关注留守学生心灵,协力营造和谐校园 德育论文

关注留守学生心灵，协力营造和谐校园德育论

文

关注留守学生心灵，协力营造和谐校园

——桐城市第七中学留守学生工作例谈

周遵峰（桐城市第七中学团委书记）

随着社会经济的发展，城市化进程的加快，人口流动越来越频繁，户籍藩篱以及分省出题的高考模式，使得农村留守青少年队伍越来越庞大，全国妇联党组书记黄晴宜2007年12月19日在南京召开的全国农村留守流动儿童工作经验交流会上表示，中国农村留守流动儿童数量目前已超过4000万。全国妇联在2008年2月27日的农村留守儿童调查发布会上公布，根据2005年全国1%人口抽样调查的抽样数据推断，全国农村留守儿童约5800万人。留守青少年的心理健康水平越来越受到社会方方面面的重视。

我校地处农村集镇，据我校2009年10月留守学生调查表统计，本年度我校有学生2068人，父母至少有一方在外打工有 1325 人，留守学生近两年有逐年增加的趋势，尤其是父母双方在外打工在班级比例有增加之势，由两年前的10%—20%左右至现在的25%—45%左右，父母一方打工尤其是父亲在外

打工已经占30%—40%左右，本年度每个教学班基本都有一半以上的比例父母至少有一方在外地打工，最高的班级甚至已占到80%左右，父母双方在外打工的，高二学生父母比例较大，高三学生父母比例较小，尤其下学期，母亲陪读现象较突出。父母双方在外的留守学生以“隔代型”为主，但近两年，“自管型”比例有直线增加的迹象。

从政教处处理违纪纪录看，2009年度上学期共发生重大违纪事件9起，受纪律处分共38人，其中有8人重大违纪两次，留守学生为35起，同时高一学生违纪比例占70%以上。从政教处值周纪录看，一般违纪2009年度上学期为97起，留守学生为82起，从上学期的期末成绩分析看，在每班学习评价居后二十名的学生中,留守学生一般占到90%以上,父母双方都外出的比一方外出的在这部分学生中占的比例要大的多, 同时这些学生的心理健康状况明显不如其他父母在身边的学生。

政教处、团委利用心理咨询室平台，针对留守学生问题突出的实际，就留守学生的教育管理进行了一些行之有效的探索：

一、密切家校联系，形成良性互动

学校开学伊始，即建全做实档案资料，通过学生简明登记表，摸清学生家庭基本状况，随即建立留守学生档案，具体细化为父母双方打工、一方打工、单亲几种类型，同时登记父母

打工具体地址、联系方式、代理监护人姓名、具体地址、联系方式，要求班主任每月必须和直接监护人至少沟通一次，起始年级更侧重于青春期逆反心理的家长引导，高二侧重于学习心理的家长引导，高三侧重于高考期望值与学生自身努力能达到的水准的家长引导。同时要求班主任，家长变更联系方式要及时登记，动态掌握相关父母对子女的要求，及时与家长保持沟通联系，更有的放矢地加强学校管理。

二、建立同伴互助制度，形成积极向上的学习氛围

正如有论者指出：留守儿童由于其家庭环境的改变形成了以下人格特点:一是乐群性低 ,对人或事物比较冷淡 ,性格孤僻;二是情绪不稳定 ,易心烦意乱 ,三是自卑拘谨 ,冷漠寡言;四是交往困难、独立性差、圆滑世故 ,少年老成;五是抑郁压抑 ,忧虑不安;六是冲动任性 ,自制力差;七是紧张焦虑 ,心神不定。（王东宇 ,王丽芬.《影响中学留守孩心理健康的家庭因素心理科学》） .

的确，留守学生心理不稳定因素远远超过非留守学生，但留守学生同样也有非留守学生的优点，懂事、吃苦、有耐力、有较强的自我管理能力，同时视野相对开阔。每年他们走到各地的机会要比非留守学生要多得多，而且父母带回来外面的信息，对学生影响更大，因此，本课题组尝试，利用不同地方的

风土人情，激发学生对传统历史文化的兴趣，从而树立留守学生的自信心。

如每年寒暑假前，要求班主任下一年度的第一次班会课，由留守学生主讲，重点是各地的地图、城市特色介绍、体现风俗人情的当地土特产的图片实物，记忆最深刻的事，经过一假期的酝酿，当这些学生带来的各地风光旖旎的图片、新奇别致的手工艺品时，其他学生会投来惊奇羡慕的目光，尤其是让这些学生讲述爸爸妈妈在外面打工的趣闻、当地的风土人情,野闻逸事，常能让全班学生兴趣备增，笑声不断，既让全班学生了解到了全国各地人们的日常生活、风土人情、历史传统，开拓了眼界，增强学习的动力；又让留守学生获得关注，增强自信心自豪感。从事后学生周记这块，以及校刊投稿稿件上，可以清晰地看到每学期第一次班会给学生整体留下的深刻印象。

其二，通过心理咨询室对高一年级学习状况调查得知，高一学生在学习生活上遇到了问题，留守学生选择的第一求助对象是同伴，比例为60.9%;第二为父母比例为20.7%;选择老师的比例为巧14.1%;选择亲戚的比例为4.3%。非留守学生的第一求助对象也为同伴，比例为44.8%;第二是父母，比例为35.1%;选择老师的比例为18.5%;选择亲戚的比例为 1.6%。数据显示，处于青春期的少年,更愿意从同伴中获取支持的力量,更信任同伴的信息传递。

因此,在实际纪律处理中,政教处有意识借助心理咨询室平台,从高一年级有意识运用同伴互助的方式帮助教育违纪学生,首先,心理咨询建立特殊学生记录表,重点跟踪,其次，要求相关班主任提供详细资料，如班级表现、交往对象、性格特点，结合新课改合作学习精神，在开学一个月后对结成帮扶小组，从寝室和座位给予一定的倾斜，有意识让留守学生与非留守学生交叉，同时班会课做大力宣传，做到小组成员小组内尽可能既有男生也有女生；有学习成绩优秀的同学，也有包括成绩暂时落后的同学，人数限制在3～6人。往往特殊学生很难融洽地进入小组，需要班主任做大量细致地工作，让这些同学意识到自己身上存在的问题，在以后的学习生活中，有意识地加以改正；同时让其他学生去正确认识别人身上的缺点和不足，去宽容和帮助其他同时，而课题成员及时分班深入，帮助有特殊学生的小组成员根据具体情况制定了相应的计划和目标，涉及到学习习惯和行为纪律具体要求。实践表明，同伴的提醒和帮助往往能够成为部分行为不良学生度过难关的关键所在。

如高一（9）班章某，单亲，独子，父亲因壮年失偶，性格易冲动，极其宠爱，常偏袒，小学阶段违纪，父亲打过小学老师，中学违纪，砸过校长办公室门窗，因此，此学生养成骄纵蛮横、行为易偏激的特点，开学刚开始，因为座位调整，与班主任发生冲突，又因篮球场碰撞事件，拆下桌椅背，用纸裹