《聋校义务教育数学课程标准》解读
聋校小学低年级数学新教材生活化特点解析及教学建议
基础教育研究|聋校小学低年级数学新教材生活化特点解析及教学建议陈佳肖【摘要】生活化教学是非常重要、应用非常广泛的教学手段之一，《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》的教学目标及教学建议均指向聋生生活实际，旨在通过数学学习活动，让聋生获得适应社会和进一步发展所需的数学核心素养。
教师应准确把握新教材的生活化特征，规避生活化教学误区，打造科学、适宜的聋校数学生活化课堂。
【关键词】聋校；数学；新教材；生活化【中图分类号】G762一、聋校小学低年级数学生活化教学的必要性“生活化教学”是非常重要、应用非常广泛的教学手段之一。
《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》（以下简称《新课标》）明确提出：数学来源于生活，又服务、应用于生活。
在教学中，教师要创造性地使用教材，创设与聋生生活环境、知识背景密切相关的学习情境。
《新课标》中所要求的学生应具备的解决现实问题的能力、应用意识、推理能力、模型思想等也指向生活，旨在让聋生获得适应社会和进一步发展所必需的数学基本知识、基本技能和基本活动经验。
教学过程中融入生活常识或引入实物可以让比较抽象的数学知识转变为比较直观的数学知识。
[1]聋生由于听觉障碍，对抽象知识的理解能力较为薄弱，小学低年级的聋生表现尤为明显。
在数学教学中让聋生经历从日常生活中抽象出数学知识的过程，用数学元素描绘现实生活中的简单现象，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，可以弥补聋生对抽象知识理解能力比较弱的缺陷，有效提升聋生的数学素养。
二、聋校小学低年级数学新教材生活化特点解析（一）生活化趣味浓厚，充分调动聋生感官和知觉小学低年级聋生注意力集中时间短，更喜爱直观形象的教学素材，新教材中配有很多图片，都是聋生生活中常见的物品或容易模仿的活动。
如《长短》一课，聋校老教材的“做一做”中呈现了生活中的木条、蚯蚓、链条和尺子，让聋生比长短。
新教材则呈现了两个小朋友在比谁的手、尺子、绳子长，自己比一比左右手掌的长短，与聋生的生活实际联系更为紧密，引导聋生通过多种感官去感受新知，全方位理解新知。
聋校数学课程标准
转载:全日制聋校义务教育数学课程标准（讨论稿）关键词：聋校义务教育数学课程标准目录第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路第二部分课程目标一、总体目标二、学段目标第三部分内容标准第一学段（1 ~ 3年级）一、数与代数二、空间与图形三、统计与概率四、实践活动第二学段（4 ~ 6年级）一、数与代数二、空间与图形三、统计与概率四、实践与综合应用第三学段（7 ~ 9年级）一、数与代数二、空间与图形三、统计与概率四、实践与综合应用第四部分课程实施建议第一学段（1 ~ 3年级）一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议第二学段（4 ~ 6年级）一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议第三学段（7 ~ 9年级）一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议课程资源的开发与利用第一部分前言数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。
数学科学是自然科学.技术科学等科学的基础，并在经济科学.社会科学.人文科学的发展中发挥越来越大的作用。
数学的应用越来越广泛，正在不断渗透到社会生活的方方面面，它与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。
数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的.不可替代的作用。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是现代社会公民所必须具备的一种基本数质。
义务教育阶段的数学课程是以培养数学素质为宗旨的基础课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
数学教育在聋校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能，帮助学生学会用数学的思考方式清晰思维、清楚地表达，使学生以实事求是的态度去认识世界、解决问题。
