读《班主任工作思维导图》心得体会范文(6篇)

读《班主任工作思维导图》心得体会

一切皆教育，无处不激发

本月，我用心阅读了《班主任工作思维导图》最后三章的内容，得到了以下的启发：

一、做学生的真爱，人为关怀之上进行班级管理

作为班主任，我们应该如何做到真爱学生呢？以往我常常迷惑于，为什么有的孩子不听父母的，只听老师的？为什么有的孩子在家里表现得如此娇惯、懒散，到了学校里就如此乖如此懂事？是因为我们班主任比他们的父母更爱孩子吗？当然不是的，陈老师的书中提到，父母肯定比班主任更关爱自己的孩子，但孩子可能照样不领情。所以，这就说明了盲目的“关心”、“关爱”显然不行。

让孩子们领情的爱，必然是要赏罚分明的。不一味的夸赞、不一味的批评，夸要夸到点子上、批评也要批评到位。在我们班里是这样的，班委们一上来，先学习我的沟通方式，如何肯定、如何批评，现在，孩子们能够做到以班委为核心的问题处理，就是因为，班委说话其他孩子们服气，让大家都学会换位思考、互相体谅。

二、优秀的学生是什么样的？优秀的班级又是什么样的？

班主任眼中的孩子，可能不分成绩的好坏，但是在行为上一定有简单的区分。但是看了陈老师的书，我也不禁的思考，乖孩子是现代社会所要求的人才吗？安静的班级是优秀的班级吗？

稍作思考后，我给了自己否定的答案——优秀的班级一定是动静

两相宜的；该安静下来的时候静得下来，该活跃的时候会很活跃，能做到收放自如，无论是动是静，都有明确的目标，都有高度自律的奋发行为。

这才是好班，这也才是我们每位班主任奋斗的目标吧？有一次和吕主任聊起来班级成绩和纪律问题，吕主任提到“有些所谓的“乱”班结果到中考的时候，成绩还真的是黑马”。这所谓的“乱”并不是真的乱吧，乱中有序，活中有序，这才是真正的好班。

三、给学生们发光的机会，发掘每一座“金矿”

陈老师提到每一个学生都是一座金矿，我们班主任应该接受学生可以改变的，改变学生可以改变的。避免“二八现象”，让孩子们都得到应有的发展。今年我的六班，在学校的每项活动中都让我觉得很欣慰。我们的成绩不尽然非常好，但是孩子们个个有事可做，细心的孔浩男和董嘉欣每天及时的检查桌凳摆放和地面卫生情况，细致的郭晨萱、赵紫晨、冯嘉程每周都排查班级环境检查的梳理和排查，文艺突出的延海萌和雷欣雨负责班里面黑板报和书画比赛，学校分配下来的花草种植由陶思源、王祥瑞和谷佳怡包揽……卫生交给赵天阳我放心、足球赛交给常好阳我放心、早读前的政史地生朗读交给课代表们我很放心。用目标激励学生，使用扁平化管理，使学生加入到班级管理中来，学生自制的情况下，班级就更加有序了。

四、时刻保持学习的热情

陈宇老师说，老经验不是好经验。一个人最大的敌人往往是自己，自身发展的最大障碍不是一无所知，而是那些好不容易取得的业绩、

荣誉和积累的经验。只有勇敢的跨越这些羁绊，不断地否定自己，才能为自己也为学生打开新的上升空间。所以，还是那句话，学习在路上，走在学习的路上，勇往直前！

《班主任工作思维导图》心得体会

本次的每月共读给我印象最深的就是如何激发学生。也是目前我遇到的最棘手的问题。第九章中讲到最好的管理是激发学生。好的管理不是把人管住，而是激发人的活力，调动人的积极性，充分发掘人的潜能。被激发的学生几乎不要人管，自己就能不断进取。有一群被激发的学生组成的班级，也一定是火力十足，积极进取的团队。所以激发学生使班主任最重要也是最有意义的工作。

