教师职业道德发展的四个阶段
教师职业道德规范
体温调节4个方面的问题，这四个方面在功能上相互关联，以维持 整个机体的营养代谢平衡。 3. 排泄型态 此型态主要是指肠道和膀胱的功能，即排便和排尿 方面的问题。 4. 活动—运动型态 此型态是有关日常生活活动和个体为进行这 些活动所需的能力方面出现的问题，其中日常生活活动包括自我 照顾和休闲时的活动。
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第三节 护理诊断
二、护理诊断分类法
（一）人类反应型态分类法 人类反应型态分类法是NANDA在1986年发表的护理诊断分类法，
共包括如下9种人类 反应型态： 1. 交换 交换包括物质的交换、机体的代谢、正常的生理功能、结构功能
的维持，如营养失 调：低于机体需要量、腹泻、体温过高、气体 交换受损、组织完整性受损等。 2. 沟通 沟通包括思想、情感或信息的传递，如语言沟通障碍。 3. 关系 关系即建立联系，常指人际间关系、家庭关系，如社交 障碍，父母不称职等。
居、保姆等。 （2）其他健康保健人员，如医生、营养师、理疗师及其他护理人
员。 （3）医疗病历，既往健康检查记录、儿童预防接种记录等。 （4）各种实验室检查和器械检查的报告。
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第二节 健康资料的内容
一、健康史
（一）一般资料 一般资料（general data）包括患者姓名、性别、年龄、民族、
者自患病以来疾病的发生、发 展和诊疗、护理的全过程，是健康 史的主体部分。为使现病史层次清楚、简明扼要，可按3 个层次 记录现病史：①病史过程。②有鉴别意义的阴性症状。③患病后 一般情况的改变。 （四）既往史 既往史（past history）包括患者既往的健康状况和过去曾经患 过的疾病（包括各种传 染病或地方病），外伤、手术史，预防接 种史，以及对药物、食物和其他接触物的过敏史 等，特别是与现 病史有密切关系的疾病。记录顺序一般按年月的先后排列。
教师职业道德与专业发展,讲义第十一章 教师专业发展概述
第十一章教师专业发展概述第一节教师专业发展的含义一、教师专业发展的内涵教师专业发展，是指一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止，在整个教职生涯过程中，都必须持续学习与研究，不断地发展专业内涵，以逐渐迈向专业成熟的境界。
教师专业发展的内涵包括了三个观点：把教师视为专业人员，把教师视为发展中的个体，把教师视为学习者与研究者。
以上概念表明了教师专业发展过程的连续性和动态性，强调了教师专业发展是一个持续学习、研究的过程，并指出了教师专业发展的意义。
根据以上界定，我们认为教师专业发展的内涵包括以下三个方面：1.教师专业发展是教师自己主动发展的过程教师专业发展理念确认了教师是发展中的个体，是自身专业发展的主人。
在教育史上，长期以来，教师都是作为传授知识和技能的人出现在教育学中的，教师的职业知识和能力一经形成，就无所谓再发展和更新。
对教师作出杰出贡献的捷克教育学家夸美纽斯在其具有划时代意义的著作《大教学论》中，把教师视为使用各种办法将一切知识传授给一切人的人，教师显然处于教育活动的中心位置。
20世纪初期，现代教育学派的代表人物杜威提出儿童中心的教育理论后，学生的主体地位被确立起来。
杜威不仅将学生由原来的被培养、被塑造者提升、确认为主体，而且在谈到教师的作用时，杜威指出，与传统学校教育相比，教师并非不再发挥作用，区别在于教师应该如何发挥作用，从而在一定意义上注意到了教师的主观能动性。
2.教师专业发展是教师自身能力不断发展和完善的过程教师专业发展理念的提出与终身学习思想有着紧密的联系。
20世纪后半叶，联合国教科文组织出版的《学会生存》指出：现代社会，每个人都是一个“未完成的人”，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。
1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在《教育：财富蕴藏其中》的报告中，进一步强调了更新教师教育理念的重要性。
该报告认为，终身学习是进入21世纪的关键。
教师职业道德发展的五个阶段
教师职业道德发展的五个阶段第一个阶段，基本上就是青年教师刚刚入职的时候，差不多两三年，三四年，这个阶段的教师对即将要从事的职业，对于即将要恪守的一些专业道德，一般都持着非常积极的态度，新教师可能会从自己的期待、父母的期待，甚至他周围的师长的期待中间获得特别多的机率，但是这个时候，大多数教师，他的一种规范的学习状态都是依从性的。
就是绝对地服从一些社会的道德规范。
就是一种他律的状态，但是这种状态特别容易产生懈怠的情绪，因为标准台高，我总是达不到，这个时候特别多开始有了这样一种下降的趋势，这个时候差不多三四年的教师，慢慢地对职业道德的规范要求开始质疑；第二个阶段一般是五到十六年，这里面的年限指的都是入职年限，就是从教的教龄。
差不多岁左右，这个阶段的教师对于师德的认同，逐渐地随着自己的教师实践经验的积累有了更深层次的理解，对专业道德的认同也逐渐向认同性的状态过渡。
认同内化的过程也是在矛盾中发展的过程，简单地说就是它对有些师德规范比较赞赏，他对有些师德规范有不同的想法，或者说有些师德规范经过教师的实践发现在现实中根本履行不下去，那么究竟怎么样在规范和现实的这种环境中间达到一种平衡，教师就开始做自己的一种思考、反省，慢慢地就进入了第三个阶段，第三阶段，就是从教年到年的阶段。