因此数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，依据学生学习数学的特点，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、语言能力、沟通交往能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
《聋校义务教育实验教科书·数学》特色解析
慢又影 响了认知 的发展 。早期研究结 论表明聋生 的智 力发展呈正态分布 ，但抽象思维 的发 展至少 比同龄人 落后 １ ￣ ２ 年。 而数学 的学 习与应用活动 ， 需要学生具有
一
教育专家 和广 大教师的意见与建议 ，关 注聋生 的年 龄
特征 、 兴趣 和经验 ， 为聋生 的数学 学 习提供 生动活泼 、 主动求 知的材 料与环境 ； 反 映数学知识 的形成过程 ， 使
审定。
一
（ 二） 符合聋生的身心特点与认知规律。
教科书编 写的基本原 则 听觉 障碍 限制 了聋 生的语 言发展 ，而语 言发展缓
、
《 聋 校义务教育实验教科 书数学》 （ 以下简称 “ 教科 书” ） 的编写 ， 努力将 课程 标准所 提倡 的聋校 数学教 育
教学新 理念落到实处 ； 同时 ， 广泛 听取 并吸收聋 校数学
研制 本套 聋校 义务 教育 数学 教 科 书的 基本 原则
是：
（ 一） 体 现 公 平性 教 育 理 念
这里 的公平性教育理念是指 ，作 为我 国接受义务 教育学生 的一部分 ， 聋生所接受 的数学 教育 ， 在 内容和 教育教学理念上与普通学校学生基本相 同；作为在聋 校就读的所有学生 ，在听力和智力发展方 面可 能存 在 差异 ，但 是他们所获得 的数学教育教学质量应该 是同 等 的。聋 校义务教育数学教科书 的编写要秉承 这样 的 理念， 努力 做到面 向全体聋生 ， 致力于实现聋校 义务教 育 阶段 的培养 目标 ，同时促使每个聋生 的潜能得 到最 大 限度 的开发 ； 应 适应聋生个性发展的需要 ， 使聋生人 人获 得合适 的数 学教育 ，让不 同的聋 生在数学上得 到
（ ２ ０ １ ４ －２ ０ １ ６年 ） 》 中关 于 “ 深化 特 殊教 育课 程 教学 改 革” 的要 求 ， 受 教育部 的委托 ， 人 民教 育 出版 社 承担 了
《聋校义务教育实验教科书·数学(一年级下册)》解读和教学建议
责任编辑：练鹏燕《聋校义务教育实验教科书·数学（一年级下册）》解读和教学建议●刘丽《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》（以下简称《标准》）颁布之后，《聋校义务教育实验教科书·数学》从2017年开始在全国各地区使用。
教材是在全面落实《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》育人目标的基础上，依据聋校数学教学实际编写而成的，既继承了旧版教材的优点，又体现了课程改革带来的新思想、新成果，对教师教学智慧和教学方法提出了新要求。
本文主要从教学内容、编写特点及教学建议的角度对一年级下册教材进行具体阐述。
一、教学内容一年级下册教材编排了6个单元的新授内容和1个综合与应用的实践活动。
除“认识图形（二）”这一单元属于“图形与几何”部分外，其他5个单元均是“数与代数”部分的内容，包括：数的认识1个单元，即“11—20各数的认识”；“数的运算”2个单元，即“20以内的进位加法”和“20以内的退位减法”；“常见的量”2个单元，即“认识钟表”和“认识人民币（一）”。
考虑到整册教材中知识出现的前后顺序，同时为了避免一直学习某一领域的内容可能会给学生带来的枯燥感，教材在编排时尽量将不同领域或部分的单元进行穿插编排。
（一）数与代数1.数的认识“11—20各数的认识”，在一年级上册认识10以内各数的基础上，教材将认数的范围拓展到20以内。
这一阶段需要学生初步理解“个位”和“十位”这两个数位，以及十进位值制计数法；数数时，也从以“一”为单位计数过渡到用计数单位“十”和“一”共同计数。
因此，教材一直将11—20各数的认识独立成一个单元进【摘要】《聋校义务教育实验教科书·数学》自2017年开始在全国使用,在落实《聋校义务教育数学课程标准(2016年版)》育人目标的基础上,依据聋校数学教学实际编写而成。
新课标、新教材的颁布和使用对教师的教学智慧和教学方法提出了新挑战。
教师应全面细致地梳理教材内容,把握教材的编排特点,结合校情、生情,开展有效教学。
《聋校义务教育数学课程标准》解读
《聋校义务教育数学课程标准》解读
《聋校义务教育数学课程标准》突出了以实践为指导要求为全面发展提供保障，以及聋校义务教育课程与全部中学共同基础核心课程建立关系，从而形成以聋生发现、探索世界的能力，构筑开放的途径及和教育夜的空间的思想体系。
