《新理念试卷》【答案】

黔西南州“十二五”中小学教师继续教育考试《新理念试卷》_答案篇【仅供参考】

一、填空

1、引领人员教师

2、文化教育

3、开放性专业引领

4、调节功能平衡功能

5、内省反思法交流反思法

6、爱岗敬业教书育人终生学习

7、有效率的课常态性的课

8、课堂实施

9、认知学习情感学习

10、备好课教材分析

二、判断

1-5 ✔✘✘✔✘6-10 ✔✔✔✘✘

三、单选

1-5 BDCBC6-10 BCDCA

四、多选

11.ACD 12.ABCD 13.ABCD 14.ABCD 15.ABC

16.ABC 17.ABC 18.ABCD 19.ABC 20.ACD

五、简答题

1、专业教师发展的有效途径有哪些？

答：1、终身学习——教师专业发展的前提保证

2、行动研究——教师专业发展的基本途径

3、教学反思——教师专业成长的必经之路

4、同伴互助——教师专业成长的有效方法

5、专业引领——教师专业成长的重要条件

6、课题研究——教师专业成长的有效载体

2、有效教学活动的特征是什么？

答：1.有效教学是有明确任务指向的教学。

2.有效教学是学生高度参与的教学。

3.有效教学是最优化教学策略实施的教学。

4.有效教学是师生生命价值彰显的教学。

5.有效教学是促进学生深层理解的教学。

3、小学教师科研能力的构成要素有哪些？

答：

基础性能力,

教师的自我学习能力, 科研资料的搜集能力, 科研成果表述能力, 发展性能力, 科研选题能力,

科研信息加工能力,

科研动手实践能力,

科研质量分析与评价能力,

科研成果的推广和应用能力。

4、我们关注有效教学的意义是什么？

答：一、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。

二、有效教学有利于提高学生的非智力因素。

三、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。

四、有效教学有利于落实素质教育。

五、有效教学有利于新课程改革的顺利实施。

六、论述题

1、教师专业素养有什么意义？

答：教师的专业素养包括师德素养、专业知识素养、学习研究反思素养、良好的心理素养。

一、教师的师德素养，有利于教师自身的发展，有利于对学生的影响和教化，培养学生健全人格；

二、教师的专业知识素养，有利于教师更好地完成教学任务，传授学生知识技能和方法；

三、教师的学习研究反思素养，有利于教师自身专业水平的提升，有利于教师与时俱进，应对新

课程改革中所带来的挑战；

四、教师良好的心理素养，有利于自身心理健康的发展，更有利于培养学生健康的心理，能以积

极乐观的心态带动学生朝健全人格的方向发展。

当然，教师的专业素养还有很多方面，努力践行才是最重要的。

2、论述新教师实践性知识缺乏所带来的心理压力。

答：新教师面临的最大心理压力就是实践性知识的缺乏。新教师在师范学校学习了一定的教育理论，但这往往不能有效构建起一个合格教师所必须的教育理论体系，更重要的是不能与教育实践相结合。对于教学实践，往往只有不到两个月的教育教学实习经历。导致新教师的课堂教学实践性知识主要来自中小学阶段自己的老师。导致新教师驾驭课堂能力不足，课堂应变能力差，课后反思能力弱。教育教学结果不尽人意。在制定教学目标上比较死板，忽视了学生的实际；在知识的传授上，不能从学生的实际出发创造性处理教材，而是接卸的执教教材；在教学方式上过分强调学科知识，忽视了学科教学的情感和兴趣等因素，就感到力不从心，情绪低落，对工作也变得没有兴趣，觉得自己没用，搞不好教学，管不了学生。

对新教师来说，也会遇到由于育人技能欠缺带来的认知障碍。他们最怕学生在课堂上不遵守纪律，不尊重教师，不按照教师的要求去完成各项学习任务。更担心个别调皮学生带头破坏纪律。特别是在刚开始执教时，对在上课时捣蛋做小动作、破坏课堂纪律、违反学校纪律的学生往往束手无策。尽管采取了各种方法，但收效甚微，甚至会出现由于管理不善和方法欠妥造成新教师与学生以及家长的对立情绪。怎样在学生面前树立教师的威望确实是困扰教师的一大心病。这种由于育人技能差造成的问题经常困扰着新教师。

新教师虽然学过一些心理知识，但他们缺乏在教育实践中对于心理知识的应用能力。先天性心理素质差的新教师在面对来自学校的教育竞争压力时，往往表现出自信不足和恐惧感，不能进行有效的自我调节。在遇到一些不愉快的事情时就显得愁眉苦脸。实践性知识的缺乏，会导致新教师任职之初教学事故的发生。这时的教学事故，会使新教师产生强烈的挫折感，进而在内心形成一种强烈的心理压力。

3、论述掌握节奏的有效讲授原则。

答：讲授的要求：生动幽默，趣味盎然，具有感染性；富有激情，以情动人，具有感召性；逻辑严谨，启迪理性，具有开发性；交流沟通，有效互动，具有感化性；精要精炼，精湛精美，具有时效性；通俗易懂，深入浅出，具有理解性。

一般有效讲授有四个原则：

一是需求性原则——不求不讲，无求不讲，即时要善于发现学生的学习需求，要善于扩大学生的学习需求，要善于分析整合学生的学习需求，要善于反馈讲解的效果。

二是精炼性原则——讲解的内容要精炼。

三是开发性原则——要讲学什么，讲怎么学，怎样会学，怎样善学。

四是内化性原则——把外在的学习内容和训练内容变为学生自身的认知和能力。

有效的讲授必须切合学生的心智，必须激发学生的学习兴趣。要善于根据讲授的内容、形式等各方面的不同，选择不同的讲授方式，使叙述和描绘相结合，占据与引导相结合，分析与概括相结合；在讲授的过程中要善于用问题开启学生的想象之门，用情景创设学生的思维之场，用智慧点燃学生的心灵之灯。

讲授的目的：为了学生更好地学，讲多讲少，何时讲授，何处讲授，该讲授些什么，应视学生的需要而定，应充分考虑到学生的认知特点。不在过短的时间内呈现过多的新知识，不花费太长的时间以至于超出学生有意注意的时限，有效的讲授要注重内容的逻辑性，不要机械盲目地讲授。