小学数学综合实践活动课有效评价的研究与实践课题结题报告
小学数学综合实践活动课有效评价的研究与实践课题结题报告
小学数学活动课与综合实践相整合的研究结题报告一、课题背景及研究意义（一）课题研究的背景1.小学数学综合实践活动课还没有成熟的评价体系。
新课程推行以来，教育教学更注重学生的自主性，而综合实践活动课程就是一门活动性、实践性课程，主题性活动是它的主体内容。
然而，综合实践活动进入学校课程领域，面临了一系列的问题，如：综合实践活动开课难，缺乏详细的开课流程；相关的实践基地使实践活动逐渐变味；只停留在形式层面上，走过场，无实效。
针对这些问题，实践活动的课程建设经历了从课程内容开发研究，到有效实施策略探讨，以及对综合实践活动方法论教学研究等艰辛的历程。
这些研究对推动综合实践活动课的发展起到了很大的作用。
不过，课程实施的主体还是学生，没有成熟评价体系的综合实践活动课就像是一份没有正确批改的试卷，老师稀里糊涂，学生也不知所措，这样的课堂对学生发展的促进作用是低效的，甚至也有可能误导学生。
因此，综合实践活动有效评价，对当前科学高效地实施综合实践活动课程，实现《综合实践活动课程指导纲要》规定的课程总目标，是一个重要的系统性研究工程。
2.很多老师只以能否应付考试来评价学生对于综合实践活动课的学习成果。
作为数学新课程标准四大版块之一的“综合实践活动”，倡导以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣，提高创造能力，发展数学思维和问题意识，从而成为课改的特点之一。
从这个角度，我们可以看出，绑缚在数学综合实践上的培养责任非常多。
但是，现实的数学综合实践活动课程在开展后并没有实际性的收效，很多老师还是以能否应付考试来评价学生的学习成果。
通过何种方式真正转变老师的这种评价观念，如何催生健康有效的评价体系迫在眉睫。
因此，“数学综合实践活动有效评价”在课程研究中，应当拥有足够的关注：强化过程性评价和过程档案，把素质报告逐渐提升为包含学业评价和实践评价的综合评价体系。
3.课程理念的落实，学生的需要。
小学数学课堂教学有效性课题研究与实践课题小结
《小学数学课堂教学有效性的实践与研究》课题小结《小学数学课堂教学有效性的实践与研究》课题研究内容有:小学数学课堂教学有效性的理论研究;小学数学课堂有效性教学模式的研究；小学数学课堂教学有效性教学策略研究；小学数学课堂教学有效性课程资源开发研究；小学数学课堂有效性教学的评价研究。
2006年5月,确立课题方案后，对实验教师集中进行生活培训，储备必要的理论资料，2006年9月到今进行实践研究，研究内容有：小学数学课堂教学有效性教学等研究，关注学生的数学现实,提高课堂教学的有效性，“数学现实”指的是学生已有的知识经验、思维方式、解题策略,以及有关的数学知识结构，学生原有的知识、经验、认识结构对新知识的学习有着主要的作用，以学生的发展为本,关注学生的数学现实，直接影响着课堂教学的有效性。
（一）关注学生的数学现实，精确切入;（二）尊重学生的数学现实，巧妙设计；(三)提升学生的数学现实,画龙点睛.本阶段着重对小学数学课堂教学有效性教学等和小学教学课堂教学有效性的理论，进行研究，取得一定成效，实验班学生素质有了提高，但关于课堂教学中课程资源开发和有效教学的评价研究方面，本阶段没有取得什么成效，在今后阶段，组织对有效教学策略进行研究同时，着重对这两方面进行研究。
一、设计具有趣味性和开放性，练习以激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。
1、强化练习的趣味性小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索,由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，失去数学学习不断取得成功.但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魁力，强化数学练习的趣味性十分重要。
（1)以趣引疑。
古人云:“学起于思，思源于疑.”教学中根据教材特点,通过趣味性练习设置悬念,揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑。
就会产生求知欲。
（2）以趣诱奇。
好奇心，是对新异事情进行探究的一种心理倾向。
小学数学实践活动课的实践研究 研究报告(完整资料).doc
此文档下载后即可编辑在实践中研究在研究中提升《小学数学实践活动课的实践研究》结题报告十堰市东风小学课题组一、课题的提出1、国外活动课程的发展19世纪末至20世纪初，美国的杜威系统的提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。
他主张“教育及生活”、“教育及生长”、“教育及经验的不断改组”。
他认为，教育应以儿童及其活动为起点、目的、中心，教育的作用就是传递、交流和发展经验，个体要获得真知，就必须在活动中去体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验是做出来的。
这在当时影响很大，在美国历时五十多年，全世界也议论纷纷效仿。
当代，心理学和哲学为活动课程的发展提供了新的依据，瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论，揭示了活动在儿童认识发展总的根本作用，他认为，人对客观的认识是从客观的活动开始的，活动是认识的源泉，又是思维发展的基础，儿童思维的发展完全是儿童一系列不同水平活动内化的结果。
以原苏联维果茨基为代表的教育心理学家将马列主义认识论中的“实践”概念引入到教学理论中，把人的发展基础建立在主体对客体活动上，认为人的发展是在他完成活动的过程中实现的。
20世纪90年代，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童的经验和生活回归，追求课程的综合化。
