作文教学课题结题报告
《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告
03
研究对象与方法
研究对象及样本选取
• 本次研究以某小学学生为研究对象，采取随机抽样的方式选 取样本。共选取了100名学生作为样本，其中五年级学生50 名，六年级学生50名。
研究方法及实施步骤
• 本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等多种研究方法。首先通过文献资料法收集国内外相关研究 资料，了解小学生自主作文的现状和问题。其次，通过问卷调查法，对选取的100名学生进行调查，了解他 们对自主作文的态度和看法。最后，通过实验法，制定相应的干预措施，对实验组和对照组进行为期一学 期的实验教学，观察实验效果。
02
小学生自主作文研究综述
自主作文的内涵及特点
自主作文的内涵
自主作文是指学生在教师的指导下，发挥自身主体作用，通过观察、思考、想象 等多种手段，运用语言文字来表达个人情感、见闻和想法的一种写作方式。
自主作文的特点
自主作文具有主体性、自由性和创新性等特点。学生可以自由选择写作主题和内 容，充分发挥自己的想象力和创造力，表达出自己的独特见解和感受。
研究目的
本研究的目的是通过实践和研究，总结出一套行之有效的自 主作文教学方法，为小学生提供更好的写作指导服务。
研究范围与限制
研究范围
本研究主要针对小学四年级至六年级的学生进行，探讨自主作文在不同年龄 段学生的实施情况及效果。
研究限制
由于时间、人力等限制，本研究未能对所有班级进行实验，仅选择了部分班 级进行实验，可能存在实验结果的不确定性。
研究过程与效果
• 本研究从2018年9月开始，历时一年完成。研究过程中， 对选取的100名学生进行了一次问卷调查，了解他们对自 主作文的态度和看法。问卷调查结果显示，大部分学生对 自主作文缺乏兴趣和信心，写作能力较弱。针对这些问题 ，制定了相应的干预措施，对实验组学生进行了为期一学 期的实验教学。通过对实验组和对照组学生的期末作文成 绩进行比较分析，发现实验组学生的自主作文能力得到了 显著提升，取得了较好的实验效果。
乡村初中快乐作文教学研究结题报告
乡村初中快乐作文教学研究结题报告——湘波中学语文教研课题组——一、问题的提出乡村初中的作文教学问题，长期以来是广大师生的“老大难”现象。
一方面，对于学生来说，由于小学阶段教师的误导，大部分学生走入了“背范文”的畸区，或为老师的“指挥棒”而投其所好，甚至有个别老师“精心设计”作文题材和框架，指定学生必须按照某种模式来填空补白。
此种教学方法，与应试教育中的题海战术如出一辙：学生挤牙膏式的“蛮写”，收集作文本后，教师逐篇逐句逐字埋头“苦改”。
严重影响了学生写作的主观能动性，制约了创造性，扼杀了个性。
使学生长期依赖范文（每人必备优秀作文选）和教师的“指点”（多为当代“八股”文），长此以往，学生对作文失去了兴趣，大多数上作文课就头疼。
每次作文训练采取完成任务的课堂作业的形式。
另一方面，从语文教师来说，同样苦不堪言：每期八次作文都有些学生交不上作业，只要写作就抄范文——甚至文不对题，有时令人啼笑皆非，不改吧，对不住党、对不住人民；改吧，实在不知如何下手，况且教学中并没有具体的、行之有效的好方法。
一边是教师的抱怨不休，而一边是学生苦恼的叹息——不会写呀！正因为这种恶性循环导致了乡村初中的作文教学走入了下雨背稻草——越背越重的艰难境地。
素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。
新课程教改以来，新课程教材呼唤教师和学生必须走教育的可持续发展战略的道路。
本课题组提出“乡村中学快乐作文教学”这一课题，力求从根本上解决乡村中学学生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋习，从教学实际出发，创设良好的作文情境，变“要我写”为“我要写”，让作文课成为乡村学生最受欢迎的课。
二、理论假说与理论依据（一）国内外研究现状综观国外作文教学着重于发展学生个性的培养，着重于学生创新思维的培养，着重于对学生语言实践能力的锻炼和学生的主体性的发挥，使写作教学形成全新的格局。
在我国，教育界对作文教学的研究投入了极大的热情，开展了多种多样的探索，也形成了各具特色的关于写作教学的理论或经验。
“创新思维与作文教学”课题结题报告
“创新思维与作文教学”课题结题报告“创新思维与作文教学”课题实验已于2003年11月获得了延边州结题验收。
由于本课题具有更大研究价值，经全国中语会创新协作研究会的批准，于2005年晋升为国家级实验课题。
经过两年多的继续实验，于2007年10月结题。
一、课题提出的背景、目的、原则（一）课题提出的背景提高全民族的综合素质是当今教育的宗旨和使命。
在学生接受基础教育的阶段，学校教育应该为青少年的终身发展奠定坚实的基础，以实现人的可持续发展。
语文教学在这方面具有得天独厚的优势，负有不可推卸的责任。
1、时代的要求。
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。
时代呼唤创新人才，而培养人才离不开创新教育。
江泽民曾多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难以立于世界先进民族之林。
”现代的中小学生是国家的未来，他们的创新能力和创新精神如何，关系到国家民族的前途和命运。
2、现实的要求。
据调查，相当一部分初中生对作文有畏难情绪。
作文能力存在三个不足：（1）观察理解能力较差；（2）分析概括能力不强；（3）思维能力、表达能力有待提高。
作文构思雷同，无特色，分析问题习惯于一种固定模式，写出的文章缺乏生气和个性。
这种封闭性的作文训练，扼杀了学生的个性发挥，扼制了学生创新思维的张扬。
3、2001年全日制义务教育《语文课程标准》中明确提出，语文教育在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