可以说，《聋校义务教育数学课程标准》是有设想、系统和实践的，它满足了不同层次学生学习数学的技术，丰富了课程内容，让聋生能够从数学中发现规律，学会从规律去思考，从而激发聋生的创造潜能。
置身课堂，聋生可以通过主动学习、探究，更深入地体验数学学习教育的价值，从数学背景中了解聋生友谊和爱的形式，从荣耀的大地里引路，正义的水道。
学习数学的过程中，聋生可以建立全方位的认知，理解事物本质，发展能力。
它催化聋生思维，更好地发掘自身潜能，建立自我认知，更多地明白什么是正义和文明，学会欣赏非同凡响。
《聋校义务教育数学课程标准》让聋生体验到学习的乐趣，因而更好地融入社会，坚持不懈，实现让聋生得到未来的机遇。
因此，强烈推荐《聋校义务教育数学课程标准》，它以实践和理念让学生更便
捷的落实学习数学的思维过程，精心设计的内容让学生更加深入的体会和理解数学，提升学习能力。
该课程能够起到引导聋生思考和创新能力的作用，令学生受益长久。
《聋校义务教育实验教科书·数学(四年级上册)》特点解析
《聋校义务教育实验教科书·数学(四年级上册)》特点解析受教育部委托，人民教育出版社承担了新一轮特殊教育教材的研制编写任务，小学数学室研制开发的《聋校义务教育实验教科书·数学（一年级上册）》已于2017年秋季起在全国聋校开始使用。
这册教材是以《聋校义务教育数学课程标准（送审稿）》（以下简称《课程标准》）和《聋校义务教育课程设置实验方案》（2007年颁布）为依据，在总结人教版普通学校所使用的《义务教育教科书·数学（一年级上册）》经验的基础上编写的。
教材着力体现《课程标准》倡导的基本理念和目标，从知识结构、例题呈现、习题数量等多方面进行设计，力求使教材的各个方面都符合聋生的年龄特征和认知规律，便于学生理解和掌握基本的数学知识与技能，获得基本的数学思想和基本的数学活动经验。
本册教材涉及“数与代数”“图形与几何”“综合与实践”三个领域的内容。
“数与代数”领域主要是10以内数的认识和10以内数的加减法，分成“5以内数的认识和加减法”“6～10的认识和加减法”两个单元学习；“图形与几何”领域主要是认识“上、下”“前、后”“左、右”，初步认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形；“综合与实践”安排了一个“数学乐园”，结合本册的教学内容安排了一些游戏活动，帮助学生巩固所学知识。
下面将分别就这三个领域进行介绍。
一数与代数本册“数与代数”内容与原聋校数学一年级上册教材相同，都是10以内数的认识和加减法。
所不同的是，新教材将其分为两段进行教学：5以内数的认识和加减法以及6～10的认识和加减法。
5以内数的认识和加减法中，先集中分两段（1～3，4、5）认识各数，再初步认识加减法，使学生初步理解加减法的含义，从而加深对各数之间关系的理解；然后教学0的认识和加减法，0比较特殊，单独教学。
6～10的认识和加减法中，依次分为：6与7的认识和加减法、8与9的认识和加减法以及10的认识和加减法三段，认数与计算穿插教学。
2016版聋校数学课程标准
2016版聋校数学课程标准2016版聋校数学课程标准主要包括以下内容：一、课程性质聋校义务教育阶段的数学课程是培养聋生数学素养的基础课程，具有基础性、普及性、系统性和应用性等学科特性。
通过数学课程的学习，聋生可以掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养抽象概括能力和逻辑推理能力，发展语言表达能力和社会沟通能力，为聋生适应现代化、信息化、网络化、数字化的社会环境和更好地生活、工作和学习奠定坚实基础。
二、课程基本理念1. 注重基础性：强调数学基础知识和基本技能的掌握，注重培养聋生的数学素养和数学思维能力。
2. 突出普及性：面向全体聋生，注重因材施教，使每个聋生都能获得适合自己的数学教育。
3. 强调应用性：注重数学在实际生活中的应用，引导聋生运用数学知识解决实际问题，提高数学应用意识和实践能力。
4. 注重人文性：强调数学教育的人文关怀，关注聋生的情感、态度和价值观的发展，培养聋生的创新精神和实践能力。
5. 倡导探究性：鼓励聋生自主探究、合作交流，培养聋生的自主学习和合作学习能力。
三、课程目标通过数学课程的学习，聋生应达到以下目标：1. 掌握必备的数学基础知识和基本技能，能够运用数学知识解决实际问题。
2. 培养抽象概括能力和逻辑推理能力，发展语言表达能力和社会沟通能力。
3. 形成积极的情感态度和价值观，增强自信心和自我意识。
4. 了解数学在人类文明发展中的作用，培养科学精神和创新意识。
四、课程内容聋校数学课程的内容主要包括数与代数、空间与图形、概率与统计等方面。
具体内容可根据聋生的实际情况和教学需求进行选择和调整。