年到年这个时候，大多数教师都已经是岁左右的中年人，中年人所承受的个人社会责任非常大，上有老、下有小，可能周围的过去的同学已经是什么公司的经理，或者说已经成为了，可能有一定的社会地位，或者是经济收益，可是教师呢。
这个时候的教师大多数都处在停滞发展的时期，一方面精力不足要照顾很多事情，另外一方面社会又没有给予一定的晋升的机会，发展的机会。
这个时候教师的认同性的道德学习，就在完成一个内部的整合，我们认为正在积攒力量完成从他律到自律的一种质变。
到了第三个阶段，这。
《教师职业道德与专业发展综合》知识点大全
理解与认同教师职业1.何为教师？教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人以及提高民族素质的使命。
（《师说》——韩愈）2.教师职业的产生与发展（如下图）①非专门化阶段(兼职教师)②专门化阶段(职业教师)③专业化阶段(专业教师)补：师范生就业，职业理想要先行，不能无奈选择教师行业，性格孤僻少言等也不要选择教师工作作为自己的职业。
——苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》3.教师的职业价值①社会价值：A.为社会发展培养英才B.继承和弘扬优秀文化，特别是我国优秀的传统文化C.培育和践行社会主义核心价值观，担当民族复兴大业的主力军。
习近平:三寸粉笔，三尺讲台系国运:一颗丹心，一生秉烛铸民魂。
今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族“梦之队”的筑梦人。
教师手里操纵着幼年人的命运，更操纵着民族和人类的命运。
——陶行知2018年9.10全国教育大会坚持中国特色社会主义教育发展道路，习总书记说教育的定位是“国之大计，党之大计”②个人价值：A.受人尊敬、受人爱戴B.在践行使命的过程中获得精神的愉悦（双倍的幸福--给予的幸福和收获的幸福）C.在职业实践中实现人格的升华正确认识和评价教师劳动的价值4.新时代教师职业的责任与使命教师职业责任是指教师在教育教学中必须承担的职责和任务。
《教师法》第三条明确界定:教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人以及提高民族素质的使命。
(1)岗位责任:教书育人、立德树人(根本任务)(2)社会责任:促进社会平等和创新发展：每个人都重要”“一个都不能少”，培养更多具有创新能力和国际视野的优秀人才(3)国家责任:助力中华民族的伟大复兴：教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。
--2014年教师节习近平与北师大师生座谈讲话推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，努力创造光耀世界的中华文化。
教师职业道德与专业发展第十章-十三章检测题页码标注
姓名：检测分数：为每一位幼儿寻找会玩的导师！《教师职业道德与专业发展》第十章、十一张、十二章、十三章单元综合测试一、选择题：（每题1分，共16分）1.费朗斯·富勒认为教师专业成长经历了四个阶段，其中最成熟的阶段是（）（P217）A.关注自我B.关注学生C.关注生存D.校园文化2.我国对教师专业发展阶段的研究始于20世纪八九十年代，从教育学、伦理学研究视角出发构建教师专业化理论框架的是（）（P218）A.林崇德B.申继亮C.俞国良D.叶澜3.提出教师成长公式“教师成长=经验+反思”的是美国心理学家（）（P220）A.杜威B.波斯纳C.海德格尔D.苏霍姆林斯基4.在职业生涯设计过程中，整个设计的核心是（）（P220）A.个人成长目标的确立B.自我反思C.成长阶段设计D.教学方法的选择5.教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的“高原现象”是在教师职业生涯设计的（）（P221-222）A.适应阶段B.形成经验和技能阶段C.教师成长的徘徊阶段D.教师成名阶段6.下列不属于职前教师教育课程主要内容的是（）（P230-231）A.普通教育B.专门学科化教育C.教育实践课程D.校园文化7.下列关于教师专业发展学校说法错误的是（）（P234）A.是一种新的教师教育模式B.最初是美国提出并实施的C.是建立一所新学校D.简称PDS8.新教师入职教育的主要承担者应是（）（P238）A.大学B.教师教育机构C.课程专家D.中小学教育第一线的有经验的教师9.下列关于教师在职教育的说法，正确的是（）（P244）10.下面不属于教师在职教育的模式的是（）（P245-248）A.学校本位B.教师本位C.课程本位D.学生本位11.下列不属于教师专业发展评价原则的是（）（P252-256）A.教育性原则B.真实性原则C.静态性原则D.协商性原则12.下列不属于教师专业能力的是（）（P260-261）A.教育能力B.教学能力C.自我完善和发展的能力D.思维能力13.师德的核心是（）（P264）A.对学生的爱B.提高修养C.加强反思D.提高业务水平14.下列不属于质性评价方法基本形式的是（）（P267-269）A.参与式观察B.深度访谈C.教师专业发展记录D.测量法15.用质性评价方法评价教师专业发展，优点在于（）（P268）A.研究结果具有代表性B.对研究成果的效度可以进行准确的测量C.研究有统一的程序D.可以在微观层面对教师专业发展进行比较深入细致的分析16.在教师专业发展评价活动告一段落，对活动结果进行的评价是（）（P270）A.诊断性评价B.形成性评价C.即时性评价D.总结性评价二、判断题：（每题1分，共8分）1.教师不仅要“育人”，还要“育己”。
