地理核心素养教学思考
地理教学落实核心素养心得体会
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高中地理课堂落实核心素养的思考与实践
高中地理课堂落实核心素养的思考与实践【摘要】高中地理课堂是培养学生核心素养的重要场所，本文探讨了如何在地理课堂中落实核心素养，通过案例分析和实践活动提升学生的核心素养。
同时提出了培养学生地理核心素养的策略和方法，包括引导学生主动学习、培养解决问题的能力等。
评估与反思部分讨论了地理课堂核心素养实践的成效，并总结出高中地理课堂落实核心素养的思考与实践结论。
展望未来发展方向，提出持续改进和创新的重要性，以进一步提升学生的核心素养水平。
通过这些措施，可以使高中地理课堂成为学生综合素质发展的重要支撑，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
【关键词】高中地理课堂、核心素养、思考、实践、重要性、落实、案例分析、实践活动、学生提升、策略、方法、评估、反思、结论总结、未来发展方向1. 引言1.1 高中地理课堂落实核心素养的思考与实践高中地理课堂作为培养学生核心素养的重要场所，对于学生综合素质的提升起着至关重要的作用。
在当今社会，核心素养不仅仅是知识的传授，更注重培养学生的创新能力、实践能力、沟通能力以及解决问题的能力。
在地理课堂中落实核心素养成为当前教育改革的重要课题。
本文将结合核心素养理念在地理教育中的重要性、如何在地理课堂中落实核心素养、案例分析、培养学生地理核心素养的策略和方法以及评估与反思等方面，探讨高中地理课堂落实核心素养的思考与实践。
通过对这一课题的深入研究和讨论，旨在为高中地理教师提供一些可行的策略和方法，推动地理课堂教学质量的提升，培养更多具备核心素养的优秀学生。
2. 正文2.1 核心素养理念在地理教育中的重要性核心素养是指在21世纪所需的基本素养，包括批判性思维、创新性思维、解决问题的能力、沟通能力、合作能力等。
在地理教育中，核心素养的培养至关重要。
核心素养能够帮助学生更好地理解和解释地理现象。
通过批判性思维，学生能够深入思考地理问题的本质，不仅仅是简单地记忆知识，而是能够理解知识背后的原理和逻辑。
如何在教学中落实地理核心素养
如何在教学中落实地理核心素养
地理核心素养指的是学生在地理学科中应具备的基本知识、技
能和态度。
在教学过程中，如何有效地落实地理核心素养是教师需
要关注的重要问题。
以下是一些简单且有效的策略，可帮助教师在
教学中有效地促进学生地理核心素养的发展：
1. 确定地理核心素养的关键要素：首先，教师需要明确地理核
心素养的关键要素，例如地理概念的理解、地图阅读与解读能力、
地理实践技能等。
这有助于教师在制定教学目标和评估学生表现时
更加明确和具体。
2. 创设真实情境：尽可能将地理知识与学生日常生活和实际情
境相结合，创设真实的地理研究情境。
通过让学生应用地理知识、
技能和态度解决实际问题，培养他们的实际运用能力。
3. 探究式研究：引导学生主动参与地理研究的过程，采用探究
式研究的方法。
通过问题引导、实地考察、小组合作等方式，激发
学生的主动性和探究欲望，培养他们的地理思维和解决问题的能力。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，如地理信息系统、卫星影像
和虚拟实验室等，帮助学生理解和掌握地理知识。
多媒体教学不仅
可以增加学生的兴趣和参与度，还能提供更直观和真实的地理研究
体验。
5. 提供反馈和评估：教师应及时提供学生的研究反馈，并进行
评估。
通过评估结果，教师可以了解学生的地理核心素养发展情况，对教学进行调整和优化。
最后，教师在落实地理核心素养的过程中应保持独立决策，避
免引用无法确认的内容，并遵循简单而没有法律复杂性的策略。
以
上策略仅供参考，教师可以根据实际情况进行适当调整和创新。
浅谈地理核心素养在教学中的落实
浅谈地理核心素养在教学中的落实地理核心素养是指学生在地理学科学习过程中所应具备的知识、技能和态度。
地理核心素养包括地理基本知识与技能、地理思维与方法、地理价值观与情感、地理实践与责任等方面。
在地理教学中，如何有效地落实地理核心素养是教师们一直在思考和探索的问题。
本文将从地理核心素养的概念、意义以及在教学中的落实方法等方面进行探讨。
地理核心素养的概念与意义。
地理核心素养是地理学科教育改革的重要内容，也是国家对学生地理素养要求的基本体现。
地理核心素养的培养是地理教育的根本任务，它决定了学生对地理学科的基本理解和应用能力。
地理核心素养不仅是学生在地理学科学习过程中所应具备的知识和技能，更是培养学生地理思维方式、情感态度和实际能力的重要手段。
地理核心素养的形成是推动地理学科教育改革和提高学生综合素质的重要途径。
地理核心素养在教学中的落实方法。
要落实地理核心素养，需要教师们在教学中注重以下几个方面：一是注重培养学生的地理思维与方法。
