐的学习氛围,激活学生个性发展的动机,强化学生的“主体”和“主人”意识;教师也要摆正自己在研究性学习中的位置：既是活动的领路人,又是一名普通的参与者；既要给予学生积极的指导,但又不能以“权威”自居;只有发扬教学民主,才能使全体学生主动、自觉地参与到学习活动中来;在教学当中,笔者就非常注意这些;比如在教学人类社会发展的规律这一课时,在学生学习完基本原理后,我便组织他们运用原理进行讨论;其环节先是“议一议”,结合实际谈谈我国改革开放以来,市场经济实行后给你的家庭或社会带来了哪些突出的影响、变化这些都说明了什么在讨论中,一些同学列举具体事实从正面进行了肯定和说明;但这时我注意到有一部分同学发言不够踊跃,另外还有两名学生举手示意发言,但站起来却欲言又止;这时我不急于归纳结论,而是继续启发他们大胆发言,鼓励他们有话直说,实话实说;我话音刚落,其中一位同学便站起来发言：改革开放尽管取得了很多成绩,但问题也不少,我父母所在的国有企业就倒闭了,好多职工闲着没事干……这能说现在的生产关系正在适应生产力的发展要求吗一石激起千层浪,顿时课堂气氛活跃了起来;这时,我面带笑容走到这位同学面前,向全体同学表扬了他敢字当头的精神,肯定了他能全面看问题和求异思维的方法,然后启发全体同学开动脑筋,帮助释疑;在“结合实际释疑”的教学环节中,同学们胆子更大,发言非常踊跃,有的观点还很有说服力,我也不时的以普通一员的身份参与学生的辩论;通过争论辨析,引导学生透过现象看本质和主流,使学生明确生产关系与生产力的发展是否相适应;我继而作进一步说明：新的生产关系适应生产力的状况,也并不意味着不存在矛盾;例如,国有企业在改革中遇到了困难,还有诸多需要解决的问题等,我们看问题要从实际出发,正视现实;同时,又引导学生充分认识党和国家正在采取措施,积极解决下岗职工的再就业问题;在“坚定信念激情”的教学环节中,一位同学说,在社会主义制度下,搞市场经济前无古人,出现一些问题,遇到一些困难并不奇怪,我们相信这些问题及困难会在深化改革中得到解决;由于发扬教学民主,师生关系融洽,激发了学生探究问题的积极性,他们才肯去当“主人”,从而共同澄清了模糊认识,解开了疑团,也坚定了信念;可见,要想创设民主的教学氛围,教师首先要信任学生,还要正视现实,尊重事实,创造条件让学生发挥自己的学习主动性和独立的个性;对于结论不正确的,要坚持引导,善意相待,不能把刚刚冒出的逆向思维的火花用一盆冷水浇灭;要坚持以理服人,以情感人,在民主和谐的气氛中完成学习任务,实现研究性学习的教育目的;二面对现实,创设问题情境,培养思维能力,是研究性学习的关键思想政治课的教学内容来自社会实践,并且随着社会发展而不断更新,充满了时代的气息;因此,其教学就必须坚持理论联系实际的原则,引导学生加强研究性学习;在这样的学习中,教师要善于从学生的实际和教学的需要出发,坚持面向现实,围绕社会热点、突出时事重点,创设生动活泼的问题情境；通过对某一问题、现象的深入研究,来全面把握和深刻理解知识的内在联系,提高分析、解决问题的能力;经济全球化的浪潮正席卷整个世界,并直接影响到了社会生活的各个方面,成了社会的热点问题;对这样的问题学生也特别关注,因为他们对党的许多针、政策的理解都有赖于首先能深入、全面地了解世界局势,但限于现行初中教材涉及的内容少且粗略,真正理解起来有一定的难度,于是我就把“经济全球化”这一热点与中国加入WTO这个时事重点结合起来,组织学生进行研究性的学习;在学习前为激发学生研究的兴趣,引导发散、创新思维,我创设了以下教学情境;一是创设对热点和时事重点的不同看法而引起矛盾冲突的问题情境;即有人认为“经济全球化是一把‘双刃剑’,对我国来说,这种‘双刃剑’的作用更是显而易见的,既然如此,我们就不应该冒险加入世界贸易组织”;二是模拟现实社会中的相关现象,演绎创设新的问题情境;现象之一：中国的乐凯胶片公司,以振兴民族工业,弘扬民族品牌为己任,主动放弃了国外着名胶片公司的“控股合资”而带来的企业眼前利益,坚持国家民族利益高于一切的价值取向,终于创造了举世瞩目的光辉业绩;在中国“入世”后,“乐凯”抓住机遇,迎接挑战,仍奋力拼搏,在激烈的国际竞争中,超过了日本的“富士”和美国的“柯达”等国际着名胶片公司,不仅为国家创造了物质财富,也为中华民族争了光;现象之二：某个厂家在“入世”后的国际竞争面前,只顾企业眼前利益,私自降低出口价格,结果使国内同行业价格全部下跌,造成了市场混乱,外商渔利,国家财富流失,集体利益受损,最终个人利益也没有得到保障;以上创设的问题情境,针对性强,容易引起研究者对核心问题作全方位、多层次的创新思考;在学生学习研究的欲望被激发起来的基础上,我又拟定了如下研究专题：A.