作文是用文字、口头语言表达思想的活动，是发展学生智力、创造力和良好个性心理品质的重要活动。
它本身就是学生的一种创造实验。
可以这样说，创新思维与作文教学是相辅相成的。
创新思维是作文教学基础，作文教学是创新思维的体现。
审题、选材、立意、布局、谋篇、造句以至修改等技能的训练是培养学生创新思维的载体，而学生的创新思维则使这些基本技能增华生辉。
基于以上的思考，提出“创新思维与作文教学”这一课题并于2001年进入实施阶段。
《小学语文习作有效教学评改方式研究》课题结题报告
深圳市教育科学“十一五”规划重点资助课题《小学作文评改方式的创新研究》结题报告深圳市光明新区楼村小学课题组2007年10月21日，我校申报的《小学作文评改方式的创新研究》课题，经深圳市教育科学规划领导小组办公室评审，立项为市教育科学“十一五”规划重点资助课题。
立项之后，课题组成员以科学的态度、创新的精神，扎扎实实地开展研究工作，经过两年多的研究，达到了研究的预期目标，取得了比较丰富的成果，现将研究情况报告如下。
一、课题研究背景（一）小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。
《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”“重视对作文修改的评价。
”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。
要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练，要求让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。
然而，长期以来，我们的作文评改出现以下三种现象：一是评改作文形式单一，只有教师评改学生作文；二是教师在平时作文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。
教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。
而学生的作文水平也因为老师的“麻木评改，单调评价”长期得不到提高，这种改得随意，改得辛苦，甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。
因此，作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。
初中作文创新教学实验与研究结题报告 2
初中作文创新教学实验与研究结题报告作者：诸城市龙…实验学校：诸城市龙源学校课题主持人：孙立平实验教师：孙庆海毕金善李志海王新屏王克军执笔人：孙庆海2002年12月，我们学校接手了潍坊市申报的省级科研课题——《初中作文创新教学实验与研究》。
在各级领导的关心和各位专家的指导下，由于课题组全体成员的共同努力，三年多来，我们围绕“创新作文教学实验与研究”这个中心任务，做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。
目前，课题实验与研究工作已告结束，我们特准备此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。
一、回归人文本质，做好“作文创新”课题研究。
我校是一所建校时间接近五年的年轻的山东省规范化学校、山东省教学示范校，有初中四个年级计4 2个教学班，小学于04年8月份建成，共六个年级计24个教学班，三千多名学生。
作为一所年轻的普通初级中学，我们没有历史的负累，没有成见的束缚。
不断加大教育教学改革的力度，努力提高教育教学工作的效率是我们全校师生员工的共识。
我们在教育教学实践中，越来越清醒地认识到，教育的最根本目的在于塑造一个健全人格的全面发展的人才，我们学校的教育理念是：为学生的自主发展和终生幸福奠定基础；办学目标是：以生为本，培养合格加特长的学生。
基于这样的理念和办学目标，我们决定将思想内蕴丰富，教育功能显著的作文教学作为学校语文教学改革工作的抓手，并进一步丰富作文教学的内涵，努力变传统意义上的“作文教学”为创新意义上的“作文教育”。
我们知道，传统意义上的“作文教学”存在着各种各样的弊端，不利于学生写作能力的提高，主要的发下几点：一是随意性：表现在随意布置作文题，想到什么就布置什么，无目的可言。
二是无序性：表现在作文训练没有一个整体的思路，缺乏有效的训练内容及步骤使得作文教学没有效率。
三是死水型：表现在平时的作文训练内容单调、枯板，很难超越以下三项：①不注重生活积累，脱离学生生活实际；②过多地传授作文技巧；③考什么就练什么的应试作文训练。
作文教学课题结题报告
作文教学课题结题报告结题报告可以是论文或研究报告，也可以同时都写，也可以只写其中一个，只要能够表达出你的研究成果就可以。
下面就是小编整理的作文教学课题结题报告，一起来看一下吧。
作文教学作为语文教学的半壁江山，提高作文教学的有效性对提高作文教学质量有非常重要的意义。
《语文课程标准》要求写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
然而，在长期的调研和实践过程中，笔者发现作文教学的“低效”甚至“无效”是摆在初中语文教师面前的一大难题。
尽管每周都有作文练习，每篇作文教师都是按照“命题—指导—批改—讲评”的模式辛苦地进行教学，但是作文教学的收效却微乎其微：学生的作文内容仍然单薄，缺乏真情实感，文中充斥着“假话、大话、空话”；学生对习作缺少积极性和主动性，他们把作文当作一种任务，甚至是一种负担，一提到作文，学生就感到头疼；老师们在进行作文教学时，也感到束手无策，指导乏术。
久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。
究其原因，无外乎以下几个方面：习作空间封闭；教学模式单一；训练方向的偏差；学生学习的被动；阅读范围狭窄；写作束缚太多；命题随心所欲；评价千篇一律；文风华而不实等等。
