学习者特征分析
五年级学生学习者特征分析集合3篇
五年级学生学习者特征分析集合3篇以下是为大家整理的五班级同学学习者特征分析集合3篇,欢迎品鉴!第1篇: 五班级同学学习者特征分析我班现有同学21人，男生9人，女生12人，男生聪慧好动，但学习不够踏实，女生学习踏实，好胜心强，喜爱学习语文。
其中有6人学习成果优秀，有7个同学学习有困难，并且不能按时完成作业，针对这种状况，我依据他们的年龄特点实施了如下措施：1、关怀同学，培育同学的自信念学习差的同学大多缺乏自信念，并且自尊心特强，上课老师提问问题时，他们既便会也不敢举手回答，特殊是女生课堂上很少回答老师提问的问题，乐观性很差，他们怕自己回答的不对得不到老师和同学的认可，自己没面子。
有一次，在语文课上，我提出了这样一个问题，初读课文你读懂了什么？我发觉没人举手，就启发大家说：“读了课文你确定了解了许多，也知道了许多，可以和同学相互沟通一下，说错了也没关系，我们都是在共同学习吗？”这时，有许多小手都举起来，我发觉成果很差平常最不爱举手的郜栋瑶把手举得很低很低，后来又缩了回去，我想她确定是不敢回答，这个问题并不难，这一次肯定要给她这个机会，我就让她回答，结果她回答的非常好，我说：“其实，你很聪慧，你并不是不会只是胆小怕回答错，没事的，以后要大胆的发表自己的看法。
老师信任你是最棒的。
”渐渐的她养成了课堂上乐观回答的习惯，即便是课堂上那个同学回答错了，我从不直言说不对，我会动听的说：“你看同学是怎样熟悉这个问题的。
”只确定正确的答案。
这样培育同学的自信念，也增加了同学学习语文的热忱。
2、互帮互学，共同进步我们班有三分之一的同学成果比较差，学习有困难，缺乏好的学习习惯，针对这种状况，我让班上那六名成果好的"同学，让他们自由结合，每人帮扶一名学困生，主要是关心他们按时完成作业，关心他们养成良好的学习习惯。
假如有谁没完成作业就由关心他的人看着他写，直到完成为止，刘士强是一个比较特别的同学有我负责，其他的几名同学则组成一个学习小组，比学习、比进步，一个月一评比，看谁的进步快，老师给以嘉奖，这样大大的调动了孩子学习的乐观性。
学习者特征分析的方法
学习者特征分析的方法（一）学习者一般特征的了解学生的一般特征只是影响他们学习的一些背景因素，与具体的学科内容之间并没有直接的联系。
即便如此，这些因素还是对学生学习新知识起着促进或妨碍的作用，影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
美国教育技术界著名学者海涅克等在1989年指出：对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。
了解学习者一般特征的主要方法有观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。
学生的一般特征表现在很多方面，在这里只介绍与学习密切相关的中学生智能发展的一般特征。
中学生的基本特点是：在整个中学阶段，他们的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维占据了优势。
这样的思维特点构成了中学生智力与能力发展的一般特征，表现在以下五个方面：①可以通过假设进行思维。
这样一来，学生就能够按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列的抽象逻辑思维过程来解决问题。
②思维有了预计性。
在进行复杂活动之前，学生有能力去制定计划，选择方案和策略。
③思维的形式化倾向。
思维成分逐步发展到形式运算思维占优势。
④思维活动中自我意识或监控能力明显增强。
从中学开始，学生反省的监控性的思维特点越来越明显。
一般情况下，中学生能够意识到自己智力活动的过程并对它们加以控制，使得思路更加清晰，判断也更为正确。
⑤思维能够跳出旧的模式。
从这个阶段起，创造性思维获得迅速发展，并成为中学生思维的一个重要特点：在思维过程中，追求新颖独特的因素，追求个性，具有系统性和结构性。
虽然中学生的抽象逻辑思维已经占据了主导地位，但是具体到初中生和高中生，他们的抽象逻辑思维还是有所区别的。
初中生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型的，他们的逻辑思维需要在感性经验的直接支持下进行；而高中生的抽象逻辑思维则属于理论型的，他们已经能够在理论指导之下，分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。
学习者特征分析
1、从学习者一般特征如学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素进行分析。
2、从初始能力即①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。
②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。
③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容进行分析。
3、从学习风格即从学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向进行分析分析学习者特征应注意哪些方面的问题（1）对学习者的一般特征作的只是一些粗略的分析，但对教学方法和媒体的选择也是有益的。