欧美各国纷纷提出：“主题探究”活动与“设计学习”活动，日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。
2、国内小学数学实践活动的变革1992年根据修订后的基础教育计划中规定必须有活动课程的精神，许多小学开展了数学活动课程和数学课外小组活动，同年在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中的有关论述有：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些基础知识解决简单的实际问题”，“要引导学生了解数学知识的实际应用，从当地实际出发，进行调查，收集数据，在教师的帮助和指导下，编成数学问题，进行计算、解答，或做一些简单的统计，逐步培养学生这些方面的兴趣、意识和解决问题的能力。
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告.doc
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告一、课题研究的背景《数学课程标准（2011年版）》在课程内容中指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
在学习活动中，学生将综合运用‘数与代数’、‘图形与几何、‘统计与概率’等知识和方法解决问题。
‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。
”纵观苏教版小学数学教材，几乎每个单元都有一节综合实践活动课，综合实践活动集中体现了新课程的基本理念和价值追求，有利于彰显学生个性，培养学生的创新精神和实践能力。
由此可见，在小学数学教学中，综合与实践活动是非常重要的组成部分。
审视我们目前的数学教学，一方面，教师常常就数学基础知识来教数学，割裂了数学与生活的联系，割裂了数学与实践的联系；另一方面，我们的学生的数学学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的数学教学导致学生的数学综合应用能力不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究的目标1．通过数学综合实践活动研究，使学生了解数学知识与学生的生活经验的联系，体会数学的实用价值。
2．通过数学综合实践活动，初步学会综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题，探索和研究有关的数学规律，从中培养创新意识，获得成功的体验。
3．初步构建具有我校特色的数学综合与实践活动系统化课例成果，努力形成开放、探索、研究、综合的，具有一定特色的研究经验、成果。
三、课题研究的内容通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的数学综合实践活动对全面提高学生数学素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的小学数学实践活动方式，使广大小学数学教师在实施新课程过程中，能增强开展数学综合实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的数学综合实践活动。
形成一批具有综合实践活动教学能力的优秀教师团队。
通过研究，尝试依据课程标准理念，从实践中，从案例中提炼一些普遍的、可操作性的东西，探索不同年级、不同学段综合与实践活动课的教学策略，形成可操作性的教学模式。
2024年小学数学综合实践活动总结
2024年小学数学综合实践活动总结在2024年的小学数学综合实践活动中，学生们积极参与，收获颇丰。
本次活动旨在提高学生的数学综合运用能力，并培养他们的合作意识和创新精神。
首先，本次活动注重了实践与探究的结合。
学生们通过实际操作，增强了对数学知识的理解和运用能力。
例如，在测量活动中，学生们学习了如何使用尺子、量杯等工具来进行准确的测量，同时也学会了数据的整理与分析。
通过这些实践活动，学生们更加深入地学习了三角形、平行四边形等几何图形的特点和运算法则。
其次，合作学习在活动中得到了广泛应用。
学生们被分组，通过合作解决问题，共同探究数学的奥秘。
在小组活动中，学生们互相帮助，分享他们的思路和解题方法。
这样的合作学习不仅培养了学生的团队合作精神，而且激发了他们的创造力和解决问题的能力。
此外，本次活动注重培养学生的数学思维和创新能力。
通过一系列富有挑战性的数学游戏和竞赛，学生们在解决问题的过程中培养了逻辑思维和分析能力。
同时，他们也展示了独特的解题思路和创造力，让同学们受益匪浅。
最后，本次活动还加强了家校互动。
学校邀请家长参与其中，让家长了解孩子在数学学习中的情况，并和家长共同研讨如
何帮助学生更好地学习数学。
这种家校互动不仅使家长更加关注孩子的学习，也增进了家校之间的合作与沟通。
总的来说，2024年小学数学综合实践活动取得了很好的效果。
通过实践与探究的结合、合作学习、培养数学思维和创新能力以及加强家校互动，学生们在数学综合实践活动中得到了全面的提高，为他们今后的学习打下了坚实的基础。
“小学数学活动课实践活动设计与研究”课题结题报告
“小学数学活动课实践活动设计与研究”课题结题报告《小学数学活动课实践活动设计与研究》课题是第三届全区基础教育教学研究课题。
从立项开始，我们认真做好开题工作，整个过程在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”逐步推进，2012年12月顺利通过中期评估。
通过近三年的探索与实践，真正使课题研究用到教学第一线，真正使课题研究在教育质量上发挥了作用，课题实施进展顺利，对学校的课堂教学起到了促进作用。
现将课题总结如下：一、问题的提出：1、从数学基本理念的发展来看注重实践活动和人人学有价值的数学是数学课程的一个趋势，强调让学生做数学、用数学比让学生知道数学事实更重要。