教师职业道德复习重点
道德行为：广义上是指在一定的道德意识支配下，由行为主体自觉选择而发生的有利于或有害于他人或社会的行为；狭义上为专指善的行为，也就是符合伦理要求，遵守一定道德原则和规范的行为。
道：一是实存意义上的道；二是规律意义上的道，即万事万物所固有的因果性和规律性；是生活上所依循的道。
德：是将外在的规则和要求转化为内在的信念，并表现出符合“德”的行动，成为个人的德行。
道德修养：指人们为了培养优良的道德品质而进行的自我锻炼、自我改造、自我陶冶的过程和所花费的功夫。
方法：切（发现和认可自己）磋（更新自己）琢（塑造自己）磨（完善自己）教师劳动的特点：①对象具有特殊性；②主体和工具的同一性；③方式兼具个别性与合作性；④成效具有广延性职业道德的含义：是职业的道德要求和规范，它是与人们的职业生活紧密联系的符合职业特点要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。
作用：①内容上，要求高；②表现形式上，具体、灵活、多样；③从调节的范围来看，职业道德主要在从事人员活动时发挥作用；④从生产效果来看，职业道德是维护职业信念和尊严的基础。
教师职业道德是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体与职业工作关系所应遵守的行为规范准则，以及在这些方面所表现出来的观念意识和行为品质。
范畴：广义上是指反映和概括教师职业道德现象的特征、方面和关系的本质的基本概念；狭义上是指那些反映教师个人与社会、教师个人与他人之间最本质、最主要、最普遍的道德关系的概念。
教师义务：①遵纪守法；②完成工作任务；③对学生进行思想与知识教育；④关心、爱护、尊重学生；⑤保护学生合法权益；⑥提高思想业务水平。
教师良心：是指主体对自身道德责任和道德义务的一种自觉意识和情感体验，以及基于此而形成的对于道德自我、道德活动进行评价和调控的心理机制。
作用：①指导作用；②监督作用；③评价作用公正是处理人际关系的基本的伦理原则。
特性：①对等性；②可互换性；③最终价值判定的依赖性。
简述教师职业的发展阶段
简述教师职业的发展阶段摘要：一、教师职业的概述二、教师职业的发展阶段及其特点1.初级阶段2.发展阶段3.成熟阶段三、各阶段教师的成长与发展策略四、我国教师队伍建设的发展趋势正文：教师是社会发展与进步的重要推动者，他们的职业发展对于教育质量和人才培养具有至关重要的影响。
本文将简要介绍教师职业的发展阶段及其特点，并探讨各阶段教师的成长与发展策略。
一、教师职业的概述教师职业是指在教育机构中，从事教育教学工作，承担培养人才、传播知识、传承文明、促进社会进步的职业。
教师职业具有公益性、社会责任性和专业性等特点。
二、教师职业的发展阶段及其特点1.初级阶段初级阶段通常是新教师入职后的前几年，这一阶段的教师特点是：缺乏经验，对教育教学工作认识不足，需要不断学习和适应。
在这个阶段，教师需要掌握基本的教育教学技能，了解学生特点，建立良好的师生关系。
2.发展阶段经过一段时间的积累，教师逐渐进入发展阶段。
这一阶段的教师特点是：教育教学经验丰富，具备一定的教育教学能力，开始形成自己的教育教学风格。
在这个阶段，教师需要在教育教学实践中不断反思、总结经验，提高自己的专业素养。
3.成熟阶段成熟阶段是教师职业发展的最高境界。
这一阶段的教师具备丰富的教育教学经验，形成了独特的教学风格，能够灵活应对教育教学中的各种问题。
在这个阶段，教师需要关注教育教学改革的发展趋势，发挥专业引领作用，为其他教师提供指导和帮助。
三、各阶段教师的成长与发展策略1.初级阶段：加强岗前培训，提高入职后的教育教学能力。
2.发展阶段：参加专业培训和学术交流，提高教育教学理论水平和实践能力。
3.成熟阶段：发挥专业优势，参与教育科研，推动教育教学改革。
四、我国教师队伍建设的发展趋势1.提高教师待遇，激发教师职业吸引力。
2.加强教师培训，提高教师专业素养。
3.推进教师管理制度改革，激励教师积极参与教育教学改革。
4.落实教师待遇政策，保障教师合法权益。
总之，教师职业发展是一个不断学习、成长和进步的过程。
论述教师职业生涯的发展阶段【教师职业生涯发展阶段与教师职业道德建设】
《论述教师职业生涯的发展阶段【教师职业生涯发展阶段与教师职业道德建设】》摘要：然而，教师职业道德建设却忽视了教师职业生涯发展阶段的特点，同时，针对不同教师的特点，注重保持或坚定教师的职业信心，引导教师确立职业目标，培养职业责任感，此时的职业道德建设，重点在于：首先，关注教师的心理状态，调动教师保持对职业的积极性，而不是因为教师即将退出职业生涯而忽视他们的专业发展正如人的生长发展有一个从出生、成长到逐渐衰老的过程，教师的职业生涯发展同样也有一个发展变化的过程，职业生涯有不同的发展阶段，每个阶段面临不同的发展任务。
然而，教师职业道德建设却忽视了教师职业生涯发展阶段的特点。
例如，在教师职业道德培训方面，多数学校常采取专家讲座、集中学习等方式，参加者常常是学校所有教师。
这种集中、统一的培训形式，有利于在短时间内集中传达大量的信息，但却容易忽视处于职业生涯发展不同阶段的教师对于师德教育的不同需求。
我们认为，必须从教师所面临的不同生涯发展阶段的特点出发，有针对性地进行教师职业道德建设，才能促进教师师德水平的提高。
第一阶段：职业生涯进入期（0-4年）处于职业生涯进入期的教师的特点在于：他们要完成从学生角色向教师角色的转变；他们面对的是全新的工作环境和工作对象，对所从事的职业具有新鲜感，也具有较高的热情。
此外，刚毕业入职的年轻教师，容易产生怀有较高的职业理想，而当发现职业理想与现实存在距离的时候，容易对自己的职业选择产生怀疑，产生动摇。