（2）“一般性了解”，是教师在上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。
这种方法显得比较主观。
而与一般性了解相比，预测法的优点是比较客观、准确的。
（3）针对测定学习风格的方法的分析，我个人的见解：以上三种方法各有优缺点，第一种方法适合于年龄较小的学生，因为他们对自己的学习风格不太了解，在回答问卷或征答表的时候会感到有困难；这种方法的缺点是教师很难一一观察到每一个学生的学习风格。
第二种方法的优点是可以给平时还没有注意到自己某些学习风格的学生提供一些线索，启发他们正确地选择答案；缺点是问卷中的题目不可能涉及到全体学生所包括的学习风格。
第三种方法的好处是学生可以不受具体问题的限制，从而更能体现出自己的特点；缺点是如果不能把学习风格的概念准确地向学生讲清楚，那么学生的陈述就有可能不在学习风格的范围之内。
三年级下册小学道德与法治学习者特征分析
三年级下册小学道德与法治学习者特征分析
小学三年级下册的学习者在道德与法治方面具有以下特征：
1. 对人际关系的认知能力正在逐步增强，能够理解和遵循社会公德，表现出一定的互助精神。
2. 具有一定的集体意识和团队合作能力，能够尊重他人，积极参与集体活动。
3. 开始对自身行为负责，能够根据自己的感受和他人的意见调整自己的行为，具备初步的自我管理能力。
4. 能够理解有些行为违反法律，知道要遵守法律，但是对于具体法律知识了解还不够。
5. 培养了一些良好道德习惯，如讲礼貌、爱护环境、诚实守信等，但还需要指导和引导提高。
6. 良好的家庭教育对于他们的道德和法治观念有着重要的影响，需要加强家校合作，让家长都能参与其中。
学习者特征分析优秀案例
学习者特征分析优秀案例语文【来源】【概述】《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。
本课是一篇童话故事。
讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。
故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。
【学习者特征分析】1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。
英语【来源】《Shapes》河北省丰宁满族自治县大阁第三小学崔凤云基础教育跨越式创新试验（研究成果）【概述】本课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语一年级下册Unit 15 shapes中的第二课时，新单词有sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty，主要句型是How many …… can you see？I can see……。
【学习者特征分析】1、学生是丰宁满族自治县第三小学一年级的学生；2、学生已经学习了square、circle、triangle 、rectangle等关于形状的单词和句型；3、学生对one、two、…… ten的英语数字已经非常熟悉；4、学生对how many …… can you see？what are they？等句型非常熟悉；5、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学和教师的赞许；6、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于加强；7、学生对于ppt talking和picture talking的呈现形式感到很好奇。
学习者特征分析
学习者特征分析
学习者作为学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（一）学习者分析的主要内容
1．学习者初始能力分析
了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。
包括学习内容的准备情况及学习态度
2. 学生者的一般特征
学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。
在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。
3. 学习者的学习风格
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。
学习风格涉及的方面很多，常表现为学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向。
学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化。
同时，学习风格具有个体差异性和独特性。
（二）分析学习者的方法
对于学习内容方面的能力，我们通常采用预测、作业分析法等方法来进行了解。
通过平时的观察、调查问卷的方法我们可以获得学习者学习态度有关信息，了解学习者的一般特征。
而对于学习风格的测定，通常则需要采用专门的“风格测定量表”来完成。
学习者特征分析
学习者特征分析学习者特征分析1. 学⽣在⼩学期间已经学过不少寓⾔，对寓⾔这种⽂体⽐较熟悉。