实践活动与综合应用就是“做数学”、“用数学”的具体体现，实践与综合应用是学生在教师的引导下，在已有知识体验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，主动应用知识解决问题的学习活动。
它强调了与学生生活经验的联系，强调了具体化的实践。
不仅有实践要求，还要求学生综合应用知识来解决问题，即强调学生能将知识应运到生活中去。
义务教育课程标准实验教科书1-12册都配备了相关的内容。
内容涉及数与代数、空间与图形、统计与概率等，每个内容的编写都充分考虑到了学生的思维水平、动手能力、合作交流等方面的内容，形式也不拘一格。
2、从本校学生数学学习发展来看案例；五年级有一道题“一种桌布每米9.85元，买3.18米桌布应付多少元？”正确的算式是9.85×3.18≈31.32元，有几位学生错的并不是没有保留两位小数，他们的算式是9.85+3.18=13.03元，改到这一题时，老师们感到很困惑，单价、数量、总价的数量关系在这些孩子的脑中究竟是怎么贮存的（这几位学生绝对不是弱智生，也不是一时粗心），像有5.3个人，一个人的体重是45克，一个人的身高是145米，这样的错误更是数不胜数。
数学实践活动课的缺失，忽视了学生基本思想和基本经验的形成。
《小学数学课堂教学有效性的实践研究》结题报告
20学习版一、课题的背景及意义：在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探究、合作交流，实现提高数学课堂教学有效性的目标。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，教师应激发学生积极性，向学生提供充分惨与数学学习活动的机会，帮助他们自爱自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
现在的数学课堂，教师讲课手段多样化，学生课上表现积极踊跃，但是一堂课下来的教学效果却不明显，知识并没有实现真正的内化，学生对知识的理解，仅限于课堂上，对所学知识不能够达到实际应用的目的，知识的学习也仅仅停留在表面上，学而不实的现象屡见不鲜。
基于此，我提出了“小学数学课堂教学有效性的实践研究”这一课题，力求通过课题的探索、实践、研究，从小学课堂活动入手，激发学生的学习积极性，找到适合我们数学课堂的、可操作性强的课堂活动形式，从而达到学习的实效性目标。
二、研究目标：1、通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。
2、探索小学数学课堂教学过程中情境创设、课堂提问、合作学习、习题设计有效性的教学策略，为学生创设良好的数学课堂教学环境，创设主动参与的时间和空间，培养学生自主探索、自主学习的能力，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在不断探索与创造的氛围中，得到创新精神和实践能力的培养。
3、通过实验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、示范作用，带动其他教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我校教改的深入开展，全面推进素质教育。
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）第一篇：《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告篇一：小学数学课堂教学效果研究《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”系“面对一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的子课题,课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标，现在申请结题。
一、研究的背景和意义随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“如何解读教材编排意图，达成目标提高效率”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学目标的达成，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对教材编排意图理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化，预设与生成冲突等现象，提高课堂教学的效率成为当前深化课程改革的关键。
目前，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”，具有积极的现实的历史意义。
二、实验研究的理论依据1、符合现在认知心理学发展观。
随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。
人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。
学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。
因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。
所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。
这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。
2、顺应课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
【数学】小学数学结题报告