正确认识这些原因，结合新课程标准的要求，对作文教学进行深入的调查研究，有效地引导学生走进生活，积累素材，并能对学生进行有效的方法指导，就能有效地改变初中作文教学的低效现状，帮助学生树立作文信心，提高作文兴趣，从而全面提高学生的语文素养，更有效地促进学生的发展！《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
习作结题总报告
课题《农村小学习作“四环九步”教学模式应用研究》结题总报告内容摘要：习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的重要组成部分，为了提高学生的习作水平，为提高学生的语文素养，我校课题组教师总结出了“四环九步”习作教学模式，为了进一步验证这一模式的有效性，向区教科所申报此课题，增加人员，延长研究时间，调整研究目标、意义，运用多种研究方法，深入挖掘课题背景和理论依据，制定研究保障措施，界定核心概念，多个试验班级同时开展实验，实验过程严谨，及时收集记录研究成果，反复讨论案例，关注细节，找出不足及改进措施。
通过艰辛努力，收获了一系列成果，找到了改进的方向。
序言：习作教学是语文教学中不可缺少的一个环节，是全面提高学生语文素养的主要阵地，也是语文“双基”能力的最终体现。
这几年随着课程改革，习作教学也取得了可喜的成绩，但习作难教、习作难写仍然是语文教学中谈论的焦点。
农村小学生的习作本应该具有特定的素材优势，但现在的农村小学生在习作语言表达能力方面明显比城区的学生差，农村小学生不会写作文、畏惧写作文的现象尤为突出。
从整体来看，我们的习作教学中仍然存在不少弊端，如习作中经常出现抄袭、内容空洞、说假话、想象脱离实际的现象。
造成上述现象的原因是多方面，包括教材本身、社会压力、教师和学生等。
经过调查研究，以及参考一些作文教学经验及文献资料，我校课题组成员重新审视并弄清习作教学为什么教、教什么、怎样教这三个问题，在校本课题《农村小学生高年级习作指导策略研究》的研究成果基础上，为了进一步验证“四环九步”教学模式在作文教学实践中的实效性，提高农村小学生习作水平，决定研究《农村小学习作“四环九步”教学模式应用研究》这一课题。
一、课题研究的核心概念是：1、教学模式：教学模式又称教学结构，是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。
小学语文作文教学的研究结题报告书
小学语文作文教学的研究结题报告书一、问题的提出及课题的研究现状近年来,随着课改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战,翻阅我们学生的习作不难发现,无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有的还有跑题现象;由此看来,作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环;通过作文教学研究对学生进行提高语文综合素养的研究;二、课题界定及其研究目标一课题界定：小学语文作文教学的研究二课题研究的目标培养学生观察生活,认识生活的能力;教学生在貌似不变的学习生活中,做个有心人,找到需要表达的内容,认识生活的精彩纷呈提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息,以及分析整改的能力;能充分运用这些信息;提高写作能力,以写作呈现生活;学生通过对生活的充分认识,做到有话可说,有文可写,并且能够写的精彩;三、课题研究的理论依据一课题研究的理论依据1、理论意义语文课程标准中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程;写作能力是语文素养的综合体现;”因此,写作是促进学生发展的重要渠道,是走向社会的“介绍信”,写作是更好拥有生活的需要;总之,语文课程标准的精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学研究的理论基础;2、实践意义通过开展此项课题研究,进一步更新作文教学观念,转变教与学的方式,改革作文课堂教学方法,优化课堂教学结构,提高作文课堂教学效果;同时,激发学生写作文的兴趣,使作文成为学生学习和生活的需要,改变学生作文存在“抄、套、编,假、大、空”现象,引导学生在作文中说真话,说实话,说心理话,表达自己真实的看法,抒发自己真实的情感;四、研究内容1、语文学习是与生活分不开的,因此从学生的生活实际入手,探索研究如何将作文训练内容向生活延伸;2、如何在指导学生作文时创设宽松环境,激发兴趣;3、如何在讲评作文时做到因材施教,因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价,让学生品尝习作乐趣,使学生真正成为写作的主人;4、如何引导学生留心观察身边事物,对生活的独特视角和见解,有个性地表达;如何让学生真正做到说真话,写真话,表真情;五、课题研究的策略一、加强理论学习,更新观念扎实有效地进行理论学习,使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提;因此,我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓;1、自主学习,深化理论素养课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志,不断充实、更新实验教师的教育教学理念,使其在交流中不断吸取“营养”提高自己的业务水平,为更好地进行有效的作文教学研究奠定了基础;并定期做好阅读摘抄;2、专题培训,奠定课题研究基础每两周开展一次课题研讨活动；做到有计划、有过程、有分析、有总结;通过学习培训,使课题组教师对“作文教学研究”的意义有了更深一步的认识,明确了作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”,自主地写作,写真实的文章,写有创意的文章;实验教师的认识不断提高,为深入课题研究工作打下了坚实的基础;二围绕课堂教学,深入研究开展本课题以来,我们致力于作文教学方法的探寻