浅谈小学数学作业批改的几种策略
浅谈小学数学作业批改策略
教学方法 课程教育研究·89·一个人的学习不会因为离开了学校就终止了，而要随着自身的成长和发展、随着社会的变革和进步、随着形式的要求与时茂进、不断学习、终身学习。
终身学习的能力从哪里来，就是从我们的自主学习中来，在自主学习的过程中培养出的一些能力、方法，在今后的学习、生活中都将发挥应有的作用。
三、进行自主学习的策略自主学习不是放任的自学，而是在教师的指导下，有目的、有计划的学生学习。
1、让学生有自主的意识教师要给每个学生都参与课堂学习的机会，充分肯定学生的每一个进步和闪光点，让每个学生都敢问，这样学生就会敢想、敢说，在感受到自己是学习的主人后，学生就会主动参与到学习的过程中，勇做学习的主人。
2、培养学生自主的能力数学中的推理特别多，要让学生自主，教师就要有方法的渗透和示范，引导学生类比的进行学习。
数学中也会有很多的几何作图，现代科技很发达了，我们可以用电脑演示，但教师的示范作用是不能少的，学生会在我们的示范过程中掌握作图的能力，具备了一定的能力后，学生才能进行自主探究学习。
3、自主学习就要给出学生充足的时间我们在有人听课的时候，总是会设置自主学习的环节，给出时间让学生讨论，可又发现学生用的时间太长，影响后面的内容，于是草草了事，结果学生还在想刚才讨论的内容，对教师后面要传授的内容无暇顾及。
要让学生按自己的水平独立学习，当然，时间也不能过于长，要让他们在规定的时间内完成任务，学生的积极性也会大幅度提高。
4、抓好学生的好奇心、好胜心激发学生的学习兴趣问题是数学的灵魂。
有意义、有趣味性的问题可以激发学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，如果设置一些问题使他们绞尽脑汁解答，我们在给予恰当的鼓励，学生学习的兴趣就被我们激发出来了。
总之，我们只有把数学课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使数学课堂焕发出生命的活力。
小学数学作业批改的几种新方法
浅谈小学数学作业批改的几种新方法作为一名小学数学教师，我们离不开批改作业。
批改作业是指导学生学，检查教学效果的有效手段。
这里我结合自己的教学实践，介绍几种批改小学数学作业的方法。
一、分项评价法新的课改理念要求评价手段多样化，所以作业评价不要只注重对学生解答过程正确与否的评价，还要注意学生良好学习习惯的养成。
为了让学生真正了解自己作业的优劣，树立正确的作业观，我采取c、b、a分项评价法。
“c”是对学生基础知识、基本技能的评价。
主要看解题过程的合理、步骤的完整，结果的正确。
“b”是书写评价。
是对学生答题过程中的文字、数学符号、标点符号、所画图形、作业格式、书写规范情况的评价。
“a”是创新评价。
主要看学生解题思路和表达方式是否具有独创性，是否能超额完成作业。
例如：学了求平均数问题后，布置了一道作业题：小玲期中考试语文、数学、社会的平均成绩是74分，英语成绩公布后，她的平均成绩提高了3分，小玲英语成绩是多少分？大部分学生的解法都是：（74+3）×4-74×3=86分。
但有极个别学生是这样列式计算的，74+3×4=86分，这时，我就结后者评为“a”，同时视其他情况再给这些学生评判“b”或“c”的等级。
当然我们要把这些分项评价的意图告诉学生，才能更好地发挥作业评价的作用。
在具体应用中，也可用☆、☆☆、☆☆☆、分别代替c、b、a三项评价更赋予人性化。
二、鼓励评价法学生的学习是项长期复杂的认识、实践活动。
而我们的学生水平参差不齐。
一些学习上有困难的学生作业操作水平低，这里的因素多种多样，要改变这种现状，不能一蹴而就。
因此，我们在作业批改中也要注意采取客观评价与鼓励上进结合的实施办法。
如果学生通过努力，在某些方面有所进步的，要及时鼓励，遇到有困难还没退缩，照常完成作业时，适当抬高评价等级。
还可以专门刻写各种有鼓励性的印章，如“字形向上”章、“继续加油”章等，从而调动学生学习积极性。
如，有一次我发现一个学习成绩差的学生，竟然敢举手完成一道难题。
浅谈小学数学作业批改策略
浅谈小学数学作业批改策略小学数学教学是一项重要的学科教育，其中作业批改也占据了极其重要的地位。
作业的批改是对小学生数学学习的有力补充，也是帮助学生完成数学任务的基础步骤。
批改作业不仅能够给学生一个更加全面的评价，还能够帮助他们在完成数学作业上有所进步。
因此，作业批改策略在分析学生数学学习特点和发展需求，及时发现学习障碍，改善学习质量，减少学习压力等方面起着重要的作用。
首先，小学数学作业批改策略应贯彻“心理学家穆勒”提出的认知策略：促进学生认知发展，培养他们自主学习能力，提高他们独立思考的能力。
此外，应注重以及按照学生的不同学习特点和水平，采用不同的批改策略，以期能够更好地满足学生学习需求。
例如对于对数学较好的学生，重点在于引导其思考，挑战其想象力；而对于数学学习能力较弱的学生，重点则在于帮助其一步步完成数学习题，逐步提高其学习技能和独立思考能力。
