开掘识字教学的文化内涵

开掘识字教学的文化内涵以下是关于开掘识字教学的文化内涵，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。

开掘识字教学的文化内涵叶燕芬有人这样说：汉字是比龙、比长城不知伟大多少倍的创造。

细想此话确实在理，因为汉字承载了中华民族五千年的灿烂文化，而且传之愈久，光彩愈增；汉字凝聚了说着不同方言的华夏子孙，成为各民族大团结的坚强纽带……可是，在识字教学中，我们有敬畏汉字、捍卫汉字的文化自觉吗？上世纪50年代，当时的印度总理尼赫鲁对他的女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。

我说的这个国家就是中国。

”可是，在今天的识字教学中，我们有没有把汉字教成“优美的诗”和“美丽的画”？综观我们以往的识字教学，这条“民族之根”在基础之基础的小学中却处于不断弱化的状态。

尽管《语文课程标准》仍然强调识字写字“是1—2年级的教学重点”，5~6年级要有“较强的独立识字能力”，但在大面积的课堂教学过程中，识字多以“读准音”为满足，以“一遍过”为常态，以求挤出更多的时间来进行所谓的“人文阅读”。

在中高年级，·有的干脆把识字打入不可控的“课前预习”的“另册”之中，“较强的独立识字能力”的要求，也因为缺失了“课堂习得”的培养过程而无法落实。

总之，将识字作为只是“扫除阅读障碍”的工具，似乎已成“潜规则”。

这就难怪会有“一屋子中国大学生写不出‘钥匙’两个字，只好用英语单词来替代”的奇闻和每每高考之后来自阅卷老师“错别字连篇”的感叹。

我们的识字教学不能脱离汉字文化语境，要归根于汉字文化这一肥沃的土壤，让孩子在丰厚的民族文化中感受到：认识汉字，就是认识民族文化，就是用“母亲”的乳汁来哺育自己。

因为汉字是中华民族历史文化的全息镜像，它渗透了中华民族的智慧灵感，它凝聚了中华民族的思维方式。

如何提高识字教学效率，开掘识字教学的美育内涵，如何挖掘汉字的文化品位，彰显汉字教学资源的育人价值，值得深入探究。

一、强化挖掘汉字文化内涵的意识汉字是世界上仍在使用的最古老的文字，从甲骨文算起，至少已经有3600年；汉字也是世界上使用人口最多的文字，现在，它至少为十亿以上的人口所使用；汉字承载着五千年灿烂的中华文化。

可以认为，世界其他文字中没有一种文字能像汉字这样源远流长，历经数千年而不中断；也没有一种文字能像汉字那样，按照本民族语言的特点，创造成优美的独具民族特点的文字。

汉字创始于中国，不仅突破了时间的冲刷，流传·着汉族先民的思想和历史，给全人类留下了浩如烟海的宝贵典籍，而且突破了空间的阻隔，沟通和团结了使用互相听不懂方言的同胞，以“书同文”成为团结各民族的强大凝聚力。

汉字的方块形是一种模块结构，其储存的信息，比线形文字多得多，被一位日本学者称誉为“集成电路”。

中华民族智慧的发达，其实得力于中国智慧结晶的方块字。

因此，我们的识字教学要从出发点到归宿，有意识地聚焦于“触摸汉字智慧，传承民族文化”这一原点，敢于以一己之力承担起弘扬民族精神、光大民族文化的历史责任。

这是一个语文教师应有的人性良知和文化品格。

然而，许多语文教师没有意识到这一点，一位教师上《欢庆》这一课时，在学生认读了生字的音节后，教师只是让学生说说自己是怎么记这些字的字形的。

生：我这样记“庆”字：广场上有一个大人就是“庆”。

师：这个办法好。

生：我记“献”字，“南方有一只猎犬”。

师：南方有一只狗，狗就是犬。

生：“帜”字，毛巾围着一只鸡。

生：“曲”字，太阳被射了两箭。

以上所述识字教学的片段，反映了我们教学工作中对识字教学的一种误解：简单地想办法记住字音和字形，不顾及这种·牵强理解对审美情感的损害，而对于汉字所蕴含的深刻的文化意蕴却只字不提。