很多教师都希望学生是乖孩子，遵守纪律认真学习，努力工作。重要的是服从自己的指挥，听从自己的教育。有些班主任认为这样的学生才是好学生。而充满活力的学生则被认为是调皮捣蛋。虽然有能力但不听话。很多教师骨子里权威意识很重，有独立思想，甚至对教师的教育进行质疑的学生往往不受他们待见。新时代对优秀学生的定义已经更新，我国已经制定出台了《中国学生发展核心素养》。在这份儿发展核心素养中。在实践创新条目下指明主要是学生在日常活动问题解决适应挑战等方面所形成的实践能力，创新意识和行为表现。核心素养中重要的自主发展更是强调。能有效管理自己的学习和生活，认识和发展自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向有生活品质的人。以上这些有关核心素养的表述更是对激发学生重要性的最好说明。

优秀的班级一定是动静两相宜的，该安静的时候静得下来，该活跃的时候就很活跃，静若处子，动若脱兔，无论是动还是劲都有明确目标，都有高度自律的奋发行为。那么如何才能激发学生呢？

激发并非依靠简单的鼓励或仅仅放手就行，我们应该从成功的案例中寻找共性成功的案例就是班级里那些优等生。我们要思考，他们为什么优秀？使他们变得优秀的方法能不能用到其他学生身上。

首先，让每一个学生都成为班级的主人。班主任经常要求学生有主人翁的意识，主动关心集体为班级做贡献。主人的感觉就是在组织中有地位，有话语权，有管理权，有一定的自主权，有参与决策的机会等等。当学生有了这些权利时，他们就会感受到自己是班级的主人。

其次，班级制度是激发学生的决定性因素。第一是公平正义。公平正义的制度不仅可以保护每个学生的权益不受侵犯，让他们有安全感，还能弘扬正气，激发学生做正确的事。第二，制度不仅是出于管理的需要，更是出于促进学生成长的考虑而制定的。第三，班级制度要突出激励功能，而不是限制作用。比如班级量化评分制度。

还有就是用目标激发学生。很多人因为有目标而开始努力奋斗，也有些人因为没有目标而昏昏噩噩。无论是班级目标还是个人目标。要想起到很好的激励作用。必须具备三个特点。一、近期中期远期目标齐全。近期目标影响学生当下的行为。中远期目标看上去遥不可及，甚至不可不切实际，但可以影响人生的走向，具有长久的激励效果。对于差生来说，首先要有近期目标解决当下的学习困惑。中等生不仅要有进行目标，还要有中远期目标，特别是中期目标。对学生来说，

最重要的是立志教育。他们对人生，对未来，对社会的思考不多。二、近期中期远期目标要相关。十年后的我和三年后的我都与今天的我如何奋斗有关。

最后，把任务变成挑战可以很好的激发学生。请将不如激将。用带有神秘感鼓动性的方式表达，更能激发学生接受挑战的欲望。比如，他们都说我们做不到。考验我们的时刻到了。这个很困难。这是关键的一步。挑战一下自己。想不想试试？敢不敢？用姬发式的表达方式只是把任务包装了一下，改变不了任务的本质。真正能激发学生斗志的还是任务本身。把这些任务交给学生，可以体现班主任对学生的高度重视和信任。这种做法本身就是无价的奖励。

让每一个学生都有机会在舞台上展示最好的自己，当每个人都被激发起来成为最好的自己是这样的班级，哪怕再普通也一定是星光灿烂的班级。

以人为本的管理方得始终

这次阅读陈宇老师的《班主任工作思维导图》的第七、第八和第九章，给我感触最深的是以人以人为本的管理。记得在第七章中陈宇老师说过，“人是复杂多面的，某个行为表现不是孤立的，与其他是其他人于他自身的教育经历有着千丝万缕的联系。”在这里面陈宇老师就提到了解学生要细化，比如学习习惯，生活习惯，行为习惯，包括他的学习有追求吗？需要提升吗？困难在哪里？当然还包括他的家庭成长经历，价值观类型，性格类型，甚至要了解到他的社会关系。

其实，班主任应想方设法与学生建立良好的关系。在这里面给我