地理思维与方法是地理核心素养的重要组成部分，教师在教学中应该注重培养学生的地理思维方式，引导学生善于观察、思考和解决问题，培养学生的地理思维能力和地理方法应用能力。
在课堂教学中，可以通过设计具有地理思维活动的课堂教学活动，引导学生在实际地理问题中进行思考和分析，从而培养学生的地理思维方式和应用能力。
要注重培养学生的地理实践与责任。
地理实践与责任是地理核心素养的重要内容，教师在教学中应该注重培养学生的地理实践能力和责任意识，帮助学生树立正确的生态环境保护观念和责任意识。
在课堂教学中，可以通过进行地理实践活动，让学生亲身感受生态环境的变化，从而培养学生的责任意识和实践能力。
高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践
高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践1. 引言1.1 背景介绍高中地理教学是培养学生地理素养和全面发展的重要环节，在当今知识经济时代，地理知识已成为人们认识世界、理解现象的重要基础。
随着社会的不断发展和教育改革的深入推进，高中地理教学也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应社会需求，培养学生的核心素养已成为高中地理教学的重要任务之一。
目前，我国高中地理教学存在着重视知识传授而忽视能力培养的倾向，学生缺乏运用地理知识解决问题的能力，缺乏独立思考和创新的能力。
探讨如何落实核心素养培养在高中地理教学中的重要性，以及如何通过有效的方法和策略来培养学生的核心素养，已成为当前教育界亟需解决的问题。
本文旨在从高中地理教学核心素养的概念、重要性、培养方法和策略等方面展开探讨，通过案例分析，评价与展望的方式，总结出核心素养培养的关键点和未来发展方向，为高中地理教学的改革与发展提供借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的的内容应包括对高中地理教学落实核心素养培养的目标和意义的探讨。
研究的目的主要在于深入剖析当前高中地理教学中存在的问题和不足，探索如何有效地培养学生的核心素养。
通过对核心素养培养的目的和意义进行研究，可以为进一步改进教学策略和方法提供重要的依据和指导。
研究的目的还包括探讨如何更好地促进学生的学习兴趣和能力提升，帮助他们在未来的学习和工作中更好地发展和应对挑战。
通过本研究的开展，旨在促进高中地理教学质量的提升，培养学生的综合素养和能力，为国家培养更多具有竞争力和创新力的优秀人才做出积极贡献。
1.3 意义高中地理教学落实核心素养培养的意义是多方面的。
核心素养培养可以促进学生综合运用各种知识、技能和情感素养来解决实际问题的能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过高中地理教学落实核心素养的实践，可以促进学生的终身学习能力和自主学习能力的培养，提高学生的学习主动性和学习动机。
核心素养培养还可以促进学生的社会责任感和全球意识的培养，培养学生的团队合作能力和跨文化交流能力。
地理学科的核心素养
地理学科的核心素养地理学科作为一门综合性的学科，涉及到人类与自然的关系，从而对人类社会和自然环境进行了全面的探索与研究。
在学习地理学科的过程中，培养和提升核心素养是十分重要的。
本文将从地理学科的核心素养角度出发，探讨如何提高学习地理学科的能力和素质。
一、地理学科的核心素养1.地理知识与理解能力：学习地理学科，首先要掌握各种基础地理知识，了解地理概念、地理事实和地理原理。
同时，还要具备对地理现象和地理问题进行理解和分析的能力，能够通过地理知识解释现实生活中的各种现象和问题。
2.地理观察与实地调查能力：地理学科注重对地理现象的观察和实地调查。
学习地理学科的人应具备良好的观察力和实地调查能力，能够准确、全面地观察和描述地理现象，能够运用地理工具和技术进行实地调查和数据收集。
3.地图阅读与地理信息解读能力：地图是地理学科的重要工具和信息载体。
学习地理学科的人应具备良好的地图阅读能力，能够准确、全面地阅读和解读地图上的各种地理信息，能够将地图上的信息与实际地理现象进行联系和解释。
4.地理思维与分析能力：地理学科注重培养学生的地理思维和分析能力。
学习地理学科的人应具备良好的逻辑思维和分析能力，能够运用地理知识和地理思维方法，分析和解决实际地理问题，能够运用地理思维和方法进行地理研究和探索。
5.地理想象与创新能力：地理学科注重培养学生的地理想象和创新能力。
学习地理学科的人应具备良好的想象和创新能力，能够运用地理知识和地理思维，进行地理想象和创新，提出新的地理观点和解释，推动地理学科的发展和进步。
二、如何提高地理学科的核心素养1.多角度学习：学习地理学科时，要从多个角度进行学习，不仅要了解地理学科的基本概念和原理，还要关注地理学科的最新研究成果和前沿领域，拓宽地理学科的视野。
2.实践与应用：学习地理学科不仅要掌握理论知识，还要注重实践和应用。
通过实地调查、地图阅读、模拟实验等方式，将地理学科的理论知识与实际应用相结合，提升地理学科的实践能力。
