教育课题研究的基本方法主要有以下几种
教科研课题常用的研究方法
教科研课题常用的研究方法教科研课题常用的研究方法有多种,以下是一些常见的方法:1.文献研究法:通过对已有的文献资料进行深入研究和分析,了解该领域的研究现状和发展趋势,为课题研究提供理论支持和参考。
2.实证研究法:通过实地调查、实验、观察等方式获取数据,并对数据进行统计分析,以验证研究假设是否成立。
3.案例分析法:通过对特定对象进行深入剖析和研究,了解其发展历程、现状和问题,为课题研究提供具体实践经验和启示。
4.行动研究法:通过实践、反思、再实践的方式,不断探索和改进教育教学实践中的问题,为课题研究提供实践经验和创新思路。
5.内容分析法:通过对特定对象(如教材、课程资源等)的内容进行深入分析和编码,了解其特点和规律,为课题研究提供定量分析和描述性分析的支持。
6.经验总结法:通过对实践经验进行总结和提炼,形成具有指导意义和实践价值的研究成果,为课题研究提供实践经验和理论支持。
7.调查研究法:通过问卷调查、访谈等方式获取数据,并对数据进行统计分析,以了解研究对象的特点和规律。
8.历史研究法:通过对历史资料进行深入研究和分析,了解该领域的历史演变和发展历程,为课题研究提供历史背景和支持。
9.比较研究法:通过对不同地区、不同学校、不同教学方法等进行比较和分析,了解其优劣和差异,为课题研究提供比较研究和创新思路的支持。
10.系统分析法:通过对研究对象进行系统性分析,了解其整体结构和各部分之间的关系,为课题研究提供全面、系统的分析方法和思路。
以上是教科研课题常用的研究方法,不同的研究方法具有不同的特点和适用范围。
在选择研究方法时,应根据课题研究的实际情况和需要,选择最合适的方法进行研究和探索。
同时,还需要注意各种研究方法的优势和局限性,合理运用各种方法,以提高课题研究的科学性和有效性。
在教科研课题研究中,还需要注意以下几点:首先,要明确研究问题和假设。
在选择研究方法之前,需要对研究问题进行深入分析和界定,明确研究假设和研究目标,以便选择最合适的研究方法进行研究和验证。
教育科研课题研究的基本方法
教育科研课题研究的基本方法研究方法是根据课题研究的内容、对象和目的等因素确定的。
也就是说研究方法受课题制约有什么样的课题就会有与之相应的研究方法。
在教育科研中单一研究方法很不容易得出科学的研究结果因为每种方法都存在局限性。
因此提倡多种方法相结合即以一种方法为主辅之以其它方法。
例如研究中小学生近视问题时就需要用观察法和调查法。
总之不论采用什么研究方法一定要根据课题研究的实际情况而定并在方案中加以说明。
一般的课题研究主要采取以下几种研究方法行动研究法、实验法、测试法、观察法、调查法、文献法、经验总结法、个案研究法、案例研究法等。
下面仅就教育科研常用的方法进行介绍。
一、行动研究法行动研究法是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究由实际工作者和研究者共同参与使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施从而达到解决实际问题改善社会行为的目的之方法。
二、调查研究法调查研究法是指在教育过程中研究者凭借一定的手段或方法对一些教育现象或事实进行考察通过对收集到的各种事实资料的分析处理进而得出结论的一种研究方法。
在研究中主要采用问卷调查、访问调查等形式进行其主要目的是通过调查了解情况、分析情况、认真研究、得出结论并寻找出解决办法或进一步研究的办法。
三、案例研究法什么是“案例”中外学者尚无普遍公认的、权威的定义一般认为案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。
关于案例含义的基本观点第一所有的案例都是事件但并不是所有的事件都可以成为案例。
教育上的案例首先表现为一个事件。
但是能够作为案例的事件必须要具备这样两个基本条件一是在事件中必须要包含有一个或多个疑难问题同时也可能包含有解决这些问题的方法换句话说没有问题在内的事件不能称为案例二是这个事件应该具有一定的典型性通过这个事件可以给人带来许多思考带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。
第二所有的案例都是故事但并不是所有的故事都可以成为案例。
案例讲述的肯定是一个故事并且许多情况下讲述的一个有趣的故事其中会有一些生动的情节、鲜活的人物。
教育研究最基本最常用的方法
教育研究最基本最常用的方法
教育研究中最基本最常用的方法包括:
1. 文献综述:通过对已有文献材料的系统整理和分析,从而了解研究领域的现状和发展趋势。
2. 调查研究:通过设计调查问卷或访谈等形式,收集大量数据,从而了解被调查对象的特征、态度、知识水平等。
3. 实验研究:在教育环境中进行系统的实验,通过操纵变量来研究特定的教育干预措施对学习结果的影响。
4. 观察研究:直接观察被研究对象的行为和环境,收集信息和数据,以了解教育现象的本质和规律。
5. 比较研究:通过对不同教育环境、教育政策、教育实践等进行比较,来分析其差异性和影响因素。
6. 实证研究:通过建立数学或统计模型,对教育数据进行定量分析,以验证假设和探索关系。
7. 质性研究:通过深入访谈、观察等方式收集非数值化的数据,分析和解释实际场景中的教育现象。
以上方法可以相互结合,根据研究问题的性质和目的来选择适合的方法或组合使用。
幼儿园教育课题研究的基本方法