在内容选择上，应注重基础性和应用性，使聋生在掌握数学基础知识的同时，能够运用数学知识解决实际问题。
同时，应注重内容的系统性，使聋生能够系统地掌握数学知识，形成完整的数学知识体系。
五、课程实施在课程实施方面，应注重以下几个方面：1. 因材施教：根据聋生的实际情况和个性差异，采用多样化的教学方式和手段，满足不同层次聋生的学习需求。
聋校义务教育数学新课标
聋校义务教育数学新课标
聋校义务教育数学新课标旨在为聋生提供与普通学校学生同等质量的数学教育，同时考虑到聋生的特殊需求和学习特点。
新课标强调数学知识的实用性、趣味性和生活化，鼓励聋生通过数学学习发展逻辑思维、问题解决能力以及创新能力。
课程内容涵盖数与代数、几何与图形、统计与概率、综合与实践四大领域。
在数与代数部分，重点教授整数、小数、分数、百分数等基本概念，以及基本的四则运算、方程求解等。
几何与图形部分则包括平面图形的认识、立体图形的构造、图形的变换等。
统计与概率部分教授数据的收集、整理、分析以及概率的基本概念。
综合与实践部分则鼓励学生将数学知识应用于解决实际问题，如设计调查问卷、进行数据分析等。
教学方法上，新课标提倡使用多样化的教学手段，如视觉辅助工具、手势语言、数学软件等，以适应聋生的学习方式。
同时，鼓励教师采用合作学习、探究学习等教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。
评价方式上，新课标强调过程性评价与结果性评价相结合，不仅关注学生的数学知识掌握情况，也关注学生的学习态度、合作精神和创新能力。
评价方法包括课堂观察、作业检查、项目报告、小组讨论等多种形式。
此外，新课标还强调教师的专业发展，鼓励教师不断学习新的教学理念和方法，提高自身的教学水平，以更好地满足聋生的学习需求。
同时，也提倡家校合作，让家长了解聋生的学习情况，参与到孩子的教育过程中，共同促进聋生的全面发展。
聋校义务教育课程标准数学ppt课件
第二学段（4 ~ 6年级）
数学思考
1. 初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。 2. 认识到数据中蕴涵着信息，初步发展数据分析观念；通过 实例感受简单的随机现象。 3. 在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展初步的合情推 理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思 考过程与结果。 4. 初步学会独立思考，体会一些数学的基本思想。
第二学段（4 ~ 6年级）
问题解决
1. 尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一 些知识加以解决。 2. 初步掌握分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题 方法的多样性。 3. 经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思 考过程。 4. 能尝试回顾解决问题的过程。
第二学段（4 ~ 6年级）
第一学段（1~3年级）
数学思考
1. 在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象， 以及对运算结果进行估计的过程中，初步发展数感；在从物 体中抽象出几何图形、想象物体的位置的过程中，发展空间 观念。 2. 能对调查过程中获得的简单数据进行归类，初步体验数据 中蕴涵着信息。 3. 能进行简单的、有条理的思考。
第二部分发展所必需的数学基本知识、 基本技能、基本思想、基本活动经验。 2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之 间的内在联系，运用数学的思维方式进行思考，提高发现问题、 提出问题、分析问题和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的 信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。
第三部分 内容标准
第一学段（1 ~ 3年级）
一、数与代数 （一）数的认识 1. 在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，会 用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 2. 知道各数位的名称，了解各数位上数字表示的意义。知道用算盘可 以表示多位数。 3. 理解符号＜、＝、＞的含义，能用符号和其他形式描述万以内数的 大小（参见例1）。 4. 在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计。 5. 能运用数表示日常生活中的一些事物，并会进行交流。