针对以上特点，教师职业道德建设的重点在于使教师熟知职业道德规范，并逐步在实践中体认职业道德规范。
同时，针对不同教师的特点，注重保持或坚定教师的职业信心，引导教师确立职业目标，培养职业责任感。
此时，教师还处于依从性道德学习阶段。
“依从性道德学习是社会规范的一种被动接受状态，是一种非理性学习，属于社会价值内化的初级阶段。
”（王丽娟，2003：19）教师职业道德还是作为外在于教师的规定性条文，还没有内化成教师对职业的信念。
论教师职业道德品质的培养
论教师职业道德品质的培养教师职业道德品质是教师在从事教育活动的过程中所表现出来的比较稳定的内在品性。
教师职业道德品质的形成与教师职业伦理的要求密不可分，从本质上讲，教师职业道德品质是教师职业伦理的外在要求在教师个体身上的内化和个性化，是教师通过自我努力将教师职业伦理关系中所蕴涵的“为教之理” 和“为师之道”内化为“为师之德”的结果。
在社会生活中，无论我们为自己选择了一个什么样的职业，我们都会在客观上为自己建构起一个全新的职业伦理关系。
这一职业伦理关系，不仅赋予了我们以新的社会身份和社会角色，而且还赋予了我们以新的“人伦之理”的要求。
如果我们想要扮演好自己的这一身份和角色的话，那么我们就必须顺应这一新的“人伦之理”的要求，认真地去领悟在这新的伦理关系中所蕴涵的“为人之道”，通过“得道化德”的方式培育自己相应的内在品性。
在教育的职业伦理关系中蕴涵着教师的最基本的“为教之理”、“为师之道”的要求，人民教师只有将这些要求内化为自己的内在品性，才能养成良好的职业？「滦浴* ?一、教师个体的自我意识在教师职业道德品质形成中的作用一般说来，教师职业道德品质的培养与两个因素息息相关。
一方面是受外在的社会道德教化的影响。
一个社会有意识、有目的、有计划地对教师进行职业道德教育至关重要。
另一方面则取决于教师的自我努力。
一个教师在培养自身的职业道德品质的过程中，并不是完全被动的，相反，教师自身对职业的态度以及教师自我在从业的过程中所作出的自我努力，才是一个教师职业道德品质的培育与形成的决定性因素。
而这两个方面要现实地发挥作用，都离不开教师在个体自我意识层面所表现出来的主动精神。
教师在自我意识中的这种主动精神，在其职业道德品质的培养过程中发挥着极其重要的作用。
在职业的选择中，自己既然作了一名教师，那么其自我意识就应去认识和体验自己所担当的“教师”这一特殊的社会角色和社会身份，进而产生“我要做一个怎样的教师”的自我欲求。
这种欲求就是自我意识对自我的一种角色期待，在这种角色期待之中，对自我进行“理想的我”的设计，而“理想的我”一经形成，就会产生出为了实现“理想的我”的人生动力，并最终依靠这种精神动力成就自我。
教师职业道德第六节--终身学习
终身学习时代的特征
（一）继续学习成为一种必要的活动； （二）学习型态更为多元； （三）学习方法更具多样； （四）学习市场明显扩大； （五）个人对学习负有更多的责任； （六）学习与生活融为一体； （七）新学习文化已然发展
教师终身学习的内容
• 1.加强师德学习 • 2.要加强适应现代教学的能力的学习 • 3.不断提升教育科研能力
• （1） 提高自身的思想道德素质
任何一项教学改革的构思和完成，都是以一定的哲学思 想为基础的。
• （2）不断提高科学文化素养
知识广博，对所教学科有较高造诣，是出色完成教学 任务的前提。
• （3）掌握教育规律 • 处理好教学过程中的各种矛盾
（三）用于开拓创新
• 1.开拓创新，就要解放思想 • 2.开拓创新，就要勇于改革
以教学带科研，以科研促教学，是现代教师的 一项重要任务。
4.要加强自我调试方法和策略的学习
• 教师树立科学精神的体现——
（1）认识：没有科学精神，不应当做一名教师 （2）前提：克服自身的惰性和贪婪 （3）价值：现阶段的学习要多多关注为什么 （4）行动：于喧嚣中沉心静气，勤奋严谨
（二）潜心钻研业务
• 3.自疑转变，7一18年。有些教师自觉为提升教 育质量而锐意革新；有些教师却开始审视是否 有必要投入一生的心力于教育。 （台湾学者 王诞生）
终身学习的必要性
三、教师终身学习的要求
（一）树立终身学习的理念
• 1.时代发展要求教师终身学习 • 2.教师的发展要求教师终身学习 • 3.教师的职业要求教师终身学习
其目的在于增进个人的知识、情意、技 能与能力，进而提升个人生涯发展、生活适 应以及创新应变的能力，并促进社会的进步 与国家发展。
教师生涯的发展阶段特点
教师职业道德
教师职业道德道德分析⼀、道德的起源道德随着⼈类的产⽣⽽产⽣，随着⼈类的灭亡⽽灭亡；⼈们的社会存在决定着⼈们的社会意识。
⼆、道德的内涵道德与政治、法律⼀样，源于社会存在发展的需要，并伴随着社会经济关系的变化发展⽽变化发展。
道德使⼈们在社会⽣活中形成的关于善与恶、公正与偏私、诚实与虚伪等观念、情感和⾏为习惯以及与此相关的依靠社会舆论与内⼼信念来实现的调节个⼈之间、个⼈与集体、个⼈与社会之间关系的⾏为规范的综和。
道德的内涵可以从以下⼏个⽅⾯来理解：（1）由⼀定的社会的经济关系所决定。
（2）以善恶为评价标准。
（3）依靠⼈们的⾏为习惯、社会舆论及内⼼信念来发挥调节作⽤。
（4）调整个⼈与个⼈、个⼈与集体、个⼈与社会之间的关系。
三、道德的功能1.认识功能道德的认识功能是指道德能够通过道德判断、道德标准和道德理想等特殊形式，反映个⼈同他⼈、集体、社会的利益关系，从⽽使⼈们在其与现实世界的价值关系中，明确⾏为⽅向，掌握进⾏道德选择的知识。
2.教育功能道德的教育功能是指道德在社会教化⽅⾯起到的作⽤。
3.调节功能道德的调节功能是指道德通过判断、评价等⽅式来指导和纠正⼈们的⾏为活动，以协调⼈们之间关系的作⽤。