江苏省教育科学研究院 幼教与特教研究所
教育课题研究的基本方法主要有
• 文献法 • 观察法 • 调查法 • • • • 个案研究法 行动研究法 测验法 实验法
• 经验总结法
一、文 献 法
• 概念 文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理 并力图找寻事物本质属,通过对文献的研究形 成对事实的科学认识的方法。 • 文献研究法在教育研究中的作用 (1)全面正确地掌握所要研究问题的情况,帮助 研究人员选定研究课题和确定研究方向 (2)为教育研究提供科学的论证依据和研究方法 (3)避免重复劳动,提高科学研究的效益。
三、调 查 法
• 概念
调查研究法是在科学方法论和教育理论的 指导下,通过运用问卷、访谈、测量等科学方 式,有目的、有计划地搜集有关教育问题或教 育现状的资料,从而获得关于教育现象的科学 事实,并形成关于教育现象的科学认识的一种 研究方法。
• 调查法的作用
(1)掌握课题研究的第一手材料和数据,加强 课题研究的针对性。 (2)为课题研究提供事实依据。 (3)明了现状,发展新问题,解决新问题,提 出新见解。
• 观察的方式
1、抽样观察法 (1)时间抽样观察法 是专门观察和记录在特定的时间内观察对象的现 象和过程的一种方法。 (2)场合抽样观察法 是有意识地选择某个自然场合,观察研究对象行 为表现的一种方法。 (3)阶段抽样观察法 观察者选择某一阶段,对观察对象的状态进行观 察。 (4)事件取样观察法 以特定的行为或事件的发生为取样标准,从而进 行观察
文献法的实际运用
• 准备阶段 选定课题方向或选定课题后,根据自己对 课题的理解、自己的知识结构、现有的资料, 确定所需要查阅的文献范围进行检索。 • 搜索阶段 搜索与所研究问题有关的文献,然后从中 选择重要的和确实可用的资料分别按照适当顺 序阅读,并以文章摘录、资料卡片、读书笔记 等方式记录收集材料。
科学教育研究的基本方法
科学教育研究的基本方法
科学教育研究的基本方法可以分为以下几种:
1. 实证研究法:该方法通过收集、整理和分析实际数据来进行科学教育研究。
研究者可以采用实验、调查、观察等方法,通过对数据进行统计和分析,从而得出科学教育问题的有效解答。
2. 质性研究法:该方法主要侧重于对个案或群体的深入研究,通过采访、观察、文本分析等方法来收集质性数据。
研究者可以通过对所得数据的解读和分析,深入理解科学教育现象,并提出相关的理论或概念。
3. 行动研究法:该方法是一种协同研究方法,研究者与实际教育环境中的教师或学生合作,通过相互合作、实验和反思等方式,共同探索科学教育问题,并制定改进方案。
这种方法主要强调实践和实践知识的生成。
4. 实践研究法:该方法主要运用于实际教育环境中,研究者通过亲身参与教育实践活动,观察和记录实际教育过程中的问题和现象,并进行反思和总结。
这种方法强调理论与实践相结合,从实践中提炼经验和知识。
5. 文献研究法:该方法主要基于对文献、书籍、期刊论文等已有研究成果的综合分析和整理。
研究者可以通过文献研究方法,了解科学教育领域的前沿研究动态,总结和综述科学教育研究的进展和趋势。
以上方法通常可以相互补充和整合使用,在科学教育研究中,选择合适的方法取决于具体研究问题、研究目的和研究环境等因素。
教育课题研究的主要研究方法和手段
教育课题研究的主要研究方法和手段1、调查法调查法是科学研究中最常用的方法之一。
它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。
调查方法是科学研究中常用的基本研究方法,它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式,对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解,并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳,从而为人们提供规律性的知识。
调查法中最常用的是问卷调查法,它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法,即调查者就调查项目编制成表式,分发或邮寄给有关人员,请示填写答案,然后回收整理、统计和研究。
2、观察法观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表,用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象,从而获得资料的一种方法。
科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。
在科学实验和调查研究中,观察法具有如下几个方面的作用:①扩大人们的感性认识。
②启发人们的思维。
③导致新的发现。
3、实验法实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。
其主要特点是:第一、主动变革性。
观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象,发现其中的问题。
而实验却要求主动操纵实验条件,人为地改变对象的存在方式、变化过程,使它服从于科学认识的需要。
第二、控制性。
科学实验要求根据研究的需要,借助各种方法技术,减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰,在简化、纯化的状态下认识研究对象。