地理思维教学心得体会
地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生的空间观念、区域认知、人地协调观等核心素养。
作为一名地理教师，我在教学过程中不断摸索、实践，逐渐形成了自己的地理思维教学模式。
以下是我对地理思维教学的几点心得体会。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
在地理教学中，激发学生的学习兴趣至关重要。
为了达到这一目的，我采取了以下措施：1. 创设情境，激发兴趣。
地理学科涉及面广，包括自然地理、人文地理、经济地理等多个领域。
在教学过程中，我注重创设与生活实际相关的情境，让学生感受到地理学科的魅力。
例如，在教学“中国地形”时，我以我国地形图为基础，结合现实生活中的实例，让学生了解我国地形的特点。
2. 融入多媒体技术，丰富教学手段。
地理学科具有直观性、动态性等特点，多媒体技术在地理教学中的应用可以极大地提高教学效果。
我充分利用多媒体技术，将图片、视频、动画等融入课堂，使教学内容更加生动形象。
3. 开展实践活动，提高学生参与度。
地理学科具有很强的实践性，通过开展实践活动，可以提高学生的参与度。
例如，在教学“我国气候”时，我组织学生进行气候观测，让他们亲身体验气候的变化。
二、培养学生的空间观念空间观念是地理学科的核心素养之一。
在地理教学中，我注重培养学生的空间观念，具体措施如下：1. 引导学生观察地图。
地图是地理学科的重要工具，通过观察地图，学生可以了解地理事物的空间分布、联系等。
在教学过程中，我鼓励学生观察地图，培养他们的空间观念。
2. 开展地理模型制作活动。
地理模型可以帮助学生直观地理解地理事物。
我组织学生制作地球仪、地形模型等，让他们在实践中感受地理空间。
3. 利用地理信息系统（GIS）技术。
GIS技术可以帮助学生分析地理数据，提高他们的空间思维能力。
在教学过程中，我引导学生利用GIS技术分析地理现象，培养他们的空间观念。
三、强化区域认知区域认知是地理学科的重要核心素养之一。
在地理教学中，我注重强化学生的区域认知，具体措施如下：1. 比较不同区域的特点。
浅谈地理核心素养在教学中的落实
浅谈地理核心素养在教学中的落实地理核心素养是指学生在学习地理知识、技能和思维方法的过程中所培养和形成的综合素质和能力。
地理核心素养包括地理思维能力、地理信息技术能力、地理信息素养、地理实践能力和地理价值观等几个方面。
在教学中，落实地理核心素养是培养学生跨学科思维、综合运用地理知识和技能解决问题的关键环节。
下面就浅谈一下将地理核心素养融入教学的具体实践。
在地理教学中，可以通过设计探究性的教学活动来培养学生的地理思维能力。
教师可以提出一个具体的问题，让学生通过自主探究、实地调查和数据分析等方式来解答问题。
在讲解自然环境的时候，可以让学生分组前往当地的山水田园地带进行实地观察和调查，然后通过对不同地区的气候、植被、土地利用等进行对比分析，培养学生对地理现象的观察、分析和解释能力。
地理信息技术是地理教学中的重要工具，可以帮助学生获取、分析和表达地理信息。
教师可以引导学生运用地理信息技术工具，如地理信息系统（GIS）、遥感技术等，来获取地理数据、进行地理信息的可视化展示和地理问题的模拟仿真分析。
通过在地理教学中运用地理信息技术，可以提高学生对地理现象的感知和认知能力，培养学生分析和解决实际问题的能力。
地理实践能力是指学生通过实地考察、实验研究、模拟仿真等方式，将地理理论与实际问题相结合，培养学生的观察、实验和表达能力。
在地理教学中，可以通过组织学生进行实地考察和实验研究，让学生亲身体验地理现象，加深对地理知识的理解和认识。
在讲解城市规划的时候，可以带领学生走进城市，通过观察不同地区的街道、商业区、住宅区等，分析城市的空间布局和发展趋势。
通过地理实践能力的培养，可以提高学生对地理问题的感知和理解能力。
地理价值观是指学生对环境、资源和人文的价值认识和判断能力。
教师在地理教学中可以引导学生正确认识环境问题、资源利用和保护问题等，培养学生保护环境、节约资源的意识和行动能力。
可以通过讨论热点问题、展示地理实践项目等方式，培养学生对地理问题的价值观念。
浅谈地理核心素养在教学中的落实
浅谈地理核心素养在教学中的落实地理核心素养强调对地球的认识和理解。
地理学习的核心是对地球的认识和理解，学生需要通过学习地理知识和技能，逐渐建立对地球的全面认识和深刻理解。
在教学中，可以通过多种教学方法和手段，引导学生深入学习地球的自然地理和人文地理知识，比如通过实地考察、地图解读、模型制作等方式，帮助学生深入了解地球的地理特征、地貌形态、自然资源分布等。
通过这些活动，可以使学生逐渐建立对地球的认识和理解，培养他们的地理学科知识素养。
地理核心素养还强调地理技能的培养。
地理学习不仅需要学生掌握地理学科知识，还需要培养他们运用这些知识解决问题的能力。
在地理教学中，可以通过实践活动和课堂实验等方式，引导学生运用地理知识和技能，分析和解决地理问题。
