第六章学前儿童的语言发展

第六章学前儿童的语言发展――学习辅导母亲：怎么又吵起来了？你们俩不是争这个就是抢那个，一点都不大方。

三岁：我不会抢。

我大方，哥哥小方。

五岁：只能说大方，没有人说小方。

三岁：我大方。

我的方好大好大。

五岁：我的方比你的大。

三岁：我的方更大。

五岁：我的方最大。

三岁：我的方最最大。

以上我们可以看出，3岁的幼儿已经有了惊人的语言知识和能力。

在语音方面，3岁的弟弟有了汉语语音的知识；他能熟练地把一连串的杂音，分析为有意义的信息。

而且，当他听到一个新词——“大方”，马上会重复为汉语语音的“大方”，这一点是外国的成人在短期之内很难学到的。

在语意方面，3岁的弟弟有断词的能力：他知道“大方一点”应断为“大方”，而不会是“方一”，又能够从上下文领悟到一个极抽象的概念“大方”是一种美德，还会使用“大”和“小”相反的含意，创作一个新词——“小方”。

三岁的幼儿经常会用这种方式在语言中操弄这类抽象的概念。

在语法方面，3岁的弟弟还掌握了句型变化的知识：他知道如何表达“大、更大、最大、最最大”的层次。

当5岁的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中时，3岁的弟弟能进一步用“更”来回答，表示他了解前一句是比较的句子。

在语用方面，3岁的弟弟似乎了解妈妈的第一句话只是形式上的问句，不必回答，第二句才是反驳的重点。

幼儿早期语言的发展是神速的。

6个月的婴儿只会咿呀学语，12个月时就会使用10到20个词。

到了2岁，他的词汇是1岁时的10倍。

3岁的幼儿，平均可能会用900个不同的语词，流利的与人交谈，甚至辩论了。

幼儿语言的发展就表现在幼儿语音、语义、语法、语用技能的发展几个方面。

第一节语音的发展本节主要内容语音是一种发育模式，它具有特别的结构，不同的语种的语音有很大的差异，例如，汉语用声调辨别意义，而英语语言不用，因此，学汉语的幼儿，必须辨别和发出不同声调，而学英语的幼儿，却必须把不同声调的语音归为一类。

尽管语言间的差异很大，但世界各地儿童语音的发展基本上是相似的。

一、前语言阶段的语音婴儿最初发出的声音，还不能算是语言，但它为婴儿语音的发展奠定了基础——婴儿的发音越来越分化、越来越接近母语，发音也越来越有意识、有目的性，因此该阶段被称为“前语言阶段”。