其次，小学数学作业批改策略应采用“积极的批改策略”，这就是说，批改作业时要正面反馈，用真诚的态度来鼓励学生，激发他们的学习兴趣。
在批改中，教师应尽可能多地给予积极的反馈，给学生许多信心，引导他们思考和体验，创造一个良好的学习氛围。
最后，小学数学作业批改策略要使用“多元化的批改策略”，即在批改过程中，多样化地反馈对学生的评价，如同一道题的答案存在多种可能，批改也要考虑多种正确的答案，而不只是正确的答案。
此外，批改时要注意及时发现学生的错误，为其提供正确的解释，并给出解决问题的正确思路。
综上所述，小学数学作业批改策略应基于“心理学家穆勒”提出的认知策略，采用“积极的批改策略”及“多元化的批改策略”，以期在批改过程中，更好地发挥学生的学习潜能，促进学生的全面发展，达到提高教学质量的目的。
浅谈小学数学作业批改
浅谈小学数学作业批改
小学数学作业批改是一项非常重要的任务，因为它不仅关乎学
生的学习成绩，也关乎他们对数学学科的理解和掌握程度。
以下是
一些关于小学数学作业批改的建议：
1. 给予及时反馈：尽可能在完成作业后的第二天或第三天内批
改完作业，给予学生及时反馈。
这将帮助学生及时纠正错误，加深
他们对问题的理解。
2. 重点关注错题：对于学生犯的错误，教师应给予重点关注，
深入探究学生对知识点的掌握情况，帮助学生找到解决问题的方法
和策略。
3. 个性化批改：作业批改不应只停留于“对”或“错”的评价，而应该根据学生的实际情况，进行个性化的评价和指导。
对于学生
过于简单的问题，应该给予启发式的提问，并且对于学生做得较好
的问题，应该给予鼓励和表扬。
4. 呈现详细解答过程：对于作业中涉及到的难点，教师应该详
细讲解解答的过程。
这将有助于学生理解知识点的本质，并加深他
们对问题的认识。
5. 教师要耐心细致：教师批改作业的时候必须要耐心细致，查
漏补缺，对学生的作业不要求刻板机械，而是要根据学生实际的学
习情况进行评价和指导。
总之，小学数学作业批改不仅仅是一个简单的分数评价，更重
要的是为学生提供个性化的学习指导，帮助他们掌握数学学科的核
心知识。
小学数学作业批改的策略研究
小学数学作业批改的策略研究批改小学数学作业是教师的一项重要任务，正确的批改策略不仅能够纠正学生的错误，还能够帮助学生理解和掌握数学知识。
本文将从四个方面探讨小学数学作业批改的策略研究。
一、及时批改小学生的思维活动较为活跃，他们的学习速度较快，教师应该及时批改数学作业。
只有及时批改，学生才能快速纠正错误，从而防止错误形成习惯。
及时批改还可以激励学生，让他们感受到自己的学习进步，更加积极主动地学习数学。
二、突出重点数学作业中往往包含了多个知识点，教师在批改作业时可以将重点知识点的错误和解题思路进行详细的评价和讲解，引导学生重点关注，并巩固重点知识。
对于一些常见且基础的错误，教师可以进行分类总结，设立专门的纠错板块，让学生多次进行反复训练和纠正。
三、合理使用批改符号和颜色在批改数学作业时，教师可以使用一些简单明了的批改符号和颜色。
在错误的答案旁边标注一个"×"，表示错误；在正确的答案旁边标注一个"√"，表示正确；在需要进一步解释的地方，用红色画箭头，让学生注意；在需要强调的地方，用黄色划线，让学生重点关注。
简单明了的批改符号和颜色能够让学生快速地理解和记忆批改内容，不会让他们感到困惑。
四、注重激励和肯定批改作业不仅要指出错误，更要注重激励和肯定学生的努力和正确的答案。
在批改时，教师可以用鼓励的语言表达对学生的肯定，激发他们学习数学的兴趣和自信心。
可以将学生正确的答案在班级中进行分享和展示，让学生感受到他们的成就感，激发他们的学习积极性。
小学数学作业的批改不仅要及时准确，还要注重引导学生理解和掌握数学知识，激发他们的学习兴趣和自信心。
只有合理运用批改策略，才能帮助学生迅速提高数学水平，培养他们对数学的兴趣与热爱。
浅谈小学数学作业批改实效性的策略
浅谈小学数学作业批改实效性的策略小学阶段的数学是构成学生数学知识基础的重要阶段，在小学阶段的学习中，教师不仅需要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生的学习心理变化，培养学生的学习兴趣以及学习的信心。
因此，在作业的批改中，教师要重视这一环节，使学生能够通过作业的方式，与教师进行沟通，接受教师的鼓励。
一、制定完整的作业批改策略作业批改的过程，一般是教师对学生的作业正确性进行检查，并且根据学生作业的正确与否，评定等级，划定标准。
在这种情况下，作业批改以及学生完成作业的实际作用难以得到充分的体现。
在作业批改的过程中，教师要制定更为完整的作业批改策略，使学生能充分参与到其中，认识到自己学习中存在的问题。
例如，教师可以运用合作学习的模式、同桌互相批改作业的模式，要求学生查看作业中存在的一般性问题，在同桌批改的基础上，对作业中存在的问题进行修改，并且在展示整个修改过程的基础上，向教师提交作业。