比如在教学中可以设置一些地理问题解决的任务，让学生运用地理知识和技能，开展实地调查和研究，通过调查报告、实验报告等形式展现他们解决问题的能力。
通过这些活动，可以培养学生分析和解决地理问题的能力，提升他们的地理学科技能素养。
地理核心素养还强调培养学生对地球的情感态度。
地理学习不仅需要学生掌握丰富的地理知识和技能，还需要培养他们对地球的热爱和关怀，激发他们保护地球的责任感和使命感。
在地理教学中，可以通过开展一些环境保护和地球保护的主题教育活动，引导学生了解地球环境的现状和问题，培养他们对地球的情感态度，激发他们保护地球的意识和行动。
比如可以组织学生开展环保宣传活动、参与环保实践活动等，使他们亲身体验环保的重要性和意义，培养他们对地球的热爱和关怀。
通过这些活动，可以培养学生的情感素养，增强他们对地球的情感认同和保护意识。
地理核心素养还强调培养学生的地理学科态度。
地理学习需要学生具备积极的地理学科态度，包括对地理学科的热爱和兴趣，对地理学科学习的自信和勇气，对地理学科研究的探索精神和求知欲等。
在地理教学中，可以通过丰富多彩的教学活动，激发学生对地理学科的兴趣，引导他们积极参与到地理学科学习和研究中。
在教学中落实地理学科核心素养
在教学中落实地理学科核心素养
地理学科核心素养是指学生研究地理学科必须掌握的基本能力和思想方法。
这些素养包括地理学科知识、地理信息技术、地理思维和地理实践等多个方面。
落实地理学科核心素养是学校地理教育的主要任务，也是引导学生成为具备全球视野和地理意识的公民的必要途径。
实现地理学科核心素养的落实需要教师通过科学的教学设计和方法论来规划课程，创设情境，激发学生兴趣，提高学生研究的积极性。
同时，教师还应关注学生的差异性，掌握学生的实际能力，因材施教，让每个学生都能够从地理学科中获得收获。
教师还应该借助多种手段来促进学生的地理素养发展。
比如，可以安排地理普查、众包地图编辑、地理情境模拟等环节，让学生在实践中充分应用地理学科知识和方法，培养他们的空间思维和地理思维。
除此之外，学校和社会还可以采取多种方式来支持落实地理学科核心素养。
比如，可以组织地理科技创新比赛、开展地理文化节
活动、倡导地理志愿者服务等活动，让学生在广泛交流中感受和培养地理意识和责任感。
综上所述，在教学中落实地理学科核心素养是学校地理教育的核心任务，需要教师和学生在课堂上和实践中共同努力。
通过落实地理学科核心素养的方法和途径，可以培养出富有创新精神和实践能力的地理人才，推动地理学科的创新和发展。
基于核心素养下初中地理落实立德树人思想的教学方法思考
基于核心素养下初中地理落实立德树人思想的教学方法思考摘要：本文探讨了在核心素养下初中地理落实立德树人思想的教学方法思考，包括转变传统课堂教学方式、灵活运用地图培养区域认知、开展综合性实践活动以及运用启发式教学提问。
通过这些策略，学生将不仅仅获得地理知识，还能在立德树人的环境中培养核心素养，培养批判性思维、问题解决和合作能力。
关键词：核心素养；初中地理；立德树人引言：初中地理学科的核心素养培养是地理教育的重要任务，它旨在帮助学生不仅仅获得地理知识，还能够培养批判性思维、问题解决和合作能力。
本文将探讨一系列策略和方法，以促进初中地理核心素养的构建与培养。
一、立德树人思想在初中地理中的融入意义立德树人的理念在初中地理教学中具有重要的意义。
首先，通过地理教育，学生可以更好地感知和理解世界，培养对自然和社会环境的尊重和热爱，这与立德树人的目标相一致，即培养具有社会主义接班人特质的时代新人。
地理教学有助于拓宽学生的国际视野，让他们更好地理解国际事务和全球互联互通的重要性。
这有助于培养学生的世界观，使他们更加开放和包容。
同时，地理教育还可以帮助学生认识到自然资源的有限性，促使他们形成可持续发展的观念，符合为共产主义事业奋斗终生的理念。
另外，地理教育也与道德观念息息相关。
学生在学习地理的过程中，会了解不同地区和文化的差异，这有助于培养跨文化的理解和尊重，提升学生的价值观。
总之，初中地理教育有助于深化学生的世界观、人生观、价值观，培养他们成为具有社会主义接班人特质的时代新人，使他们更加坚定理想信念，为共产主义事业的实现贡献力量。
二、初中地理落实立德树人思想的教学策略（一）转变传统课堂教学方式在初中地理学科中，为了更好地构建和培养学生的核心素养，首要之务是转变传统的课堂教学方式。
传统教学往往以教师为中心，注重知识传授和记忆，而忽略了培养学生的综合素养。
一种更现代、更有效的教学方式是采用问题导向教学方法，鼓励学生主动提出问题、进行独立思考和团队合作。
关于高中地理学科核心素养培育的几点思考
关于高中地理学科核心素养培育的几点思考焦红高（江苏省姜堰第二中学，江苏泰州２２５５００） 摘 要：随着新课改的逐步推进，对高中生进行素质教育已经成为当前我国教育事业的重中之重。
地理素养是指学生在地理学习过程中，逐步形成自身对地理内容的看法和理解，总结出独具特色的学习方法和策略，从而加深对地理知识的理解和感悟，自觉地在生活中应用地理，促进个人素养和综合能力的提升。