2. 学⽣对于伊索寓⾔这种故事性强的寓⾔很感兴趣。
3. 本班学⽣在年级⾥属于成绩较好的班，有较强的学习兴趣和求知欲望，⾃主学习和合作学习的能⼒较好，并有较好的课前预习的习惯。
4 .在⽇常的学习中，本班学⽣经常通过⼩组讨论、合作探究的⽅式来完成学习任务。
5. 本班级是⽹络班级，学⽣⼈⼿⼀机，熟悉⽹络环境下的教学，便于开展⾃主学习，也适合开展⽹络教学。
学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加⼯过程产⽣影响。
教学设计的最终⽬的是为了有效促进学习者的学习，⽽要想促进学习者的学习，就必须使教学⽅法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。
因此，设计的教学⽅案是否与学习者的特点相适应，或在多⼤程度上适应学习者的特征，是衡量⼀个教学设计是否成功的重要指标。
受⽣理的、⼼理的、社会⽂化等因素的影响，学习者个体之间既表现出⼀些共性的、稳定性的特征，⼜表现出多样化的差异。
不同年龄学习者的认知发展成熟⽔平不同，同⼀年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动⼒等⽅⾯⼜会表现出诸多的差异性。
分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，⼜要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。
相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。
通过认真分析学习者特征，我认为有以下⼏点值得学习：1、对学⽣学习知识的起点能⼒分析很好，很符合学⽣的实际特点。
如学⽣在⼩学期间已经学过不少寓⾔，本班学⽣在年级⾥属于成绩较好的班。
2、对学⽣认知结构也分析不错！如学⽣在⼩学学过的内容就加以清楚，对寓⾔故事感兴趣等。
3、对学⽣的态度分析到位。
如本班学⽣在年级⾥属于成绩较好的班，有较强的学习兴趣和求知欲望，⾃主学习和合作学习的能⼒较好，并有较好的课前预习的习惯。
4、对学习动机分析较好！本班。
教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括哪些方面
教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括哪些方面
在教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括以下几个方面：
1. 学习者的年龄：不同年龄段的学习者具有不同的认知能力、心理特点和生理特点，需要针对不同年龄段的学习者进行相应教学策略的选择。
2. 学习者的认知水平：学习者的认知水平不同，对于知识的理解和接受能力也不同。
了解学习者的认知能力，可以有针对性地调整教学内容和教学方式。
3. 学习者的学习风格：学习者的学习风格对于教学的效果有较大影响。
了解学习者的学习风格，可以根据其倾向性选择适合的教学方法和教材。
4. 学习者的学习动机：学习者的学习动机直接影响其学习积极性和学习成果。
了解学习者的学习动机，可以针对其需求和兴趣来设计教学内容，激发其学习兴趣和动力。
5. 学习者的前置知识和学习背景：学习者的前置知识和学习背景对于新知识的接受和理解有重要影响。
了解学习者的前置知识和学习背景，可以指导教学内容的逐步展开和渐进式的教学设计。
6. 学习者的社会文化背景：学习者的社会文化背景会对其学习态度、学习行为和学习习惯产生影响。
了解学习者的社会文化
背景，可以在教学设计中融入相应的文化元素和情境，增加学习的真实性和情感沟通。
对学习者特征的分析是教学设计的基础，只有通过深入了解学习者的特点和需求，才能针对性地设计教学内容、选择教学方法和调整教学策略，以实现有效的教学效果。
学习者特征分析
小学生的认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象 逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主；注意力不稳定，容易分心，注意受兴 趣的影响很大，不善于调控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；情感逐渐 丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖；个性方面好动、好模仿，易受暗 示；等等。需要说明的是，学生的发展是极为迅速的，小学低、中、高各个 年段的学生就已经逐步表现出差异性。
3、学习态度分析
了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的 态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。例如， 学习者已有在课堂听讲、网上学习和模拟真实问题求解的经历，他们更 喜欢网上学习的便利性，这反映了他们对教学传递系统的态度。
判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方 法也可用于态度分析。下面给出的是用以了解中学生对数学学科态度问 卷的部分题例，通过学生对问卷的回答，可以从中了解到学习者对化学 学科学习的态度。