我看经济全球化；B.“经济全球化”与中国的“入世”；C.关于中国“入世”后的思考;以上这些专题要求学生先按小组分别自由选择,再按选择内容分头查找、收集相关资料；然后小组内实施分析、整理、加工,提取有用信息材料进行研究,得出结论；最后学生把研究的结果以小论文或研究报告的形式向全体同学展示,通过交流研究分享不同的研究成果;比如,选择了A题小组的同学,分别从“利”与“弊”两个方面辩证地分析说明了经济全球化的确是一把“双刃剑”的道理;选择了B题的同学则结合实际,从中国“入世”与经济全球化的关系来谈中国的“入世”是加强了中国经济和世界经济的联系,有利于我国经济的长远发展;而选择了c题的同学,结合活动前设置的正反两个不同的问题情境,分析指出了“入世”将给我国民族工业带来巨大冲击,这是事实,但同时也将促使我国的民族工业在竞争的大潮中抓住机遇,迎接挑战,奋力拼搏,经历阵痛,走向成功;通过这样的分析交流,使大家进一步明确中国加入世界贸易组织对国家和人民来说是利多弊少,既反映了市场经济发展的客观要求,又体现了全国人民的根本利益;一位同学在发言中气宇轩昂,披露了这一代人的心声：中国“入世”后我们一定要更好地发展民族经济,用最新科技产品去扩大我国产品在世界市场的份额,让中国人更加扬眉吐气,让祖国母亲更加强大;学生们就这样在调查中研究、学习,在交流中学习、研究,在研究性学习中进行着思维的碰撞,从中不仅使他们有所知掌握知识,有所会观察、分析、解决问题的能力,有所悟提高于思想素质,而且使认识和情感都得到了升华;在研究探索中,正因为老师巧妙地设计了思维的新情境,学生才能亲身感受创新思维的新内容和学习运用辩证思维的新方法;他们亲身经历和体验了学思维——会思维——多思维——深思维的全过程,培养了良好的创新思维品质,这也正是研究性学习的核心和关键所在;可见,在研究性学习中,要培养学生的创新思维能力,教师在题目的设计上,要力求放开,去拓展学生思维的深度和广度,作全方位、多层次思考,并形成自己的见解,以达到“举一反三”的效果;这样才能更好地把自由发展的空间放给学生,让学生多方位展现问题思考的角度,使他们的个性和特长得到充分的发展,创新思维能力得到更快的提高;三走向社会,获得亲身体验,培养实践能力,是研究性学习的目标当代中学生有较强的自主意识和社会参与意识,对社会生活中碰到的各种事物都有自己的看法和主见,他们已不再满足课堂中的教学内容,渴望走向社会,深入生活,了解当今社会变化发展的趋势;根据这一特点,在研究性学习中,笔者认真地钻研教材,挖掘教材中适于社会实践的因素,从学生实际和教材实际找准社会活动的结合点和切入点,并确定好实践活动的类别,或是调查研究模式,或是思辨探究模式,尽可能地为学生创造条件,实现其教学方式由封闭向开放实践式的转化,把社会作为思想政治课教学的大课堂;让学生参与社会实践,并鼓励他们在实践中大胆探索,能较好地培养他们的实践能力;比如,在学习了可持续发展战略一课时,教师强调：现代的发展必须是既考虑当代人的需要,又不对后代人满足需要的能力构成危害,那么目前我们身边的环境状况如何又怎样才能实施可持续发展在研究性学习中,带着这样的问题,组织学生深入到现实生活中去调查、访问、搜集资料;在社会调查中学生不断发现问题,获得了生动、鲜活的第一手资料,再把书本理论与实践相结合,感受更深,于是他们写下了一批高质量的调查报告和小论文,如大灾以后的反思从水、旱灾害看环境保护中学生与环保等;有的学生还根据本地的严峻环境形势,给全市人民写了倡议书,字里行间,充满强烈的环保意识和主人翁责任感;类似这样的社会实践活动不胜枚举,学生们在课堂上明确深化观点,并用课外实践验证观点,不仅在实践中学会了知识,得到了锻炼,也在实践中提高了道德认识,有利于学生实践能力的培养;总之,研究性学习是一种新的教学模式,笔者正在实践中学习、探索,在探索中改进;教学有法,但无定法;在教学过程中只要我们心中有学生,教法实施得当,就能把思想政治课上出“味道”,上出“名堂”,最终也才能让学生在“自主”的海洋中尽情的遨游。
