学科教学中有效渗透心理健康教育的研究开题报告讲解

《学科教学中有效渗透心理健康教育的研究》开题报告

德育研训室

一、课题研究的背景：

有效教学的核心理念是关注学生的进步和发展。“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。而是激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而达到优质高效，促进学生全面发展的教学。故有效的“教学”应当是对学生自我实现的“指导”，是对学生健全人格的培养。从这个意义上来讲，心理健康教育与有效教学有着殊途同归的意义。

湖北某天才少女上课看课外书被发现，留下遗书称“压力大，想休息一下”，投湖自尽；四川一名九岁的小学生“把书烧给我！证明我是爱学习的！”说完跳楼摔成残疾；“出了校门，如果遇到王强，就躲着走，不要惹他”湖南某中学一位年仅37老师就因为这一句话被学校已开除的初中生用匕首刺死，成为在2008年教师节过后不到两个月时间发生的第四起学生杀师案，也使我们教师职业从“太阳底下最光辉的职业”变成危险职业之一。诸如这样的事时有发生，当我们为无数条鲜活的生命的逝去而痛心时，是不是应该反思：我们的教育到底怎么了？我们老师真正做到了“两眼一睁，忙到熄灯”，难道还不够敬业吗？那么为什么在教育技术日益现代化的今天，在教师专业化程度越来越高的今天，在我们大谈特谈一切为了学生的成长，打造活力课堂，倡导有效教学的今天，为什么我们的学生不仅没有得到真正有效的发展，而且怕学、厌学现象日益严

重，造成师生关系紧张，并由此带来一系列的心理问题和成长烦恼，尤其是出现上述自杀，他杀事件呢？这一切为我们敲响了警钟，实施素质教育，开展心理健康教育，已经刻不容缓！

虽然，社会、家庭、学校都已伸出双手，共同为青少年的心理健康工作做着应有的努力，而且在学校，为了对学生开展心理健康教育，学校设立了心理辅导室，配备了专兼职心理辅导教师，开设了心理健康教育活动课，但是这些远远满足不了正处于身心发生巨变的中小学生。在各科教学中，如果科任老师能有机的渗透心理健康教育，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。因为学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。而且各科教材中蕴藏有不少适应于心理健康教育的内容素材，教学过程中也会经常出现有利于心理辅导的教育情景，教师只要细心挖掘，善加利用，一定可以收到心理健康教育的实效，大幅度提高学科教学质量，走出“教师教的很累，学生学得很苦”的困境，实现“教师乐教，学生爱学”的良好教学氛围，师生关系融洽，身心愉悦，真正做到有效教学。

心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。学科教学作为学校教育的主阵地，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。

知识掌握与心理发展是相辅相成的两个方面，学生心理发展在知识掌握中进行，而学生心理素质的发展，又能有效促进其知识掌握，这已为许多研究所证实。各学科教材中不仅具有丰富知识，还蕴含着丰富的心理教学内容，因此，抓住了学科教学这个关键，适时施行心理健康教育渗透，就能抓住实施心理健

康教育的根本途径和主要阵地。但由于应试教育的影响，在教学实践中二者相互剥离，这不仅不利于学生全面发展，还阻碍了应试教育向素质教育转轨的进程，影响了心理健康教育研究的深化。

随着应试教育改革的进行和素质教育研究的深入，人们已经在探讨适当拓展心理健康教育的内涵、进一步提升心理健康教育在学校教育中的地位，使学科教学心理化、人本化，达到心理健康教育与学科教学交融的问题。这就需要认真思考心理健康教育与学科教学之间的有机融合，相互渗透问题。

然而，这方面的研究不深入。主要表现在以下方面：（1）多为单一学科心理健康教育渗透的经验总结，缺乏各学科心理健康教育渗透的共通模式研究；（2）多涉及心理健康教育单一方面（如创造性）的学科渗透问题，没有系统探讨心理素质各层面的学科渗透；（3）多为理论探讨极少实证研究，难以科学检验学科渗透方法的有效性,对教学实践的指导作用有限。这要求我们加强对学生在学科教学中渗透心理健康教育的研究，是一个迫切需要解决的问题。

二、选题的意义和价值：

1、本课题的研究能促进教师更加认真地学习心理健康教育理论，进一步更新教育教学观念，实现教育教学的最优化。

2、在学科教学中渗透心理健康教育，是一种全员性策略，有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。学校的职责是教书育人，这个职责要通过教师来实现，从这个意义上讲，教师不应只是知识的传授者，更应成为心理辅导者，帮助学生身心两方面健康成长。

3、本课题的研究，使学校形成教中研，研中教的良好氛围，并促进大批教师脱颖而出，成为名师，实现“名校育名师，名师扶名校”的良性循环。

4、本课题的研究更能在提高现代教育理论对教学实践指导作用的同时，进一步丰富和发展教育教学理论。

5、本课题是以我区心理健康教育现状为现实依据，符合现行学科教学实践与心理健康教育研究进一步深化的要求，目的在于促使青少年心理发展与知识掌握相辅相成、同时并进。

6、本课题对于推动学生心理健康发展具有现实性和指导性，能提高学生心理素质教育的针对性和实效性，让学生学会学习，充分发挥学习的主动性和创造性，具有极强的实际意义。

三、课题研究的概念界定和支撑性理论

（一）课题研究的概念界定

1、心理健康

20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”

也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。心理学家麦灵格说:“心理健康,是指人们对于环境以及人们相互之间具有最高效率及快乐的适应情况。不只是要有效率,也不只是要能有满足之感,或是能愉快地接受生活的变故,而要三者都具备。心理健康的人应能保持平静的情绪,有敏锐的智能,适合于社会环境的行为和愉快的气质。”著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。

2、心理健康教育

教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全