,以自主作文的基本方式进行教学;每学期开展两次课题研究课的设计、教学实施、反思活动,促进课题实验的开展;三、优化教学过程,促进发展开展课题研究,贵在探索,重在实践;为此,实验教师把开展作文课堂教学作为有效的作文教学的突破口,致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意,努力写出有真实内容、有独特感受、有个性思想的文章;六、课题研究的不足本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性,虽是“摸着石头过河”,但通过课题研究增强了教师的自信心;课题研究组成员在课题的研究中得到了成长;然而,对于我们偏远的农村孩子来说,写作文往往成为他们的难题;1、学生的作文内容空洞,语言匮乏农村的师资配置不够,很少有体育和音乐教师,还有资金的短缺,所以,校内活动也很少开展;生活的单一,见识面的狭窄,加上教师在阅读教学中,没有做到读写结合,不注意引导学生大量地阅读和背诵;大部分学校又没有图书室,学生阅读面狭窄,语言能力缺乏,不能充分表达内心感受;2、作文题材雷同,千篇一律农村大多远离城市,村里人们生活很单一,见识较少;学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过;课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发;加上乡村一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又怎样写具体都反复强调,学生的思维被限定得死死的;本来学生就没多少内容可写,教师这么一限制,写出的文章理所当然雷同甚至千篇一律;总之,我们将在这一阶段的基础上,围绕新课题改革的实际,紧密联系实际汲取成功经验,克服研究中的不足,必须利用现有的条件,把握住有利的时机,认真琢磨科学的指导方法,给学生营造起适合其乐于表达的作文平台,让他们以正常的心态,愉悦的情感,足够的勇气与信心,步入人生书面作文表达的第一道门槛,使研究工作再上新台阶,让我校教师在课题研究工作上再上一个新的台阶。
生活化的小学作文教学研究结题报告
生活化的小学作文教学研究结题报告生活化的小学作文教学课题研究结题报告2009年5月，我校以陶行知生活教育理论为指导的《生活化的小学作文教学研究》被列为市级立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我提出如下报告。
一、课题提出的背景和研究的意义1．大背景：当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。
世界范围内，人才培养模式正发生着深刻的变化。
对此，党和国家决策层给予了空前的重视。
扎实稳妥地实施基础教育课程改革，全面深入地推进素质教育已作为全面贯彻党的教育方针、培养全面发展的创新型事业接班人的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。
更新观念，解放思想，探索适应素质教育以人为本的教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。
2．小背景：目前，小学作文教学弊端重重：（1）“应试化”倾向严重。
许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。
（2）“命题化”倾向严重。
以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。
（3）“三话化”倾向严重。
学生的习作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。
……积弊之多，实属罕见。
其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。
以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。
于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。
甚至有些小学生干脆不写作文，或是不理不睬。
使作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。
二、课题研究的理论依据1、马克思主义文艺论理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。
小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告
小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告的活动，如角色扮演、游戏比赛等，以激发学生的兴趣和动力，使他们更加自然地投入到作中。
二）多途径、多渠道地提高教师作素养。
在小学教育中，教师是关键因素。
因此，提高教师的作素养，对于推进小学中高年级作文生活化教学至关重要。
我们采取了多种途径、多种渠道，提高教师的作素养，如：1．阅读、研究、借鉴优秀作。
我们通过阅读、研究、借鉴优秀作，吸取其中的精华，不断提高自己的作素养。
同时，我们也通过分享、交流、评析等方式，促进教师间的相互研究和提高。
2．参加各种培训、研讨活动。
我们积极参加各种培训、研讨活动，不断研究新知识、新技巧，提高自己的作水平。
3．自我反思、自我提高。
我们每次作之后，都会认真反思自己的作过程和结果，找出不足之处，并加以改进和提高。
三、创新作教学方式，提高教学效果一）注重情感教育，提高作情感色彩。
作是一种情感表达，因此，在教学中，我们注重情感教育，让学生在表达中充分展示自己的情感，同时也提高了作的情感色彩，使之更加生动、感人。
二）采用多种评价方式，提高学生作积极性。
在作教学中，评价是非常重要的一环。
我们采用多种评价方式，如自评、互评、师评等，让学生在评价中得到肯定和鼓励，同时也激发了他们的作积极性。