什么是研究性学习
课堂内研究性学习注重学生的主动性和探究性，强调学生对知识的自主 构建和深度理解，同时能够培养学生的创新思维和实践能力。
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实例
数学中的定理证明、语文中的阅读理解、科学实验等。
课堂外研究性学习
定义
课堂外研究性学习是指课堂之外进行的研究性学习活动，学生通过自主学习、自主探究和 实践操作等方式，获取知识和技能，并解决实际问题。
详细描述
学生通过收集资料、调查采访、实地考察等方式，了解历史建筑的特点、历史背景、文化价值等，并制定保护方 案和宣传方案，向政府和社会公众宣传保护历史建筑的重要性和措施，提高社会公众对历史建筑保护的关注度和 参与度。
案例三：社区安全的研究性学习
总结词
通过研究性学习，学生可以了解社区安全的重要性，提高自我保护意识和社区 责任感。
05
研究性学习的优势与挑战
研究性学习的优势
培养创新思维
研究性学习注重学生的主动性和 探究精神，通过引导学生对问题 进行深入研究，有助于培养他们 的创新思维和解决问题的能力。
提高自学能力
研究性学习要求学生自己收集信 息、分析数据、得出结论，这一 过程有助于培养他们的自学能力
和独立思考能力。
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04
研究性学习的评价与反思
研究性学习的评价方式
过程性评价
关注学生在研究性学习过程中的 表现，包括参与度、合作能力、 创新思维等。通过观察、记录、
反思等方式进行评价。
结果性评价
根据学生完成的研究成果、报告、 作品等进行评定，衡量其学术价值 和创新性。可以采用量化和质性评 价相结合的方法。
多元评价
采用多种评价方式，包括学生自评 、互评、师评等，确保评价的客观 性和全面性。
研究性学习心得体会15篇
研究性学习心得体会15篇研究性学习心得体会1一、实践回顾通过开展“研究性学习”这样的研究活动，不但可以发挥学生创造性，同时也能够增强学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性，进而提高综合素质。
l.成立课题研究小组，明确研究思路及任务。
各班成立了课题研究小组，明确职责，具体分工，并明确了研究思路，即把研究性学习与科研课题有机结合。
有实施计划，确定研究方案，制订工作计划。
聘请相关教师为指导教师，小组组长负责全面的指导和协调工作。
2.确定研究方式，指导学生选题。
根据研究内容的不同要求，研究性学习的实施主要有课题研究类和项目活动设计类。
其组织形式也有小组合作、个人独立和个人与集体相结合之分。
根据班级实际情况，选择课题研究，以小组合作为主要形式。
3、培养学生科研意识，鼓励学生大胆实践。
课题确定后，组织学生进行研究方法的培训，给他们讲如何设计调查问卷和活动方案，如何开展社会调查，鼓励学生大胆探索，勇于实践，在活动中学会合作与交流，在研究中注重亲身参与，体验过程，善于发现问题，解决问题，培养自己的创新精神和社会责任感。
之后，组织学生进行了开题论证会，交流选题的经验。
在实践过程中，我们还印发了“活动记录表”，学生记录每次活动的情况，便于课题分析和总结评价。
二、经验和体会(一)经过一年的实践与研究，取得了初步的成效：1.学生对研究性学习有了初步的了解，探索出了“以课题研究为主要类型。
以小组合作为主要形式，研究主题下选择小课题的组织方式”的研究性学习活动方式。
