初中教师教育案例分析

初中教师教育案例分析学生教育工作是一项细致而漫长的工作,是教师必不可少的工作之一。

学生教育工作千头万绪,工作方法千差万别。

下面是小编为大家整理的初中教师教育案例分析，一起来看看吧!初中教师教育案例分析一一路走来的成长初次担任班主任，很多事情感觉无从下手。

特别是如何让所有的孩子对学习始终保持兴趣，并在不断的竞争中依然有很强的班级凝聚力。

初生牛犊不怕虎，再加上毫无经验可谈，也就无所谓最好，也无所谓最坏。

刚好接触过一位高中的班主任，他的班级管理模式是小组合作制，效果十分显著，这让自己跃跃欲试。

我想也许在自己的班上也可以实行。

于是，用了一个晚上的时间，制定出一套小组合作方案，也就是最简单的加分减分制，内容涉及到学习、纪律、两操和卫生各个方面。

感觉很有成就感的自己，第二天就冲动地实施起来，丝毫没有再深入探讨到底适不适合初中阶段的孩子，是不是还有需要补充或完善的地方。

孩子们的热情也很高，很快的就在组内选出组长，制定组名，喊出口号。

也许孩子的天性决定了他们对一切新鲜的事务都充满好奇，看到孩子如此的热衷于小组合作制，自己的劳动成果有了回报，更加坚定了自己的信心。

实行了一段时间后，让副班长统计了近一个月的加分减分情况，结果每个小组的得分都不高，甚至有的是负分。

这是什么原因呢?当初加分的分值很低、减分的分值却相对较高，是为了鼓励孩子珍惜得来不易的加分，从而减少扣分的情况。

到最后却事与愿违，思前想后，问题还是出现在加减分制度上，加减分不平衡，很多方面只有减分却没有加分，比如，作业不合格，要减分;作业很优秀，却没有加分，这样就并没有调动起孩子的积极性。

再比如，卫生打扫不及时，要减分;打扫的及时又干净，却不给于加分。

这样就造成奖惩失衡，小组合作并没有发挥作用，徒有其形式而已。

虽然有明确的规定，学期末要评选最优秀的小组及最优秀的组员，但对孩子来说并没有多少吸引力。

总之，没有达到自己预期的效果。

学期末，照常评选了最优秀小组及优秀组员。

这次又有了奇思妙想，现在的孩子都喜欢有新意的奖励，所以自己也不想走寻常路。

与发给他们奖状相比，相信自己的创意更能吸引他们。

放假会上，优秀小组领到了他们的礼物---一个信封。

孩子们欢呼雀跃，以为是给他们包的红包，结果打开一看，是一张优惠券，不禁大失所望。

于是按照优惠券上的内容，优秀小组选择了最佳的听课座位，并自助选择了卫生区域，其他小组也根据得分情况做出了相应的选择。

本来想通过这份新颖的礼物来激起孩子们的上进心，可又出现了种种困难：高矮个不同，挡住了后排较矮孩子的视线;卫生打扫已经习惯，重新划分需要重新熟悉，比较麻烦。

最终优惠券折合成分数，当做每个人第二学期的底分。

再一次高估了自己的创意。

新学期开始了，还得小组合作，因为无数人已经证明这个方法确实很适合班级管理，大概自己还没有摸索出正确的方法，还得再努力。

还得从加分减分上入手改革，不同的是，依然是小组捆绑评价，却更多的注重孩子个人的加分减分，而不是之前的一荣俱荣、一损俱损。

比如，之前的加分减分大多情况是针对小组，一个人扣分了，通常小组内所有成员都跟着遭殃，这种连坐式评价，虽然目的是警示那些不遵守管理的孩子要有小组集体感，但是也挫伤了大部分无辜孩子的积极性，有时候还会事不关己高高挂起。