聋校数学课标
版聋校数学课标————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：291聋校义务教育数学课程标准（2016年版）第一部分前言数学是研究数量关系和空间形式的科学。
作为科学的语言和工具，数学既是自然科学和技术科学的基础，也是人类文化的重要组成部分。
数学教育在培养学生的数学素养，发展学生的逻辑思维能力、语言表达能力、创新能力等方面有着不可替代的作用。
听觉障碍既严重影响聋生的语言发展，又严重影响聋生理解能力和抽象概括能力的形成，给数学学习带来困难。
因此，如何发挥聋生的视觉认知优势，结合计算机技术，通过动作思维和形象思维, 因势利导地培养聋生的数学素养，是聋校义务教育阶段数学教育必须解决的问题。
基于对义务教育阶段数学教育的必要性和聋生认知特点的双重考虑，特制订聋校义务教育数学课程标准。
一、课程性质聋校义务教育阶段的数学课程是培养聋生数学素养的基础课程，具有基础性、普及性、系统性和应用性等学科特性。
数学课程能使聋生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养聋生抽象概括能力和逻辑推理能力；发展语言表达能力和社会沟通能力，为聋生适应现代化、信息化、网络化、数字化的社会环境和更好地生活、工作与学习奠定坚实的基础。
二、课程基本理念1. 聋校数学课程应致力于实现义务教育阶段聋校教育的培养目标，体聋校义务教育数学课程标准（2016年版）292现教育公平。
既要面向全体聋生，又要适应聋生个性的发展，促使每个聋生的潜能得到最大限度的开发，使聋生人人获得适合的数学教育，让不同的聋生在数学上得到不同的发展。
2. 聋校数学课程内容既要反映社会发展的需要、凸显数学学科的特点，又要吸收聋教育的研究成果、符合聋生的认知规律和学习能力。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择要贴近聋生实际，有利于聋生体验、理解、思考、探索与交流。
聋校义务教育课程标准(数学)
第三部分 内容标准
第一学段（1 ~ 3年级）
一、数与代数 （一）数的认识 1. 在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，会 用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 2. 知道各数位的名称，了解各数位上数字表示的意义。知道用算盘可 以表示多位数。 3. 理解符号＜、＝、＞的含义，能用符号和其他形式描述万以内数的 大小（参见例1）。 4. 在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计。 5. 能运用数表示日常生活中的一些事物，并会进行交流。
第三学段（7 ~ 9年级）
数学思考
1. 通过用代数式、方程、不等式、函数等表述数量关系的过程，初步体 会模型的思想，初步建立符号意识；在研究图形性质和运动、确定物体 位置等过程中，发展空间观念；经历借助图形思考问题的过程，初步建 立几何直观。 2. 进一步认识到数据中蕴涵着信息，通过根据数据统计的结果进行简单 的判断和预测，初步发展数据分析观念，感受随机现象的特点。 3. 体会通过合情推理探索数学结论，运用演绎推理加以证明的过程，在 多种形式的数学活动中，初步发展合情推理与演绎推理能力。 4. 会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
问题解决
• 初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，运用数学知识解 决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。 • 初步获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题 方法的多样性，发展创新意识。 • 初步学会与人合作，能与他人交流解决问题的过程和结果。
情感态度
• 能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。 • 在数学学习活动中，通过排除障碍和解决问题，获得成功的乐 趣，锻炼克服困难的意志，增强自信心。 • 体会数学的特点，了解数学的价值。 • 养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯， 形成严谨求实的科学态度。