教师职业道德概述⼀、职业道德的内涵职业道德，是指在职业范围内形成的⽐较稳定的道德观念、⾏为规范和习俗的总和，是从事⼀定职业的⼈们在其⾃⾝的岗位上应遵循的特定的⾏为规范。
职业道德作为调节职业集团内部⼈们之间的关系以及职业集团与社会各⽅⾯关系的⾏为准则，是评价从业⼈员的职业⾏为善恶的标准，对该⾏业的从业⼈员具有特殊的约束⼒。
它是社会道德在职业⽣活中的特殊表现，是整个社会道德的重要组成部分。
⼆、职业道德的特征职业道德的特征表现在：稳定性、具体性、适⽤性。
三、教师职业道德的内涵教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应道循的⾏为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他⼈、与社会、与集体、与学⽣等职业⼯作关系时所必须遵守的基本道德规范和⾏为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。
教师职业道德与专业发展,自考真题 (4)
教师职业道德与专业发展2013年4月真题讲解单选题1．教师职业形成的现实前提条件是（B）A．知识的积累和传递 B．教育活动的出现和学校教育的存在C．社会生产力的发展 D．脑力劳动和体力劳动的分工解析（P44）：教师职业的形成受诸多因素的影响和制约，其中，教育活动的出现和学校教育的存在是其前提条件，传授知识是教师的职业责任。
此外，社会生产力的发展、脑力劳动与体力劳动的分工也都是教师职业形成的必要条件。
教育活动的出现是教师职业形成的基础，学校教育的存在是教师职业形成的现实前提2．教师职业理想的核心是（D）A．热爱学生 B．热爱社会主义祖国C．拥护中国共产党的领导 D．忠诚人民的教育事业解析（P84）：“敬业乐业”、“忠于职守”，是社会对各种从业人员的共同要求，教师职业的目的在于教书育人，为社会主义建设培养人才。
在我国，为社会主义建设培养合格人才就是忠诚人民的教育事业。
因此，人民教师职业理想的核心就是忠诚人民的教育事业。
3．与其他理想不同，职业理想具有（D）A．社会性 B．阶级性C．客观必然性D．差异性解析（P78）：与其他理想不同，职业理想有其差异性、发展性、时代性等特点。
4．学校规章制度的主要内容不包括（D）A．组织纪律B．群众纪律C．劳动纪律 D．人际纪律解析（P103）：学校规章制度的主要内容：1.组织纪律2.教学纪律3.劳动纪律4.群众纪律5．教师职业道德修养的最低目标是（D）A．爱国、爱岗、敬业 B．爱国、守法、敬业C．守法、明礼、诚信 D．公民道德目标解析（P163）：教师首先应成为一名合格公民，则公民道德目标就是教师职业道德修养的最低目标。
6．职业纪律的基本特征是（B）A．职业性、自律性、制约性、社会性B．职业性、安全性、自律性、制约性C．职业性、时代性、差异性、制约性D．职业性、社会性、差异性、可操作性解析：1.职业性：职业纪律的职业属性明显，以职业活动和职业性质的特色为根据，结合用人单位工作具体特点，以劳动者职业行为为调整对象，对劳动者产生约束力。
教师职业道德与专业发展(1)(1)(1)(1)
第一章1、教师职业道德的特性：教师职业道德标准的严格性；教师职业道德影响的深远性教师职业道德内容的先进性。
2、教师职业道德基本原则。
（1）忠于人民教育事业原则社会主义道德建设的核心是为人民服务。
教育作为我国社会主义建设的重要组成部分，必须做到忠于人民，令人民满意。
对于教师来说，忠于人民教育事业，就是把人民的教育事业看作是中国特色社会主义教育发展道路的重要组成部分，主动的把自己所从事的工作与整个社会主义事业联系起来，对祖国的发展以及人民的幸福具有高度的使命感。
（2）教书育人原则坚持教书育人原则的具体要求：①处理好教书与育人的关系。
教书与与人是有区别的。
教书是传授知识的技能，而育人是关心爱护和教育学生。
教书与育人二者之间是因果关系，相互联系。
②正确理解育人，树立全面育人观。
教师要有全面的育人意识，不仅对学生的思想品德进行培养，培育的应该是一个完整的人，能多方面适应社会发展、促进社会发展的人。
（3)为人师表原则为人师表是实现教育根本任务的要求，是教师职业劳动特点的要求，是整个社会对教师的要求，贯彻为人师表的原则就是要做到坚持对自己高标准、严要求；坚持言行一致、表里如一；坚持以身作则，身教重于言教；坚持以身立教，德识统一。
（4）依法执教原则意义：①依法治教是强化教育社会功能的需求；②依法治教是教育发展的必要要求。
(2)依法治教原则的具体要求：①依法治教，模范奉公守法；②模范执行国家政策法令；③遵守社会主义纪律；④廉洁自律，抵制社会不良风气。
（5）人道主义原则(一)含义：教育人道主义原则是指在教育过程中教育者与受教育者都应当从社会主义人道主义原则出发，尊重对方作为人的价值与尊严。
(二)基本内容：①现代教育应体现尊重人道的精神；②应努力促进个人全面发展。
(三)坚持教育人道主义原则的具体要求：①尊重和理解自己的教育对象；②真诚的与其他教育者合作；③对其他参与者提出相应的要求，以形成教育合力。
3、教师职业道德修养的方法。
教师职业道德发展的四个阶段
西席工做公德死少的四个阶段之阳早格格创做
第一个阶段，基原上便是青年西席刚刚刚刚进职的时间，好已几二三年，三四年
那个阶段的西席对付将要要进行的工做，对付于将要要服从的一些博业公德，普遍皆持着非常主动的做风，新西席大概会从自己的期待、女母的期待，以至他周围的师少的期待中间赢得特天多的机率，然而是那个时间，大普遍西席，他的一种典型的教习状态皆是顺从性的.便是千万于天遵循一些社会的公德典型.便是一种他律的状态.