关键词：高中地理；学科素养；培养中图分类号：Ｇ６３３．５ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１７）０３－０６６－１ 一、理解地理素养内涵，树立素质教育理念随着素质教育的逐步发展，高中地理教师在进行教学时，越来越注重学生学习的主体地位，发展学生的个性，引导学生积极主动地学习地理知识，培养良好的地理素养和学习能力。
高中地理课堂核心素养的教育和改革已成为当前教育实践的重要内容。
我国素质教育的理念相对落后，很多理论研究还有待完善。
因此，地理教师在对高中学生进行地理素养的培养时，必须明确素质教育的内涵和相关理念，对于培养学生地理素养的方法和手段有清晰认识和了解。
这对地理教师的专业素养提出了更高的要求，因此，教师在进行地理教学时，必须明确地理核心素养的理念，充分认识到其对学生人生发展的重要作用，从而知道自身的教学实践，切实培养学生的地理素养。
例如，教师在进行《地球的自转和公转》的教学时，不应只注重对学生进行自转和公转运算知识的讲解，用通过对宇宙起源和各种星球运转对地球产生的影响，吸引学生的兴趣，从而使得学生发挥主动性，积极探寻宇宙的奥秘，发现地球的魅力，从而不断加深对地理知识的理解和感悟，促进地理能力的提升，培养良好的地理素养。
二、开展探究模式学习，激发学生地理思维探究式学习方法以其对学生思维的启发作用受到了广大教育工作者的广泛关注。
探究式教学是指在学科教学时，教师不直接对理论和方法进行讲解，而是通过给学生提供与教材内容相关的案例和问题，引导学生学生自主阅读和思考，充分发挥学习主动性，通过独立的观察与思考，探索问题的解决办法，从而掌握相关学习内容，促进自身思维能力的提升和学科素养的培养。
韦志榕 基于地理核心素养的教学思考
（《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》教基二[2014]4号）
（四）改进学科教学的育人功能。各地要组织开展育人思想和方法研讨活动， 将教育教学的行为统一到育人目标上来。
途径：发挥各学科独特的育人功能 发挥学科间的综合育人功能 强化教学的实践育人功能
1 加深对学科核心素养的理解 回到学科本质思考的问题
地理学是一门什么样的学科？地理课程可以培养学生 什么样的价值观？
地理学的研究目标是什么？地理课程可以培养学生什 么样的品格？
地理学最基本的研究特点是什么？地理课程可以培养 学生什么样的能力？
学科核心素养的一组研究成果
每一个核心素养的定义和内涵
每一个核心素养的学科表现 每一个核心素养依据学科表现进行
深度和广度
或（ 学
由 易 到
逐 步 拓
或 逐 步
情境
“综合思维”水平划分（对水平的描述）
情境/深广度：要素综合、时空综合、地方综合
水平一
能够说出简单、熟悉的地理事象所包含的相关要素，并能从少数几个地理要素 相互作用的角度进行分析。
水平二 水平三 水平四
能够对给定的简单地理事象，从多个地理要素相互影响、相互制约的角度进行 分析；能够结合时空的变化，对其发生、发展状况进行分析，给出简要的地域 性解释。
信息意识 计算思维 数字化学习与创新 信息社会责任 技术意识 工程思维 创新设计 图样表达 物化能力 语言能力 文化意识 思维品质 学习能力 语言能力 文化意识 思维品质 学习能力 语言能力 文化意识 思维品质 学习能力 语言能力 思维品质 文化意识 学习能力
语言能力 文化意识 思维品质 学习能力
部分高中课程标准（2017年版）中对课程目标的表述
地理核心素养的教学实践(3篇)
第1篇一、引言地理核心素养是指学生在地理学科学习过程中，通过地理知识和技能的学习，形成的具有地理学科特色的基本素质。
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
地理核心素养的教学实践，旨在培养学生的地理素养，提高学生的综合素质。
本文将结合教学实践，探讨如何有效培养地理核心素养。
二、教学实践方法1.情境创设，激发学习兴趣情境创设是激发学生学习兴趣的重要手段。
在教学过程中，教师应结合教学内容，创设与生活实际紧密相关的地理情境，让学生在情境中感受地理、认识地理。
例如，在讲授“城市环境问题”时，教师可以组织学生参观城市公园、河流、绿化带等，让学生亲身感受城市环境问题，从而激发学生对城市环境问题的关注。
2.问题引导，培养综合思维问题引导是培养学生综合思维的有效途径。
教师应根据教学内容，设计具有启发性的问题，引导学生思考、探究，培养学生的综合思维能力。
例如，在讲授“中国地理”时，教师可以提出以下问题：我国地形、气候、河流分布有何特点？这些特点对农业生产有何影响？通过这些问题，引导学生从地理、历史、经济等多角度思考，提高学生的综合思维能力。
3.合作探究，培养区域认知合作探究是培养学生区域认知的重要手段。
教师可以组织学生进行小组合作，共同探究地理问题，让学生在探究过程中了解不同区域的地理特点，提高学生的区域认知能力。