ARCS动机作用模型
三、学习者在信息化环境下出现的新特征
1．网络环境中的学习者更容易个性张扬。
2．学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服 从权威的心理却在削弱。
3．学习者在网络环境中扮演意识强烈。 4．学习者在网络环境中认知策略发生了变化。 5．学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥 和完善。 6．学习目标多样化。
4、学习风格分析
Keefe在1979年从信息加工角度界定学习风格为：“学习风格由学习者特有的认知、情 感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之 作出反映的相对稳定的学习方式。”我国的谭顶良为学习风格所下的定义为“学习风 格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和” （1995）。 Curry（1983）提出了“洋葱模型”。 1．最外层——教学偏好。这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。这些 影响包括学习环境、学习期望、教师期望和其他的外部特征 2．中间层——信息处理方式 3．里面层——认知个性风格 Witkin把受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场 独立性．前者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）； 后者是“内部定向者”，基本上倾向于依赖内在的参照（独立思考）。 场依存性和场独立性这两种认知方式与学习有密切关系。一般来说，场依存性者对人 文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。
识字四一年级二册学习者特征分析
识字四一年级二册学习者特征分析
识字四一年级二册学习者（也就是小学二年级的孩子）特征分析如下：
1. 语言能力提高：学习者的语言理解能力、表达能力、记忆力得到了明显提高,能够理解并记忆一些较复杂的句子结构,表达思想也更加清晰自然。
2. 阅读积累增加：学习者已经开始有系统的阅读训练,积累了一定的阅读经验,阅读速度和理解能力也有了显著的提高。
3. 个性特点凸显：学习者的个性、兴趣爱好等方面的特点逐渐凸显出来,表现出独立思考和自我创新的能力,也开始对不同的学科和知识领域表现出不同的兴趣。
4. 好奇心强烈：学习者的好奇心比较强烈,对各种新事物充满了兴趣和探索的欲望,这对学习和知识的积累具有重要影响。
5. 学习动机多样化：学习者的学习动机比较多样化,既有出于兴趣和求知欲的内部动力,也有来自外部的奖惩机制和社会定位的压力。
6. 学习能力变化明显：学习者的核心学习能力得到了明显的提高,包括记忆、理解、分析、综合等能力,在学习过程中也体现了更多的自主学习和反思。
学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
Adjust the spacing to adapt to Chinese typesetting
学习者起点能力分析
壹
贰
学习者的学习动机和学习风格分析
叁
成人学习者的特点
肆
网络环境下的学习者特征分析
伍
学习者特征分析实例
第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
学习者的认知能力水平、初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等特征对教学系统设计有重要影响。 学习者的认知能力特征分析 学习者的认知结构分析 学习者特定的知识和能力基础特征分析
3
3.2.3 学习风格分析
3.3 成人学习者的特点
成人学习者的特点是：更重要的教育目的在于确认成就感、寻找工作的意义以及从负担的社会责任中追求自我存在的意义；学习方式取向是问题解决中心、生活中心。见P71表3-2
01
网络环境下学习者的一般特征分析
02
网络学习过程中的学习者起始能力分析
03
学习风格特征及其网络学习环境的适应性
3.4.2 网络学习过程中的学习者起始能力分析
有多种多样的学习起点
学习者对计算机和网络技术的掌握程度
学习者对计算机和网络的态度
01
02
03
3.4.3 学习风格特征及其网络学习环境的适应性 场独立型学习者有很强的认知灵活性，对超文本信息有很好的组织和分析能力，表现出对网络学习环境的较强的适应性。 学习着在接受外界信息对不同感知觉通道的偏好，所使用的学习材料的表征形式应有所差异，适应网上不同材料形式的学习。 3.5 学习者特征分析实例 见P75
学习者特征分析
小学生好动、好模仿、易受暗示，教师要以 身作则，对学生要坚持正面教育
二、根据低年级学生特征进行以下方面分析：
（一）小学低年级学生形象思维占主导地位，在教学上要尽可能地 运用直观教学手段. （二）小学低年级学生有意注意短暂，要求教师采取多种形式保持学 生的注意力. （三）小学低年级学生尊重、热爱教师，可重视和谐师生关系的建立。 （四）小学低年级学生学习动机简单，易受挫折，也易受鼓励，教师 要努力引导他们建立学习的自信心.