【关键字】数学小学数学结题报告篇一：《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告张小华一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的根底。
二、研究的理论依据1、杜威的生活教育理论：美国教育思想家杜威立足于现代社会讨论教育，他认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。
教师要引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
2、活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。
主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验根底上在主动的活动中建构自己的集训结构的。
基于以上依据，我提出了如下的实验假设：通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高。
小学数学课堂教学评价方式的实践与研究结题报告
小学数学课堂教学评价方式的实践与研究结题报告执笔者：XXX一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景1）课程改革背景基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。
2）教学现状背景长期以来，在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。
评价小学数学课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中研究的方式、研究的能力和研究的情感、态度、价值观，即对学生终身研究和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。
不仅小学数学课堂教学是否有效得不到正确评价，而且还不时产生误评，因而对小学数学课堂有效教学实践产生了较大的负面影响。
3）学校生源背景近年来，我乡经济迅速发展，吸引了大批外来务工人员，同时他们的子女也随之大量涌入我乡。
目前，我校的学生大部分是外来务工人员的子女，人数已经占全校学生总数的70%以上，而绝大部分外来民工子女来都自于山区，另一部分学生是土生土长的本地农村孩子，这些学生诚实而又朴实，但基础等问题造成了他们在研究上特别是数学研究有较大的困难。
这在客观上对数学课堂教学的有效性提出了更高的要求。
因此，采用正确的策略，对数学课堂教学有效性实行正确评价显得尤为迫切而重要。
2．所要解决的主要问题1）如何从XXX实际出发，通过切实可行的评判策略，推进学校数学有效课堂教学在时空上的可持续性发展。
2）通过研究，提升教师不断完善和创新课堂有效教学评价的能力。
二、课题研讨的主要目标、主要内容：1、研究的目标本课题的研究以提高学生数学研究的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为研究的主人；使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，研究成绩得到不同程度的提高。
小学数学实践活动结题报告2
小学数学《实践活动课的研究》结题报告包头市东河区环城路小学尊敬的各位领导老师大家：非常荣幸由我来做，环城路小学关于“小学数学实践活动课的研究”结题报告我校是一所建校较早位于市中心的老牌学校。
在全面实施素质教育的同时，积极开展教育教学改革，实施科教新校的战略。
在“三优一促”办学理念的指引下，可以说近几年来，学校变化大，发展快。
学校有一支重视并积极支持教学科研、管理水平高、业务能力强的领导班子。
有一支善于学习、肯于钻研素质好的教师队伍，这为课题的开发研究奠定了雄厚的物质基础。
课题提出的理论基础：《数学课程标准》设置了“实践与综合应用”的领域，这个领域反映了数学课程与教学改革的要求，为学生提供了一种实践性、探索性和研究性学习的渠道。
其目的是让学生综合运用已有的知识经验，经过自己探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。
同时我们也在日复一日的一线教学中真正的认识到：数学实践活动课对于培养学生的创新精神和实践能力，发散学生的数学思维，以及全面发展学生的潜能，是一个很有效的载体。
基于以上的认识及理解我校确定“小学数学实践活动课的研究”这一课题。
二、研究的目标及内容1、通过课题的研究，总结出实践活动课的特点及一般的实施策略。
2、通过实践活动课这种模式，让学生在解决具体问题的过程中体验探究、理解掌握和应用数学，表达数学思想。
3、促进课题组成员综合素质的提高，能让义务教育阶段的数学课程为学生的未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
经过3年的具体实验，在专家的指导下，在全体实验老师和学校的共同努力下，我们取得了一些成效，达到了预期的实验目的，现总结如下：本课题从 2009.11 开始，到现在结题，分为如下几个阶段：一、立足本校，起步探索（2009.11-2010.2）确定课题后，我们首先挑选工作中踏实肯干，有钻研精神，积极上进的教师组成实验团队，首先明确分工，制定了具体的研究计划和工作措施，并为每位教师建立了成长记录册。
《小学数学学习评价实施研究》结题报告
《小学数学学习评价实施研究》结题报告《小学数学学习评价实施研究》结题报告一、课题的实际背景和意义1、是同学个性开展的需要。
现代教育理论认为，每个人在后天都能得到充分的开展。
而现行教育评价体系存在的诸多弊端，已严重束缚了同学的个性开展，主要表示在：①评价主体单一，我们过去对同学进行评价就是教师说了算，不允许同学说话，教师处于至高无上的地位，同学假设就某些问题向教师说明会被认为是不老实，是错上加错。
②评价功能单一，过去我们对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从同学学习数学的实际情况动身。