这样的形式能够促使学生充分参与到作业的批改当中。
二、关注学生作业批改的后续工作在小学数学的教学中，学生完成作业后教师进行学生的作业批改，学生的作业任务以及教师的引导任务就此完成。
事实上，这种方式下批改作业的实效性没有得到充分的发挥，教师需要在进行作业批改的工作后，对学生的作业内容进行持续性的关注。
首先，要求学生对作业中存在的错误问题进行更正，在下一次的作业提交中，教师对上次的修改结果进行检查。
其次，教师要通过作业批改的过程，发现学生在学习中存在的隐藏性问题。
例如，某学生在一般的数学题目解答中，正确率较高，极少出现问题，然而在解决实际应用问题时，解答的正确率较低。
通过与学生的交流能够发现，学生的阅读理解能力不足，因此对应用题中条件的理解较为有限，因此在应用题的实际解决中出现问题。
面对这种情况，数学教师需要与学生的语文教师进行沟通，双方制定策略，帮助学生提升阅读题目能力。
三、鼓励性作业批改，帮助学生建立信心教师会对学生的作业完成情况进行评级，这种行为在一定程度上不利于学生的自信心建立。
批改小学数学作业的几种策略
批改小学数学作业的几种策略（一）分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。
如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。
例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法："A"代表“双基”评价。
主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；"B"代表书面评价。
主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；"C"代表创新评价。
主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
例如，有一道求下图体积（单位：厘米）的作业题。
（附图{图}）大部分学生的解法都是：3.14×(4÷2)[2,]×7+1/3×3.14×(4÷2)[2,]×3=……但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱，列式为3.14×(4÷2)[2,]×(1+7)，这时，我们就可以给后者评为“C优”，同时视其他情况再给这些学生评判"A"和"B"的等级。
（二）鼓励上进学习是一项复杂的认识、实践活动。
造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。
因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
例如，某教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，她没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。
浅谈小学数学作业二次批改的几种策略
浅谈小学数学作业二次批改的几种策略批改作业是小学数学教师的一项重要的常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
随着课程改革的深入，二次批改作业作为一种先进的，对学生的学习具有激励、促进和提高作用的评价方式，进入广大教师的常规工作中。
这里介绍几种二次批改作业的策略，共同学习。
（一）巧用评语，指导改正，激发兴趣。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，引导学生找到正确的解题方法。
如当学生解分数除法应用题碰到困难时，教师用“抓住题中关键句，找准数量关系式”的评语提示学生；当学生因忘记除法各部分关系，而解错方程时，教师用“用除法各部分关系能解方程”的评语提醒学生。
学生在老师的提示下自己去思考，理清解题思路，不仅找到错在哪里，而且知道为什么错，怎样改正。
评语此时起到了“四两拨千斤”的作用。
学生改正后，教师以鼓励的语气调动他们的学习积极性，激发学习兴趣，强化学习动机。
“解得好，真聪明！”、“你真行！”、“你的进步很大，因为你付出劳动。
”、“看到你在进步，我非常高兴，希望你更上一层楼。
”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
（二）分次评价，鼓励上进。
学习是一项复杂的认识、实践活动。
造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。
因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能认真完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
如一位学生的一次作业做得零乱和潦草，而且有不少误笔之处。