1. 无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心。
２．注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱。 3．意志力薄弱，自制力差。
小学生的情感特点： １．情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的 稳定性和控制力也增强。 ２．情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。 ３．对教师极为信任和依赖。
小学生的个性特点
请大家一起努力
学习者特征分析
陆艳蜜
分析学习者的特征：是指了解学习 者的学习准备情况及其特点的活动
目的：主要是了对解教学设计产生 重要影响的学习者特Leabharlann ，为后续的 教学系统设计步骤提供依据。
一、对学生分析其特征，应该考虑哪几方面
？
考虑的问题：
1 小学生注意和意志的特点
2 小学生的情感特点 3 小学生的个性特点
小学生注意和意志的特点：
学习者特征分析
学习者特征分析一、学习者一般特征分析：高一是中学生进入高中的开始，学生在前面几年的学习中已有一定的理解能力。
本学期中，致力于综合性学习能力，重在引导学生通过自学，结合自己的理解能力，具体的看懂教材中的内容，能合理的理解运用公式。
1、高一的孩子思维活泼，模仿能力强。
对新知事物满怀探求的欲望；同时他们也具备了一定的学习能力。
2、学生在生活中已经了解了一些关于三角形的知识，学生有了一定的学习认知根底。
3、学生在抽象概括正弦定理和余弦定理时，可能在数学语言的描述上会有一定的困难，表达上也可能不够严密。
4、学生需要更多探讨的空间和交流的时机，让学生经历渐近思辩的过程，促进学生思维的开展。
二、学习者的初始水平分析1、对学习者的初始技能进行一个分析，来确定教学目标完成教学。
2、初始技能分析要学会解决一般的数学问题、充分掌握一般问题题的解题思路、学会运用正弦定理与余弦定理解决生活中的问题3、初始技能图4、高一年级的学生已经有了一局部的根底知识，可以通过自己已有的知识推导正弦定理与余弦定理。
此局部要学习的是正弦定理与余弦定理的运用，结合前两面学习的向量定理和三角函数定理，同学可以根据理解了正弦定理与余弦定理可解决实际问题，这样可以让学生更好地理解正弦定理和余弦定理合理的运用。
5、本节课所面对的教学对像是高一的学生，他们还处于思维活泼的阶段，对数学学习有浓厚的兴趣。
三、学习者的学习风格分析：1、学习风格的内容学习风格包含了很多的内容，下面将从学习的条件、认知方式、人格因素和生理类型等几个方面介绍学习风格的内容。
（1）学习的条件: 是指影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素。
了解学生对学习条件的需求，有助于教师正确地选择教学媒体、教学活动和教学组织形式。
感知或接受刺激的感觉通道、学生感情方面的需要、学生的社会性需要、学生对环境的要求以及来自于学生情绪的要求等。
（2）认知方式：是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。
学习者特征分析
学习者特征分析学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。
因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。
为了能设计出对学习者最合适的教学，应尽可能了解学习者各方面的特征。
但是在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，即使是具有设计意义的特征，在设计层面也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征不可干预。
对于教学设计实验而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且可干预、可适应的特征要素。
在进行教学设计时，对学习者特征的分析包括智力因素和非智力因素两个方面：与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征包括对所学内容的学习动机和态度、学习风格以及兴趣、情感、意志和性格等因素。
通常情况下，需要分析的学习者特征包括如下几个维度。
１．起点水平任何一个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带入新的学习过程中的，因此，教学系统设计者必须了解学习者原有的知识和技能，我们称之为起点能力水平或起点能力。
2．认知结构所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。
可利用性、可分辨性、稳固性是三个最重要的认知结构变量。
３.学习态度学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。
４.学习动机学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学习者特征分析范文
学习者特征分析范文学习者特征分析指的是对学习者的个体特征进行系统研究和分析的过程。