③评价途径单一，过去的评价是一张试卷定终身，把书面纸笔考试作为评价同学的惟一途径。
④评价内容单一，过去的评价主要是书面考试，而书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对同学情感的关注，缺乏对同学数学知识形成过程的关注。
⑤评价方式单一，过去注重纸笔考试，过于注重定量评定．而无视定性评定，久而久之，同学成了考试的机器，创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题悔中，课程评价改革刻不容缓。
2、是新课程改革的重要内容。
新的《数学课程标准》对数学学习评价和时地提出了新的理念。
该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解同学的学习历程，鼓励同学的学习和改良教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。
对数学学习的评价既要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表示出来的情感与态度，协助同学认识自我，建立信心。
〞这种评价强调开展性评价，强调关注同学的学习过程，关注同学开展的独特性和差异性，基于以上认识，我们在“以人为本，以促进同学的可持续开展〞思想的指导下，对小学数学学习评价的实施进行了研究。
二、课题研究的内容和预期目标〔一〕改革原来的对“双基〞的评价对根底知识和根本技能的评价，保守的教学和考试中都很重视。
但是保守考试的命题存在以下几个方面的问题：考试内容程式化，〔不外乎填空题、判断题、选择题、计算题和应用题〕脱离同学生活实际；考试形式单一，多为“笔试〞，缺少口试、操作性、课题性等测试方式；考试时只重视结果，对考虑过程比拟无视；在考试时同学只能被动地接受检查，机械地再现所学知识……；根据新《课程标准》的要求，对同学数学学习的评价，既要关注同学知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和开展；既要关注同学数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和开展。
小学数学综合实践活动课教学研究结题报告计划
小学数学综合实践活动课的教课研究结题报告一、课题背景及研究意义（一）看法的界定：1、综合：一是指综合运用所学的数学知识解决生活中的实质问题，二是指把数学与其余学科联系起来，解决实质问题。
2、实践活动：是指学生立足于校本、教本和学生实质的，脑、口、眼、耳、手、脚等多个器官参加的实践活动，是一个研究的过程，要指引学生进行各种各种的研究，不可以套用或模拟去解决。
3、小学数学综合实践活动：是一种以学生体验生活、累积经验、应用知识、解决问题为主要任务的一种学习活动。
应当差别于一般的数学课外活动，是课内与课外的联合。
经常是在教师的指引下，学生综合运用已有的知识和经验，经过自主研究和合作沟通，解决与生活经验亲密联系的、拥有挑战性与综合性的问题，以发展学生解决问题的能力，加深对其余数学内容的理解，领会各部分内容之间联系的一种活动。
（二）课题的现实背景1、新课标对综合与实践运用知识有更高要求。
新课程标准将义务教育阶段的数学课程内容分为：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四大领域。
同时指出，“综合与实践”内容设置的目的在于培育学生综合运用有关的知识与方法解决实质问题，培育学生的问题意识、应意图识和创新意识，累积学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
所以在数学教课中，我们一定踊跃睁开数学综合实践活动课。
2、数学综合与实践课遇到老师宽泛关注。
在平时的教课工作中，有许多老师反应，综合与实践这部分内容难教，学生的参加度不高，讲堂不活跃，讲堂教课效率不单人意。
平时的教课中还存在重知识轻实践，重结果轻过程的现象。
所以要让综合与实践课焕发活力，需要从学生已有的知识经验出发，密切联系生活实质，发掘学生的潜能。
3、实质教课中存在的疑惑。
乡村小学的学生，知识面相对狭小，参加实践活动的意识不高，而要实实在在提高乡村小学数学讲堂教课成效，乡村小学数学综合与实践课的教与学的研究是一个值得关注的话题。
（三）研究的意义、为乡村小学数学综合实践课的研究供给理论参照。
小学数学综合实践活动课有效评价的研究与实践
小学数学综合实践活动课有效评价的研究与实践发布时间：2022-04-20T04:10:26.466Z 来源：《中小学教育》2022年5月1期作者：杨小凤[导读] 随着时代的不断发展，社会的不断进步，当前教学更注重学生的自主学习能力以及在数学教学中的实践活动。
综合实践活动课是一门具有灵活性和实践性的课程，而当前的数学综合实践课程还没有形成成熟的理论系统，导致课程难以深入展开，缺乏详细的系统操作流程，使综合实践活动课程的实践只停留在表面，对培养学生的实践活动能力没有很好的效果，这就需要对小学数学综合实践活动课程进行深入研究，只有有效的评价才能促进数学综合实践课程的进一步展开。
本篇文章对综合实践课程的有效评价提出了具体的策略，仅供参考。
杨小凤广西岑溪市大隆镇西宁中心小学【摘要】随着时代的不断发展，社会的不断进步，当前教学更注重学生的自主学习能力以及在数学教学中的实践活动。
综合实践活动课是一门具有灵活性和实践性的课程，而当前的数学综合实践课程还没有形成成熟的理论系统，导致课程难以深入展开，缺乏详细的系统操作流程，使综合实践活动课程的实践只停留在表面，对培养学生的实践活动能力没有很好的效果，这就需要对小学数学综合实践活动课程进行深入研究，只有有效的评价才能促进数学综合实践课程的进一步展开。
本篇文章对综合实践课程的有效评价提出了具体的策略，仅供参考。