教师没有武断地否定这篇作业，批评学生，而是给这位学生一次机会，鼓励其再次完成。
浅析小学数学作业批改中的几种策略
浅析小学数学作业批改中的几种策略小学数学作业批改是教师进行教学评价和学生学习反馈的重要环节之一、在批改作业时，教师可以采取不同的策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
下面将对小学数学作业批改中的几种策略进行浅析。
1.鼓励与赞扬：在批改作业时，教师应该注意发现学生的优点与进步，给予鼓励和赞扬。
这样可以增强学生的自信心和学习动力，为他们的学习带来积极影响。
例如，当学生做对一道难题时，可以在旁边写上“棒！”、“太好了！”等鼓励的字样，让学生感受到自己的成就。
2.温和指导：在指出学生错误时，教师应该采用温和的语气和方式，避免给学生带来压力和挫败感。
可以用“你的答案离正确答案只差一步了，再仔细看看题目中的条件……”等方式，引导学生找到自己错误的原因，从而避免类似错误的再次发生。
3.具体指导：在批改作业时，教师应该提出具体的建议和指导，帮助学生找到解题的思路和方法。
可以在学生答错的题目旁边画上示意图、列举类似的示例题，或者给出一些提示，让学生更好地理解和掌握解题的关键方法。
同时，注重批改作业中的细节错误，例如改正潦草的写字、粗心的计算错误等，培养学生细致认真的态度。
4.引导思考：作为教师，要发展学生的数学思维和解决问题的能力。
在批改作业时，可以通过提问、引导学生思考，来促使学生主动发现问题、分析解决方法。
例如，可以问学生“有没有其他解决这个问题的方法？”，或者“这道题你可以想一想，用不同的方法会得到什么样的答案？”等。
这样可以培养学生的独立思考和创新思维能力。
5.批改反馈：批改作业不仅仅是指出学生的错误，还要给予及时的反馈和建议。
教师可以在作业上写上评语，解释学生做错的地方，并提出改进的方法，以及下一步如何提高等。
此外，可以设立作业红蓝榜，将表现优异的学生作业挂在红榜上，激励学生互相竞争和学习。
综上所述，小学数学作业批改中的策略应注重鼓励与赞扬，温和指导，具体指导，引导思考和批改反馈等。
通过这些策略的运用，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解题能力，培养学生的自学和合作能力，并激发学生对数学学习的兴趣和热爱。
刍议小学数学作业批改的几种策略
刍议小学数学作业批改的几种策略【摘要】小学数学作业批改对学生的学习成长至关重要。
本文围绕着几种批改策略展开讨论，包括及时批改作业、注重表扬和鼓励、指出错误并给予正确解释和指导、鼓励学生自主改正以及定期进行作业反馈。
这些策略有助于激发学生学习的积极性和自信心，促进他们对数学的深入理解和掌握。
合理的批改策略不仅可以帮助学生提高学习成绩，还可以增强师生之间的沟通和互动，建立良好的师生关系。
教师在批改数学作业时应该结合多种策略，注重细致入微地指导学生，激发他们学习的热情和动力，使他们在数学学习中取得更好的成绩和进步。
【关键词】小学数学作业、批改、策略、及时批改、表扬、鼓励、指出错误、指导、自主改正、作业反馈、学生成长、沟通方式1. 引言1.1 小学数学作业的重要性小学数学作业的重要性体现在多个方面。
通过布置数学作业，可以帮助学生巩固课堂所学知识，提高对数学概念和方法的理解和掌握。
数学作业也是学生自主学习和实践的机会，可以培养他们的学习能力和解决问题的能力。
数学作业还可以帮助学生培养自律性和毅力，养成良好的学习习惯和态度。
数学作业也是检验学生学习成果和学习状态的有效方式。
通过批改作业，老师可以了解学生对知识的掌握程度，发现学生的学习问题和困难，及时进行调整和帮助。
作业批改还可以激发学生学习的兴趣和动力，引导他们不断进步和提高。
小学数学作业的重要性在于帮助学生巩固知识、提高学习能力、培养学习态度和习惯，同时也是老师了解学生学习情况、指导学生学习的重要途径。
正确对待和认识数学作业的重要性，对学生的学习和发展具有积极的影响和意义。
1.2 批改作业的目的批改作业的目的是为了帮助学生发现和纠正他们在学习过程中存在的错误，促进他们的知识掌握和能力提高。
通过批改作业，教师可以及时发现学生的不足之处，为学生提供正确的指导和解释，帮助他们更好地理解知识点、掌握解题方法，提高学习效果。
批改作业也是一种对学生学习情况的检测和评估方式，能够帮助教师了解学生在学习过程中的表现和进步，为教学提供参考依据。
分享批改小学数学作业中的几种策略
分享批改小学数学作业中的几种策略众所周知，修改作业的方式是多种多样的，用得好可以激起先生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好会流于方式，甚至形成先生的心思担负。
在这里引见几种修改作业的战略。
一、分项评价一篇好的作业是多种目的的综合表达。
假设只注重解答进程正确与否的评价，就不利于先生良好学习习气的养成，不利于他们各种素质的片面开展。