第三,因果性。
实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。
4、文献研究法文献研究法是根据一定的研究目的或课题,通过调查文献来获得资料,从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。
文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。
其作用有:①能了解有关问题的历史和现状,帮助确定研究课题。
②能形成关于研究对象的一般印象,有助于观察和访问。
③能得到现实资料的比较资料。
教科研课题常用研究方法
教科研课题常用研究方法教育科学研究的方法体系,包含了一系列相互联系的方法和手段。
研究教育科学,必须根据研究对象的性质和特点选择合适的研究方法。
下面介绍一些常用的研究方法。
一、文献研究法文献研究法是根据一定的研究目的,通过搜集、鉴别、整理文献,对文献进行研究,以获得对研究对象的认识的一种方法。
文献研究法是一种古老而又富有生命力的科学研究方法,其优点在于:可以超越时间和空间的限制,通过对古今中外文献的深入研究,揭示各种教育现象及其发展规律;通过对文献的搜集、整理、分析、比较,从庞杂无章的文献材料中提炼出有规律性的结论;通过对文献的调查和对比分析,探寻不同地区、不同时期教育的发展特点和规律,为现代教育改革提供理论依据。
二、实证研究法实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式,主要是通过广泛收集数据,并用统计方法对数据进行分析,以实证方式揭示教育现象的本质和规律的一种研究方法。
实证研究法的实施步骤一般包括:确定研究问题、搜集数据、整理与分析数据、得出结论等。
实证研究法具有客观性、可重复性和可验证性等优点,能够较为准确地揭示教育现象的客观规律。
三、实验研究法实验研究法是一种最直接的研究方法,是通过实验设计、实验操作、实验结果分析和解释等步骤来揭示教育现象本质和规律的一种方法。
实验研究法的目的在于验证假设是否成立,从而得出结论。
实验研究法可以分为实验室实验法和自然实验法两种。
实验室实验法是在人工设置的条件下进行实验的一种方法,可以控制无关变量对实验结果的影响;自然实验法是在日常教育工作的正常条件下进行实验的一种方法,可以保持教育的自然性和教育的本来面貌。
四、观察法观察法是一种直接而深入的研究方法,是对研究对象进行有目的、有计划地观察和研究,以获得对研究对象的认识的一种方法。
观察法可以分为参与观察法和非参与观察法两种。
参与观察法是指观察者直接参与被观察者的活动,以了解被观察者的真实表现;非参与观察法是指观察者不直接参与被观察者的活动,而是通过间接方式了解被观察者的真实表现。
教育课题研究的基本方法主要有以下几种
教育课题研究的基本方法主要有以下几种教育课题研究的基本方法主要有以下几种:一、观察法1.观察法:为了了解事实真相,从而发现某种现象的本质和规律。
2.观察法的步骤:观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面:(1)作大略调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握基本情况,以便能正确地计划整个观察过程。
例如:要观察某一教师的教学工作,便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况,学生的情况,有关的环境和条件等等。
这可以通过跟教师和学校领导人谈话,查阅一些有关的材料,如教案、教学日记、学生作业等,以及听课等方式进行。
(2)确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点,考虑弄清楚什么问题,需要什么材料和条件,然后作明确的规定。
如果这规定不明确,观察便不能集中,结果就不能深入。
观察不能有几个中心,范围不能太广,全部观察要围绕一个中心进行。
如果必须要观察几个中心,那就采取小组观察,分工合作。
(3)确定观察对象一是确定拟观察的的总体范围;二是确定拟观察的个案对象;三是确定拟观察的具体项目。
比如,要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况,那么,拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。
在这一总体范围内,再定下具体观察哪几所小学,哪几个教研组中的哪些教师。
具体观察名单确定以后,再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。
(4)制定观察计划观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围,以及要了解什么问题、搜集什么材料之外,还应当安排观察过程:观察次数、密度、每次观察持续的时间,如何保证观察现象的常态等。
(5)策划和准备观察手段观察手段一般包括两种:一种是获得观察资料的手段;一种是保存观察资料的手段。
观察实际过程,加以分析研究,得出某种结论。
也许可以形成某个研究课题。
二、调查法:同样是为了了解事实情况,分析事实情况,得出结论,证实某种问题,以便改进工作(包括改进研究方法)或形成新的研究课题。