【关键词】小学数学；综合实践课；有效评价；研究与实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）05-039-01引言：综合实践课程是小学数学教学课程中重要课程之一，这门课程的主要目的是让学生通过学习有关数学的相关知识，用有教育意义、实践意义、开放意义、思考意义的特点培养学生数学学习能力，让学生产生对数学的好奇心并培养学生学习数学的兴趣爱好，让学生拥有创新思维和创造能力，因此，综合实践课程意义重大，而这门课程并没有得到良好的开展，就要求有正确且有效的评价来转变这种情况，正确的评价对学生学习数学有至关重要的作用。
《小学数学实践活动探索和研究》结题报告
《小学数学实践活动探索和研究》结题报告一、课题的提出〔一〕探究背景现行的数学教学，一般是以班级为根本的组织形式进展课堂活动。
它是把同学个体学习组织成群体学习的一种活动形式。
在应试教育的影响下，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，数学学习与生活紧要脱离，同学处于被动承受学问的状况，依和性强，创新精神和实践实力得不到有效的造就。
随着社会的开展，“终身学习”和“人的可持续开展”等教育理念进一步得到人们的认同，新的教育观念逐步形成，造就同学的创新意识和实践实力，使同学感受数学与实际生活的亲密联系，通过视察，操作、猜测等方式，造就同学的探究意识，使同学初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题，已成为新的课程标准之重要内容。
如今的数学并非只是算术与几何，而是由很多局部组成的一门学科。
它要求处置各种数据、数量和科学视察，进展推理、演绎和证明，形成关于各种自然现象、人类行为和社会体系的数学模型。
因此，改革保守的数学教学模式和同学的学习方式，突出数学应用价值，造就同学数学意识，提高同学的实践实力，已成为数学教学改革与开展的须要。
〔二〕探究意义1.有利于造就同学的创新精神和实践实力。
针对保守数学教学为考试而教数学、学数学，数学教学紧要脱离生活实际等现象，强调同学通过动手操作、亲身实践获得干脆经历，养成科学精神和科学方法。
强调数学与其它学科、数学与社会的联系，造就同学运用所学学问解决实际问题的实力，强化数学意识，强化实践意识，进而造就同学的实践实力。
2.有利于全面开展同学的潜能。
好动、新奇是小同学的天性。
在活动中学习，在活动中生长符合儿童身心开展的规律。
数学实践活动教学中所涉和的问题绝大多数来自于社会生活，甚至是来自于同学所熟识的身边，这样的问题简单引起同学的学习爱好，唤起同学主动探究新学问的欲望，在老师的参加指导下，通过视察、操作、探讨、沟通、合作等方式，发觉数学问题，并独创性加以解决。
3.有利于同学心理和谐开展。
2024年小学数学实践性作业的研究工作总结模版（2篇）
2024年小学数学实践性作业的研究工作总结模版2024年的小学数学实践性作业的研究工作主要集中在以下几个方面：1. 引入多元化的实践性题目：传统的数学实践性作业通常以计算为主，缺乏趣味性和实际应用性。
因此，2024年的研究工作致力于引入多元化的实践性题目，例如生活中的测量、图形的构建、数据的分析等。
这样可以增加学生的兴趣和动机，培养他们的实际问题解决能力。
2. 强调实践性作业的合作学习：合作学习在小学数学教学中已经被证明是一种有效的教学方法。
因此，在研究工作中，教师将鼓励学生以小组形式完成实践性作业，并在作业过程中促进学生之间的合作和交流。
这样可以帮助学生互相学习和提高解决问题的能力。
3. 结合技术手段提升实践性作业的效果：随着技术的发展，教育技术的应用在数学教学中也得到了广泛的应用。
2024年的研究工作将探索如何结合技术手段，例如在线模拟实验、虚拟现实等，来提升实践性作业的效果。
通过利用技术手段，学生可以更加直观地理解和应用数学概念，同时也可以提高他们的信息素养和技术能力。
4. 制定科学的评价标准：实践性作业的评价一直是一个难题，因为它需要综合考虑学生的数学能力、解决问题的能力以及实践性作业的创新性和质量。
2024年的研究工作将致力于制定科学的评价标准，并开发相应的评价工具和方法，以确保实践性作业的评价公正和准确。
总体而言，2024年的小学数学实践性作业的研究工作将着眼于提升学生的实际问题解决能力和创新思维能力。
这将有助于学生在数学领域的学习成绩提高，同时也培养他们的创造力和解决实际问题的能力，为未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
2024年小学数学实践性作业的研究工作总结模版（2）一、引言随着教育改革的不断深入，小学数学实践性作业逐渐受到教育工作者和研究者的关注。
数学实践性作业作为一种重要的教学手段，旨在通过实践活动提高学生的综合素质和数学能力。
本文旨在对2024年小学数学实践性作业的研究工作进行总结，回顾过去一年取得的研究成果，并对未来的研究方向进行展望。
小学数学综合实践课题研究个人总结
小学数学综合实践课题研究个人总结一、背景和目的小学数学综合实践课题研究是小学数学教师常见的一种课程教学模式。
本文以个人经验为基础，对小学数学综合实践课题研究进行了总结，并分析了目的和意义。
二、小学数学综合实践课题研究的定义和特点小学数学综合实践课题研究是针对指定主题，设计一定的课题任务，运用小学数学学科知识和技能，进行科学探究的过程。
相比于传统的数学教学方法，小学数学综合实践课题研究具有以下特点：•注重培养学生的探究精神和创新意识；•培养学生团队合作和实践能力；•强调数学知识在实际问题中的应用和实践意义。
三、小学数学综合实践课题的设置小学数学综合实践课题的设置应根据教学班级的特点和学生的实际情况进行选择，关键在于课题的精要和适度，让学生既感兴趣又能够有所收获。
具体来说可以考虑以下几个方面：•相关数学课程的实际应用探究，如数学游戏、测量与几何知识的应用等；•数学解决实际问题，如调查分析身边的日常问题,了解生活中的量的概念和度量标准；•创新性问题的探究，如数字换位、数学思维训练等；•其他有实际意义的课题，如数字趣味、环保与小学数学等。