通过了解和分析学习者的特征，可以更好地指导教学，针对学习者的优势和劣势进行个性化教育，进一步提高学习效果。
本文将从认知特征、情感特征和学习风格三个方面分析学习者特征。
认知特征是指学习者在获取、处理和应用信息的过程中所展现的认知能力和特点。
认知特征主要包括智力水平、思维方式和学习动机等方面。
首先，智力水平是衡量学习者认知能力和智力发展水平的重要指标。
学习者的智力水平直接影响其对学习内容的理解和记忆。
智力水平高的学习者通常具有较强的分析、推理和创造能力，能够从抽象概念中快速找到规律，并能有效地应用到具体问题中。
其次，学习者的思维方式也会对学习过程产生重要影响。
学习者的思维方式包括直觉型和逻辑型两种类型。
直觉型思维者主要通过感觉和直觉来获取信息，更注重整体把握和直观理解；而逻辑型思维者则更注重分析、推理和逻辑推断。
了解学习者的思维方式，可以针对其个体特点提供有针对性的学习支持和指导。
此外，学习者的学习动机也是认知特征的重要组成部分。
学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指个体对学习活动本身产生的兴趣、自我价值感和成就感；而外在动机则是指由于外部因素（例如奖励、惩罚等）而产生的学习动力。
了解学习者的学习动机，可以帮助教师激发学习者的积极性，促使他们更加主动地参与学习活动。
情感特征是学习者在学习过程中所表现出的情感态度和情绪反应。
情感特征包括学习态度、学习兴趣和学习焦虑等方面。
首先，学习者的学习态度是学习者对学习活动的态度和看法。
学习态度可以分为积极态度和消极态度。
积极态度的学习者具有愿意学习的意愿和积极参与的精神，能够主动寻求学习机会和挑战自己；而消极态度的学习者则对学习持消极的态度，缺乏学习的自信心和兴趣。
了解学习者的学习态度，可以帮助教师调整教学策略，激发学习者的学习兴趣和自信心。
其次，学习者的学习兴趣是学习活动的重要驱动力。
《学习者特征分析》课件
不同的学习者有不同的学习风格，有些人更喜欢通过听觉来 学习，而有些人则更喜欢通过视觉或动手实践来学习。了解 学习者的学习风格有助于教师选择合适的教学方法和材料， 以适应不同学习者的需求。
学习动机
总结词
学习动机是学习者进行学习的内在动力。
详细描述
学习动机的高低直接影响学习者的学习积极性和效果。了解学习者的学习动机 有助于教师激发他们的学习兴趣和热情，提高学习效果。
性别差异
总结词
性别差异对学习者的学习兴趣和偏好产生影响。
详细描述
男性和女性在学习兴趣和偏好方面存在差异，一般来说，男性更倾向于科技、数 学等领域，而女性更倾向于语言、社交等领域。了解学习者的性别差异有助于教 师更好地满足学习者的需求，并采用相应的教学策略。
学习风格
总结词
学习风格是学习者在学习过程中所偏好的信息接收方式和学 习环境。
重要性
学习者特征分析是教学设计的重要前 提，有助于教师了解学习者的起点能 力、学习偏好和需求，为个性化教学 和有效学习提供基础。
学习者特征分析的步骤
确定分析目标
明确学习者特征分析的 目的，例如了解学习者 的起点能力、学习风格
等。
收集信息
通过调查问卷、测试、 观察和交流等方式收集 学习者的基本信息和学
要点二
详细描述
教师可以通过了解学习者的社会环境来为他们提供更好的 学习支持。例如，对于在农村地区的学习者，可能需要提 供更多的远程教育资源和在线学习支持。
04
学习者技术准备情况分析
信息素养
01
02
03
信息素养
学习者应具备基本的计算 机操作技能，如打开、保 存文件，使用常见办公软 件等。
信息检索能力
学习者特征分析
二、学习风格分析
学习风格是学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出 反映产生影响的所有心理特性。 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方 式，是学习策略和学习倾向的综合。
Curry（1983）提出了学习风格的理论模型——“洋葱”模型。由三层组成。 （1）最外层---教学偏好。包括：环境因素、情感因素、社会因素、生 理因素、心理因素 （2）中间层---信息处理方式（格雷戈克（Cregorc）的学习风格分类）
前15题测的是追求成功的动机，后15题测的是害怕失败的动机。根据成就动机公式： Ta=（Ms-MaF）×[Ps（1-Ps）]，其中Ps代表个体心目中认为的成功的概率（为定值）。当 Ms>MaF时， Ms-MaF之差在11~15分，表明你的成就动机高；两者之差在6~10分，表明你的 成就动机一般；两者之差在0~5分，表明你的成就动机很低。但当Ms<MaF时，表明你的成就 动机为负值，缺乏成就动机。
认知结构分析：主要是了解学习者现有的知识数量、清晰度以及组织 结构，帮助学习者把教学内容与自己原有的认知结构联系起来。 认知能力分析：即分析学习者在不同认知发展阶段表现出来的感知、 记忆、思维、逻辑想象等方面的特征。 学习态度分析：学习者对将要学习的内容的态度表现。
认识结构
指学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成，并 按一定组织结构存储的全部知识与经验系统。（奥苏贝尔） 就教材而言，指学习者大脑中按一定组织结构存储的、关于某个特定学科领 域的知识与经验。
谢 谢 !