课题研究的方法:课题研究方法怎么写
课题研究的方法问卷调查法、访谈、个案研究、实验法、观察法、文献研究等1、行动研究法制定个性研究方案,通过学生实践情况进行分析,再研究调整重新进行实践。
并将经验总结、记录,形成有价值的文字。
2、资料收集法深入班级,深入学生个体,对学生现状进行调查,利用不同的资源进行收集,找准问题所在,明确研究对象。
3、学生带动法通过一小部分学生先学、先走,在带动、感染他周围的学生也来学习。
4、教育实验法立足于自己的所在的教学班级,通过实验前、后学生科学学习的变化,找到适合学生科学素养发展的方案。
5、个案研究法结合课题研究目标,引导学生从实际出发,制定学习计划,针对个性发展的需要,进行有效指导。
6、文献法广泛收集整理文献资料,如经典书籍,名人格言,以及课程标准推荐的书目,为学生阅读提供具有时代性,创造性的正面教材。
7、教育调查法深入班级,深入学生个体,就学生课外阅读现状进行调查,选取有代表性的典型事例进行缜密分析,找准问题所在,明确研究对象。
教育课题研究的基本方法主要有以下几种一、观察法1.观察法为了了解事实真相,从而发现某种现象的本质和规律。
2.观察法的步骤观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面(1)作大略调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握基本情况,以便能正确地计划整个观察过程。
例如要观察某一教师的教学工作,便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况,学生的情况,有关的环境和条件等等。
这可以通过跟教师和学校领导人谈话,查阅一些有关的材料,如教案、教学日记、学生作业等,以及听课等方式进行。
(2)确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点,考虑弄清楚什么问题,需要什么材料和条件,然后作明确的规定。
如果这规定不明确,观察便不能集中,结果就不能深入。
观察不能有几个中心,范围不能太广,全部观察要围绕一个中心进行。
如果必须要观察几个中心,那就采取小组观察,分工合作。
教育研究常用的研究方法
教育研究常用的研究方法
1、个案研究法:个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法,也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象,基本目的在于描述与解释,在描述过程中进行解释。
2、行动研究法:行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题,综合运用各种有效方法,以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体,将教育者和教育现实问题紧密结合,强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节,即计划、行动、考察和反思。
3、调查研究法:调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解,对事实进行考察,对材料进行收集,从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事:教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
课题研究的主要方法
课题研究的主要方法教育课题研究的基本方法主要有以下几种,我们应该灵活运用多种研究方法而进行研究。
今天小编为大家推荐课题研究的主要方法。
课题研究的主要方法(1)观察法观察法是在自然状态下,研究者有目的、有计划考察事物现象的方法。
所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态,所谓“有目的、有计划”是指对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择。
观察的步骤为:①观察准备。
明确目的、对象、制订计划,作好物质准备;②进行实际观察。
要选好时间、场合、位置、角度,选用多种途径;③记录和整理观察材料。
应用观察法应注意:①边观察边思考;②善于与观察对象建立良好关系;③要有科学精神,要实事求是,大胆质疑,要坚持不懈,不畏劳苦,要坚持长期观察、锲而不舍,要有良好的习惯和严谨的作风。
(2)调查法调查研究是研究中一个常用的方法,在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法。
调查者通过有计划了解教育活动的历史现状与发展、经验与问题,经过分析综合,得出正确结论以指导教育实践。
调查研究是收集第一手数据用以描述一个难以直接观察最佳方法。
精心设计的标准问卷可以从不同的研究对象那里获得具有同样形式的数据。
(3)访谈法访谈法又叫谈话法,指调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料的方法。
访谈有正式的和非正式的,内容分为:事实调查、征询意见、了解个体内心世界。
访谈要掌握技巧,访谈者要持“虚心请教”的态度,平等讨论的方式,要善于洞察被访者的心态,要掌握发问的艺术,采用直接法、间接法或迂回法。
