小学语文教学中的分层推进分类指导 教育文档
小学语文教师如何对学生进行分类指导
小学语文教师如何对学生进行分类指导摘要：语文教师应通过各种途径了解学生，在对学生有充分、正确了解的基础上，进而做好优等生的培养工作、”差生”的转化工作、中等生的提高工作，顺利实现对学生的分类指导，以达到全面提高学生的素质。
关键词：语文教师；了解学生；分类指导中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0080-02教师要对各类学生进行分类指导，首先必须对学生水平有一个初步的了解。
接受一个新入学的班，先看入学成绩，按分数分为好中差三等，这只是参考资料之一，因为学习成绩不等于智力，不是固定不变的，而且升学考试往往有教师和家长督促，逼着学，有些学习能力并不强的人，也能经过多次训练，暂时考出高分。
因此开学初最好再进行一次摸底考试。
这次考出的分数是参考资料之二。
此外，还要向原班主任或原任课老师了解学生的学习态度和学习能力，这几方面综合起来，才能基本上把学生分成好、中、差三等。
在对学生水平有所了解后，教师就应本着全面提高学生素质的指导思想来抓两头带中间做好下列工作：1.优等生的培养工作1.1 关心培养德才兼备、全面发展的学生.这一类型的学生往往是任课教师欢迎的，也是教师在班上开展工作的得力助手，因为他们的成绩好，威信高。
教师对这一类型的学生可以委以重任，谨防”吃不饱”，适当引导他们阅读课外书籍，扩大知识面，提高学习能力。
还应特别关心他们的思想品德，以防他们滋长骄傲自满情绪，脱离集体，影响进步。
1.2 尽量引导有兴趣爱好的学生.对这一类型的学生，要让他们合理安排好时间，树立正确的学习目标和全面发展的思想，参加必要的社团、兴趣或科技小组活动，不仅不会使他们产生偏科的现象，还会使他们扩大知识面，发展智力，培养能力，对相关学科和其他学科的学习起到促进作用。
1.3 以爱护的态度对待创造型学生 .一般说来，没有教师不希望自己的学生具有较强的创造能力，搞出一些小发明、小创造成果，然而在这些具有较强创造性的学生中，不一定个个都能”循规蹈矩”，对于这样的学生教师应教育他们正确认识创造意识的培养与扎实的基础知识的关系，并以爱护的态度加以关心、帮助和引导。
小学语文教学如何实施分层教学
２ 第 ０年 １ １ ０ Ｏ 期
教 学 方法
小学语文教学如何实施分层教学
郗九平 （河北省内丘县官庄中心小学 ０４０ ） ５２０
俗 话 说 的 好 ： 一只 手 伸 出来 ， 五 个 手 指 总 有 长短 。在 我 们 决，较 易 的问题 留给后 进生 。 的教 学对象 中 也总有 各 方面 水平 不 同 的学生 。不 管是 什么 样 的学 三 、课 堂评价 要体 现分 层的要 求 生，他 们 都是父 母 的期 盼 ，祖 国的希 望 ，关注 每 一位 学生 是我 们 为 了反 映不 同层 次 学生 的学 习效 果 ，充分 发挥 考试 的评 价功 教 师义 不容 辞 的责任 。由于 先天 素质 和后 天环 境及 所 受教 育 的不 能和激 励功 能 ，帮助 各个 层 次的 学生 ，特 别是 学 困生体 会成 功 的 同， 学生 的认知 结构 、学 习需要 、兴 趣方 式存 在 着个 别差 异 ，在 喜悦 ，教师要 改变 传统 的评价 标准 。 班 级授 课制 的情 况下 ，如 果 教师 在教 学 中搞 “ 刀切 ” ，必然 会 一 １ 评价要 全面 ，恰 当 ． 造 成部 分学 生 “ 吃不 饱 ” ，部分 学生 “ 法 吃 ” “ 不 了” 的现 没 吃 教 学评 价作 为教 学过 程 的一个 终 了环节 ，往 往 是安排 在教 学 象。 过 程之 后 。教师 要运 用成 功 的理论 ，对 多个 层 面的 学生及 时进 行 新课 改还 未 实施 之前 ，在 以往 的 教学 中 ，有很 多 教师 利用大 客 观评 价 ，把评 价 贯穿在 整个 课堂 的教 学过 程 中 。教师还 要学 会 部 分 的时 间和精 力去 转化 “ 进 生 ”，忽 略 了中等 生 ，更错 过 了 科学评价，用评价来激发学生的学 习兴趣，来延伸他们学习的热 后 优秀 生 的进 一步 的发 展 。众所 周 知， 只有水 涨 ，才 能船 高 ，如 果 情 。在 课程 评价 手段 上 ，教师 要注 重 多样化 和灵 活性 。在 课程 评 个 班集 体整 体水 平 不高 ，那 么作 为个 体 的学 生就很 难 有突 出的 价 主体 上 ，注 意将 教师 的评价 与学 生 的 自我 评价 和相 互评 价 以及 表现 。所 以，在 小学语 文 教学 中实施 适 合 不 同层 次 学生 的 “ 分层 家 长评 价相 结合 ，要特 别加 强 学生 的 自我评 价和 相互 评价 。评 价 教学 ”是 非 常有 必要 的 。下面 笔者 谈一 下如 何在 小 学语 文教 学 中 中要注 意学 生的 学 习过 程 ，而 不是 分数 ， 比如作 文 ，根 据 不 同层 进行分 层教 学。 次 的学 生，教 师给 分标 准可 以不 同。对 于学 困生 ，最重 要 的是通 了解学生 基础 ，实施 分层组 合 过教师 的评 价 ，点燃他 信心 的火炬 ，照亮 他 爱语文 的心 。 教 师要 全面 、深 入 调查 学生 的具 体 情况 ，包 括 身心 特点 和家 ２评价 的语 言灵活 运用 ． 庭情 况 ，还 要 切实 了解 每个 学 生的 知识 基础 、智 力水 平 、学 习态 教师 的评 价 语 言 对学 生 来 说 很 重 要 ， 那 是他 们 学 习 的指 南 度 、 兴趣 爱好等 ，这 样 就会 对班 级 中所 有的 学生 有所 了解 ，就能 针 。上课 时 由于采 用 了分层 教学 ，分 类指 导 ，教师 必然 会让 不 同 完 全 掌握每 一个 优 秀生 、 中等生 及学 困生的 优缺 点 ，从 而能 有效 层 次的学 生去 回答 不 同的 问题 ，完成 不 同的作 业 ，并给 予评 价 。 地实施 分层 教 学 。教 师 全面 透彻 的 了解 学生 为分 层教 学提 供 了相 在评 价 时，教 师要 注意 语言 的 艺术 ，要尽 可 能的 多一些 欣赏 和鼓 应 的尺度 ，为 以后 的分层教 学打下 了基 础 。 励 的语 言 ，使 学生 有被认 可 的满足 感和成 就感 。 教 师要根 据优 等 生 、中等 生和 学 困生 的不 同特 点 ，将 其分 成 总 而言 之 ，语文 教学 中 的分层 教 学 ，可 以帮助 学生 克服 学 习 不同 的小组 。