请对下列各题做出“是”或“否”的回答。选择“是”，记1分；选择“否”，记0分。 是 否 1、我喜欢对我没有把握的问题坚持不懈地努力去解决。 □□ 2、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。 □□ 3、交给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始。 □□ 4、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。 □□ 5、我会被那些能了解自己有多大才智的任务所吸引。 □□ 6、我会被油困难的任务所吸引。 □□ 7、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。 □□ 8、我在完成有困难的任务时，感到快乐。 □□ 9、对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。 □□ 10、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。 □□ 11、我希望把有困难的任务分配给我。 □□ 12、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。 □□ 13、我喜欢需要尽最大努力去完成的任务。 □□ 14、对于那些我不能确定是否成功的任务，最能吸引我。 □□ 15、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关紧要。□ □
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初中
一、学习起点分析：美国心理学家霍林沃斯称初中阶段的学生处在“心 理性断乳期”。初中学生一般处于13~14岁这个年龄，此阶段正是叛逆 期，具有叛逆性，易受外界影响从而导致成绩两极分化的特点，同时也 具有可塑性，主动性和独立性的特点，从而此阶段也是思想态度塑成的 关键阶段。
学习者特征分析
年级
分析
小学1-3
这一年龄阶段的儿童，已完成了幼儿期向童年期的过渡，幼儿期的年龄 特征已基本隐去，显示出了童年期的年龄特征。他们的认知过程由形象 性向抽象性过渡，心理活动由不随意性向随意性和自觉性发展，集体意 识开始形成。
一、学习起点分析：
计算能力、归纳推理能力、枚举筛选能力以及对计量单位的理解与推理 能力逐步发展，学生已具备了一定的知识经验等。
一、学习起点分析：
对将要学习的内容比较兴趣，对这学科不存在着偏见和误解，没有畏难 情绪
小学4-6
二、认知能力分析：学生的短时记忆力不低于成年人。记忆准确率也比 较咼。记忆力增强，使大脑中存储的信息迅速增加，孩子可以进行比较 复杂地推理和运算。记忆力增强也是辨证思维的一大前提。
三、学习动机ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ析：
1•孩子讨论问题时所寻找的理由主要来自自己的生活感受，一般没有更 大范围的论证能力。
五、情感态度分析：
1•随着自我意识的发展，虽然高中生的成人感、渴望自立的意识进一步 加强，在心理和行为上仍然难于摆脱对成人的依赖，一旦离开了老师的 看管，家长的监督，虽然有升学考试的压力，但部分同学学习自主性差，
有目标无行动。
2•学生的社会情感日益丰富，理智感、审美感发展日趋成熟，友谊感、 道德官有了新发展。但情绪反应强烈、不稳定，具有两极性。
二、认知能力分析：
1•学生思维活动依赖具体的事物和经验的支持，缺乏抽象性。
2.认知水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学。
3•易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。
4•特别喜欢鲜艳的色彩，思维活跃，因此课堂氛围要轻松愉快。
三、学习动机分析：
1•学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的 喜爱。
一、学习起点分析：
计算能力、归纳推理能力、枚举筛选能力以及对计量单位的理解与推理 能力都有了一定的基础，学生已具备了一定知识经验。
二、认知能力分析：智力水平相对初中阶段进一步发展，观察力、记忆