第二个阶段普遍是五到十六年，那内里的年限指的皆是进职年限，便是从教的教龄.好已几30岁安排，那个阶段的西席对付于师德的认共，渐渐天随着自己的西席试验体味的聚集有了更深条理的明白，对付博业公德的认共也渐渐背认共性的状态过度.
第三阶段，便是从教17年到21年的阶段.17年到21年那个时间，大普遍西席皆已经是40岁安排的中年人，
那个时间西席的认共性的公德教习，便正在完毕一个内里的调整，正正在积攒力量完毕从他律到自律的一种量变.到了第三个阶段，那种中年西席，便是咱们所道的四十没有惑，那个时间对付于所有的人死，所有的社会有了更深的思索，所以那个时间特天简单完毕从他律到自律的量
变.西席对付自己的那种博业公德启初有了自己的认共战明白.
第四个阶段，也便是从教达到22年背来到27年那段时间，基原上是处正在一个宁静的阶段，咱们把它喊干宁静期，
没有然而是西席火仄、西席工做公德也会处正在那样的火仄上.那个时间博业公德的教习状态渐渐背疑奉性的公德教习状态转移，对付公德的认共，对付公德典型的认共渐渐提高为一种价格的内化，那个是第四个阶段.。
教师专业发展的阶段依次是
教师专业发展的阶段依次是教师专业发展是一个持续不断的过程，可以分为多个阶段。
每一个阶段都有其独特的特征和发展目标。
本文将介绍教师专业发展的几个阶段，并对每个阶段的特点进行详细阐述。
1. 初始阶段初始阶段是教师专业发展的起点，在这个阶段，教师刚刚加入教育行业，对于教学知识和教育理论相对陌生。
在这个阶段，教师主要在接受教育培训，了解课程的基本结构和教学方法。
教师会通过观察和学习他人的课堂实践，以及参与培训和研讨会来提高自己的专业能力。
特点： - 教师对教学知识和教育理论相对陌生 - 教师通过观察和学习他人的课堂实践提高自己的专业能力 - 教师需要接受教育培训，了解教学方法和课程结构2. 多样化阶段在多样化阶段，教师已经具备了一定的教学经验和知识储备。
教师开始尝试不同的教学方法和策略，以满足不同学生的需求。
在这个阶段，教师将自己的教学风格和课程内容进行调整和创新，以提升学生的学习效果。
特点： - 教师具备一定的教学经验和知识储备 - 教师尝试不同的教学方法和策略 - 教师调整和创新自己的教学风格和课程内容3. 成熟阶段在成熟阶段，教师通过多年的教育实践积累了丰富的经验和知识。
他们能够根据学生的需要进行个性化的教学，并能够应对不同的教育挑战。
在成熟阶段，教师还会积极参与学科研究和教育改革，提高自己的教育水平。
特点： - 教师通过多年的教育实践积累了丰富的经验和知识 - 教师能够进行个性化的教学，应对不同的教育挑战 - 教师积极参与学科研究和教育改革，提高自身的教育水平4. 领导阶段在领导阶段，教师不仅仅关注自己的教学工作，还开始承担领导职责。
教师可能成为教研组长、年级组长或学科组长，负责指导和管理其他教师的教学工作。
在领导阶段，教师需要具备良好的组织和管理能力，能够有效地领导团队并推动学校教育发展。
特点： - 教师承担领导职责，如教研组长、年级组长或学科组长 - 教师需要具备良好的组织和管理能力 - 教师能够领导团队并推动学校教育发展5. 专业发展阶段专业发展阶段是教师专业生涯的巅峰阶段。
教师职业道德发展的四个阶段
教师职业道德发展的四个阶段
第一个阶段，基本上就是青年教师刚刚入职的时候，差不多两三年，三四年
这个阶段的教师对即将要从事的职业，对于即将要恪守的一些专业道德，一般都持着非常积极的态度，新教师可能会从自己的期待、父母的期待，甚至他周围的师长的期待中间获得特别多的机率，但是这个时候，大多数教师，他的一种规范的学习状态都是依从性的。
就是绝对地服从一些社会的道德规范。
就是一种他律的状态。
第二个阶段一般是五到十六年，这里面的年限指的都是入职年限，就是从教的教龄。
差不多30岁左右，
这个阶段的教师对于师德的认同，逐渐地随着自己的教师实践经验的积累有了更深层次的理解，对专业道德的认同也逐渐向认同性的状态过渡。
第三阶段，就是从教17年到21年的阶段。
17年到21年这个时候，大多数教师都已经是40岁左右的中年人，
这个时候教师的认同性的道德学习，就在完成一个内部的整合，正在积攒力量完成从他律到自律的一种质变。
到了第三个阶段，这种中年教师，就是我们所说的四十不惑，这个时候对于整个的人生，整个的社会有了更深的思考，所以这个时候特别容易完成从他律到自律的质变。
教师对自己的这种专业道德开始有了自己的认同和理解。
第四个阶段，也就是从教达到22年一直到27年这段时间，基本上是处在一个稳定的阶段，我们把它叫做稳定期，