三）注重写作技巧，提高作质量。
写作技巧是作的基础，我们注重教授学生写作技巧，如如何组织文章结构、如何运用修辞手法等，提高学生作的质量。
结语：通过两年的研究实验，我们认为，小学中高年级作文生活化教学的关键在于建立优越的作文教学环境，提高教师的作素养，创新作教学方式。
我们相信，只有在这样的基础上，才能真正实现小学中高年级作文生活化教学的目标，让学生在作中感到舒心、快乐。
参加有意义的活动可以让学生在喜欢的活动中积极参与写作训练。
例如，拔河、玩魔术、做游戏、歌咏比赛、科技比赛、访问和社会调查等活动，可以让学生在玩耍和嬉戏中潜移默化地受到教育，同时轻松地积累素材。
在一次游戏作文指导课上，教师可以设计一些游戏，例如“摸一摸”、“猜一猜”和“让我考考你”，让学生在轻松的氛围中体验写作的乐趣。
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告亲爱的老师，亲爱的同学们：大家好！今天我要给大家分享一下我在小学中高年级有效作文教学策略的实践经验。
说实话，刚开始的时候，我觉得这是一项非常艰巨的任务，因为我们要让那些小小的孩子们写出有深度、有内涵的文章，实在是有点挑战性。
但是，经过一段时间的尝试和探索，我发现其实只要我们用心去引导，用爱去浇灌，他们也能写出让人惊艳的作品。
我要告诉大家一个秘密武器——阅读。
阅读是提高写作能力的最好方法，也是培养孩子语感的重要途径。
所以，我经常鼓励他们多读书，尤其是一些经典的名著。
这样既能丰富他们的知识储备，又能让他们在阅读的过程中学会如何运用各种修辞手法，如何组织语言。
当然啦，我们也不能忽视课本上的内容，要把课文读得滚瓜烂熟，理解透彻。
只有这样，我们才能在写作时做到信手拈来，游刃有余。
我们要注重培养孩子的思维能力。
写作不仅仅是表达，更重要的是思考。
我们要教会他们如何去观察生活，发现问题，提出观点。
比如，有一次我们在课堂上讨论“环保”这个话题，我先让他们各自说一说自己对环保的理解，然后再让他们分组进行辩论。
这样一来，他们不仅能够锻炼自己的口头表达能力，还能学会站在不同的角度看问题，形成自己的独立见解。
这种训练对于提高写作水平是非常有帮助的。
我们要关注孩子的个性发展。
每个孩子都有自己的特点和兴趣爱好，我们要尊重他们的选择，鼓励他们在自己喜欢的领域发挥自己的特长。
比如，有个同学特别喜欢画画，我就让他多写一些关于画画的感悟和故事。
这样一来，他在写作的过程中会更加投入，作品的质量也会有所提高。
我们还要注重培养他们的团队精神和合作意识，让他们学会倾听他人的意见，学会与人沟通交流。
我想说的是，作为老师和家长，我们要给予孩子充分的信任和支持。
不要总是对他们的作品吹毛求疵，也不要过分地干涉他们的创作过程。
要相信他们有能力写出优秀的作品，给他们足够的空间去发挥自己的想象力和创造力。
只有这样，我们才能真正激发他们的潜能，让他们在写作的道路上越走越远。
作文课题结题报告
作文课题结题报告篇一：作文研究结题报告评改互动，培养小学生作文能力-----课题研究结题报告第二实验小学李丹一、课题研究的意义叶圣陶先生曾这样说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
所以我们思考，能不能把原来的传统的教学模式变一变，引导学生在写作中处于主动地位呢?假如着重培养学生的评改能力，教师给予引导和指导，该怎么改让学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗?”可见”评改是“教”的重要活动，“教是为了达到将来不需要教”，评改则是为达到学生将来能够独立自改，激发他们作文的兴趣，提高他们的写作能力。
因此，我们课题研究的主要是小学生的自评与互评能力的培养。
二、课题研究的理论依据义务教育《语文课程标准》有关作文教学的理念：“重视对作文修改的评价。
”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
采用多种评价方式。
评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。
”根据以上要求，我们预期通过两年的教学实践使百分之九十以上的学生能够学会自己修改草稿，并能发现文章存在的问题。
三、课题研究具体实施步骤（一）学生当前情况调查学生当前的局面是：学生对作文总是写完了事，而老师批改学生作文却忙得“不亦乐乎”，老师们精批细改,点面俱到,但大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”就丢在一边，教师的辛苦工作成了“无用功”。
作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的热情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；二是改评内容大而空，且多有雷同。
有的老师在改评作文时，评语常常是那几个有关“主题”、“中心”、“结构”、“语言”的术语在打转，千篇一律；在讲评作文时，总是审题、立意、切题那一套，别无他事。
初中作文教研结题(3篇)
第1篇一、前言作文教学是初中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。
为了提高初中作文教学质量，我们开展了为期一年的作文教研活动。
现将本次教研活动总结如下。
二、教研活动背景随着新课程改革的深入推进，作文教学在初中语文教学中的地位日益凸显。
然而，在实际教学中，部分教师对作文教学的重视程度不够，教学方法单一，学生作文水平提高缓慢。
为了解决这些问题，我们决定开展作文教研活动，旨在通过集体备课、听课评课、专题讲座等形式，提高教师的作文教学水平，提升学生的作文写作能力。
三、教研活动内容1. 集体备课为了提高作文教学质量，我们组织教师进行集体备课。
在备课过程中，教师们共同研究教材，分析学情，探讨作文教学的新思路、新方法。
具体内容包括：（1）分析教材，明确教学目标：教师们对教材进行深入分析，明确每个单元的教学目标，确保作文教学有的放矢。