咼中
力、想象力增强，思维活跃，喜欢变化，好奇心强，求知欲强，具有巨 大的学习潜力。
三、学习动机分析：
1•高中学生的自我意识分化为理想自我和现实自我，由于他们面临升学、
社会化等现实问题，理想自我和现实自我的矛盾更加明显。
2•学生的自信心普遍不足，对处理人际关系缺乏自信。他们都想提高个 人的素质，都想上进，但现实中缺乏行动力。
四、学习风格分析：许多学生在学习中往往对自己的学习成绩不满意， 希望尽快提高，但在学习困难面前又缺乏勇气和恒心。在学习上遇到困 难或成绩的提咼不如想象的那么快，就容易处于一种慢性焦虑状态，对 现状的不满
大学
一、学习起点分析：
拥有较强知识基础，自主学习能力强。
二、认知能力分析：
1•依赖性的减少，自觉性的增强。
2.情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。
3•对教师极为信任和依赖，教师要注意给学生做出做人的榜样，要关 心爱护学生，学生好动、好模仿、易受暗示，教师要以身作则，对学生 要坚持正面教育。
4•学生喜欢跟同龄伙伴在一起，形成一个团结的整体，由于自我意识 的发展，小学生开始觉得自己已经长大，不愿意处处受人约束，受人监 督，喜欢无拘无束。
2•在分析问题的过程中，可以找到主要矛盾，抓住事物的关键。同时表 现出不服输的反抗精神。往往家长说服不了孩子。
3•需要什么东西不是直接表现出来，而是通过其它手段与对方达成交换 条件，“换取”所希望的东西。
五、情感态度分析：
1•学生已经确立了较稳定的性格，但是对自己本身个性的认识不是很清 楚。
2•学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表 现出青年人的成熟。
2•学生的兴趣并不稳定，这就要求教师对其进行积极的引导。
3•具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只停 留在表面的认识。
4•喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母，亲人的认可，有一种优 秀感，促使他想一直保持好的成绩。
四、学习风格分析：
1•小学三年级的学生由完全的被动到稍微的主动，学习兴趣越来越浓 厚，学习的热情也越来越高，表现出越来越高的积极性、主动性和自觉 性。
二、认知能力分析：初中学生正处于形式运算阶段，不仅会利用语言文 字，还可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。 而假设演绎推理是一切形式运算的基础，包括数学，逻辑学等。通过思 维的假设演绎推理学习的知识点，从而学会如何在生活中应用。
三、学习态度-分析：初中学生具有学习的思维能力和自主学习、协作 学习的能力。所以自身有学习的需求，并且在生活中接触到，学生会更 加感兴趣。
2•六年级学生一般都关心报刊，寻找自己感兴趣的话题或信息。讨论文 艺表演、体育比赛成为大部分人生活中的一件大事。追踪社会热点，崇 拜偶像，表现出作为社会一员的责任心和浪漫色彩。
四、学习风格分析：
1•随着知识的积累和对事物体验的深化，内心世界比较丰富。除了注意 事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都 可以做出自己的回答。
2•由于学生年龄还小，无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心， 注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱，注意有强烈的兴趣性、 直观性，不善于调节和控制自己的注意力，意志力薄弱，自制力差，容 易受外界环境的影响，所以老师应经常鼓励和引导。
五、情感态度分析：
1.学生情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力 也增强。
四、学习动机分析：内部动机方面，初中学生处于好奇心强烈的阶段， 对于未知事物有着强烈的求知欲，而且形象思维能力强，所以强烈的求 知欲和好奇心会驱动他们跟着老师一步步探索；外部动机方面，非常重 要的知识点，考试所占的比重比较大。在生活中的应用很广泛，有助于 解决生活中常见问题，给他们带来荣誉感，更加自信。