长此以往，学生虽然知道了汉字的字音、字形，却不清楚它丰富的内涵，这对于传承优秀的中华文化，培养学生的语文素养将是一种缺失。

我们说，汉字是表意性文字，汉字的形体，汉字集形、音、义于一身的特性，汉字的构词能力等等，都体现了汉字的综合功能，它是中国人综合思维模式的产物，教学时应该整体把握。

汉字非常适应汉民族望文生义的理解习惯和依形联想的思维方式，体现了整体性、稳定性、直感性的中国传统文化特色，教学时应该适时濡染。

因此，我们的语文教师要强化挖掘汉字文化美育内涵的意识。

二、寻找追溯汉字文化内涵识字的方式汉字是由形码、音码和义码组合的“三码文字”，又是可供右脑形象联想和左脑抽象思维的“复脑文字”。

汉字的形、音、义不可分割，而且义是灵魂，重意会。

这是由我们的民族精神、思维方式和文化观念决定的。

所以，识字教学必须遵循汉字本体的这个个性和学习规律。

《语文课程标准》明确指出语文课程要考虑“汉语言文字的特点”进行教学。

教育部基础教育司2000年1月在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中尤为强调：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。

同时，要努力让学生在识字过程中初步领悟汉·字的文化内涵。

”在一位优秀教师的“汉字文化启蒙”课例中，探寻的汉字多达23个，由于凸显了汉字本体的个性特征，学生学习的兴趣高涨，参与积极，不时迸射出智慧的火花，根本就不存在“汉字枯燥难学”的现象，且多处充满了孩子们富有新意的联想，使汉字的文化品格大放异彩。

教师的引领既有对汉字构字规律的字源探求，如“止”“戈”为“武”，“人”依树（“木”）为“休”等等；也有“与时俱进”的时代新解，如“广”“发”（发得太多）为“废”，用耳、用眼、用口、用心便是“聪”等等。

这正如著名语言学家殷焕先先生所言的“从适合于文字教学看，宜于古而大戾于今的《说文解字》并不是值得称引的。

我们对文字的解释能符合当代的情况，那才能便于群众接受，才能便于教学，便于规范，那才能算做有益处的解释”。

让识字教学濡染汉字文化，正是为了实现识字教学的工具性与人文性的统一、为了培养学生热爱祖国语言文字的感情、培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯而提出来的。

体现汉字文化内涵的识字方法很多，如集中识字、分散识字、注音识字、循环识字等等，这里试以字理识字为例来阐述方法。

字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法，是国家教育部推荐的七种主要识字方法之一。

运用这种方法，儿童能够牢记字的结构，了解汉字的音、形、义，加快识字的速度，并·使儿童获得汉字文化的熏陶。

“字理识字”主张教独体字（象形字和指事字）运用“溯源一对照”的模式，找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的；教合体字（会意字和形声字）运用“分解一溯源一组合”的模式，先将其分解成几个基本意义单位，再找到它的本来意义或表示的读音，最后了解其结合起来表示的新的意义和读音。

三、激发开掘汉字文化资源辅助识字的兴趣打开一个又一个的汉字之谜，让这些司空见惯的汉字都变成一个个信息箱子，既装有许多传统的文化遗传信息，又可联想多样的现代生活信息，这就是汉字文化的丰富资源。

显然，在识字教学中适度开发这些资源，不仅传递了一种历史文化和民族精神，也拓展了某种知识视界，或闪现出人生哲理的光辉。

一个汉字简直就是一片想象的天地，任你尽情飞翔与驰骋。

这些单个的普通汉字，原来都是有色彩、有声音、有气味、有性格的精灵。

这些丰富的资源正是汉字高度悟性的结晶，也必然训练出人的悟性。

如执教《画风》，在课的结尾部分，安排了一个写字练习，写的是一个“艺”字。

笔者就运用“溯源一对照”的模式，让学生先找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的进行教学：教师先出示了一幅农民在田里种禾苗的图片（如图一），让学生猜猜会是什么字。