教 师可 以根 据 学生 年龄 特 点的 不 同，高段 可 以命 名 中的某 些心 理 障碍 ，避 免出现 教 学 中好 学 生主 动 、中等 生被动 、 为 “ 新组 ” “ 创 争优 组 ” “ 勇敢 组 ”。教 师还 可 以根 据学 生接 受 差 生不 动 的局面 ，使 教 学成 为激 发不 同层 次学 生 的学 习欲 望 、逐 知 识 的不 同程度 分组 ， 同组 的学 生因 为程 度差 不 多 ，他 们心 理 上 步 形成 学生 活动 时最 佳 的心理 发展 过程 ，在 教 学过程 中 的分层 应 的压 力 减轻 了 ，因为 比较 的对 象合 理 ，学 生 的 自信 和学 语文 的情 当是灵 活多 样 的，教 师要 灵活 地对 学生 进行 分层 ，使 学 生潜在 水 趣会 提 高 。教师还 可 以设 计供 不 同基 础学 生选 择 的具有 三层 不 同 平 转化成 新 的现 有水 平 ，使每 个学 生随 时 处于 一个充 满 活力 的积 要求 的 教学 目标和 课 堂作 业 。教师 要根 据 不 同层次 学 生 的学 习情 极 进取 的发展 变化过 程 中，从而 达到 最优化 发展 。 况 ，分层设 计鼓励 ，采 取不 同的施救 方法 和不 同的评 价标准 。 教师在 将 学生 分组 的 时候 ，要 注意 灵活 组合 学 生 ，切忌 把学 生看 得太 死 ，因 为学 生是 不断发 展 的人 ，造 成程 度 不 同的原 因有 很多 ， 同个层 次 的学 生也会 有 不 同的个 性 ，教师 要 不断 鼓励 学生 向更 高 的要求进 发 。在 教学 中，如 果学 生有 了不 同程 度 的提 高 ， 教师要 及 时地将 其 调到 高一 级 的小 组 ，这样 学生 会更 有 动力 去学
小学语文教学分层推进
阅读教学 目 标， 做到共同性 目 标和个性化 目标的有机结合 。
三、 尊重学生差异 。 表 现 学 生个 性
进行分层教学 、 分类指导 ， 使各个层 次的学生都 有所提 高 ， 从而 较大面积地 提高教学质量 。那么 ， 如何实施分层教学 、 分 类指导
二、 体 现 目标 的 层 次 性
讲、 自主练习外 ， 教师还要给学生提供许 多讨论学 习的机会 。这
种方式 ， 可使小组成员之间或者全体学生之 间进行互相启发。 组
作业完成情况 以及对知识的掌握情况 ， 《 语文课程标准》明确指出： “ 课程 目 标根据知识和能力 、 过 长 负责检查组 员的练 习、
为什么会有这种变化 ？” 要求 中上生做 ， “ 陌生女孩收到礼 学 习活动 ， 教师则 引导 学生通过 自学 、 思考 、 讨论 、 合作 等方法 ， ，教师要重视学 法指 物后又会怎样？续编故事 。” 要求愿意做的做。
导， 提高学生 自主学习的能力。 由于学生知识少 ， 生活 阅历浅 ， 思
１ 、 认真钻研 大纲 、 教材 ， 确定导学 目标 。在“ 导 学案 ” 的课堂 研讨设计 中 ， 我们 采取 备课组集体研 讨教学 目标 ， 特 别注意 “ 了
呢？在小学语文教学实践 中， 我是这样做的 ：
一
、
要转变教师的教和学生学的方式
解” “ 掌握” “ 欣赏” “ 理解” “ 拓展” 等用语的不同水平。 在确定教学
【 关键词 】 小学语 文
分 层教学
我们的质教育 的宗 旨就是要使全 体学生都 得到全面发 展 ， 结构 、 学习水平 、 动机意志等 是有差异 的 ， 教 学 目标应 自 然 而然
在小学语文教学中推行分层施教浅析
在 小 学 语 文 教 学 中 推 行 分 层 施 教 浅 析
朱 晓 娟
（ 南通 市通 州 区平 潮 小 学 ， 江苏 南 通 ２ ２ ６ ３ ６ １ ）
摘 要： 随 着素 质 教 育 的 不 断 深 入 ． 提 高学生素质 ． 促 进 学 生共 同发 展 ． 已 成 为广 大奋 战在 一线 的教 育 工作 者 追 求 和努 力 的方 向 ， 小 学教 师作 为基 础 教 育 的 组 织 者 、 引导 者 、 实施者 ． 要 紧扣 素 质 教 育 的 核 心 ， 把 握 新 课 程 改 革 的精 髓 ． 创新教 学策 略， 改进 教 学 方 法 ， 因材 施 教 ， 促 进 学 生全 面提 高 ， 挖掘每位 学 生 的 自身潜 力 ， 调 动 每 位 学 生 的语 文 学 习积 极 性 和 主动 性 ． 让 学生 在 乐 学 的情 境 中、 在 最 近发 展 区有 所提 高 ， 有 所 建树 。 树 立 终 身学 习的理 念 ， 成 长为 有 益 于社 会 发展 、 进 步 的新 型 人 才 关 键词 ： 小 学语 文教 学 分 层 施教 感 知 能 力 贴近 实 际 提 高成 效 教 师 要 把 握 学 生 的 发 展 情 况 与 学 习 能 力 ，从 学 生 的终 身 发展 出发 ， 分层施 教 ， 按需 而导 ， 让学生整体进 步 ， 全面提高 ， 获得不同程度的发展 ， 得 到 不 同程 度 的提 高 ， 增 强 每 位 学 生 学 习 的 信 心 和 战 胜 困难 的 勇气 。 在学 生 经 过 一 段 时 间 的 努 力后 ． 对 学 生 重 新 进行 分层 教 学 ，培 养 和 发 展 学 生 的 团 队精 神 和 竞 争意识 ， 促 进 语 文 教 学 的双 边 互 动 ． 建立融洽师 生 、 生生之 间 的情 感 关 系 ， 营造一种“ 积 极 向上 、 互帮互学 、 携 手共进 ” 的良 好氛 围， 达到 达 成 教 学 目标 、 促 进 教 学 相 长 的 目的 。 把握 学 生 学 情 。 遵循发展规律 ， 分层 安排 教 学 内容 教师要俯下 身子看孩子 ， 与学生进行对话 、 沟通 ． 了 解 掌 握学生的语文基础 、 情感爱好 、 感知能力 、 教学建议 等 ， 根 据 学 生 的不 同 特 点 ， 把 握 学 生 的不 同学 情 ． 洞悉学生 、 了解 学 生 ， 存 教学中进行有针对性的分层施教 ， 按需而 导 ， 教 师 要 正 确 对 待 学 生 学 习过 程 中的 客 观 差 异 ， 因 材施 教 ． 使 每 位 学 生 都 有 上 进 的机 会 。 针 对 学 生 不 同 的感 知 能 力 、 思维发展 、 思想素质 ， 可以 采取“ 分 层施 教 ． 分类指导” 的方 法 ， 对学生进行引导 、 启发、 点 拨， 提 高 学 生 学 习 的 自信 心 ， 激 发 主 动 学 习 的求 知 欲 ， 把 全 班 学生按 学习成绩 、 感知能力 、 思 维 层 次 的 不 同分 成 优 秀 生 、 中 等生 、 学 困生 ｊ 个 不 同 层 次 ， 采刚 不同的教学方 法 ， 实 行 分 类 指导， 使不 同层 次 的 学 生 选 择 学 习不 同 的 学 习 内容 ， 学 习 适 合 自己发 展 和 符 合 自身 感 知 能力 的 知识 。 