于是这次得以个人量化管理为基础，整合小组量化管理。

这样既能保住了小组合作，又能充分调动个人的积极性。

并且一件事情，只要有罚就必有奖，奖的同时，其实就是对未受到奖励的孩子的惩罚;罚的同时，也就是对做得好的孩子的表扬。

一奖一罚，丰富了小组合作的内容。

这样，只要自己肯努力，就一定会有一个不错的分数，并且可以通过自己的努力来提高小组的分数，孩子的积极性确实比以前提高了。

当然还有很多要修整的地方，问题来了，自然就会想到相应的解决办法。

【反思】想想这半年来的尝试，有很多是因为自己考虑不周全，或者是只是从一个局外人去制定一些制度。

作为老师，更重要的是，想能够孩子所想，真正地从孩子的角度出发，多考虑他们的喜好，因材施教，才能使班级管理步入正轨。

孩子毕竟是孩子，也许很多成年人看起来，很无聊的事情，在他们眼里却是充满着新奇与趣味，所以，有时候还要保持一颗童心。

也许小组合作的这些加分减分制度，只是适应于这个时期的孩子，也许他们升入新的年级时，又得制定与年龄阶段相符合的制度了，所以，还要在变化中不断地改进方案，以适合不同年龄阶段的心理。

初中教师教育案例分析二本学期，我承担了初二新生的体育教学任务。

因此，广播体操的教学就成了这学期的首要教学内容，广播体操无论从教来讲还是从学来说都是一项枯燥乏味的工作。

所以，圆满完成广播体操教学的前提就是如何激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性。

下面仅以我的一节体育课的教学过程来说明我是如何进行广播体操教学。

一、准备部分在这部分里我主要采用激发兴趣导入的方法来提高学生的学习兴趣，给我的课堂升温，具体的方法就是让学生分级进行趣味游戏，并以此达到热身的目的。

因为初中二年级的学生是比较“稚嫩”、孩子气还很重，适当采用游戏的方法进行教学可以大大提高学生的学习积极性。

二、基本部分因为广播体操有硬性的教学要求，注定了其在教学过程中要严格按照书面要求进行教学，所以除了尽量使用幽默的语言外，我依然采用了传统的完整示范—分解示范、讲解教学—完整教学的模式，但是在教学过程中，我没有过分的强调“教”，而是“教”与“学”并重。

在动作传授完以后，我让同学之间分组练习、讨论，每组5-6人，学、练、教、互相纠错，以此培养学生自评、互评的能力，并让动作完成好的学生进行示范教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作领做，以此来激发学生的学习动力和培养学生敢于表现自己的能力。

因为我们的学生在上课之前都已经分组，在教学过程中，我利用学生相互攀比的心理，让他们分组比赛，看哪组同学做的规范，在学生的练习过程中，我全程指导及时发现错误动作，在错误动作未成型之前就把它纠正过来。