2.教师的教育观念有了很大转变，摒弃了陈旧落后的教育观念，改变了课堂教学“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。
以学生为主体，重视学生全面发展，培养学生创新精神和实践能力逐渐成为了教师主动的教学行为。
3.提高了教师科研意识和水平，促进了自身教育科研工作。
通过开展研究性学习，培养和锻炼了自己的教育科研能力。
4.开展研究性学习，既提高了学生思想素质，锻炼了学生意志，又增添了他们学习兴趣，增强了他们学习的信心，培养了他们创新精神和实践能力。
研究性学习在成人教育中的应用
教育非常重要 。但由于成人年纪偏 大 ， 思维方式已经相对 固定 ，
从学 习生活、 社会生活 、 自然界以及人 类 自身发展等方面 ， 选择 和确定研究课 题（ 主题 、 题或项 目）通 过个 人 、 专 ， 小组合作 、 个
—
动地输 出。 这样既提高了听的能力 ， 又提高了 Ｅ ｌ 语表达能力。 Ａ
８ — ４—
作和生活 中的经 验及社会上 的各种资料来 源 ， 来学 习掌握各种 知识 ， 学习新 的知识 与 自己所 熟悉 的研究性思维方 式联系起 把
来。
深 。第三 ， 在某些 情况 下 ， 研究性பைடு நூலகம்习课程也可 和某些学科教学 联合进行 。 （） ３ 研究性学 习与课 堂教学相结合 。在课 堂学科教学中 ， 渗 透研究性 教学方式和学习方式 。在 教学 中， 教师可 以把 研究性 学习 和接受式 学 习交 替使用 ， 教材 中的基本 概念 、 对 基础理 论 （ 定理 、 法则 、 原理 ） 教师必须给学生讲解 清楚 ； ， 有些教 材内容 ， 教师可 以引导 学生通过观察 、 实验 、 调查 、 论与交流等 自主学 讨
人与集体相结合等组织形式 ，采取类似于科学研究 的方式 ， 综
合运用所学知识 ， 探究 、 解决 实际问题 的学习活动。 研究就是要去实践 ， 要动手、 动脑、 动身去实践 、 去体验 。体
因此转变学习方式 也成 为其必须 面对 的课题 。况且 ， 经验类知 识和创新意识 、实践能力这些在 当代来说最 为重要 的知识 ， 都
交叉 运 用 ， 堂 气 氛 会 变 得 自然 、 松 和 愉 快 ， 生 可 以在 听 的 课 轻 学
引导学生进行研究性学习活动
引导学生进行研究性学习活动1. 引言研究性学习活动是一种培养学生探究能力和创新思维的重要教学方法。
通过开展研究性学习活动，学生可以主动参与问题的提出和解决过程，培养自主学习的能力，提高科学素养和创新能力。
本文将介绍如何引导学生进行研究性学习活动。
2. 设计合适的研究性学习任务设计合适的研究性学习任务是引导学生进行研究性学习活动的基础。
研究性学习任务应具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的主动性和思维能力。
任务的设计应该符合学生的年龄特点和学习需求，同时要与课程内容相结合。
可以通过让学生制定调查问题、设计实验、进行数据分析等方式，培养学生的科学研究能力。
3. 提供合适的学习资源为了引导学生进行研究性学习活动，教师需要提供合适的学习资源，包括书籍、资料、实验设备等。
这些资源应该能够帮助学生进行研究性学习活动，并提供必要的支持和指导。
同时，教师可以引导学生利用互联网资源，如学术文献、科研网站等，扩展学生的知识面，培养学生获取信息和分析问题的能力。
4. 培养学生的研究方法和技巧引导学生进行研究性学习活动的关键是培养学生的研究方法和技巧。
教师可以通过课堂讨论、案例分析、实践操作等方式，指导学生学习和运用各种研究方法和技巧。
例如，教师可以教授学生如何收集和整理数据、如何进行实验和观察、如何进行统计和分析等。
同时，教师还可以让学生学习科学写作和口头报告的技巧，培养学生的表达能力和沟通能力。
5. 建立合作学习氛围研究性学习活动通常需要学生进行小组合作。
建立合作学习氛围对于引导学生进行研究性学习活动非常重要。
教师可以通过分组活动、合作探究等方式，促进学生之间的合作与交流。
合作学习不仅有助于学生共同解决问题，还能培养学生的团队合作精神和协作能力。