（2）研究学情，制定教学策略：教师们针对学生的实际情况，制定针对性的教学策略，提高作文教学的有效性。
（3）交流心得，共享教学资源：教师们在备课过程中，积极分享自己的教学心得和经验，共同提高作文教学水平。
2. 听课评课为了提高教师的作文教学水平，我们组织了听课评课活动。
具体内容包括：（1）组织教师听课：教师们深入课堂，观摩其他教师的作文教学，学习他们的教学方法和技巧。
（2）开展评课活动：听课结束后，教师们对所听的课程进行评课，交流自己的看法和建议，共同提高。
3. 专题讲座为了拓宽教师们的视野，我们邀请了知名专家进行专题讲座。
讲座内容涉及作文教学的新理念、新方法、新技巧等，使教师们受益匪浅。
四、教研活动成果1. 教师水平提高通过本次教研活动，教师们的作文教学水平得到了显著提高。
他们在教学方法、课堂管理、评价方式等方面有了新的认识和改进。
2. 学生作文水平提升学生的作文水平得到了明显提高。
他们在写作技巧、语言表达、思维品质等方面都有了明显的进步。
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告亲爱的老师，我今天要给您汇报一下我们小学中高年级有效作文教学的策略。
这个过程可真是一波三折啊！一开始，我们想着用各种有趣的游戏来激发孩子们的兴趣，结果发现他们对游戏更感兴趣，却对写作文不感兴趣。
于是，我们又想到了用一些名言警句来引导他们，结果发现他们更喜欢背诵名言警句，而不是真正去写作文。
我们决定采用一种全新的教学方法，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习写作文。
我们要让孩子们明白写作文的重要性。
我们告诉他们，写作文就像是给自己的生活画一幅画，通过文字来表达自己的情感和想法。
这样一来，孩子们就更加珍惜写作文的机会了。
接下来，我们要让孩子们学会观察。
我们告诉他们，写作文就像是在做一道大餐，首先要有美味的食材，然后才能烹饪出一道好菜。
所以，孩子们要学会从生活中发现美，从身边的事物中汲取灵感。
我们还教给他们一些观察的技巧，比如说“五官法”，就是要让孩子们用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手来感受生活，从而写出真实感人的文章。
然后，我们要让孩子们学会思考。
我们告诉他们，写作文就像是在解一道数学题，要先理清思路，然后才能找到正确的答案。
所以，孩子们要学会独立思考，敢于表达自己的观点。
我们还教给他们一些思考的方法，比如说“倒推法”，就是要让孩子们从结论出发，一步一步地推导出原因，从而写出有逻辑的文章。
接着，我们要让孩子们学会组织语言。
我们告诉他们，写作文就像是在搭建一座房子，要有坚固的基础，才能建起美丽的楼房。
所以，孩子们要学会用恰当的词语和句子来组织文章结构。
我们还教给他们一些组织语言的方法，比如说“排比法”，就是要把相似的词语或者句子放在一起，形成一种节奏感，从而让文章更加生动有趣。
我们要让孩子们学会修改文章。
我们告诉他们，写作文就像是在打扮自己，要不断地试穿、试戴、试搭配，才能找到最适合自己的那一套。
所以，孩子们要学会对自己的文章进行修改和完善。
我们还教给他们一些修改的方法，比如说“删繁就简法”，就是要把文章中多余的内容删掉，保留最重要的部分，从而让文章更加简洁明了。
小学中段作文教学策略的研究 课题结题报告
小学中段作文教学策略的研究课题结题报告下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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语文作文课题结题报告模板范文
语文作文课题结题报告模板范文语文作文课题结题报告。
一、选题背景。
语文作文是中小学生学习语文的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
因此，选取一个合适的作文课题对学生的语文素养提升至关重要。
本次结题报告选择以语文作文课题为主题，旨在总结探究一个合适的作文课题对学生的影响，为今后的教学提供一定的参考。
二、研究内容。
1. 选题依据。
本次研究的选题依据主要考虑了以下几个方面，一是学生的年龄特点和认知水平，二是学生的兴趣爱好和生活经验，三是教学大纲和教育教学要求。
通过对这些因素的综合考量，最终确定了一个适合学生的作文课题。
2. 选题过程。
选题过程主要包括教师团队的讨论和研究、学生的意见征询和调查以及相关文献资料的查阅。
在这个过程中，我们深入了解了学生的思想特点和表达能力，也了解了教学大纲对作文教学的要求，最终确定了一个既符合学生实际又符合教学要求的作文课题。
三、研究方法。
1. 调查问卷。
我们设计了一份针对学生的调查问卷，主要内容包括对作文课题的意见和建议。
通过这份问卷，我们了解到了学生对不同作文课题的喜好和认可程度，从而为我们选择合适的作文课题提供了重要的参考。
2. 实地观察。
我们还进行了一些实地观察，主要是观察学生在不同作文课题下的表现情况。
通过这些观察，我们发现了一些有价值的信息，比如学生在某些作文课题下表现更好，而在某些作文课题下表现不佳，这也为我们选择合适的作文课题提供了重要的线索。
四、研究成果。
1. 选题成果。
通过本次研究，我们最终确定了一个既符合学生实际又符合教学要求的作文课题，这个作文课题将在今后的教学中得到应用，为学生提供更好的作文学习体验。
2. 教学实践。
我们还进行了一些教学实践，主要是针对选定的作文课题进行了一些教学探索。
通过这些实践，我们发现了一些有效的教学方法和策略，这将为今后的作文教学提供重要的借鉴。
3. 学生表现。
我们还对学生在选定作文课题下的表现进行了一些观察和评价，发现学生在这个作文课题下的表现普遍较好，这也从侧面证明了我们选题的合理性和有效性。
小学生活作文教学的研究结题报告
“小学生活作文教学的研究”课题研究结题报告资溪县实验小学饶爱玲“小学生活作文教学的研究”课题，经过近两年的研究,本课题取得了初步的成果，本文就其中的主要部分进行概述。