笔 者在 教 学 中 ， 根据 课 程 标 准 和 学 生 的不 同层 次 ， 对 教 材 内容 进 行 整 合 、 梳理 ． 依 据 其难 易程度划分为基础 、 巾等 、 较 高三个不 同级别 ． 全 体 学 生 般都能达到的为“ 基础层 次” ， 多数 学 生 通 过 努 力 能 达 到 “ 巾 等层次” ， 能 力 较 强 的 学 生 能够 达到 “ 较 高层 次 ” 。 对于学困生 ． 要求他 们掌握一些最基 础 、 最重 要的知识 ． 会做 一些基础题 ． 发 展 他 们 的 基 本 能 力 ：对 巾等 生 要 求 他 们 在 熟 练 掌 握 基 础 知 识 的同时 ， 向更高层次发展 ， 提高 他们综合运 用能力 ， 逐 步 缩 短 与优 秀生 的距 离 。对 优 秀 生 要 求 他 们 熟 练 掌握 和灵 活运 川 知识 ， 加深他 们学习的难度 和强度 ， 拓展他们 的思维空 间 ． 培 养 他 们 的创 造 能 力 ， 让 全体 学 生 存最 近 发 展 区 尝 到 成 功 喜 悦 ， 把 精 力 转 到 学 习 上 二、 注重 按 需 而导 。 做 到 一视 同仁 ， 分 层 制定 教 学 目标
小学语文分层教学、分类指导教学经验总结
小学语文分层教学、分类指导教学经验总结分层教学、分类指导教学经验总结颍上县谢桥镇万店小学陈千荣我围绕“分层分类教学”模式这个课题进行探讨，采用“设计——筛选——试教——总结”的研究程序，按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，探求一种班级授课、小组合作学习与个别辅导相结合，面向全体学生促进各类学生充分发展的一种综合模式。
一、分层分类教学的主要内容学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有：1、学生的分层依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或A、B、C三个层次。
教师要做到心中有数，而且要有记录，但不宜向学生公开。
否则有可能助长“优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心里压力。
2、目标的分层根据因材施教的原则，制定出于高、中、低相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促进各层次的学生都能达到应有的目标要求。
3、方法的分层在教学中，教师重视对学生教学方法的指导，提高学生的自学能力，让学生掌握学习的“金钥匙”，获得学习的“主动权”，变“死学”为“活学”，从“学会”到“会学”。
教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。
这样，可以有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。
4、提问的分层提问要根据水平高低，接受能力强弱的情况去提，先提问中下水平的学生，可以通过他们的自学，独立思考及教师的点拨引导等来回答问题。
再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深入理解，并且及时进行问题反馈。
5、作业的分层学生作业分为两类，课内作业和课外作业。
这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞“一刀切”。
根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则。
小学生语文分层教学方法最新资料
小学生语文分层教学方法最新资料
关于小学生语文分层教学方法的最新资料，可以从以下角度进行了解：
1. 教学目标和教学内容的分层：语文教学需要按照不同层次的学习目标和内容进行分层。
可以根据学生的语言能力、阅读水平、写作能力等因素进行分组，并根据不同组别的学生的需求和学习情况，设计相应的教学目标和教学内容。
2. 教学方法和教学活动的分层：针对不同层次的学生，可以采用不同的教学方法和教学活动。
对于较弱的学生，可以采用案例教学、游戏教学、合作学习等方式，增强学生的学习兴趣和参与度；对于较强的学生，可以采用探究式教学、项目学习等方式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 教材和教具的分层应用：选择合适的教材和教具对于语文分层教学非常重要。
可以根据学生的层次和需求，选择不同难度和类型的阅读材料，为学生提供适合的阅读和理解任务；同时，可以使用丰富多样的教具，如图片、视频、音频等，帮助学生更好地理解和运用语言知识。
4. 评价和反馈的分层：针对不同层次的学生，应采用不同形式的评价和反馈方式。
对于较弱的学生，可以采用形象化的评价方式，如贴纸、表扬等，鼓励和激励学生的学习；对于较强的学生，可以采用更具挑战性的评价任务，帮助他们进一步提高。
以上是小学生语文分层教学方法的一些最新资料，可以从教育报刊、学术论文、教育机构的官方网站等渠道获取更多相关内容。
浅议小学语文教学——分层教学、分类指导
的发展。课堂教学的基本结构分为 ： 分层设疑——看书 自 学——尝试练习——教师分类指导——归纳小结——分
层作业。上课时， 分层提出思考问题、 启发思维， 引导大家 看书学习， 不同类型的学生分层钻研 、 尝试练习。
如问题的设计 已经分层 ，在提问时就要注意分层实
的 教学策略： 设计不同 层次的达标测评题目， 做到既分层又 不固 增强学生的自 性， 定， 主 培养他们的创造力和强烈的 竞 争意识 ； 促进教学的互动 ， 这有利于建立民主的、 平等的、 融
对子。 有一个同学很聪明， 但懒惰， 数学成绩不错， 语文成 绩不好， 为帮助他迅速提高语文成绩， 而独把他调出来， 与 我搭对， 每天利用课余时间要他完成一定量的作业， 讲清 学习语文的 重要性， 使其对语文学习产生了一定兴趣。功
夫不负有心人 ， 他的语文成绩有了较大的提高。 合理安排座位 ， 同学之间相互帮带。在安排学生座位 时， 应了解学生的性格特点 ， 把好动的与比较安静的 、 内向 与外向、 好讲话的与话不多的学生协调搭配。让 自觉性强