6. 提供及时反馈和评价为了激发学生的学习兴趣和动力，教师应该及时给予学生反馈和评价。
反馈可以是口头的，也可以是书面的，要具体、明确、积极。
同时，教师还可以鼓励学生相互评价和自我评价，培养学生的批判思维和自我反思能力。
研究性论文范文1000(共16篇)
研究性论文范文1000 第1篇94 例盆腔病变的患者xxx检查出 52 例直肠疾病 , 比例为 , 检查出直肠周围间隙疾病 26 例 , 比例为 , 检查出直肠周围脏器疾病 16 例 , 比例为 .在直肠疾病中 ,经过病理诊断 , 直肠癌 5 例 , 直肠炎 31 例 , 直肠腺瘤 6 例 ,正常 10 例 ;经过超声诊断 , 直肠癌 9 例 ,直肠炎 30 例 , 直肠腺瘤 5 例 , 正常 8 例 , 诊断符合率为(43/52) ;在直肠周围间隙疾病中 , 经过病理诊断 , 脓肿 11 例 , 囊肿 9 例 , 血肿 6 例 ,正常 0 例 , 经过超声诊断 , 脓肿 10 例 , 囊肿 5 例 , 血肿 5 例 , 正常 3 例 , 诊断符合率为(23/26) ;在直肠周围脏器疾病的检查中 , 经过病理诊断 , 精囊炎 3 例 , 膀胱结石 8例 , 前列腺病变 4 例 , 正常 1 例;经过超声检查 , 精囊炎 3 例 ,膀胱结石 5 例 , 前列腺病变 2 例 , 正常 3 例 , 诊断符合率为(13/16)。
研究性论文范文1000 第2篇(一)开放性。
研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。
它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。
在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成了一个开放的学习过程。
(二)探究性。
在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定研究课题;学习的方式不是被动地记忆，理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题方法，探求结论的自主学习的过程。
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研究性学习应与日常课堂教学相结合目前研究性学习业已成为教育界的一种口号,是新一轮基础教育改革的亮点，正日益受到各界人士的重视。
就近几年研究性学习开展情况和教学实践来看,各试点学校普遍是将研究性学习作为一门独立的课程(或依附某个独立学科而独立设置课程)或者干脆作为一种教学活动课来上.而很少把研究性学习与我们各科日常教学相结合.由此我提出,在基础教育阶段研究性学习不应作为一门独立的课程来设置,而应把它作为一种学习的思维和方式, 一种新的学习的理念、策略和方法来看待.我们可以把研究性学习引入具体学科，形成所说的英语研究性学习、历史研究性学习、美术研究性学习等等,但这种引入也只能作为一种新的教学策略对传统教学方式的介入改进以及渗透,但不能代替我们现行的学科类别.研究性学习要取得实效就必须与我们具体的教学实践相结合.本文结合自己的教学实际重点从英语研究性学习应与教学实践相结合的角度来阐释这一问题.关键词: 研究性学习非独立课程教与学思维策略和方式一研究性学习的提出及开展研究性学习这一概念是1999年上海教育科学研究院部分专家正式提出的.自提出之后就一直受到广泛的关注,随着研究性学习实验工作的不断深入和全国范围的展开, 现已成为教育界的“宠儿”，甚至成为教育界的一种口号,是新一轮基础教育改革的亮点，正日益受到各界人士的重视。