该阶段婴儿经历了几个相当明显而顺序固定的分阶段。

第一分阶段，反射性发音阶段（出生-2个月），该阶段的特征是反射性发音，如哭声、烦躁时的发音以及诸如咳嗽、打嗝和打喷嚏等声音。

另外也可能出现一些类似于元音的声音。

该阶段的发音部分地取决于婴儿声道的生理结构。

第二分阶段，出现叽叽咕咕的声音和笑声（2-4个月），婴儿开始在比较舒适的状态下发出一些愉快的声音。

这些声音似乎是从口的底部发出的，出现了软腭音和后元音，并且出现了持久的笑声和咯咯笑声。

第三分阶段，发音游戏阶段（4-6个月），婴儿似乎在检测他们的发音器官，以确定他们所能产生的发音范围。

该阶段的特征在于出现了很响和很轻的声音（喊叫和轻语），以及很高和很低的声音（如尖叫和低吼）。

一些婴儿产生了长久的双唇颤音和持久的元音，有时也发出一些初始的辅音和元音音节。

第四分阶段，典型的牙牙语阶段（6个月以上），该阶段的主要特征是出现了系列的辅音-元音音节，并且在时间的控制上类似于成人。

婴儿的声音第一次听起来像单词。

在此基础上，婴儿的发音逐渐复杂和精细，出现了重复牙牙语（如bababa）和变化牙牙语（如bagidabu）。

起初重复牙牙语占优势，在12个月左右变化牙牙语出现更多。

第五阶段，含混语阶段（10个月以上），该阶段在牙牙语的最后阶段出现，通常与有意义的言语阶段早期相重叠，其特征是所发出的声音和音节串有丰富的重复变化和音调模式。

这种牙牙语也被称为会话牙牙语或协调牙牙语。

二、音调和最初语音的发展音调是婴儿发音中较早出现的语音。

经过一年的发展，婴儿发出的声音中出现了音调（或称声调）。

学习汉语的幼儿最先学会的是一声和四声，随后他们又学会区别二、三声，在两岁半左右，四声基本掌握。

二声的发展比三声早，但是当幼儿开始使用三声的时候，会混淆二、三声，这可能是发音规则的变化而带来的干扰。

分化的语音在含混语阶段的后期也出现了，12个月的婴儿开始逐渐能控制自己所发出的语音，使用单词与父母进行交流了——他们开始说话了。

不同语种中的“爸爸”和“妈妈”，大都发baba、mama的音；而大部分婴儿说出的第一个字，也基本上都是称呼父亲或母亲的。

语言学家对这种全球性的语言规律特别感兴趣。

他们认为，这个现象可能与人类的口腔结构和发展有关。

他提出“最大对照定律”来解释早期的语音发展。

他认为人类的神经系统，最适宜于组合差异最大的语音单位，b、m、a的发音，就是差异最大的语音组合，它们的发音都是把口腔最前的部份合起来，轻轻发出的双唇音。

三、语音的辨别语音的辨别能力，就是对语言的听觉辨别能力，也是很早就出现的。

研究表明，婴儿很早就表现出了语音的范畴知觉能力：即使不同的人发音不同，但只要发出的音是在同一音位范畴之内，儿童就能把它知觉为一个语言信息。

如不同的人发[b]的声音会有细微的差异，但1个月的婴儿就能把它们都知觉为一个语言信息。

这说明语音范畴知觉是某种先天的能力。

经验会对婴儿的语音辨别能力产生重要影响。

如果经常接触某一种语言，婴儿对这种语言的音位辨别就会更敏捷，相反，缺乏接触则可能使这些能力变得迟钝。

所以，母语为汉语，在汉语语言环境中成长的幼儿，在第一次听到“大方”这个新词时，他们很容易听清楚并重复这个词，但母语不是汉语的儿童，即使是成年人，在最初听到这个词时，也很难“听清楚”这个词的发音，更难重复或模仿。

第二节语义的发展本节主要内容：语义是指语言的意义系统。

婴儿在前语言阶段所发出的语音，大都是无意义的声音。

我们很难察觉到第一个有意义的字在什么时候出现，因为婴儿的词义与成人的词义，有很大的差距。

语义的发展。

一、单词句阶段词义的发展一周岁左右，婴儿开始能用一个单词来代表一个完整的意义与他人进行交流。

因为这个单词表达了一个完整的意义，因此我们称之为“单词句”。

宝宝说出第一个字或词之后，就进入了单词句阶段。

单词句阶段初期，词汇量发展比较慢，2、3个月才增加20个左右的单词，但是随后，词汇量迅速增长，平均每天增加几个新词。

在单词句阶段，幼儿每次“说话”只说一个词，词与词之间都会停顿，单词代表着一个完整的意义。

如“奶”代表着“我要喝奶”的意思；“妈妈”代表着“妈妈抱我”或“我要妈妈”、或“这是妈妈的衣服”等意义。

单词句有以下几个特点：一是单音重复（“球球”）；二是单词或“句子”表达的意义不明确，成人只能根据当前的各种线索分析孩子的意图；三是幼儿的表达经常与动作紧密相连，孩子在用单词表达自己意图时，常常伴随着动作，如指着皮球说“球球”；四是单词句的单词词性不确定，“嘟嘟”既可以是名词指汽车，也可以是动词表示开汽车，或者是象声词表示汽车跑起来的声音。

在单词句阶段，孩子掌握的词汇大都与自己的生活有关，如人物（爸、妈）、交通工具（车车、飞机）、食物（奶、饼饼、饭饭）及物品（钥匙、袜子），且以名词居多，动词出现略晚。

幼儿通过“快速映射”学习新的单词，理解单词的意义：他们会根据情境判断一个新的单词所代表的是事物哪一方面的特征，儿童必须对该词的重点进行判断：该词是指物体的功用（苹果：可吃），或是物体的表面特征（小猫：外形），或是对象的动作（抱抱：动作）。