例如，在讲授“世界地理”时，教师可以将学生分成若干小组，每组负责研究一个国家或地区的地理特点，通过小组合作，让学生深入了解不同区域的地理知识。
4.实践活动，提升地理实践力实践活动是提升学生地理实践力的有效途径。
教师应结合教学内容，设计多样化的实践活动，让学生在实践中掌握地理知识，提高地理实践能力。
例如，在讲授“自然灾害”时，教师可以组织学生进行模拟地震、洪水等自然灾害的逃生演练，让学生在实践活动中了解自然灾害的应对措施。
三、教学实践案例1.案例一：以“城市环境问题”为主题的教学实践教学目标：让学生了解城市环境问题的类型、成因及危害，提高学生对城市环境问题的关注。
培养学生地理核心素养的思考与实践
知识文库 第21期229培养学生地理核心素养的思考与实践王静静地理核心素养的培养，是继新课程标准后中学地理教学提出的全新目标，包含地理基础知识和技能，情感、态度和价值观，以及基于地理学科而又高于地理学科的健全人格等。
对此需要教师在教学内容、教学方法、教学评价等多个环节，进行积极有效的改革，全面培养学生的地理核心素养，在高效完成教学目标的同时，推动学生的全面发展。
1 地理学科核心素养的含义核心素养是近年来提出的新标准、新理念，由世界经济和发展组织最先提出，即21世纪的学生，应具有哪些最基本的素质和能力、情感和态度，才能在实现自我需要的同时，推动人类社会的发展？以此为基础，各个学科分别结合学科实际特点，就学科核心素养进行了深入探讨。
具体到地理学科核心素养来说，虽然当下学界还未对其进行过统一的界定，但是大致认识都是一致的。
即地理学科素养包含基本地理知识和技能的掌握，符合社会主义核心价值观的情感和品格的形成、认知和改造世界意识的树立以及基于地理学科，而又高于地理学科的健全人格。
2 高中地理教学中核心素养的培养路径2.1深化对地理核心素养的研究要想培养学生的地理核心素养，首先要对什么是地理的核心素养有明确的认识，虽然当下学界已经基本形成了共识，但是随着时代和社会的发展，地理核心素养并不是一成不变的，而是与时俱进的。
所以其具体内容是什么，应该采用何种方式和方法去培养等，需要一线教师在教学实践中不断感悟和思考，体现出地理学科本身所具有动态性和发展性特点。
在明确了地理核心素养的整体内涵后，则要思考在不断的学习阶段，应该对哪些方面有所侧重等。
所以要将这种核心素养的明确、深化和发展意识贯穿于教学的始终，作为教学的根本性指导，这是整个核心素养培养的基础所在。
2.2树立核心素养教育理念传统地理教学中，受到“高考指挥棒”的影响，多数教师不得不将更多时间和精力放在了学生基础知识和技能的掌握上。
近年来，在新课程标准的引导下，这种情况已经有了明显的改观。
地理教学落实核心素养心得体会范文(精选3篇)
地理教学落实核心素养心得体会范文（精选3篇）地理教学落实核心素养心得体会范文我们得到了一些心得体会以后，可以记录在心得体会中，这样就可以总结出具体的经验和想法。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？以下是整理的地理教学落实核心素养心得体会范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
地理教学落实核心素养心得体会18月，我有幸聆通过网络有关地理核心素养的报告和指导，听了专家的讲解和介绍，我对地理的教学和地理的学习有了新的认识。
现将培训的感悟和体会简单总结如下：一、收获：1、在国家课程改革的背景下，提高学生的学科专业素养能力势在必行，地理是学习对生活有用的地理知识，不要把地理当成语文，概念理解了，课本看熟了，会做题了就是学会了地理，很多时候地理考试能考满分的同学还不能在现实生活中分清东西南北，这样的地理教学和学习真的很令人悲哀。
2、教育是教和育的结合，作为老师要会教，要知道如何才能教出把课本上的地理知识真实的用到现实生活中的学生；也要回育，也就是说要培养学生良好的学习习惯，自己能够主动的把自己所学的地理知识应用到现实的生活中。
3、积极参加中国地理学会组织的各种为了培养学生的学科素养而举办的各种活动，为学生的专业能力培养打下坚实的基础，李教授说：地理奥赛就是一种很好的活动，他为培养学生的地理素养提供了很好的借鉴。
二、问题与困惑：1、地理核心素养这么高大上的主题，听起来很唬人，对提升学生能力很有帮助，但是具体我们老师应该怎样做？具体做些什么项目才能提升学生的地理素养？2、对于中国的教育考究方式——高考，这个项目虽然目的是好的，但是家长更希望学生能考一个高一点的分数，能考个好一点的大学。
这两者之间的矛盾应该如何调节？让学生在提升核心素养的同时也能取得好成绩？3、关于地理核心素养，学校应该做哪些工作去支持地理核心素养的构建？三、建议：1、专家团队对我们教师的指导应该进行阶段化跟踪。
2、我们不仅需要理论的指导，我们更希望专家团队能我们细致的指导，比如以一节课为例进行怎样的打磨会最大程度上提高学生的核心专业素养。