时间和空间 ，放” “ 中有“ ，扶” 扶”“ 在引导深化理解和深入 探究上。 中等生 ， 对 实施半“ 半“ 的策略， 扶” 放” 在适当点拨
之后 ， 放手让学生主动学习 ， 自主发展 ， 或先让学生独立看 书、 思考 、 ， 探究 在遇到困难时适时予 以指导。既尊重学生
浅谈在小学语文教学中的分类指导与分层推进
点 ． 供 学 习 的条 件 和 机 会 ， 话 分 层 教 学 ， 各 层 次 的 学 生 都 提 实 使 能 主动 、 积极 、 造性 地 进 行 学 习 ， 为 学 习 的主 人 ， 能 落 实 小 创 成 才 学 语 文 素 质 教 育 的要 求 。
３ 改 革评 价 标 准 。 价 也 要体 现分 层 的 要 求 评
教 学 质量 ” 。
的学 生 。其 实这 也 是 一 个 补救 的做 法 。 这样 做 ， 各 层 面 的 学 生 使
同时 得 到 发 展 ， 学 习新 目标 打 下 良好 的基 础 。 为 ２２认定 目标 要 有 层 次性 ．
教 师 要 根据 学 生 是 动 态 的 ， 变 的这 一 规 律 ， 用 鼓 励性 语 可 采 言， 励学生不断上进 ， 激 因此 在 认 定 目标 时 （ 其是 高 年 级 的 学 尤 生） 可认 定 达 纲 目标 和提 高 目标 ， 学 生 有方 向 ， 让 在他 们 的心 里 ， 除 了完 成 达 纲 目标 以外 ， 取 完 成 提 高 目标 。总 之 ， 设 法 让 全 争 要 班 几 个 层 次 的学 生 都 进 入 积极 的思 维 探 索 过程 。 ２３导学 达 标 要 体 现分 层 教 学 ， ＿ 因材 导 达 的要 求 导 学 达 标 是课 堂 教 学 的 中 心环 节 ，也 是决 定 目标 教 学 成 败
的关 键 。教 师 在教 学 中千 万方 百计 创 设 情 景 ， 发学 生 的兴 趣 ， 激 充分 研 究 学 生 的学 习 基 础 、 习 动机 、 习方 法 、 习 能 力 等 特 学 学 学
１ 制 订 教 学 目标 要 体 现 层次 性 的 要 求 设 计 教 学 目标 ．提 出学 习 任 务要 从 各 层 次学 生 的最 近 发 展 区 出发 ， 各 层 学 生 都有 自己 的 奋 斗 目标 ， 使 这样 才能 让 他 们 “ 跳
语文教学中的分层推进,分类指导
浅谈语文教学中的分层推进,分类指导摘要：素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。
要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。
本文介绍了在小学语文阅读教学中实施分层推进，分类指导的一些做法和体会。
关键词：语文教学分层推进分类指导布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。
这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。
要打破小学语文传统教学中“一刀切”、”一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层推进，分类指导。
”只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。
这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。
所谓“分层推进，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。
目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。
达纲目标教学大纲规定要达的目标。
达纲目标又可分为基层目标和高层目标。
发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。
学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。
在小学语文阅读教学中怎样实施分层推进，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会：一、制订教学目标要体现层次性的要求设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。
制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。
因材施教 分类指导
因材施教 分类指导龙山县第三小学：姚环群九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量”。
素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长，因材施教，使各层次的学生都有所提高。
布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平要求我们当老师的要面向全体，因材施教。
要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层推进，分类指导。
”只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。
这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。
所谓“因材施教，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。
目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。
达纲目标教学大纲规定要达的目标。
达纲目标又可分为基层目标和高层目标。
发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。
学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。
在小语阅读教学中怎样实施分层推进，分类指导呢？下面谈谈我的做法与体会：一、制订教学目标要体现层次性的要求设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。
制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。