为什么研究性学习自一提出之后短时间内就发展得如此迅猛呢?我想原因不外乎几点:一是研究性学习作为一种新型的学习方式的确代表了教育的某些方向有其自身的先进性和科学性.它的根本出发点和国家大力提倡的以学生为本的理念不谋而合;二是目前中国基础教育的确存在着较大的弊端,全国上下特别是一些教育专业人士和亲临教育一线的教师们还有广大学生渴望改变教育现状的愿望都比较强烈;三是研究性学习跟近几年的基础教育课程改革是相吻合的.我们前几轮的基础教育改革对整个教育现状都没有什么根本性的改变,中国基础教育改革本身也需要朝着一个新的方向实现新的突破.研究性学习短短几年内迅猛发展开来,从大的教育环境来看这的确是一件好事情. 但当研究性学习这一新生事物，还存在广泛地争议(包括它的定义、特点、实施等等)时,很多年学校只是积极响应上级教育部门的要求一呼而上,独立开设了很多研究性学习过程,结果收效甚微,于是他们走向了极端,表面上搞一些研究性学习的花架子应付一下上级检查演演戏,背后教学还是采取以前应试教育的那一套,甚至因为个别学校研究性学习课程开展的失败(原因可能是多方面的,但是没有真正理解研究性学习的精神而仓促盲目开展可能是主要原因)而更加顽固地坚持老一套教学方法而排斥一切新课程的要求和精神.我们认为任何事物都是相对的,教育有其自身的发展变化规律.所以研究性学习的开展要循序渐进,谨慎而科学的对待,否则我们的教育就会走向浮夸的盲目之中. 教育是一种非常严肃而神圣的关系到人的未来发展的公益事业,不容许有半点浮夸和盲目.然而近几年中国教育界的确存在着一些浮夸风的现象,一讲素质教育好象自己早就在搞素质教育，从未搞过应试教育，或者干脆将素质教育作为兴校的幌子实际上却”挂羊头卖狗肉”,说到研究性学习，好象过去的教育就没有研究性，只有抛开课本另找一些课题进行，才能算事。
按教材进行系统的科学文化知识传授，就不叫研究性学习。
作为新事物的研究性学习,很多学校不注意将其与我们传统的课堂教学以及传统教育方式方法中的一些优秀作风衔接起来,而只是把研究性学习当成一种难以实践的口号或者象征性地设置一两门独立的课程来开展却不重视平时教学工作的”研究性”,课程改革成效不大也是显而易见的.由此我提出,在基础教育阶段,研究性学习不应是一门独立的课程,而是一种学习的思维和方式, 一种新的学习的理念、策略和方法,我们可以把研究性学习引入具体学科，形成所说的英语研究性学习、历史研究性学习、美术研究性学习等等,但这种引入也只能作为一种新的教学策略对传统教学方式的介入改进以及渗透,但不能代替我们现行的学科类别.研究性学习要取得实效就必须与我们具体的教学实践相结合.我们平常的每一堂课都力求具有一定的”研究性”,既能够落实每一堂课的教学内容,又能够启发学生思维,提高学生学习和思考能力.本文结合自己的教学实际重点从英语研究性学习应与教学实践相结合的角度来阐释这一问题.二教学实践过程中的英语研究性学习研究性学习是一种特殊的新型的学习方式,它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。
研究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。
我们开展研究性学习重要的是让学生体验研究性学习的过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果的感觉等。
它不同于学法指导，是学法指导的扩展与提升。
所谓的英语研究性学习是指在英语教学中，学生主动探究问题的学习。
即学生在教师的指导下，以探究性的方式去研读课文中的英语现象、掌握规律、获取知识，应用有关的知识去探求问题和解决问题。
它是既以课题研究为载体的学习方式，也有课文学习过程的研究性学习，以丰富多样的形式培养学生的研究能力.自主性、实践性、综合性是研究性学习的主要特点.所以我们在具体教学实践中开展英语研究性学习应注意知识的整合性,强调学习过程的参与性实践性和学习效果的人文性应用性.在具体教学实践中要重自主、重过程、重应用、重开放、重问题, 把握好英语研究性学习的主体性、开放性、整合性、创新性、合作性等特征。