聋校数学课标解读
3.“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观， 处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验 的关系”“课程内容的呈现应注意层次性和多样性，以满足不同聋生的学习 需求”，阐述了课程内容组织与呈现的方式。层次性，是指不同内容在目标 要求上的层次性以及同一内容在不同年级学生认知的层次性；多样性，是 指内容的呈现应采取多种表达方式，以满足学生多样化的学习要求。
1.《课程标准》将促
进聋生的发展作为基本
出发点和归宿，并体现 在促进全体聋生的发展
S
和促进每一个聋生的个
性发展上。
2.“人人”，指学习数 学课程的所有人，而不
T
仅仅指少数人，这是认
识其意义的前提。它表
明，聋校义务教育阶段
的数学教育是人人受益、
人人成长的教育。
W O
3.适合”就是符合、适 当，就是要符合聋生的 实际情况。“适合的数 学教育”，就是对于聋 生来说是适宜的、能够 满足发展需求的教育。
3 在内容的结构上有移有分有合 将普校数学课程标准的第一、二学段部分内容移至《课程标准》第二、三学段。例如，把 分数移至第二、第三学段学习。再如，将负数的认识合并到第三学段学习。
（二）与现行聋校教材内容比较
01 数与代数部分 删减了珠算的内容；删减了繁琐的运算步骤，减少了较为繁杂的计算内容， 如对混合运算的掌握要求以两步为主，不超过三步；删减了乘除数为三位数 的乘除法计算内容，要求降为乘除数为两位数。
聋校数学课程标准解读与案例分享PPT学习教案
议、课程资源开发与利用建议。 附录（1）有关行为动词分类 （2）内容标准 中的实例。
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1. 引言（3个问（题二））第一部分 前言 解读 2. 数学课程的性质（2个） 3. 数学课程的基本理念（14个） 4. 数学课程设计思路（2个） 5. 课程标准的特点与创新（1个）
附录：1、有关行为动词分类 2、内容标准中的实例
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（一）《课程标准》的体例和基本内容
1. 第一部分 前言 包括：引言、课程性质、课程基本
理念（5条）、课程的设计思路（学 段划分、课程目标、课程内容、核心 概念）。 2. 第二部分 课程目标
包括：总目标和学段目标
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（一）《课程标准》的体例和基本内容
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（三）第二部分 课程目标 解读
1、课程目标的基本结构是什么？ 课程目标的表述具有层次结构，即把课程目 标分成“总目标”、“总目标的四个具体方 面”以及“学段目标”三部分展开。
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（三）第二部分 课程目标 解读
3、课程总目标是什么？
● 通过聋校义务教育阶段数学学习，聋生能够做到： (1) 获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本
是教师在课程实施过程中自主选择课程内容的依
据。
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3、课程的基本理念
（10）课程改革要求我们建立什么样的教学观？ ●聋校数学课程的教学活动是师生积极参与、交往互动、 共同发展的过程。 ●聋校教师教学应该以聋生的认知发展水平和已有的经 验为基础，面向全体聋生。 ●要充分利用聋生视觉优势，激发聋生学习数学的兴趣 ●新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。
《聋校义务教育实验教科书·数学(三年级上册)》内容简析与编写特点
《聋校义务教育实验教科书·数学(三年级上册)》内容简析与编写特点王利【摘要】《聋校义务教育实验教科书·数学(三年级上册)》已于2019年秋学期起在全国聋校开始使用。
本册教材内容主要包含:数据的收集整理(一),表内除法(二),倍的认识,混合运算,有余数的除法,万以内数的认识,克和千克,万以内的加法和减法(一),用数学解决问题,综合与实践主题活动———有多重。
充分把握教学内容以及教材编写特点,可以为教师提高教学有效性打下坚实基础。
【关键词】聋校;数学;教科书;编写特点【中图分类号】G7622019年秋学期起，由人民教育出版社小学数学室研制开发的《聋校义务教育实验教科书·数学（三年级上册）》已在全国聋校开始使用。