这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。
二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。
小学语文教师工作总结(15篇)
小学语文教师工作总结(15篇)小学语文教师工作总结1教学目标：1、运用综合的识字方法，认识12个生字，写好7个生字。
培养学生独立识字、合作识字的能力。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受童年的纯真和无知，体会成长的快乐。
教学重难点：7个生字词，渗透性识字。
教学方法：讲读法、情境法、表演法教具准备：课件、挂图教学安排：2课时教学过程：第一课时一、揭示课题，谈话导入。
1.揭示课题。
2.齐读课题。
3.你们见到过夜晚的景色吗?夜晚的景色是什么样的?二、认识生字，初读课文。
1、自由读课文。
2、找出生字，读一读，认一认。
3、出示词语。
胆子勇敢原来从此睡觉散步4、分段指名读课文。
三、理解课文。
1、说说你读懂了什么?2、自由读课文。
3、理解(1)我胆子小。
(2)妈妈给我讲勇敢的故事，我还是怕黑。
4、指导有感情地朗读课文。
四、总结。
1、课文主要讲了一件什么事情?2、有感情朗读全文。
第二课时一、复习巩固1、分组开火车读课文。
2、学生有感情地齐读全文。
3、识记生字，积累词汇。
4、抽读本课生字卡片。
5、开火车进行扩词。
6、反馈识字情况，交流识记方法。
7、出示词语花篮(1)指名读，齐读。
(2)你还喜欢课文里的哪些词语，说一说，再抄到“花篮”中。
(3)比一比谁积累的'词语多。
二、认识偏旁，书写生字。
1、出示田字格中的生字，指名认读。
2、分类识记，指导书写。
(1)独体字：再(2)左右结构：晚外(3)上下结构：笑爸色看3、学生书空。
4、教师板演示范。
5、学生仿写，教师巡视指导。
四、书写展示、评议。
板书设计：9.夜色从前：胆子小出去散步后：很勇敢教学反思：本篇课文是一首短小易懂的诗歌，回顾整个课堂，教学设计符合低学级学生的特点，完成了教学目标，环节很清晰，虽然是从未见过的学生，但配合的还不错，课堂氛围也很热烈，学生对所学的东西感兴趣，注意力集中，学习的积极性比较高。
对我来说最大的一个进步是平和的心态，讲课的过程中没感觉到紧张。
试析我国小学语文课堂中的层次教学
学生智力发展 的层 次性 ， 普遍符合学生的成长认知规律。学
生 的智 力发 展 、 认 知 水 平 因人 而 异 ， 因 而逐 显参 差 不 齐。 以 至 于到 了 高年 级 阶段 ， 差 异 更 为 明显 。无 论 是 感 性还 是 理 性 的认知 ，都会有不 同层 次的 差异 。因此 小学语 文课 堂教 学 中， 必须着眼其 多层 次的 问题 ， 认真做好 分类指 导 ， 分层教 学， 提高教 学质量 。
（ 三） 训 练 的 层 次性
语文教学中 ， 不 可 避免 ， 要 进 行 多层 次训 练 。练 巾 ， 要 抓住不 同学生不 同的特点 ， 阅读 相对弱 的学生 ， 要多给予阅 读尝试 的机会 ， 以此训 练阅读 能力。写作能力弱 的学生 。 要
对他们的表述能力进行循序渐进式的训练 。以及记忆、 理解 等各方 面语文性质 的基础知识能 力， 因人 ， 因时的多层次加 深训练 ， 使学生对语文知识 的学 习有更加充分性 的掌握。
评价方法 的选择 ，应该正视 和摒弃传 统评价方式 中因 过分 注意比较学生之间 的差异而惜来 的各 种弊端。引入纵 向发 展的评价模式 ， 即注重学生个体 的不 同差异 ， 不同学习 层次， 能力的逐步 突破 ， 学 习障碍的克服 ， 应 注重学生 在原
有水 平 七， 是否取得进步 ， 积 极 性 和学 习 能 力 的 增 强 。要 实 时考查学生 的学业 成绩 ， 兴趣爱好 ， 各方 面创新能 力 ， 实现 学生 的健康成长和发 展。 同样 ，辅 导 和 指 导 也 应 根 据 不 同学 生 进 行 不 Ｉ — Ｊ 的方 式 调整 ， 学生之间 的差异性 ， 教师应该 了解 掌握 ， 对其进 行单 个辅 导时 ， 要注意对学生的变化仔细观察 ， 留心学生 的思考 方式 ， 辅导方法要 因之而适 时调整 。学生 的竞争意识 和进取 心要 加强 ， 切忌用不同于其他学生的特性刺激学生个人 ， 而 是要加以引导 ， 辅助学生对成长和学习的积极 、 良好认识。 三、 层次 教 学 的必 要 性 和影 响 目前 ， 小学语文教育仍 …延续着传统 的教育模式 ， 所有 学生不论基础 ， 能力如何 ， 均统一教学。传统 的教育模式 ， 本 无可厚非 ， 但 由于时代发展所带来 的影响 ， 此教育模式 的弊 端， 愈清晰可见。教师对优等学生 的看好 和注重 ， 势必造成 顾 及不到成绩 不好 ， 调皮 ， 不喜欢学 习的学生 的学 习成 长。 长期 如此的环境 ， 对于学生心卯 、 成绩 和能 发展有着不可 忽略的消极影 响。优等生骄傲 自大的心地 ； 差等生 自卑 ， 不 喜欢 学习的心理特征 。这样 的结 果对 学生的成长造成不 良 影响 ， 因而实施多层 次教育 ， 根据不 同的学生 ， 进行 各种层 次的教育显得尤为重要 ， 且是必要 的。 层次教学对学生 的影响 ， 突 出体现在学生 的心 理方 面 ， 比如学 习态度 ， 方法 的转变 ， 兴趣 的拓 展 ， 竞 争意识 加强等 方面。说 到根本 ， 层次教学是一种抱着 因材施教的态 度而进 行 的 教学 。层 次性 教 学 注重 学 生 差 异 ， 注 重 不 同基 础 、 能 力
小学语文教学中的分层教学
小学语文教学中的分层教学
分层教学是一种适应不同学生学习需求和能力水平的教学方法，可以在小学语文教学中有效地促进学生的学习进步。
下面是小学语文教学中的分层教学的一些基本原则和方法：
了解学生的差异：通过课前调查、平时观察等方式，了解学生在语文学习上的差异，包括学习兴趣、学习能力、学习风格等方面的差异。
制定学习目标：根据学生的差异，制定不同层次的学习目标，确保学生能够在合适的层次上进行学习，同时保证学习目标的合理性和可达性。
分层设计教学内容：将教学内容按照难易程度进行分层设计，针对不同层次的学生提供相应的学习材料和任务，确保每个学生都能在适合自己水平的内容上进行学习。
灵活安排教学时间：根据学生的学习进展和需要，灵活安排教学时间，确保每个学生都有足够的时间进行学习，并提供必要的辅导和指导。