(4)座谈会最普遍使用的一种向群众了解情况,搜集资料的方法。
优点是与会者人多,又集思广益,互相启发,彼此印证。
不足之处是易受人事关系影响,出现知而不言,言而不尽的情况。
开好座谈会要由熟悉情况,经验丰富的同志主持,注意启发引导,事先有提纲、主题集中,与会者有准备,同时人不宜多,最好采用讨论式,兼用问答式。
(5)测验法通过考查的方式去测定某些研究现象的方法。
课题研究的基本方法主要有以下几种
课题研究的基本方法主要有以下几种:一、观察法1.观察法:为了了解事实真相,从而发现某种现象的本质和规律。
2.观察法的步骤:观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面:(1)作大略调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握基本情况,以便能正确地计划整个观察过程。
例如:要观察某一教师的教学工作,便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况,学生的情况,有关的环境和条件等等。
这可以通过跟教师和学校领导人谈话,查阅一些有关的材料,如教案、教学日记、学生作业等,以及听课等方式进行。
(2)确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点,考虑弄清楚什么问题,需要什么材料和条件,然后作明确的规定。
如果这规定不明确,观察便不能集中,结果就不能深入。
观察不能有几个中心,范围不能太广,全部观察要围绕一个中心进行。
如果必须要观察几个中心,那就采取小组观察,分工合作。
(3)确定观察对象一是确定拟观察的的总体范围;二是确定拟观察的个案对象;三是确定拟观察的具体项目。
比如,要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况,那么,拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。
在这一总体范围内,再定下具体观察哪几所小学,哪几个教研组中的哪些教师。
具体观察名单确定以后,再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。
(4)制定观察计划观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围,以及要了解什么问题、搜集什么材料之外,还应当安排观察过程:观察次数、密度、每次观察持续的时间,如何保证观察现象的常态等。
(5)策划和准备观察手段观察手段一般包括两种:一种是获得观察资料的手段;一种是保存观察资料的手段。
获得观察资料的手段主要是人的感觉器官,但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察,如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。
这些仪器主要起两方面作用:保证观察的客观性与提高观察的精确性。
教育研究的基本方法是什么
教育研究的基本方法是什么教育研究的基本方法是指在教育领域进行科学研究的过程中所使用的方法和手段。
教育研究的目的是通过实证研究、理论研究和实践研究等方式,深入探索教育现象,并为教育实践和政策制定提供科学依据。
本文将详细介绍教育研究的基本方法及其应用。
一、实证研究方法实证研究方法是教育研究中最常用的方法之一,其主要目的是通过科学的观察、测量和统计分析,来验证和检验教育理论和假设。
实证研究方法可以通过问卷调查、实验研究、观察法等手段来进行。
1. 问卷调查法:通过设计问卷,收集被试者的个人信息和观点,以了解其对于教育问题的看法和反应。
问卷调查法适用于大样本调查和统计分析,可以获取一定的客观数据。
2. 实验研究法:实验研究是通过人为操纵变量,控制其他干扰因素,观察和比较实验组和对照组的差异,从而验证教育理论的有效性。
实验研究法可以在实验室环境中进行,也可以在实际教育场景中进行。
3. 观察法:观察法是指对教育现象进行直接观察和描述,并记录下来以供研究使用。
观察法可以采用自然观察和人工观察两种方式,对教育现象的细节进行深入的观察和描述。
实证研究方法的优势在于能够获取客观和可量化的数据,可以验证教育理论的有效性和可行性。
但同时也存在着实验环境的人为性、样本的局限性等问题。
二、理论研究方法理论研究方法是通过对先前研究成果的整理、归纳和总结,来推导和构建教育理论的方法。
它不依赖于具体的实证研究,而是通过对教育现象的分析和思考,提出新的理论观点。
1. 文献综述:文献综述是理论研究的重要方法之一,通过对过去的研究文献进行整理和总结,分析研究的现状和前沿,从而提出新的理论观点和研究假设。
2. 理论归纳:理论归纳是从具体的案例和实践中概括和总结一般规律的方法。
通过对教育实践中的经验和案例进行梳理和反思,推导出新的理论观点和原则。
3. 逻辑推理:逻辑推理是通过对已有知识和逻辑规律的分析和推理,构建新的教育理论。
它通过逻辑思维和理性推断,对教育现象进行理论解释和分析。
课题研究的基本方法主要有以下几种
课题研究的基本方法主要有以下几种:一、观察法1.观察法:为了了解事实真相,从而发现某种现象的本质和规律。
2.观察法的步骤:观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面:(1)作大略调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握基本情况,以便能正确地计划整个观察过程。
