教育知识与能力辨析题

教育知识与能力

辨析题

1、政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。

此说法错误。虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育；同时，教育要受其他社会意识形态的影响，同样政治经济制度下的教育内容和教育观点会有所不同；除此之外，教育和社会政治经济发展不平衡，教育可能超前于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。（P232）

2、教学评价就是对学生学业成绩的评价。

此说法错误。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。题干将教学评价等同与学生学业评价，缩小了教学评价的内涵，故说法错误。（P321）

3、心理定势对问题解决只有消极影响。

（或：定势会降低问题解决的效率）

此说法错误。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新方法，此时定势对问题解决产生消极影响。即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用，故说法错误。（P344）

4、德育过程即品德形成过程。

此说法错误。德育过程与品德形成的过程是两个不同的概念，他们既有区别，也有联系。

（1）思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。

（2）思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；教育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。

（3）从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。

5、凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。

此说法错误。

（1）教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动，故教育是有目的的影响人的活动。

（2）教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属

性。失去这一属性的活动不能称之为教育。

（3）影响人的发展的活动可能是有目的的，也可能是自发的，只有有目的的培养人的活动方可称之为教育，因此题干的说法是错误的。

（P231）

6、教学的任务就是传授科学文化基础知识、培养基本技能技巧。

此说法错误。传授系统的科学基础知识和基本技能是教学的首要任务，我国现阶段的教学任务除了传授系统的科学基础知识和基本技能外，还有发展学生的智力、体力和创造能力；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生的个性发展。

7、逆向迁移即负迁移。

此说法错误。逆向迁移和负迁移是两个完全不同的概念。逆向迁移指后继学习对先前学习产生的影响。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生的消极影响。（P253）

8、遗传素质决定能力发展的水平。

此说法错误。影响能力发展的因素有遗传素质、早起经验、教育与教学、社会实践和主观努力等几个要素。在这几个因素中，遗传因素是能力形成和发展的自然前提和物质基础，但并不能由此而得出能力由遗传决定的结论。第一，先天素质本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由于母体环境的各种变异的影响。第二，同样的先天素质可能发展多种不同的能力，而良好的先天素质由于没有受到良好的培养和训练，能力也不可能得到应有的发展。

9、所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

此说法错误。关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。

10、学生的思想品德是知情意行的统一体，因此，学校德育与学生的知情意行的培养一定要以知为开端，以行为终结。

此观点是错误的。学生的思想品德是由知、情、意、行四个心理因素构成，德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育的具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。（P422）

11、耶克斯——多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。

此说法正确。耶克斯——多德森定律的具体内容是：动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会低些。中等强度的动机最有利于任务的完成。（P348）

12、中学生上课时，一边看教材，一边听教师讲课，这是注意分散的表现。

此说法错误。学生上课一边看教材一边听老师讲课的行为属于注意分配而非注意分散。注意的分散，也叫分心，是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。注意的分配是指在同一时间内，把注意纸箱于不同的对象，同时从事着几种不同的活动。（P338）

13、教育可以改变政治经济制度的发展方向。