不同方式的教学：针对不同层次的学生，采用不同方式的教学，包括讲解、练习、小组合作、个性化学习等，提供多样化的学习机会，满足学生的不同需求。
及时反馈和调整：在分层教学中，及时给学生提供反馈，并根据学生的学习情况进行调整和改进，确保学生能够得到有效的指导和支持。
通过分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高语文教学的效果，并促进学生的全面发展。
请记住以上方法和原则，综合考虑学生的个体差异来进行分层教学的设计和实施。
小学语文阅读分层方法
小学语文阅读分层方法每个学生都是独立的个体，学习能力各有不同，这就需要进行新的分层式教学方式，下面小编为大家带来了小学语文阅读分层方法及相关内容，供大家参考。
1小学语文阅读分层方法1.按事情发展的先后顺序分段、分层一、适用于什么种类的文章在写人记事的文章里，你为了写的清楚、明白，总要交代起因、经过和结果。
按照事情发展顺序分段，就是从文章中找出哪儿是起因，哪儿是经过，哪儿是结果，并把每一部分划分一个意义段。
这种分段方法适用于写事的记叙文，能清楚地看出事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。
二、分段方法一般按“起因、经过、结果”分三段。
如果事情的经过特别长，要把“经过”分成“发展”和“高潮” 两段。
那么比较长的记叙文就可以分四段。
要根据具体情况来划分。
2.按时间顺序分段、分层一、适用于哪种文章有的文章是按照时间先后顺序写的。
在叙述内容时，往往用一些表示时间顺序的词语或句子，找出这些语句，就可以划分段落。
这种分段方法适用于时间顺序十分清楚的记叙文，一眼就能看出时间词语很多，时间变化很清楚。
二、分段方法首先，把表示时间的词语全部找出来，然后进行归类，这样就可以分了。
比如，把表示“早上”的时间归为一段，表示“中午”的时间归为一段，表示“晚上”的时间归为一段。
春、夏、秋、冬更是典型的时间顺序。
凡此种.种都要按时间顺序来分段。
3.按方位顺序分段、分层一、适用于什么类型的文章有的文章随着故事情节的展开，故事的地点发生了变化。
这时，我们就按地点变换给文章分段。
访问记、参观记和游记，多用这种分段的方法。
适用于写景的文章，尤其是写参观或游览的文章。
这种文章的地点变化十分的清楚。
二、如何分段先把表示地点的词语都找出来，再进行归类，一个大的地点就是一段，地点变化了几次就分成几段。
4.按事物的不同方面分段、分层一、适用于什么文章有的文章为了介绍清楚事物，往往用了好些材料，从几个方面表现它的中心。
这样就可以按照所述的几方面来分段。
中小学语文教学中的“直接性”和“间接性”分层教学思考
中小学语文教学中的“直接性”和“间接性”分层教学思考摘要：“分层教学”是指在一节课中，根据学生学习差异，把学生分为两到三层，再按类编位排座，然后实“动静”、交替讲授的一种教学组织形式。
“分层教学”法的核心是因材施教，最终促进学生的全面发展。
关键词：分层教学；直接性；间接性新课标明确指出“教学要面向全体学生，而“分层教学”这一教学组织模式，恰好能够根据学生的知识基础和学习能力，围绕每个人不同的兴趣爱好、潜在能力、学习动机、学习方法，合理地实行“因材施教”。
“分层教学’’是指一个教师，在一节课中，根据学生学习差异，把学生分为两到三层，再按类编位排座，然后实施“动静”搭配、交替讲授的一种教学组织形式。
“分层教学”法的核心是因材施教，最终促进学生的全面发展。
在语文教学中，阅读理解是最重要的组成部分，也是实现语言文字输出的基础。
长期的教学实践中，笔者认为，要有效地在中小学语文课堂教学中开展好直接性分层教学和间接性分层提问，需要做到以下几点。
1.直接性分层的教学方式1.1备课要分出层次备好课的前提，关键在于“备学生”。
假如我们把学生分成A、B两个层次，A层代表学优生，B层代表学困生。
前者学习基础好，学习能力强，后者学习基础相对比较薄弱，学习能力弱，甚至存在着厌学等消极心理。
当然，我们也可以把学生分成三层。
分层再多，就不一易教师的课堂教学组织。
在具体的教学中，教师要针对不同学习基础的学生，要分层的、提出差异性的教学要求，设计不一样教学方法，分层教学、因材施教。
要做好备课分层，就要求教师要熟悉学生，熟悉学生的基础知识、学习态度、学习能力等等，做到有的放矢。
1.2讲课分层进行新授课交替讲授时间安排上，一定要保证B层学生的授课时间，一般累计在15至20分钟之间，要细讲多练。
对A层学生精讲精练，时间累计在1O至15分钟左右，进而开拓A层学生的自主探究空间。
按此结构组织教学，正确处理学优生和学困生之间的关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。
浅析分层教学 分类提高
浅析分层教学分类提高论文关键词:分层教学;分类提高;有效方法论文摘要:所谓“分层教学分类提高”实际是将教育学中因材施教的教学原则赋予更广泛,更具体的内容。
作为教师的教学,只有依据教学方针的统一要求,针对学生的一般特点和个别特点,因材施教,才能满足不同学生对知识的需求,培养适应世纪的多种人才。
因此,在教学实践中根据学生的学习实际,采用分层教学,分类提高的教学是符合当前教改的发展趋势。
《普通高中思想政治课程标准》指出:要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力,针对其思想活动的多变性、可塑性等特点,在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时,帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。
这就告诉我们课程改革的一个根本目的就是要“以人为本”,真正促进学生的发展。
而素质教育的核心和本质就是人的全面发展。
因此,在教学实践中根据学生的学习实际,采用分层教学,分类提高的教学是符合当前教改的发展趋势。
一、了解学生差异,分层建组学习分层推进教学首先要解决的问题是学生分层问题。
分层的方法一般有两种方式:组内分层和组间分层。
我们采用的是组内分层法,即组内成员之间有程度上的差异,根据班级好、中、差的学生情况可将具有共同特征的学生划分a层(学习困难学生)、b层(中等生)、c层(优秀生),编成若干小组,每个小组由不同层次的学生组成,每个小组安排～人,其中b层学生占多数,并入a、c层学生各位,前后相邻,便于课堂讨论,互相帮助,层间互动,合作学习,达到互补的目的。