不仅是教师水平、教师职业道德也会处在这样的水平上。
这个时候专业道德的学习状态逐渐向信奉性的道德学习状态转化，对道德的认同，对道德规范的认同逐渐提升为一种价值的内化，这个是第四个阶段。
教师职业道德发展的五个阶段
教师职业道德发展的五个阶段
1.新手阶段：在这个阶段，教师刚刚开始教学工作，对教学方法和教育理论可能还不太熟悉。
新手教师通常需要依赖其他经验丰富的教师的指导和支持，以提高自己的教学水平。
2.成长阶段：在成长阶段，教师已经有了一定的教学经验，并开始逐渐熟悉教育体系和学校文化。
他们开始独立设计和实施教学计划，并积极参与专业发展活动，提升自己的专业能力。
3.成熟阶段：在这个阶段，教师已经积累了丰富的教学经验，并在教学领域具备较高的专业水平。
他们能够有效地管理课堂，运用不同的教学方法和策略来满足学生的学习需求。
成熟阶段的教师通常会充分利用自己的经验和知识，成为学校和同行的领导者。
4.维持阶段：在维持阶段，教师已经建立了自己的教学风格和教育理念，并能够持续地为学生提供高质量的教育。
维持阶段的教师会不断地更新自己的教学方法和教育知识，以适应不断变化的学生需求和教学环境。
5.退出阶段：最后一个阶段是退出阶段，即教师计划或不得不退出教育行业。
教师可能退休、转行或选择其他职业。
在退出阶段，教师可以总结自己的职业生涯，并为其他教师提供指导和支持。
教师职业道德发展的四个阶段
教师职业道德发展的四个阶段第一个阶段，基本上就是青年教师刚刚入职的时候，差不多两三年，三四年这个阶段的教师对即将要从事的职业，对于即将要恪守的一些专业道德，对于即将要恪守的一些专业道德，一般都持一般都持着非常积极的态度，着非常积极的态度，新教师可能会从自己的新教师可能会从自己的期待、父母的期待，甚至他周围的师长的期待中间获得特别多的机率，但是这个时候，大多数教师，大多数教师，他的一种规范的学习状态都是他的一种规范的学习状态都是依从性的。
依从性的。
就是绝对地服从一些社会的道德就是绝对地服从一些社会的道德规范。
就是一种他律的状态。
第二个阶段一般是五到十六年，这里面的年限指的都是入职年限，就是从教的教龄。
差不多30岁左右，这个阶段的教师对于师德的认同，逐渐地随着自己的教师实践经验的积累有了更深层次的理解，对专业道德的认同也逐渐向认同性的状态过渡。
第三阶段，就是从教17年到21年的阶段。
17年到21年这个时候，大多数教师都已经是40岁左右的中年人，这个时候教师的认同性的道德学习，这个时候教师的认同性的道德学习，就就在完成一个内部的整合，在完成一个内部的整合，正在积攒力量完成正在积攒力量完成从他律到自律的一种质变。
到了第三个阶段，这种中年教师，就是我们所说的四十不惑，这个时候对于整个的人生，整个的社会有了更深的思考，有了更深的思考，所以这个时候特别容易完所以这个时候特别容易完成从他律到自律的质变。
成从他律到自律的质变。
教师对自己的这种教师对自己的这种专业道德开始有了自己的认同和理解。
专业道德开始有了自己的认同和理解。
第四个阶段，也就是从教达到22年一直到27年这段时间，基本上是处在一个稳定的阶段，我们把它叫做稳定期，不仅是教师水平、不仅是教师水平、教师职业道德也会处教师职业道德也会处在这样的水平上。
在这样的水平上。
这个时候专业道德的学习这个时候专业道德的学习状态逐渐向信奉性的道德学习状态转化，状态逐渐向信奉性的道德学习状态转化，对对道德的认同，道德的认同，对道德规范的认同逐渐提升为对道德规范的认同逐渐提升为一种价值的内化，这个是第四个阶段。
教师职业道德
第一章1.道德二字合用，始于战国时的荀子。
2.马克思主意伦理学认为道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。
道德现象分为三类：道德意识现象、道德规范现象和道德活动现象。
3．道德活动现象包括两种情形：（1）一切可以进行善恶评价德群体活动德个人行为（2）人们为培养一定德道德品质和到达一定德道德境界而进行的群体活动的个人行为。
4．道德所要调节的是个人同他人个人同社会集体之间的利益关系。
对处理这些关系的不通态度和方式，构成了不同的道德体系。
5.社会经济关系对道德的决定作用。
（判断）道德是一种特殊的规范调节方式。
道德规范是一种非制度化的规范。
道德规范并没有也不使用强制性手段为自己开辟道路。
道德规范是一种内化的规范，内化的规范称为良心。