四、小学数学综合实践课题的实施小学数学综合实践课题的实施步骤可以概括为以下几个阶段：1. 活动的组织老师首先需要根据自己的经验和教学实际，设计一个可以吸引学生兴趣的课题活动，并设定活动的目标、内容和任务。
2. 学生的动员学生需要对这一课题活动有所期待和热情，因此必要的动员工作是成功的关键。
教师可以把实现目标和达成任务分成若干个关键阶段，让学生在完成每个关键阶段之后都有一定的发现和收获。
3. 实施细节的安排实施细节的安排非常重要，应精心设计每个环节的任务、时间、人员和分工等细节。
教师应严格控制学生的思维和行为举止，确保最终结果符合实际情况、针对问题，同时提高学生的思维能力和实践动手能力。
4. 结果分析和评价学生的小组成员应该对结果进行审查并进行流程反思和技能要点梳理。
教师应该对完成的课题活动进行全面、细致、公正地评价，并及时提供反馈和教学改进建议。
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小学数学综合实践活动课有效评价的研究与实践一、课题背景及研究意义（一)课题研究的背景1.小学数学综合实践活动课还没有成熟的评价体系。
新课程推行以来，教育教学更注重学生的自主性，而综合实践活动课程就是一门活动性、实践性课程，主题性活动是它的主体内容。
然而，综合实践活动进入学校课程领域，面临了一系列的问题，如：综合实践活动开课难，缺乏详细的开课流程;相关的实践基地使实践活动逐渐变味;只停留在形式层面上，走过场，无实效。
针对这些问题，实践活动的课程建设经历了从课程内容开发研究，到有效实施策略探讨，以及对综合实践活动方法论教学研究等艰辛的历程。
这些研究对推动综合实践活动课的发展起到了很大的作用。
不过，课程实施的主体还是学生，没有成熟评价体系的综合实践活动课就像是一份没有正确批改的试卷,老师稀里糊涂，学生也不知所措,这样的课堂对学生发展的促进作用是低效的，甚至也有可能误导学生。
因此,综合实践活动有效评价，对当前科学高效地实施综合实践活动课程，实现《综合实践活动课程指导纲要》规定的课程总目标，是一个重要的系统性研究工程。
2。
很多老师只以能否应付考试来评价学生对于综合实践活动课的学习成果。
作为数学新课程标准四大版块之一的“综合实践活动”，倡导以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣，提高创造能力，发展数学思维和问题意识,从而成为课改的特点之一。
从这个角度，我们可以看出，绑缚在数学综合实践上的培养责任非常多。
但是,现实的数学综合实践活动课程在开展后并没有实际性的收效，很多老师还是以能否应付考试来评价学生的学习成果。
通过何种方式真正转变老师的这种评价观念，如何催生健康有效的评价体系迫在眉睫。
因此，“数学综合实践活动有效评价"在课程研究中，应当拥有足够的关注：强化过程性评价和过程档案，把素质报告逐渐提升为包含学业评价和实践评价的综合评价体系。
3。
课程理念的落实，学生的需要。
课标强调：“正确有效的评价要有比较明确的目的性，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要,从而引导学生朝着正确的方向发展;正确有效的评价要有较强的指导性,它能够促使学生产生心理上的自动力,帮助他们开启思维的闸门,提高其学习的兴趣和信心，鼓舞他们积极向上的勇气；正确的评价，能够满足学生自尊的需要,引起学生积极的情绪体验,促进学生将内在的需求外化为积极的行动。
”基于上述愿景，结合我校实际，我们思考把数学综合实践活动有效课堂评价作为研究重点，拟定课题为:小学数学综合实践活动课堂有效评价的研究与实践。
（二）课题研究的意义1。
转变评价功能《数学课程标准》中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，但以往的教学评价功能比较单一，过分强调选拔与甄别,本研究在对数学综合实践活动课有效评价的思考上，将不再以“学生数学成绩”作为评价学生、老师和学校的唯一指标，而是将评价功能转变到发展上来，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造意识和实践意识，最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务.2.扩充评价主体在以往的教学活动中，教师是课堂的主导者，决定一切评价，但新课改实施后，要求课堂民主化、人性化，因此教师不应再是高高在上的管理者，学生也不应再是被动的接受评价，管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体.每一个评价主体不同的身份，因此评价指标、操作体系都会不同，本研究将对这些内容产生指导意义。
3。
更新课程价值观念新课程倡导的是教师在一定的教育观念指导下，根据一定的标准对学生的学业成绩以及身心素质等进行价值判断，这要求教师在对学生的评价做到全面、公平、公正、均等,不以分数为定论，而这些价值观念可以通过对学生的评价体现出来.通过本课题的研究，将促使各位老师通过对数学综合实践活动课有效评价的思考，从思想上更新课程价值观念，真正符合新课程以人为本，全面发展的理念。
二、课题研究的目标和内容（一）相关概念的界定小学数学综合实践活动课有效评价是指在数学综合实践活动课上对学生进行动态化评价，即对活动的全过程实行评价.不主张单一的、传统的评价方法。
倡导从评价的主体多元化，评价的方式多样化，评价时关注学生参与的过程等。
力求通过科学有效的评价全面提高综合实践活动课的质量,促进学生发展，提高学生对于综合实践课的兴趣。
（二）课题研究的内容1。
对数学综合实践活动课进行动态评价，从评价的主体、方式、及评价的时间、评价的延伸价值等方面进行研究。
2.在以上评价制度下提高学生对综合实践活动课的兴趣，提高学生的自信心.（三）课题研究的目标1．转变数学综合实践活动课的评价观念.2．完善数学综合实践活动有效评价框架体系。
3．探索数学综合实践活动有效评价策略。
4．探索1-6年级数学综合实践活动之间的互相衔接，针对不同学段细化评价方法。