然后，出示甲骨文·的“艺”，又出示了一个篆体的“艺”和繁体的“艺”，并进行解读。

最后，出示的是简体的“艺”字。

（如图二）告诉学生，《说文解字》中指出：“艺，种也。

”艺的本义是辛勤劳作。

只有经过辛勤劳作，才能学会书、画、音、舞等才艺。

汉字毕竟是从象形字开始“创造”的，许多汉字带有明显的表意性。

也就是说，现在的文字表意与过去的图画表象是有着一定的渊源关系的，有些字我们可以追溯它的初始面貌，帮助学生识记。

“艺”的教学，由图入字，层层演变，学生听得津津有味，还不时发出惊叹。

我知道那是学生们在理解字理的同时，从心底由衷地钦佩中华民族的聪明才智。

此时，一股对祖国文字和民族文化的热爱之情就会从心底油然而生。

确实，由于汉字是形、音、义大量信息浓缩而成的一个个方块，独立性强，能够层层灵活组合，才使汉字具有了许多拼音文字所不具备的特异功能。

教识字，就不能只停留在读音上，而忘记这些“特异功能”的教育价值。

如人教版一年级上册的《画》，一位优秀教师是这样设计教学的。

师：（出示春暖花开、万物复苏的图片）你们从图中发现了什么？生：我看见小草从地里钻出来了，像一只只小手。

（师简画草芽）生：我发现了树木上长出小芽，好像就要长出叶子了。

（师·简画叶芽）生：我发现了桃花的花苞，还没有长成花朵呢。

（师简画花苞）生：我发现，太阳出来了，照在大地上，暖洋洋的。

（师简画太阳）师：那这是什么季节？你能用几句连贯的话，说说这个季节的景色吗？生：春天来了，太阳照在大地上，暖洋洋的。

小草钻出地面了，树上的叶芽开始长出来了，桃树上开出了小花苞。

师：我们的祖先把你们说到的春天景色都浓缩在一个字里了。

（出示甲骨文“春”字）这个就是最早的“春”字。

你们仔细看看，你能发现什么？生：我发现这个字里面有小草发芽了。

生：我发现这个字里面有树木发芽了。

生：我发现古代的“春”里有花苞，鼓鼓的。

生：这个字里面的太阳在树木下面，表示“春天到了，太阳特别暖和，大地的植物开始发芽了，小草最先长出来了”。

师：我们的祖先很会观察，也很会想象，把春天最有生机的景物造在汉字里，看到这个字，你心情就怎么样？生：我特别喜欢“眷”，因为它给大地带来了生机。

生：春天来了，柳树发芽了，花儿开了，小草长出来了，·景色变得更美了，我也特别开心，就想在草地上打滚做游戏。

（师出示农民在春天播种的场景图片）生：春天到了，农民伯伯在田里播种了。

师：我们再来看看今天学的“眷”字，（出示楷体“春”字）你看到这个字的笔画里面的独体字，会联想到什么？生：三横代表小草发芽了，中间有“人”字，代表着春天到了，人们最开心。

下面是“日”，表示太阳出来了，天气暖和了，春天来到了。

有些汉字的构形蕴含着古人对自然的深刻认识，以及与人类生活、生产的密切联系，是古人在特定的文化背景下形成的结晶，记录着当时人们对自然状态的认识成果。

“春”就是其中的一个。

像这类字还有很多，比如与“木”部、“水”部、“日”部、“土”部、“禾”部、“火”部等有关的汉字，都能品读出我们的祖先在认识自然、征服自然过程中的智慧．有利于学生更深刻地认识祖国灿烂的文化。

四、整合书法艺术与识字教学，提升汉字学习的文化内涵中国书法是汉字的一种独特的表现形式，也是世界上唯一一种由文字演变而成的艺术。