为了便于先生了解自己作业的成败优劣，树立正确的言论导向，我们可以采取分项评价的批发战略。
例如，有的学校设计了分三项评判等级的修改方法：〝A〞代表〝双基〞评价。
主要看解题进程中，依据能否合理，步骤能否完整，结果能否正确；〝B〞代表书面评价。
主要看所用文字、符号〔包括标点符号〕、图形能否正确，书写能否整洁，作业格式能否规范；〝C〞代表创新评价。
主要看解题思绪和表达方式能否明晰简捷，具有首创性，有无超额完成作业的状况。
二、鼓舞上进形成一些先生作业质量差的要素是多种多样的，要想使先生改动现状，取得大的提高，不是一挥而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。
因此，我们可以采取客观评价与鼓舞上进相结合的修改战略。
领先生经过努力，在作业的某方面有所提高时，或许在特殊困难面前没有畏缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失机遇地适当抬高评价等级，对他们停止鼓舞，使其体会到打败困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
比如我班的小明同窗学习效果比拟差，每次作业难得有几题会做对，不是不仔细只因智力有限也怪不得他。
有一次我在教学三位数除以一位数的除法，我记得那节课他听得特别仔细，上课发言也很积极，看到他这样我也讲得热情高涨。
没想到那次布置的除法作业8道题他居然对了6题，我知道这对他曾经很不容易了，所以在等第一栏里给了他一个大大的优秀。
看得出来这对他是一个多么大的奖励。
再如，教员发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同窗，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，她没有武断地否认这篇作业，而是对作业不好的缘由停止了解。
浅析小学数学作业有效批改策略
浅析小学数学作业有效批改策略摘要：批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，起着十分重要的作用.批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
这里介绍几种批改作业的策略，供同行参考。
关键词：小学数学作业一、作业面批，提高效果教师批改作业是为了及时掌握学生的学习情况，反馈学生学习信息，是对课堂教学的补充与提高。
为了使学生对枯燥无味的数学作业感兴趣，我在批改数学作业时，一改以往那种把作业本统统抱进办公室，背着学生，由老师一手包办的批改作业方法，而是尝试走到学生中间。
具体做法是：在课堂教学中安排一定的时间，一边巡视学生做作业，对个别作业有困难的学生给予及时的辅导；一边有重点、有目的地批改作业，便于发现问题及时纠正，对于粗心的学生及时叮嘱，使其细心答题，减少“笔下错”，而对于比较优秀的作业，我则采用在课堂上及时表扬的激励方法增加学生学习的兴趣。
长此以往，学生“犯错”的机会大大降低，作业完成的正确率自然得到提高，学生们更是养成了按时完成作业的好习惯。
因此，面批作业是课堂教与学的沟通，是使教学过程和谐融洽不可或缺的环节，更是贯彻了因材施教的原则，符合小学数学新课程的要求，是提高教学质量的重要途径之一。
二、用学生喜欢的符号来代替随着减负活动的开展，大多学校采用“优、良、合格、不合格”的等级制，有一天，我问学生喜欢打等级，还是打具体的分数。
学生的回答出乎意料，他们更喜欢“100”，而不是“优”。
因为学生错一题还能得到“优”这使他们感到要求不够高，所以现在我的评价方法就是分数制，按照字迹的端正程度再追加★，如果不能全对，订正后全对我也给他们一个★，不过我更赞成低年段的数学老师把★改成笑脸或大拇指小印，当一张张笑脸、一个个大拇指等充满童趣的印章出现在作业本上时，不论是成绩好的，还是差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的符号，是多么值得开心和炫耀的一件事。
小学数学作业批改的几种有效策略
、
一
二、 轮值组长批改 。 增 强学 生责 任 意 识
对 于课外作业 ， 如课 堂讲 过的练习 、 比较简单 的 作业 、 需要 默写 的定义 、 需要 巩固的知识等 ， 可直接 由轮值组长负责检查 、 订正（ 组长轮值周期要尽可能 短一些 ） 。这种 由组 长批改 的方式 ， 不仅可以锻炼 学 生 的判 断 能 力 ， 增 强 学 生 的责 任 意 识 ， 而 且 大 大 节 约 了教 师 的批 改 时 间 。