一、课题研究背景本课题的提出主要基于以下几方面的需要：进入21世纪以来，能否在当下社会快速和准确地获取和传递信息，与人进行有效沟通等已成为检验当代人的能力的核心标准之一，由此，也就决定了汉语能力已成为当下社会人的核心能力之一。
我校的语文学科建设和作文教学基础比较厚实，学生的语文成绩普遍比较好。
但如果用新的视角来观照我们学校的语文课程建设、作文教学状况和学生的语文综合素养，就会发现我们的语文课程和作文教学也存在着弊端，所以开始了此项研究。
二、研究目标与研究任务本课题的研究目标：（一）通过本课题的研究，能够培养本校学生作文学习兴趣以及良好的作文学习习惯如观察生活、感悟生活、随手写作和修改作文的习惯，提升学生作文学习能力，促进学生做人与作文的协调统一，做到生活与写作同步前进、协调发展。
（二）探讨在新课程改革背景下，小学生作文学习的基本规律与学习特点；（三）探讨与实践作文教学规律和策略；（四）促进教师作文教学观念转变，提高教师作文教学能力和研究水平。
具体研究任务：（一）关于生活作文教学的内涵等基本理论问题的研究（二）关于生活观视野下的小学生习作过程及其特点研究（三）关于生活观视野下的小学作文教学过程及其特点研究（四）关于拓展学生生活空间、丰富学生生活经验的研究和实践（五）从整体语文教学生活改造、整体语文素养培养和整体语文学科课程改革和建设角度来研究和实践生活作文教学（六）关于运用多种形式在日常生活中进行习作的研究和实践（七）关于作文指导课教学策略的研究（八）关于作文批改的研究（九）关于作文评讲或评改课的研究在上述研究目标、任务中，应用生活习作理念进行作文指导、讲评和批改的教学策略及其应用的研究是近期重点研究内容。
三、研究方式、方法和研究过程（一）研究方式、方法与工具本课题采用理论指导下的实践研究方式，所采用的研究方法主要有行动研究法、观察法、调查法、材料分析法等。
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作文教学课题结题报告结题报告可以是论文或研究报告，也可以同时都写，也可以只写其中一个，只要能够表达出你的研究成果就可以。
下面就是小编整理的作文教学课题结题报告，一起来看一下吧。
作文教学作为语文教学的半壁江山，提高作文教学的有效性对提高作文教学质量有非常重要的意义。
《语文课程标准》要求写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
然而，在长期的调研和实践过程中，笔者发现作文教学的“低效”甚至“无效”是摆在初中语文教师面前的一大难题。
尽管每周都有作文练习，每篇作文教师都是按照“命题—指导—批改—讲评”的模式辛苦地进行教学，但是作文教学的收效却微乎其微：学生的作文内容仍然单薄，缺乏真情实感，文中充斥着“假话、大话、空话”；学生对习作缺少积极性和主动性，他们把作文当作一种任务，甚至是一种负担，一提到作文，学生就感到头疼；老师们在进行作文教学时，也感到束手无策，指导乏术。
久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。
究其原因，无外乎以下几个方面：习作空间封闭；教学模式单一；训练方向的偏差；学生学习的被动；阅读范围狭窄；写作束缚太多；命题随心所欲；评价千篇一律；文风华而不实等等。
正确认识这些原因，结合新课程标准的要求，对作文教学进行深入的调查研究，有效地引导学生走进生活，积累素材，并能对学生进行有效的方法指导，就能有效地改变初中作文教学的低效现状，帮助学生树立作文信心，提高作文兴趣，从而全面提高学生的语文素养，更有效地促进学生的发展！《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
《初中语文新课程标准》变革了传统的写作手法,倡导“以人为本”,提倡用“开放式”的表现手法来进行写作“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。
这里提倡的“以人为本”的作文写作手法,实际上就是要求淡化“文体意识”,强调理解能力和表达能力的培养,在于让他们鼓励学生采用自主表现手法,从而写出“个性化”的文章。
《初中语文新课程标准》还提出了这样的建议:“写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法,情感与态度的评价”；“重视对写作材料准备过程的评价”,“重视对作文修改的评价”,“采用多种评价方式”。
作文评价的这四个标准,突出了评价的整体性和综合性：它要求我们对学生作文的评价,应从学生作文的能力,过程与方法,情感与态度等几方面入手,避免评价过程的繁琐化，提倡教师的评价,学生的自我评价,学生间的相互评价三者的统一。
1、通过对新课程标准的学习，让我县广大初中语文教师明确新课程理念下，初中作文教学的方向和目标，明确“注重发展个性，培养创新精神”是作文教学的核心。
2、通过调研勘察，找出目前我们作文教学中存在的问题和偏差，引导师生查漏补缺，纠偏补弊。
3、通过课例及全县大型研讨活动，引进先进的作文教学理念和新颖科学的作文教学方法，使广大师生学有目标，赶有方向，用名家理论引领教学，用课改新法指导实践。
4、通过课堂教学方式研究和案例综述，探索提高学生写作情趣的途径，引领师生注重培养学生的写作兴趣和信心，养成良好的写作习惯。
5、通过作文实战演练，探索作文教学的先进的教法和学法，从培养学生的想象和联想能力入手，摒弃作文教学模式化现象，把培养学生的语言能力和发展学生的思维能力结合起来，有效提高学生的作文水平。
1、新课程背景下初中作文教学有效性研究的文献综述。
重点学习《初中语文新课程标准》对初中作文教学的指导性概述。
2、目前睢宁县初中作文教学现状及其对策。
从近两年来的考场作文和日常习作中反映出来的问题入手，认真查摆，及时纠偏。
3、提高学生的写作兴趣和写作水平的方法。
新课程倡导的“以人为本”的原则应是我们研究的出发点和根本点，改变以往的以教材为本的教学方式，注重以学生为本，引导学生说真话，抒真情，充分展示他们的个性。
4、有效作文教学的课例研讨。