例如，当母亲指着天空飞过的小鸟，说“鸟”时，通过“快速映射”，儿童知道妈妈指的是那只小鸟，而不是天空、白云、或者小鸟的羽毛、或者小鸟飞的动作，进而有机会习得“小鸟”这个单词。

二、幼儿词汇量及词义的发展词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础，是语言发展中极为重要的方面。

儿童早期是词汇量和词义发展最迅速的时期。

儿童在1岁左右说出第一批有意义的词汇，随后，经过一年缓慢的增长,2岁后，幼儿的词汇进入了急剧增长期。

幼儿早期掌握的单词，大致可以分为六类：按出现频率的高低，依次为普通名词、特指名词、动词、形容词、个人和社交的词、功能词。

名词是儿童出现最早也是掌握最多的词。

在名词的掌握过程中，名词词义的过度扩张和过度缩小现象普遍存在。

词义的过度扩张，即儿童扩大了单词的外延和使用范围，赋予他说出的单词很多不同的意义，请看下面的对话：成人：浩浩，你长得这么胖、这么可爱，你小时候是吃什么长大的？浩浩（4岁）：我是吃妈妈的牛奶长大的。

浩浩把奶，妈妈的奶，或者牛奶，都称呼为“牛奶”，这就是很典型的“过度扩张”。

他们还会把能走动的四足动物，如猪，都称呼为“狗”，这可能是由于儿童在词义的掌握中主要依赖于知觉信息，依赖于物体的外部特征和活动特征；同时，也说明，孩子已形成了对一类事物的概念，并用词来概括这个概念。

而词义的过度缩小，是指儿童过于狭隘的使用某一词汇，缩小了单词所代表的概念的内涵。

请看下面的对话：爸爸对爷爷：爸，今天是您的生日，祝您生日快乐！4岁的浩浩：他是爷爷！爸爸：是，他是你爷爷，他也是我的爸爸呀。

浩浩：不，他是爷爷！他不是爸爸！孩子不能理解，为什么自己的爸爸把爷爷也叫爸爸，他“过度缩小”了爸爸这一概念的内涵。

他还会认为“白菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬菜”，这与幼儿认知发展水平有关：他们的思维还处于前概念性思维阶段（见第五章），他们对某类事物的认识（如“爷爷”），只是基于其外表的典型特征（如年龄），而非其本质特征（生养），因而对事物做出过于机械的区分，把一些本质的、非典型的特征排除于该词所代表的一类事物之外。

4、5岁是儿童使用形容词的数量开始快速增长的年龄。

儿童对形容词的掌握从简单到复杂。

例如，幼儿先掌握“胖、瘦”，再掌握“年老、年轻”。

有趣的是，儿童虽然掌握了成对的形容词，如“大”与“小”、“好”与“坏”、“高”与“矮”等，但是在选择使用时，儿童往往倾向于选择有积极词义的那个词，如“大”、“好”、“高”等。

所以，当我们让幼儿在两块饼干中“挑一个比较小的”的时候，他们挑出来的，往往是大的一个。

这与他们的思维受事物的典型特征影响有关。

幼儿对生词的理解有很多方式。

首先，儿童能够借助于将生词和他们已经知道的词进行对比，把生词放到自己以前的词汇库中去理解。

其次，儿童可以通过观察词语在句中是如何使用的线索，来精确地推断词语的意思。

再次，儿童还常常通过推断他人的意图和观点来拓展他们的词汇量，理解词义。

例如，当成人第一次向孩子介绍某个单词（如“喙”）并用手指指向某物体其中的一部分（如鸟的喙部）时，3岁儿童就能意识到“喙”是鸟的身体上的一部分，而不是整只鸟。

再如，随着幼儿理解能力的提高，他们也开始推断成人在交流中使用的新的单词的意义，如成人告诉孩子：“肥皂是用碱液做的”，幼儿就可能理解“碱液”的含义，是“做肥皂用的东西”。

第三节语法的发展本节主要内容：一、双词句和简单句的语法单词句出现大约半年后，双词句出现了。