6．A（道德是一种实践精神道）B（道德把握的主要对象是人与人之间的关系）C（道德把握世界的主要手段是进行道德评价）D （道德把握世界的目的是增强人的主体意识和选择能力）7.科学以真假掌握现实世界，艺术以美丑掌握现实世界，道德是通过（价值方式）掌握现实世界。
8.道德把握的主要对象是人与人之间的关系。
道德把握世界的主要手段是进行道德评价。
道德把握世界的目的是增强人的主体意识和选择能力。
9.道德的变化和社会经济关系变化的不同步性。
（判断）道德意识的发展水平同社会经济发展水平的不平衡性。
10.道德的社会作用在马克思主义产生以前主要表现为下述两种对立的观点：道德决定论和非道德主义（道德无用论）。
道德社会作用的性质，取决于它服务的经济基础的性质（判断）。
11.劳动是道德产生的根源。
社会分工是道德形成的关键。
（单选）12.维护氏族部落的共同利益是原始社会道德最突出的特征。
维护部落氏族内的自由平等，也是原始社会最重要的生活准则和道德规范。
维护或反对奴隶对奴隶主的人身依附和绝对屈从的对立和斗争，是奴隶制社会道德最基本的内容。
教师职业道德的产生和发展
辟了教育文化发展的新纪元。
我国近现代师德
“ 全世界之人类才能德性皆系之”（见《大同 书》）.
——康有为
他平生学生很多，著名的有梁启超、林旭、谭嗣同、马君武等，都是一时俊杰
康有为的师德思想
幼儿教师要“德行慈祥，身体健康，资禀敏 慧，有恒性而无倦心，有弄性而非方品”； 小学教师要“静细慈和，爱抚婴儿而有耐心， 有恒心，有弄心”； 中学教师要“学行并高，经验甚深”，“唯 才德是视”，“行谊方正，德行仁明，文字 广博，思悟通妙，而又诲人不倦，慈幼有 恒”； 大学教师要“专学精深，奥妙实验有得”。
一、古代中国教师职业道德
二、近现代中国 教师职业道德
三、当代中国 教师职业道德
一、古代中国教师职业道德
《1》 教师职业道德的起源 《2》 先秦时期教师职业道德 《3》 汉唐时期教师职业道德 《4》 宋元明清时期教师职业道德
（1）教师职业道德的起源
教师职业道德是随着教育的发展而发展的。远古 时期由于生产力极其低下，教育不发达，学校尚未出 现，没有专职的教师。常常是一些有感情，有经验的 长者来担任的。
宋云明清时期，中国封建社会从鼎盛渐 至衰落。宋明理学家们从主客观唯心主义方面 建立了关于教师职业道德的伦理思想。
朱熹制定的《白鹿洞教条》是我国古代 关于师德规范最完整，最清晰的一次论述，也 是中国教育史上特别值得纪念的一件大事。
明清两代，沿袭宋代书院讲学风气。清 末，盛宣怀把师范生的道德品质训练分为5个层 次，（学有门径，质成敦实；勤学诲劳，先公 后私；善诱察，能应变；无计较，无吝啬，无 火气，无客气；性厚才精，学广识通，行正度 大，心虚气静。）达到第5个层次才算达到教师
这些著名的代表人物有孔子，墨子，孟子，荀 子等一批思想家，教育家，他们在开办“自由讲座”， 创办“私学”等教学活动中，对师德都进行了论述。
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教师职业道德成长的四个阶段第一个阶段,根本上就是青年教师方才入职的时刻,差不久不多两三年,三四年
这个阶段的教师对即将要从事的职业,对于即将要固守的一些专业道德,一般都持着异常积极的立场,新教师可能会从本身的等待.怙恃的等待,甚至他四周的师长的等待中央获得特殊多的机率,但是这个时刻,大多半教师,他的一种规范的进修状况都是依从性的.就是绝对地屈服一些社会的道德规范.就是一种他律的状况.
第二个阶段一般是五到十六年,这里面的年限指的都是入职年限,就是从教的教龄.差不久不多30岁阁下,
这个阶段的教师对于师德的认同,逐渐地跟着本身的教师实践经验的积聚有了更深层次的懂得,对专业道德的认同也逐渐向认同性的状况过渡.
第三阶段,就是从教17年到21年的阶段.17年到21年这个
时刻,大多半教师都已经是40岁阁下的中年人,
这个时刻教师的认同性的道德进修,就在完成一个内部的整合,正在积攒力气完成从他律到自律的一种质变.到了第三个阶段,这
种中年教师,就是我们所说的四十不惑,这个时刻对于全部的人生,全部的社会有了更深的思虑,所以这个时刻特殊轻易完成从他律到自律的质变.教师对本身的这种专业道德开端有了本身的认同和懂得.
第四个阶段,也就是从教达到22年一向到27年这段时光,根本上是处在一个稳固的阶段,我们把它叫做稳按期,
不但是教师程度.教师职业道德也会处在如许的程度上.这个时刻专业道德的进修状况逐渐向信仰性的道德进修状况转化,对道德的认同,对道德规范的认同逐渐晋升为一种价值的内化,这个是第四个阶段.。