以“一”举而反“三”，触“一类”而“旁通”，通过课例的引领，带动全县作文课堂教学的改革，提高作文教学的实效性。
5、作文教学的教法和学法指导。
讲究教法，可以提高教学效率；引入学法，可以达到“教是为了不教”的目的；教法与学法的研讨，对提高作文教学的有效性大有裨益。
6、有效作文的实战训练。
通过新课改理念的学习和教法学法的探讨，指导师生进行有效的实战演练是落实课题研究成果的有效方式。
1、行动研究法。
通过对作文教学行动的研究和考察，了解作文教学现状，归纳总结出作文教学的规律，从而更有效地实现课题研究的目标。
2、观察法。
在调研过程中通过对师生教学方式的观察，分析形成作文低效的原因，从而更有效的对症下药，进行整改。
3、调查法。
深入教学一线进行调查，有助于掌握一手材料，更有效地进行研究指导。
4、对比法。
通过对比，新课程理念和传统教学模式的差别就一目了然。
5、问卷法。
对师生进行问卷调查，是一种更科学，更深入的调查方式。
6、经验总结法。
及时总结课题研究的经验教训，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化。
7、训练指导法。
通过对课堂教学和实战演练的指导，提纲挈领，纲举目张。
研究周期：本课题研究周期为一年。
研究进程：1、准备阶段：：对该课题方案进行设计，初步确认课题研究的内容及预期目标，深入县城几所初级中学调研，并请有关语文教育同仁和教研组长、骨干教师进行研讨交流，听取意见，形成方案，报市教科所审批。
2、实施阶段：理论学习：通过语文教研组长会议传达新课程标准关于作文教学的理念，并通过组长回到各初级中学召开的语文教研组活动，把这些理论贯彻落实下去，敦促语文教师撰写读书笔记和作文新理念方面的论文，并把这些理论应用于作文教学实践。
行动研究：对全县初中学校作文教学状况进行广泛的调查研究，包括：对教师作文教学方式和学生习作方式的调查；对教师作文教学重难点把握情况和学生作文兴趣方面的调查；对作文批改状况和评价方式的调查等。
通过行动研究，形成一定的材料，再通过全县大型的语文教学研讨活动把初中作文教学现状通告语文教师，指出其中应该改进和完善的环节，并作进一步的研究要求。
观察究因：通过对师生教学方式和学习状态的观察分析，找出作文低效的根源，帮助师生查漏补缺，进行有效整改。
问卷调查：深入教学一线进行调查研究，掌握第一手的材料，把形成作文现状的几个关键环节设计成问题，进行问卷调查，并对调查结果分析归因。
总结经验：通过行动研究、观察究因、问卷调查和对比研究形成一定的材料，把这些材料分类总结，整理成文，通过公开讲座和研讨会贯彻落实到教师学生中去。
实战训练：通过大型的县级作文教学研讨课，把新课程理念贯穿于作文教学实践中，引领教师转变观念，更新教法，注重学法，更有效地提高作文教学效率。
3、结题阶段整理课题的相关资料，撰写课题研究的结题报告，申请结题。
教学理念创新，引领作文改革。
《语文新课程标准》强调：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
”在本课题研究过程中，通过对新课程标准的学习和研究，全县广大的语文教师在作文教学观念方面发生了很大的转变，很多教师能主动运用新课程标准的观点和理论来指导教学，他们充分认识到“注重发展个性，培养创新精神”的重要性，共有112位教师撰写了作文改革方面的论文，其中很多教师的作文理念走在了新课改的前列。
围绕新课程标准中提出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”我们进行了一次专门的研讨，很多教师参与活动并撰写论文，从中可以看出很多语文教师的作文观念的改变与创新。
撮其精要，摘录如下：1、学校的课程设置形式要创新——比如，作文教学由专门的教师担当，作文批改可以由作文教师按照一定的程序组织学生自批，并将教师批改和学生自批结合起来，充分调度学生参与的主动性自觉性。
2、真正解决好“一桶水”和“一碗水”的关系——教师的教学水平和教学策略是提高作文教学有效性的前提。
我的尝试：1、系统培养学生阅读和做读书笔记的习惯，充实作文的“米仓”。
2、培养学生观察生活感悟生活表达生活的习惯，引导学生从我写起，从点滴的思想感受和生活细节写起。
3、强化随堂写作的几种重要的意识：快速构思的意识——10分钟之内成思路创新立意的意识——立意务必准高新创新选材的意识——人无我有，人有我优匠心布局的意识——形式新颖夺眼球典型文体的意识——拿手文体得高分精心包装的意识——好题好体显新意精彩开头的意识——好的开头不超过3行通过几次作文教学研讨，全县语文教师几乎都认识到传统教学模式的弊端，都不同程度地进行了一系列的尝试和创新，新课程理念的学习和落实取得了初步成效。
现状反思深刻，查漏补缺到位。
在这次课题研究过程中，通过对全县作文教学行动的研究和考察，发动广大教师针对教学现状进行反思，找出当前作文教学中存在的主要问题，然后针对问题纠偏补漏，有的放矢。
这期间，我们进行了一次网上实时教学研讨活动，并留下了网络作业，要求参与教师撰写个人体会，很多教师针对自己的教学实际提出了建设性的意见和建议。
我在课题博客中也撰写了一篇笔记，摆出了作文教学中存在的问题：受传统教学模式影响，初中作文教学普遍存在着“低效”现象。
学生的日常习作和考场作文中“假话”、“空话”、“大话”、“套话”满天飞。
究其原因，无外乎以下几个方面：1、生活空间限制；2、教学模式单一；3、训练方向的偏差；4、学生学习的被动；5、阅读范围狭窄；6、写作束缚太多；7、命题随心所欲；8、评价千篇一律；9、文风华而不实。
找出存在的问题之后就是反思和整改，为此，我们专门召开了一次教学研讨会，主题是“新课程背景下初中作文有效教学反思”。
研讨案例我也发在了课题博客中。
在这篇案例分析中通过对十篇代表性的反思材料进行分析，可以从中看出一线语文教师在课题的引领下进行的一系列颇有成效的尝试。
主要成就概述如下：1、真情作文：语文教育是塑造人的艺术，作文其实就是做人，写作教学渗透人生观、审美观的教育是义不容辞的责任，引导学生说真话、作真文更是语文教育工作者的职责。