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地理“核心素养”教学思考发展性教育已经成为当今教育的主题， 教育要为学生的终身发展奠基， 为学 生的长远发展服务。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010—2020 年）》 提出：“坚持以人为本，推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的 教育方针的时代要求。
核心是解决好培养什么人， 怎样培养人的重大问题， 重点 是面向全体学生， 促进学生全面发展， 着力提高学生服务国家服务人民的社会责 任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
”高中地理课程新标准 中也明确指出：“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发， 构建体现现代教育理念、 反映地理科学发展， 适应社会生产生活需要的高中地理 课程。
引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问 题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强 化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理 教育的使命。
”学校传统教育重视“知识”的传授，现在的新课程改革则进一步 强调“能力”的重要性，强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会 改变等终身学习的核心素养的重要性。
核心素养并非与生俱来， 而需要通过各教育阶段进行长期培养形成。
核心素随着教学改革的深入， 传统课堂教学中的不合理的一面 对于应把学生当作教学的主体， 关注学生的学， 人们已 但事实上，学生的主体性无论是在理论上还是在实践中 仍然不能充分体现。
在高中地理课堂教学中，一些教学活动看似重视学生主体， 其实不然。
一节变“满堂灌”为“满堂问”的课，貌似课堂气氛活跃，但那种琐碎的、缺乏思考价值的问答代替了学生主动地读书与思考， 学生只是教师思想的 表达者、表演者， 被剥夺了自己思考的权利， 同时也会被过于活跃的课堂弄得眼 花缭乱，无暇积极、主动、深入地思考， 教学内容难以内化为自身的知识和素质， 学生的主体地位自然被忽视了，久而久之逐渐形成对问题的惰性和思维的僵化。
作为一线教师，我们应深刻懂得： 教学不是教书，而是教学生学，教学生自己学， 教学生从“学会”提升到“会学”和“能学” 。
聪明的学生之所以聪明，在于他 们善于独立掌握科学的学习方法； 高明的老师之所以高明， 在于他们善于放开学 生的手脚，引导学生学会学习。
、联系生活实际，活化地理知识著名教育家陶行知先生在其生活教育理论中提出教育有三个层次: 活的教育”；二是“用生活来教育”；三是“为生活而教育”。
这一观点实质是从 不同层面揭示了最好的教育是生活的教育。
我们的教育不仅仅是教给学生知识, 还有教给学生如何生活，如何过有意义的生活。
地理是一门关注生活的学科，越 是贴近学生实际生活的知识，学生越易于理解和接受，并会产生较强烈的感受, 在脑海中烙下深刻的印记。
心理学研究实验曾揭示：所见即所学，所想即所得。
一位优秀的地理教师首先要教会学生感受地理与生活之美。
地理教学不能仅仅是 知识的灌输，而是对学生的知识、常识、见识、胆识、赏识的全面培养。
我们在教学中，应该把贴近生活作为一个支撑点，将生活中经常遇到的地理 问题有机结合到教学中，弓I 导学生去思考、解释、探究、发现，甚至创新。
例如 我们在学习“区位”这一概念时，绝大部分学生感到深奥难懂。
上课时我把学生 带到教学楼的天台养的培养主阵地在课堂。
已被越来越多地认识到， 有了越来越深入的认识。
是“生上，观察我们学校周围的工厂、道路、居民小区、大型商场等,边观察边引导学生讨论分析这些地理事物为何选择在这里布局，这样就把“区位” 这一难懂的概念活化了。
又如在“农业生产与地理环境”一节教学时，先让学生课前观察、调查并思考：过去和现在家乡种植的农作物发生了怎样的变化？哪些原因导致耕地面积不断减少？今后如何继续发展农村经济？通过观察、调查，学生们发现，通过大力发展特色农业，既满足了市场需求，又增加了农民收入，改变了农村面貌。
同时，同学们也发现，由于城镇化的进程不断加快，耕地面积日益减少，环境也受到了不同程度的污染。
这样，用学生们看得见、摸得着的活生生的地理事实材料，使他们认识到切实保护耕地、保护环境和因地制宜发展农业及实行计划生育的重要性，也使学生初步树立了正确的人口、资源、环境可持续发展的观念。
生活是知识的海洋，生活中时时处处皆学问，关键在于教师的提炼，寻找生活与地理知识的结合点，让学生的生活知识和经历成为自己学习的储备、攀登的台阶，在生活中能自如地使用所学知识，真正做到学以致用。