三、结束部分结束部分，一是课堂的常规，二是让学生总结点评一下本节课的收获，表扬做得好的学生，鼓励还有待于进一步提高的学生，让其在课后加强练习，三是收还器材。

四、课后反思：通过课的教学，我发现在管理学生方面不能达到完美的要求。

广播体操的教学内容基本完成，教学效果比较理想，但是在难度较大的教学教程中，总是有个别的学生调皮捣蛋，在处理问题学生的时候，我基本都采用了微笑处理，效果不是理想。

这方面有待进一步改善和加强，应该在熟悉和了解学生的基础上采用区别对待方法，根据不同学生的个性有针对性的进行教育。

初中教师教育案例分析三心灵的震憾——自罚背景：学生自习课不守纪律的问题曾经一直困扰着我，自从初一我带上这个班起，我就一直追求让我的学生能够做到自律。

我曾经也制定了一些班规班法、班级公约，也设立了值日班长制度，想了好多办法，但都好景不长，坚持不下来。

实在没办法，年轻的我就狠狠把学生批评一顿，有时似乎也起到了一定作用，纪律确实做的很好，也让我很欣慰。

但是，一旦有些同学不自觉，打破了安静的自习氛围，就很难再恢复平静了。

案例：一天，我在自己带的班级看晚自习，教室里很安静。

临近中考了，同学们都在认真地看书、复习。

突然，我的手机发出了振动，我拿出一看，原来是一位家长打来的电话。

于是，我起身离开教室，去外面接听电话(我们教室是平房)。

这位家长很关心自己的孩子，不停地问这问那。

一转眼，十分钟过去了，那位家长还是说个没完。

终于聊完了，我准备回教室，刚走到教室门口，却发现学生已经在教室里大吵大闹了，我一下怒火就上来了。

我猛地推开门，怒气冲冲地站在教室门口，喧闹声嘎然而止，所有的人都抬起头来，看了一下又低下了头，好似在等待着什么。

当时我怒火上冲，想揪出几个来大骂一顿，但又没盯住是谁吵的比较历害。

而此时另一股力量也在不断提醒我，要冷静，要冷静。

我铁青着脸，一句话不说，站在门口，看着他们。

对这些学生的不自觉我非常恼怒，但是我努力地压制着怒火，控制着自己。

因为无数次经验教训告诉我，在最生气的时候把学生痛骂一顿并不能起到预期的效果，而一旦说出什么过分的话，冷静下来之后还需要去做工作弥补，其实非常不合算。

可是，今晚学生的表现的确非常不好，一定要趁此机会给他们一个大的教训，让他们真正知道遵守纪律的重要性。

我该怎么办呢?在足足沉默了好几分钟之后，我终于开始说话了：“刚才我只不过去接了我们班一位同学家长的电话，你们就这么吵，我非常生气，也非常难过，不是生你们的气，而是生我自己的气。

我要好好反思一下这两年来对你们的教育，为什么竟然如此失败!”我的话音低沉而缓慢，听到这话，同学们的头压得更低了，教室里静的连喘气声都能听到。

我沉默了一会，接着又说：“我觉得我是一个不称职的班主任，我没有让你们真正做到一个自律的人，这也许是我能力有限，我恨我自己，我要惩罚一下自己，我决定去操场罚跑十圈，让我清醒清醒。

”(我也算是搞体育的，十圈对于我来说不算什么) 说完，我就向操场跑去。

当我跑了7圈时，我看见我的三个班干部来了，“韩老师……”他们似乎要说什么，但被我拦住了。

我故意笑着说：“我已经跑7圈了，还有3圈，快完了。

”他们见我没停下来，三个人就也跟在我的后面跑了起来。

终于跑完了，我气喘吁吁的回到教室。

这时我脸上已明显有汗水渗出，站在讲台上，这时的我没急着多说话，而是仔细望着每一位同学。

有的也在不断的抬头看我的表情。

他们显然是受到震撼了。

许多人脸上露出惭愧、不忍的表情。

他们犯了错误，却让老师受罚，似乎没自己什么事一样。

对一些懂事的孩子来说，这绝对是一种心灵的煎熬。

有个别女生想说话，嘴巴动了动，最终欲言又止。

又沉默了大约五分钟后，我对他们只说了三句话。

第一句是：如果你们平时的自习纪律都像现在这样，我将永远以你们为自豪。

第二句话是：我希望我教出来的学生都能够严于律已，做一个真正自律的人。

第三句话是：还有剩下的两个多月时间，我就看你们的表现。

最后问了一句：“以后怎么做?”我的声音很沉，听上去有点虚弱。

可是虚弱的话语所产生的作用是巨大的。

学生们反应神速：“要安静!”。

我又笑着说：“那做不到呢?”有的说罚跑10圈，有的说30圈，有的说50圈，甚至还有的说跑100圈。

那天以后，不断地有教师夸赞我们班自习课纪律好。

在自习课上，如果有同学不小心说话声音大了一些，马上就会有人提醒他不要讲话，而被提醒的人也感到好像做错了什么，立马就安静了。

我自己也几乎没有再就纪律问题批评过他们。

而那个晚上的事情，也让所有学生上了刻骨铭心的一课。

反思：1、适当的沉默更有教育性。

我们经常在教育学生时，大多数情况下都是给他们苦口婆心的讲道理，让他们明白什么是对的，什么是错的。

其实像有些道理学生听的多了，也就听烦了，所以起的作用不是太大。

就拿班级纪律来讲，如果每天都对学生说要安静，不要说话，那学生肯定听烦了，也根本听不进去，如果在他们吵闹时，你进去在讲台上或在说话的那个学生面前站上几分钟，那么他肯定也会明白自己做了什么。