学习的层次确定以后,并非是一成不变,要随时注意学生心理特点的发展变化以及学习情况的变化,做必要的层次调整,因人因时制宜。
二、针对学生差异,分层要求分类提高分层建组后,教师必须从学生的实际出发,合理地确定各层次学生的教学要求和目标。
a层目标(基本目标):从达标角度讲是毕业考和会考的合格水平,这是要求学生人人都必须达到的基本目标。
b层目标(较高目标):从达标角度上讲即符合各类选拔性考核、考试的标准。
因材施教分层推进
因材施教分层推进自古以来，教师就被比作园丁，学生被比作鲜花。
然而面对满园参差不齐的花木，园丁将如何应对？怎样才能让每一朵鲜花都开放呢？这就要求教师正确认识学生个体的差异，因材施教，依据学生的资质、能力、兴趣、性别及身心发展状况采取个别教学法，对学生进行分别指导，以适应不同学生的能力，满足学生多样化发展的需要；依据学生的个体差异，安排适当的教学活动，营造学习氛围，引导学生积极参与学习活动；采取开放的教学方式，让学生有较多的发展空间，鼓励学生积极思考，提出新颖的见解，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学数学的自信心，达到人尽其才的教育目的。
要充分照顾好每一个学生，教师在教学中必须因材施教，分层推进。
一、教学目标分层制订学习目标是学生学习的出发点和落脚点。
在教学中，教师应根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。
在具体实施上，做到给学生以自由度。
也就是由学生自行选择自己的目标，不强制学生按教师的预定目标进行学习，学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。
二、教学内容分层安排新课标指出：要让“不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一理念是建立在人的个性差异之上的。
可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容。
因此，在教学中，结合学生实际，针对学生的不同层次，对教材内容按其重要性及难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。
所以，在课堂教学中对“学困生”适当降低教学起点，要求学会最基础、最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如计算能力、解题能力、动手操作能力等；对中等生要求在熟悉与熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生；对优等生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识，启迪学生思维，培养创造能力，发展个性特长。
语文小班化教学即分层教学策略初探
语文小班化教学即分层教学策略初探
姜晓波
【期刊名称】《中国校外教育（美术）》
【年(卷),期】2017(000)0z1
【摘要】伽利略曾说过:"人不可只被教,重要的是帮助他发现自己."现阶段千篇一律的传统授课模式,不但使孩子们日复一日地被动接受知识,失去了学习的兴趣和信心,而且抵抗情绪日益见涨.如何培养兴趣,唤醒自觉,已是当今教育面临的重大课题.改变尖子生"吃不饱"、中等生"难提高"、后进生"吃不消"这种现象迫在眉睫.所以,教学中尝试构建了"面向全体,分层教学,分类指导,加强合作"的教学思路,效果显著.
【总页数】2页(P287-288)
【作者】姜晓波
【作者单位】山东省乳山市南黄中心学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.地域特色农村初中小班化语文教学实验初探r——以连江县小班化课题研究为例
2.小学语文小班化分层教学策略
3.农村初中小班化背景下语文学科分层教学策略
4.语文小班化教学即分层教学策略初探
5.农村小班化背景下语文学科分层教学策略实施研究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文教学中的分层推进、分类指导
布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学
情景和假设。
这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。
要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层推进，分类指导。
”只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。
这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。
所谓“分层推进，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。
目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。
达纲目标就是教学大纲规定要达到的目标。
达纲目标又可分为基层目标和高层目标。
发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。
学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。
在小语阅读教学中怎样实施分层推进，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会：
一、制订教学目标要体现层次性的要求
提出学习任务要从各层次学生的最近发展区设计教学目标，
出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，
即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。
制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目
标（即提高目标）。
这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，
体现了层次性。
如一位老师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是：（1）读懂第5自然段，会回答课后5、6两题。