这册教材是以《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》（以下简称《聋校课标》）为依据，在总结人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（三年级上册）》使用经验的基础上编写而成。
基于数学学科特点和聋生的年龄特征、认知规律，教材从知识结构、例题呈现、习题数量等多方面进行重新设计，从而体现《聋校课标》倡导的基本理念和育人目标，便于聋生理解和掌握基本的数学知识和技能，获得基本的数学思想和基本的数学活动经验。
本册教材包括8个基本教学单元和1个综合与实践主题活动，涉及“数与代数”“统计与概率”“综合与实践”等领域。
除“数据的收集整理（一）”这一单元属于“统计与概率”部分的内容外，其他7个教学单元都属于“数与代数”部分的内容，包含“数的认识”1个单元，即“万以内数的认识”；“数的运算”5个单元，即“表内除法（二）”“倍的认识”“有余数的除法”“混合运算”“万以内的加法和减法（一）”；“常见的量”1个单元，即“克和千克”。
一、数与代数(一)万以内数的认识三年级上学期将认数范围由100以内扩展到万以内，万以内数的认识是整数认识的重要内容，因为这一阶段的认数，包含了整数认识的所有要素，如数字的表示，满十进一的进位制、数位，各个数位上数字所表示的值等，聋生也将认识从“一”到“万”的计数单位，包含一个完整的数级。
聋校数学新课标学习心得体会
聋校数学新课标学习心得体会【仅供学习参考，切勿通篇使用！】聋校数学新课标学习心得体会学习了《聋校小学数学课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：注重培养学生的逻辑思维能力。
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。
教师可以根据教材特点组织学生讲。
如果教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。
这样无助于学生思维能力的培养。
数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
注意培养聋生的语言理解、表达、运用能力。
聋生由于自身存在的生理缺陷，导致其语言理解、表达、运用能力受到很大影响，制约了数学知识的学习。
对于这些情况，我在聋校的数学教学中积累了几点体会。
聋校数学课堂教学要培养学生的语言能力。
语言是聋校学生最大的难题，数学语言的形成就更是难上加难。
学生的数学语言要从基础开始，要想方设法，激发学生说话的欲望。
一件事的成功，取决于当事人的积极态度。
聋生由于自身的听觉障碍，大部分同学性格普遍存在内向、胆小、害羞，不愿在众人面前开口，不能用完整、准确的语言表达题意和算法。
词不达意，话不成句是聋校学生普遍存在的现象。
久而久之，更失去了说的欲望和机会。
因此，尽管是在数学课堂中，也应训练学生多说话，让学生及时地说，表达思维过程，教师及时给予引导、点拨，从而发展聋生的语言能力，更好地促进其交往、沟通、认知、情感能力的发展。
《聋校义务教育实验教科书·数学（四年级下册）》教学容探析——以“面积”单元例题为例
-089-2022年第20期（总第324期）教学《聋校义务教育数学课程标准》指出：在聋校数学教学过程中，要做到以聋生为中心和主体，发挥学生对视力感知的优势能力，凭借各种教学工具培养聋生的逻辑思维能力，努力培养当代聋生的数学核心素养［1］。
在新课标的要求中，聋校四年级第二学期的数学教学目标是引导学生进一步掌握基本的测量方法，初步形成相关的数学空间概念，进一步体会几何的直观作用［2］；引导学生进一步理解数学的基本概念，在日常生活中应用相关的数学知识对发现的问题进行解决［3］。
《聋校义务教育实验教科书·数学（四年级下册）》“面积”单元能够引导学生进一步学习面积知识，不断提高学生的数学思维。
一、发展学科素养《聋校义务教育数学课程标准》的“十个核心词”进一步解释了空间观念、几何直观以及应用意识。
在四年级下册的数学教材中，“面积”这一单元的知识主要依靠相关的核心内容进行编排，从素材上选取适合学生身心发展以及学习接受能力的内容，对知识的设计以及呈现方式进行了进一步的科学设计［4］。
（一）空间观念“空间观念”是指在数学教学过程中，引导学生依据抽象的物体特征演化出几何图形，再根据几何图形想象出所描述的实际物品。
聋生由于在日常生活和学习中主要受到视觉的引导［5］，表现出空间想象能力较弱的情况，因此教材在编排时有意识地对相关要求进行了弱化。