、创设和谐的课堂氛围，促进自主合作人本化教育思想的代表人物一一美国的心理学家、教育家罗杰斯曾经指出, 只有在真实、接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而愉快热情地汲取知识，发展能力和形成人格。
营造和谐的课堂氛围，目的之一是调动学生学习积极性和激发学习潜能；其次是满足学生被尊重、欣赏、关怀的情感需求，让学生感受到轻松快乐，培养学生积极快乐的情感态度。
营造和谐的课堂氛围，需要建立“理解、尊重、超越、有为”的新型师生关系。
一是充满关爱、信任的情感，让学生享受师爱的温暖和师生友谊的快乐，让学生逐步建立人世间真诚和美好的思想意识，从而让学生真正感悟到友爱、平等、尊重等道德经验；二是充满超越、有为的精神，让学生在感受快乐享受幸福的同时，思考人生的价值和意义，明晰带给别人幸福才是真正幸福的人生哲理。
例如在讲中国实施可持续发展战略时，要讲清这是一条必由之路和负责任之路，更要让学生懂得这是一条希望与挑战并存之路，只有全国人民万众一心、持之以恒才可能实现，只有我们新一代的接班人不断超越、奋发有为才可能实现。
和谐课堂应该具有集活跃与静谧、宽松与严谨于一身的特点，教师精心创设充满矛盾和悬念的教学情境，鼓励学生大胆质疑。
要使每个学生学有所得，教师在学习内容上要尊重学生的选择权，做到学生自己能学会的教师就不要教，让学生自主选择学习起点，在各自的最近发展区内自主学习，追求异步共进的教学效果。
教师提供课堂研习的生活化案例，采取“先学后教”的策略，以“问”激“思”，同时，通过探究性学习、小组合作学习等方式营造和谐气氛，让学生逐步学会表达、学会倾听、学会求同存异等合作学习的方法，启发学生从不同的社会角色视角去分析同一种客观的地理现象。
通过组建高效的学习团队，让学生的学习更有安全感，因为学生的学习不再是单兵应战，而是团体作战；让学生的视野更开阔、洞察力更强，因为每个人都站在巨人的肩膀上；让学生的情感体验更加丰富，因为学习过程充满着交流启发、合作给力、互补共享的情感氛围；让学生在享受合作的快乐时，懂得合作就能双赢或多赢的道理，懂得在合作中自己应该承担的义务和责任。
小组合作学习，有利于学生自主学习的能力和良好的学习习惯的形成, 为学生终身学习和发展打下坚实的基础。
和谐的课堂氛围，自会形成一种自由、独立、自主的探索课堂，从而获得具有创新意义的学习成果。
三、建构学科知识体系，启迪学生智慧地理课要教对学生终身发展有用的地理。
就像英国哲学家怀特海说的那样，真正有效的学习，是学生能抛弃自己的课本、笔记和琐细的记忆，将学到的知识转化为智慧的学习。
教给学生以智慧的教育，才是最高境界的教育。
一个具有地理智慧的人，不仅有丰富的地理见识，开阔的地理视野，还要领会地理学科的思想方法，能够从地理视角运用地理思维进行观察、解释、分析、概括、评判、重组和预见地理事物，创造性地解决实际问题，具备整体观念和空间观念。
如近年来困扰我国的雾霾问题，从地理的视角看待雾霾，就不单是雾霾的危害，还要分析雾霾发生的区域（位置与空间分布）、雾霾的特征（地理特征）、雾霾发生的原因（因果关系、地理过程）以及减少雾霾的措施（人地关系与可持续发展）等。
地理学科独特的空间分布观念、人地关系思想、思维方法是其它学科不可替代的。
做一位有智慧的地理教师，教给学生智慧，一定是引领学生从具体事实性知识走向概括性的概念、原理、规律，再从概念原理提升到学科方法、思想观念的教师。
在教学中，我们要从学科本质或学科特点出发，帮助学生建构有学科内在逻辑的、体现学科教育价值的知识体系，用问题引领启发学生展开思维过程，帮助学生提炼、提升、升华，感悟和凝练出学科思想方法，用学科思想启迪和生成智慧。
例如从课本目录中提取主干知识，形成章节主干，将主干知识联系起来，然后把地理知识内部的逻辑顺序与认知规律结合起来，构建地理学科主干知识体系，形成合理的地理认知结构。
又如，我们在进行区域地理学习中，常常根据规律绘制知识系统图或思维导图，将自然地理和人文地理的相关原理和规律运用其中，真正做到知识的灵活迁移运用。
只有这样，我们教出来的学生才能在面对纷繁复杂的地理事物时，能够发挥丰富的想象，对地理事物和地理环境进行科学辨析和准确判断，最终能创造性地解决地理问题，提升自己的人文精神和人生智慧。
四、重视过程性评价，促进学生自我发展21 世纪是一个知识爆炸的时代，在信息时代的海量数据面前，学生要学会如何从海量数据中获取需要的信息，并把这些信息通过空间架构组合起来，建立相互联系。
学会把网络数据变成活生生的信息，感受信息技术的魅力，掌握各种与信息时代相关的处理问题、解决问题的技术工具和能力。
在地理教学中，我们要重视反映学生发展的过程性评价，逐步变单一的书面笔试为灵活多样的考核方式，减少封闭教条试题，增加开放探究试题，减少卷面与作业检测，增加地理图表的绘制与分析、野外观测、社会调查等实践性考核；在关注学生知识与技能的基础上，关注学生积极参与、合作互启的学习态度，关注学生探究创新、形成方案的学习能力，关注学生良好社会公德素养和责任感的形成。
让学生积淀发展意识、捕获发展时机，让学生体验发展之乐、充盈发展之情，让地理课堂真正成为学生终身发展的奠基石。