（2）认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明
中心思想的写作方法。
（3）能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。
从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1）、（2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）就是提高目标，是部分学生能达到的。
以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际。
体现了目标分层的特点。
二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层
在教学实践中，我们发现一睦学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。
在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更我例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。
为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。
这一点对高年级的学生尤为重要。
按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层．
次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。
因此，预习时可试回答课后问题。
要求学生预习时能做多少就做多少题。
第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。
这样分层预习，学生学得轻松、愉快。
这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。
三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进，分类指导
目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。
信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的善也只能获取15%左右的信息量。
如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。
长此以往，大多数学学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。
没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。
因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。
1、前提测评要有层次性
布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：认知前提基础、情感前提特性、教学质量。
影响作用分别占50%、25%、25%。
在传统教学理论与实践中，往往重视后两个变量而轻视前提认知基础。
目标教学则特别重视学生认知能力的检测评价与提高。
这是是强调前提测评的重要作用，目标教学最重要的一次初始行为。
．
因为它是目标教学的第一环节。
在学新课这前，对本节课预备性，基础性和相关性的知识与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的知识作铺垫，打基础。
所以，前提测评的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。
这样做的目的是增强教学的针对性。
如高年级教材一般在第一课时的教学，可出示前提测评的题目：A、读准生字的字音。
B、能正确朗读全文。
A题可提问中下生，因为读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是大纲对高年级的学生的要求，中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。
如果不过关，就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。
B题则提问中等以上的同学。
为什么这样做呢？因为恐防中下层学生熟字回生，让中等以上的学生读，可以带动中下层的学生。
其实这也是一个补救的做法。
这样做，使各层面的学生同时得到发展，为学习新目标打下良好的基础。
2、认定目标要有层次性
教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语言，激励学生不断上进。
因此在认定目标时（尤其是高年级的学生，）可认定达纲目标和提高目标，让学生有方向，在他们的
心里，除了完成达纲目标以外，争取完成提高目标。
总之，要设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。
3、导学达标要体现分层教学、因材导达的要求
也是决定目标教学成败的导学达标是课堂教学的中心环节，
关键。
教师在教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实小学语文素质教育的要求。
（1）设问分层。
设问是语文教学的关键。
在目标教学中实行设问分层，就能在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。
所谓设问分层，就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。
这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。
如黄岐区杨小华老师在指导学生学习《在仙台》的第一自然段第一、二句时，她设计的思考提纲是：A、一、二句各讲什么？B、理解“物以希为贵”、“尊为”、“美其名曰”的意思。
C、这两句话之间有什么联系？显而易见，这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。