三日常英语教学工作中应贯彻研究性学习精神.1 英语教师应真正领会新课程标准和精神在新的课程改革理念下，首先要确立两个新的英语教学观:(1) 理解英语学科特质,重视”人文性”但不能忽略”工具性”.《全日制义务教育英语课程标准》中关于英语课程的性质是这样界定的：“英语是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是英语课程的基本特点”这就要求我们英语教学要把握好几条准则:重视英语教学的人文性,但要避免”泛人文”代替英语,英语不等于文化和思想; 英语是最重要的交际工具,但不能把英语仅仅看作是一种交际工具,工具性只是英语教育的一个必不可少的部分.英语教育既不应该是以教师为中心的”物化”教育,也不应该只强调”泛英语”性而忽视工具性. 英语的人文性和工具性是辨证统一的.工具性告诉我们“是什么”，人文性则告诉我们“应该怎样”；前者是逻辑判断，后者是价值判断。
两者经过矛盾运动，达到和谐统一，积淀在人的意识里，才可能造就“立体”的人，高素质的人。
(2) 变课本英语为生活英语,落实好课本英语的教学,贯彻好生活英语的精神.长期以来，英语课本一直作为教学活动的主要媒介，是学生获得知识的重要来源，是教师实施教学的主要依据。
“以纲为纲，以本为本”一度成为教学和评价的标准尺度。
这种对教材的顶礼膜拜，最终导致学生总是生活在书本和现实的双重世界之中。
其实，现实世界是英语的丰富源泉，中学生学习的英语，就是生活中的英语，是学生“自己的英语”。
课本中的英语也只应是生活英语的一种影射、提取、概括和应用。
这样看来，课本无非就是给我们提供了一些可以借鉴的“生活范例”，给我们学习生活英语提供了一种视角，搭起了一座平台。
它只是在喻示，任何现实的、有意义的、富有挑战性的、贴近学生生活的素材，都可成为学生英语学习的内容，都具有鲜明的教育意义。
所以说，英语学习的外延与生活的外延相等。
那么，在实际的英语教学中，怎样才能从课本走进生活呢？英语课标“施实部分”的“教学建议”中提出：“在教学中努力体现英语的实践性和综合性”。
为实现其要求，教师应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的机会。
可增设“英语大世界”这一英语校本课程。
我们要在课本学习中贯彻英语研究性学习的实践和精神.以上两点说明:英语研究性学习既要有”小英语”又要有”大英语”观念;既要尊重英语学科特质,又要注意英语学科的外延;既要注意英语教学的工具性,又要把握其生活性和人文性.因此,我们英语教学日常必须贯彻研究性学习精神,但没有必要单独设置英语研究性学习课程.因为基础教育有其独特的教育目标和方法,有其独特的教育对象,这些完全不等于高等教育.高等院校独立开设研究性学习课程是必要的,但如果中学不注意落实好平常教学的”研究性”精神单是象征性地每周开设一两节研究性活动课是不符合基础教育实际的,也是难以收到实效的.2 英语研究性教学要注意以下几个方面:（1）、循序渐进,围绕英语具体课程教学而展开研究性学习课题的确定应遵照循序渐进的原则，按照人的认识发展规律，从感性认识入手，逐步发展到理性的思辨。
刚开始时，课题定得要小一点，浅一点，不要贪大求全，好高鹜远，如关于英语基础知识方面的。
要根据学生的心理特点、性格差异和知识结构的具体情况来帮助学生选设课题。
（2）、结合教材。
课内英语研究性学习的内容和范围是广泛的。
可以研究一篇课文。
（3）、依托课本,密切联系现实。
课堂教学只是英语学习的一条支流，社会生活则是英语学习的汪洋大海。
英语学习的外延和生活相等，因此课外英语研究性学习的范围更广泛，可以研究校园文化的不同表现与内涵，可以研究民俗文化的起源与发展，可以研究社会的种种现象等。
（4）贴近生活贴近学生生活的课题会极大地激发学生研究的热情，他们熟知自己的生活，从生活中提炼课题研究的效果会更好总之, 研究性学习是一种特殊的新型的学习方式,它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。
英语教学过程中开展研究性学习是密切吻合英语新课程的标准和精神的,是英语课程改革的方向.英语教师既要具备英语研究性学习的意识和精神,又要重视传统的英语教学活动,英语研究性学习是对英语教学的方式和策略方面的介入和渗透,而不能代替具体的英语教学实践.我们要改变传统英语教学思维在具体的英语课中贯彻好英语研究性学习精神.。