1.由“面”到“积”，开启学生的二维空间教材以学生熟悉的教室场景作为教学的主题，图中包含了课桌、课本、黑板、门窗、国旗等相关元素，这些都能够帮助学生在适应生活的过程中建立起相关的面积概念，以此让生活中的实际物体抽象出面积的相关概念原型，这样学生便能够在一定程度上率先认识“面”的概念，认知也从一维逐渐转向二维，发展了数学学习过程中的空间观念。
教材通过引导学生观察黑板和国旗，将两个事物的面进行大小的比较，使学生对面积的不同形成直观的感受，从而再引出“积”的概念，通过教师的讲解和引导，学生将面和积两个方面结合起来，就形成了面积的概念［6］。
《聋校义务教育实验教科书·数学(二年级)》特点分析及教学实践
《聋校义务教育实验教科书·数学(二年级)》特点分析及教学实践荫王洁一、研究背景《聋校义务教育实验教科书·数学》(以下简称“新教材”)是以《聋校义务教育数学课程标准(2016年版)》(以下简称《课标》)为依据,根据聋生的学习需要与学习规律,编写的一套聋校义务教育数学新实验教材。
《课标》要求:聋校教师应以聋生的认知发展特点和已有经验为基础,面向全体聋生,注重启发式和因材施教,采取有效的沟通手段和多元的教学方法,积极推进个别化教育,实施分层分类教学,最大限度地满足聋生个体发展需要。
教材是教师课堂教学的基本依据,是落实《课标》要求的重要载体,为达成《课标》提出的育人目标,教师应深入领会《课标》要求,准确把握教材编写意图,启发和引导聋生学习、思考,寻求适宜聋生的数学学习方法,不断提高课堂教学实效性。
二、教材特点分析充分研读教材是领会教材编写意图的基础,教师应在反复研读教材的基础上,分析、把握教材的内在逻辑、知识体系以及课程目标等,从而为科学设计课堂教学环节、提高教学针对性打下基础。
在教学实践中,笔者归纳出新教材的几个特点。
(一)注重生活场景的应用二年级的聋生生活面较窄、感性经验缺乏,概括能力和语言表达能力较弱,在充分考虑聋生的认知水平和生活经验的基础上,新教材大量使用与聋生生活场景相关并容易理解的素材。
如课本习题运用荡秋千、跳绳、踢毽子【摘要】从2017年起,低年级《聋校义务教育实验教科书·数学》开始投入使用。
如何科学使用新教材,找到合适的教学方法,提高课堂教学质量成为聋校数学教师面临的实际问题。
文章认为,深入领会课程标准要求,准确把握教材编写意图,从聋生认知规律和学习特点出发,对于提高课堂教学有效性,具有十分重要的意义。
【关键词】聋校;课程标准;新教材;数学【中图分类号】G762责任编辑：练鹏燕特约编校：陈金友数学游戏化教学29等例子,降低聋生的理解难度,使其更易接受教材传达的知识。
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《聋校义务教育数学课程标准》解读
首先，聋校义务教育数学课程标准的制定意在满足聋校学生的需求和
特点。
聋校学生因听力的障碍，对于数学语言的理解和表达存在困难，因
此需要一套适合的数学教材和教学方法。
该标准明确提出要根据学生的实
际情况和认知特点，合理设置课程目标和内容，使学生能够以适合的方式
理解和运用数学知识。
其次，该标准强调数学教育的多样性和个性化。
不同的聋校学生在数
学学习能力和兴趣方面存在差异，因此需要灵活运用不同的教学方法和策略，确保每个学生都能够真正参与到数学学习中。
标准提出要强化数学的
实际运用能力培养，鼓励学生在解决实际问题时运用数学知识，培养学生
的数学思维和创造力。
此外，聋校义务教育数学课程标准还注重培养学生的数学素养和能力。
标准要求培养学生的数学基本概念和运算能力，注重培养数学思维方式和
解决问题的能力。
同时，标准还强调数学与其他学科的融合和交叉应用，
促进学生的综合能力的发展。
这不仅有助于提高学生的数学学习效果，也
有利于学生之后的学习和职业发展。
聋校义务教育数学课程标准的制定对聋校学生数学学习具有重要意义。
首先，标准的制定让教师在教学中更有依据，可以更好地适应学生特点，
设计合适的教学内容和方法。
其次，标准明确了聋校数学教育的目标和要求，有利于提高教学质量和学生的学习效果。
此外，标准注重培养学生的
实际运用能力和综合素养，有利于学生的发展和未来的就业。
然而，值得注意的是，聋校义务教育数学课程标准的制定只是起点，
真正的挑战在于教师的实施和学生的学习。
教师需要全面理解和掌握标准
的要求，灵活运用不同的教学方法和策略，帮助学生克服数学学习的困难。
同时，学生也需要积极参与到数学学习中，主动探索和实践，培养自学和
合作学习的能力。
综上所述，《聋校义务教育数学课程标准》的解读和实施对促进聋校
学生的数学学习和发展具有重要意义。
标准的制定为教师提供了指导，帮
助他们更好地教授数学知识；标准的实施则要求学生积极主动地参与到学
习中，培养数学思维和解决问题的能力。
只有教师和学生共同努力，才能
够真正提升聋校学生的数学学习效果，促进他们的个人发展。