初三英语有效学习策略

初三英语有效学习策略

作者：管龙英

来源：《科学大众·教师版》2011年第01期

摘要：作者根据多年来的教学经验，就如何让初三学生全面提高英语成绩谈了几点体会。

关键词：初三英语；有效学习

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1006-3315(2011)1-012-001

一、激发每个学生学习信心

初三年级，英语学科还有10个单元的学习内容。开学初，要让学生针对初三新的教学内容，拟订具体的近期、中期目标。多半学生的目标定的会比较高一点，而这时老师先不要打消他们的积极性，因为，第一，学生是有上进心的；第二，初三的新授课，与初一、初二的关系不是很大，要引导学生在新课的学习过程中做到提早预习。预习时要让学生预习生词，弄清词性，理解单词在句中的意思；其次是通读全文，掌握文章大意；摘出课文中主要的词组和常用短语；记下重点及自己不太理解的难点部分。这样在听课中就会有的放矢，有针对性地提问，变被动为主动，成为学习的主体。这样，短时间内，学生们就能看到自己英语成绩的进步，也就有了学好英语的信心。

二、采取有效的初三英语复习策略

教师在初三复习中应教会学生哪些复习策略呢?

1.单词和词组复习。英语词汇复习是核心，是关键

复习时，学生需要找出初一、初二的英语书从头到尾过一遍。会的划掉，不会的留下，每天抄5至7个到一张小纸条上，利用零敲碎打的时间(如上学路上、课间休息时)把他们消灭掉。这样做既不会增加负担又解决掉了英语复习的一大难题。另外，教师要指导学生对重点词汇和短语多造句，做到在用中记，在语境中记，结合语篇材料学习巩固新旧词汇。每天一次听力练习、读三篇文章、造五个句子。这样常抓不懈，直到中考。

2.句式和语法复习

周一到周五每天晚上抽出半小时总结学过的句式和语法。特别是六种必考时态的用法、结构、标志词、例句；名词变复数的规则；代词的主格宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词；定冠词、不定冠词的用法；形容词、副词的比较级和最高级；情态动词；宾语从句等。反复练习，就会巩固掌握。语法通常是和句型紧密联系的，练习语法的同时也巩固了句型，一举两得。

3.阅读和写作复习

从近年中考英语试题命题特点分析，不难看出，阅读理解占了较大的比重，占30％左右，书面表达占16.5％，考题也向知识的广度、理解的深度方向发展。这就进一步要求教师在教学中必须注意培养学生英语的读写能力。

3.1培养阅读能力

阅读理解难度较高，必须在有了充足的词汇的基础上才能进行阅读训练，它是检查学生英语学习水平的重要标志。学生要想提高阅读水平，除了学习课本外，还必须在课外有意识地扩大阅读量，提高阅读速度，掌握阅读技巧，养成课余阅读英文读物的习惯。刚开始时，由于词汇量的限制，学生可以阅读一些较浅显的文章，尽量读那些没有生词的简易读物；随着词汇量的扩大，就可以多读些原汁原味的文章。一段时间下来，学生的词汇量会丰富不少，理解能力也有长足的进步。

此外，教师要每课时抽出10分钟来进行阅凑训练，选用150个词左右、难度适中的短文。所选短文要内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，增强学生的阅读兴趣，再加5-10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。检查阅读速度和理解准确率，当场进行辅导讲评，在讲评中应加强阅读方法的指导，培养学生正确的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。

3.2提高写作能力

首先，要加大对书面表达试题的投入量。要多记各种体裁和题材的书面表达范文，多练体裁、题材不同的写作素材。写作过程引导学生注意要点齐全、写作格式和语法逻辑的正确性，不出或少出语法及逻辑错误。学生写的每篇书面表达，老师都要力求进行面批，批改后让学生认真反思修正，真正做到写的每一篇都能收到效果。英语写作又是较高层次的语言信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前在初中英语教学过程中，许多英语教师对学生的书面表达不够重视，对学生的英语写作水平也不满意。对书面表达进行正规训练，笔者认为，首先方法引领；其次提炼短语、短句或句子主干等要点，拓展学生思维；再者确定文体及短文的时态；然后进入写的环节；最后有一个修改的过程。

4.随堂练习，即时讲评

初三学生每天的作业量十分大，压得学生喘不过气来。但经常有英语教师一天布置一份卷子，对于成绩好的同学尚可挤时间，对于程度差的学生往往乱填答案，或粗略看一遍就答题，应付了事，虽然做了很多作业，耗去了不少时间，但收效甚微，达不到复习效果。教师可在复习过程中留每堂课的最后5分钟进行随堂练习，题目不要太多太难，让学生当场完成，教师当场解答，也可即时了解纠正学生主要的错误。即时讲评释疑效果十分理想，课后减少作业量，可使学生从题海战中解放出来，学生也有成就感，兴趣也浓。

三、分层次教学，关注中、下生

初三学生经过了两年学习的积累，造成个体差异明显、后进生面大的特点。而教师又因受到教学时间的限制不可能照顾到每一个学生，情感联系由此而减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行。老师只有让这一部分英语学习有困难的学生不掉队才能真正提高学生的中考成绩。因此，笔者将学生分成了三类：

第一类为优秀生。他们基础较扎实，学习能力较强，对英语有十分浓厚的兴趣，有超前学习的愿望。老师多给他们英语学习方法方面的指导。

第二类为中等生。有一定的学习能力和发展潜能。但他们上进心不强。面对这类学生，老师要帮他们分析自身特点，进行学习方法和应试技巧的指导，帮他们给自己定位，制定奋斗目标，鼓起他们的斗志；在他们懈怠时给予鼓励和鞭策，不断地加强对他们的督促、指导，使他们的成绩能保持在一个比较平稳的水平上。