次使作业达 到较高水平 ， 得 到 自己满意 的等级。 为了 调动学 生进一步改进作业质量的积极性 ，我们 可以 采 取多次批改 、 逐次提高等级 的批改策略 。 当作业发 给学生 以后 ， 如果他们能够 纠正错误 、 弥补不足 ， 或 者补充更好 的解题方法 ，就可以视情 况提高作业等 级 。 为 了增 强 实 效 ， 教 师 还 可 以在 前 一 次 批 改 时 ， 加 些针对性 、 启发 ｌ 生、 鼓励性 比较强的眉批 。 总之 ，作业批改是一种复杂的 、具有创意 的过 程， 需要教师凭着对教育事业 的执著追求 ， 凭着对学 生 高度负责 的精神 ， 不断总结和改进 ， 才能把学生 的 作业批好批透 ，从而获得教学信 息反馈 的第一手材 料， 为 课 堂 教学 打下 坚 实 的基 础 。
（ 作 者 单位 ： 陕 西 省 白水 县 北 关逸 夫 小 学 ）
高中语文教师谈语文识记方法
■ 王 志 华
在 高 中语 文 学 习 的 过 程 中 ，有 好 的记 忆 方 法 是 很重要 的， 以下笔者从 自己的教学实践 中浅谈 四点。
一
在 文 言 文 学 习 中 可 以 把 同一 词 语 在 不 同语 境 中 的词
技法点拨
浅谈小学高年级数学课外作业有效批改
浅谈小学高年级数学课外作业有效批改随着教育的普及和改革的进行，小学数学教育也得到了广泛的重视和关注。
然而，很多学生在学习数学中存在着许多问题，其中之一就是数学作业的批改问题。
本文旨在探讨小学高年级数学课外作业有效批改的方法和意义。
一、批改方法一份优秀的数学作业是需要认真、细致地进行批改的。
以下是几种有效的批改方法。
1. 指出错误和不足，提出改进意见作为老师，我们应该及时发现学生作业中的错误和不足，并针对性地给出改进意见。
特别是对于表现较差的学生，我们要注意挑出他们的长处并给予肯定和鼓励。
2. 标注分数在进行作业批改的同时，还要标注出每个学生的得分。
对于错误的作业，要提出详细的扣分原因，而对于好的作业，要以文字或符号表示加分原因，如“点子多”、“画得好”等。
3. 整理好每位学生的作业批改完毕后，应将每位学生的作业整理好，以便下课时及时将作业还给学生，这样不仅可以体现出老师对学生的关注和重视，还可以让学生及时查看自己的成绩，及时纠正自己的错误。
二、批改意义小学生的数学教育是建立在课堂教学之上的，而作业则是加深学生对知识的理解、提高实际运用能力的重要手段。
因此，在进行数学作业批改时，不仅要注重对学生作业的正确性进行检查，还要注重对学生的心理引导。
1.纠正学生的错误学生作业中所发现的错误是学生理解程度、掌握程度、应用程度的反映。
通过对学生作业的批改，可以及时准确地找出学生的问题，进而予以纠正，使学生的错误不再形成惯性，从而提高他们的思维能力和基本功。
2.激励学生的热情合理的作业批改还能够调动学生的学习积极性，激发他们对数学的兴趣和热情，促进他们对知识的深入理解和掌握。
3.增强学生的自信心在批改过程中，老师要大力鼓励学生，在谈论讨论中，要让学生感到自己具有积极性，让他们感受到自己的进步和成功。
这有助于提高学生的自信心，促进学生的健康成长。
总之，小学高年级数学课外作业批改是一件非常重要的事情，因为它不仅关乎着学生的学习成绩，更关乎着学生的性格塑造和人格养成。
小学数学作业批改方式的探究
小学数学作业批改方式的探究作为小学教师，批改学生的数学作业是一项重要的工作。
正确的批改方式不仅可以及时纠正学生的错误，提高他们的学习效果，还可以激发他们对数学学习的兴趣和热情。
对于小学数学作业批改方式的探究是非常必要的。
在这篇文章中，我们将探讨几种常见的数学作业批改方式，并对其进行分析和比较，希望能够给广大小学教师提供一些有益的启示。
1. 查漏补缺法在批改学生的数学作业时，查漏补缺法是一种非常常见的方式。
这种方式的核心是先查找学生的作业中存在的错误或者缺漏，然后对其进行及时的纠正和补充。
这种方式的好处在于可以及时发现学生的错误，并且可以给予学生及时的指导和帮助。
这种方式也存在一些问题，比如可能会给学生造成一定的压力，对于错误的纠正可能过于注重形式，而忽视了学生的学习情感等问题。
2. 鼓励与表扬法除了纠正学生的错误，鼓励与表扬也是批改作业的重要内容之一。
通过表扬学生的正确答案和努力，可以更好地激发他们的学习兴趣和自信心。
在批改作业时，教师可以适当地对学生的正确答案进行一些鼓励和表扬，比如“你的答案真棒！”“你的努力得到了回报！”等等。
通过这种方式，可以让学生感受到自己的努力是值得的，从而更加积极地投身到数学学习中去。
3. 提问与引导法在批改学生的数学作业时，提问与引导也是一种非常有效的方式。
通过对学生的答案进行提问和引导，可以帮助他们更好地理解问题，并且找到更好的解决方法。
在批改作业时，教师可以向学生提出一些开放性的问题，让他们思考问题的本质，从而引导他们发现和纠正错误。
通过这种方式，可以让学生更好地理解数学知识，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
4. 演示与示范法通过以上的分析和比较，我们可以发现不同的批改方式各有其优缺点，有时也需要根据实际情况进行综合运用。
在批改小学数学作业时，教师可以根据学生的实际情况和作业的特点，选择合适的方式进行批改。