三、课题研究的方法和过程（一）研究方法1．文献资料法：通过文献资料研究，了解国内外有关数学综合实践活动有效评价的有关文献，以及我国基础教育课程改革对综合实践活动课程评价与实施的要求。
2．调查访问法：对课题组、当地教育知名专家、学者进行访问或书面调查,了解对构建综合实践活动有效评价策略的看法，并对本课题改革方案提出建设性意见。
3．实践教学法：对综合实践活动有效评价策略进行实验，创建“数学综合实践活动特色班”，并及时总结经验.4．理论分析法：以基础教育课程理论和综合实践活动指导纲要为指导,运用辩证唯物主义的认识论与方法，从整体上研究综合实践活动的课堂有效评价。
（二)研究步骤1．准备阶段:2010。
3—2010.5成立研究课题组，并分工组织实施.制订具体的研究计划,做到期初有计划，期末有总结。
2．实施阶段:2010.5-2010。
12学习有关理论,确定教学实践方案，根据实践方案进行广泛深入的教学实践，及时收集研究信息，注意调控，并在实践中不断修正和完善教学实践方案，形成和提炼出具有代表性的典型案例。
广泛搜集、整理课题研究的相关资料，并及时进行交流为课题提供比较丰富的研究素材和资源.3．总结阶段：2011。
2—2011。
6整理研究论文，教学案例、教学设计，分析研究结果，谈论总结一年的实践体会。
整理编写有价值的操作方法,撰写研究报告。
四、课题研究的成效数学综合实践活动课是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的。
因此，数学综合实践活动课的评价应为培养学生创新意识、创新精神和创新能力服务。
实践活动课与传统教育的评价不同，传统教育评价注重的是结果，重事不重人，使学生成为学习上的失败者,而数学综合实践活动课的评价是以促进人的个性发展为重点，还结合学生的年龄特点、心理特征，进行分层分级评价。
在评价过程中，注重设置学生参与实践的程度，交流的主动性，解决问题方法的新颖性，采用多种评价方式鼓励学生自我评价，互相评价,也可采用问卷调查。
教师评价主要以引导、鼓励为主。
在评价过程中,充分体现数学实践活动的实践性、开放性、创造性、探究性、趣味性，让学生充分感悟到身边处处有数学，人人要学数学，事事需要数学，让学生自发地去寻找自己感兴趣的数学，人人学习有价值的数学。
立足教育的发展趋势,强化过程性评价和过程档案；承认现实教育条件的限制，正视终结性评价的不可避免性.尝试建立操作性强,客观公正的有效评价体系。
我组老师经过了近一年的实验研究，创设了“小学数学综合实践活动有效评价体系”，具体如下：1．评价的主体多元化，促发一种开放式、多主体的评价体系美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于80年代提出了多元智能的理论。
多元智能理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。
为此，随着新课改的深入,让学生成为主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生的个性等观念和做法越来越成为人们的共识，课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。
因此我们应承认学生的个体差异,我们的课堂评价要为学生的个性发展服务,而不是给学生下一个精确的定论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，应是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。
用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。
而多元化是个性的一种体现，不仅仅是在教育领域，在其它领域多元化也是一种发展趋势.多元化的评价不仅仅包括“师生互评”、“生生互评”“家长评学生”等。
如何评价学生还得根据具体的需要而定.我们需要精心设计，如可以设计各种各样的评价表（附件1)，除此我们还觉得“多元化评价"的范围还可以往其它的层次拓展，“多元化评价"的涵义不只是形式，“多元化有效评价”最终还是得根据学生的需求形成。
例如在《制作年历》这节综合活动课中，设计了以下过程。
(1）小组合作制作年历（2）小组展示制作的年历,代表说明制作的方案和设计意图。
（3)全班学生充分评价展示的年历的优点和存在的不足之处。
教师在课堂中采用了生生互评的课堂评价方式，这种方式改变了教师占据课堂评价的主体地位，学生处于被动评价地位的传统评价模式,使学生成为了评价的主体，师生之间的关系一下子就平等起来，真正体现了新课标精神。
又如在上《营养午餐》活动课时老师先展示自己的午餐菜谱，让学生小组交流评价老师设计的营养午餐，评价老师设计的菜谱是否科学、合理。
让学生帮助老师修改设计合理的菜谱。
在这节课上,教师一改往日教师对学生进行评价的方式,采取了让学生对教师进行评价的形式。
教师在课堂放下“居高临下”的评价态度，反过来让学生来评价老师，这样反而让学生有一种发现问题、解决问题的成就感，也使师生之间建立了平等、民主、宽容的评价氛围.通过上述二个案例可以看出,教师采用生生互评、学生自评、学生评价教师等多种评价方式使学生真正地参与到课堂评价中来，充分发挥了评价的激励作用.因此，教师在课堂评价时,应结合评价内容及学生学习的特点选择适当的评价方式,实现课堂评价的多样化。
2．评价的方式多样化根据已有的调查,我们把常见的评价方式归纳为：“语言激励型”、“肢体赏识型”、“精神鼓舞型”、“物质奖励型”等.如:①快来和老师握一下手吧，把你的智慧传到我的身上。
②老师用手抚摸孩子的头，“你终于敢大胆的表现你自己了.”③拍拍孩子的肩膀，“你精彩的发言又一次的超越了你自己，你真棒！”.又如,表现出色可以在学生光荣榜上画上一颗五角星，表现非常出色可以画上一颗五角星再加“+”好等。
这些方面的评价确实能在一定程度上给予学生鼓舞，取得良好的教学效果,也值得研究。