也需要注意在批改作业时适当地关注学生的学习情感，注重激发他们的学习兴趣和提高自信心，这样才能更好地促进他们的学习成长。
论批改小学数学作业中的几种策略
论批改小学数学作业中的几种策略【摘要】批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，批改作业就更应该注重体现作业的激励和教学效果。
【关键词】批改作业；数学教师；常规工作；教学效果作为一名小学数学教师，我们离不开批改作业。
批改作业是指导学生学，检查教学效果的有效手段。
这里我结合自己的教学实践，介绍几种批改小学数学作业的方法。
一、分项评价法新的课改理念要求评价手段多样化，所以作业评价不要只注重对学生解答过程正确与否的评价，还要注意学生良好学习习惯的养成。
为了让学生真正了解自己作业的优劣，树立正确的作业观，我采取C、B、A分项评价法。
一篇好的作业是多种指标的综合体现。
如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。
例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“A”代表“双基”评价。
主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价。
主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评价。
主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
二、鼓励上进造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。
因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
浅谈小学低年级数学作业批改方式
浅谈小学低年级数学作业批改方式批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。
作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情，小编整理了一年级上册数学教学论文：浅谈小学数学作业批改方式。
一、改变了作业的批改的地点在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。
而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：(1)可以缩短作业反馈评价的时间;(2)可以提高学生的学习积极性;(3)学生可以及时调整自己的思维方式。
具体做法如下：(1)对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。
(2)对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。
批改完后交与组长检查、收齐。
实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。
二、改革批改作业的符号数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。
《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
”对于做错的题，我采取的是“____”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、及时指出的方式。
例如：学生计算(1)239×5=1155(2)367÷6=61239 367× 45 ÷ 611155对于第(1)题，我用手指指着十位，对学生说：“要加上进位来的4!”第(2)题，我则指着横式问：“这道题有余数吗?”由于教师指出错误的明确具体，学生订正在准确无误了，订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“√”，并跟他打上一百分，这样可以极大地保护潜能生的自尊，同时，也可以帮助他树立信心，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的!三、改进评价作业的方式数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。
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浅谈小学数学作业批改的几种策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0125-01
新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。
数学源于生活，生活中又充满着数学。
因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。
为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。
一、数学情境与生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习
状态。
在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘），多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘），多4个。
接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况。
学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。
于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情境，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
二、数学理解与生活接轨
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。
善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际
问题。
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活处处有数学。
如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。
老师28人，小朋友150人。
公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。
请同学们设计一种你认为最好的购票方案。
对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1.全买团体票：（28+150）×20=3560元
2.不买团体票：28×30+150×15=3090元
3.一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元
通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
三、日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。
在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。
如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。
这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6＋50×4”，可是使
用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2。
通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
四、协商批改
作业中，有时会出现些令教师疑惑不解的情况。
如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。
又如：有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。
这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。
例如计算401-（8+7）×25 时，有一位学生这样做：“401-（8+7）×25=25+1=26.”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26. ”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。
五、鼓励上进
造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。
因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，都可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
比如我班的小明同学学习成绩比较差，每次作业难得有几题会做对，不是不认真只因智力有限也怪不得他。
教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢?为了使数学更接近生活，让
数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。