例如:要观察某一教师的教学工作,便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况,学生的情况,有关的环境和条件等等。
这可以通过跟教师和学校领导人谈话,查阅一些有关的材料,如教案、教学日记、学生作业等,以及听课等方式进行。
(2)确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点,考虑弄清楚什么问题,需要什么材料和条件,然后作明确的规定。
如果这规定不明确,观察便不能集中,结果就不能深入。
观察不能有几个中心,范围不能太广,全部观察要围绕一个中心进行。
如果必须要观察几个中心,那就采取小组观察,分工合作。
(3)确定观察对象一是确定拟观察的的总体范围;二是确定拟观察的个案对象;三是确定拟观察的具体项目。
比如,要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况,那么,拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。
在这一总体范围内,再定下具体观察哪几所小学,哪几个教研组中的哪些教师。
具体观察名单确定以后,再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。
(4)制定观察计划观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围,以及要了解什么问题、搜集什么材料之外,还应当安排观察过程:观察次数、密度、每次观察持续的时间,如何保证观察现象的常态等。
(5)策划和准备观察手段观察手段一般包括两种:一种是获得观察资料的手段;一种是保存观察资料的手段。
获得观察资料的手段主要是人的感觉器官,但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察,如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。
这些仪器主要起两方面作用:保证观察的客观性与提高观察的精确性。
教科研课题研究方法
教科研课题研究方法每一个课题,都需要运用科学、有效的研究方法,来进行研究,课题类型和方向的不同所需要的研究方法也会不同。
那么,教师做课题研究方法有哪些呢?本文将简要为大家讲解。
1、个案研究法个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法,也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象,基本目的在于描述与解释,在描述过程中进行解释。
2、行动研究法行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题,综合运用各种有效方法,以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体,将教育者和教育现实问题紧密结合,强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节,即计划、行动、考察和反思。
3、调查研究法调查法是指在教育过程中研究者凭借采用问卷、访谈、观察、测量等一定的手段或方法对一些教育现象或事实进行考察, 对事实进行考察,对材料进行收集,通过对收集到的各种事实资料的分析处理,进而得出结论的一种研究方法。
4、案例研究法以与研究相关的课题实例为主要研究对象,在对其观察、分析、了解下,总结对教育课题研究有效的科学方法的过程。
5、文献研究法就是用书中的理论作为依据,推断或验证一个观点的正确与否。
也就是我们要站在历史的角度,站在前人的肩膀上进行深入的研究。
从中抽取出有规律性的东西为我所用,并在此基础上,进一步调查或者比较分析,展开深层次的研究,从中总结出经验,寻找出规律。
但一定要避免重复别人的东西。
6、观察研究法观察法是指研究者通过感官和辅助仪器,有目的、有计划地对处于自然情境下的客观事物进行系统感知观察的一种科学研究方法。
7、经验总结法这是教师可以常用的方法。
教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。
关键是要能够从透过现象看本质,找出实际经验中的规律;从而更好地更加理性地改进自己的教学。
教科研课题常用的研究方法。
教科研课题常用的研究方法。
教育科研课题的常用研究方法包括以下几种:
1. 文献综述:对已有相关研究文献进行综合分析和总结,探讨当前研究的基础和现状。
2. 调查问卷:通过设计并发放问卷,收集相关数据,了解受访者的观点、态度和行为。
3. 实验研究:设计和实施实验,通过对试验组和对照组的比较,验证假设并获取定量数据。
4. 个案研究:通过对个别案例的深入调查和分析,探索特定问题或现象的深层次原因和特征。
5. 归因分析:通过对多种可能影响因素的分析,确定特定现象的主要原因或因素。
6. 实地观察:直接在研究场景中进行观察和记录,以获取准确的现场数据。
7. 访谈:通过与受访者进行深入交流,获取他们的观点、经历和动机等。
8. 教学实验:设计和实施教育教学实验,验证某种教学策略对学习成果的影响。
9. 数据分析:对收集的数据进行统计和分析,揭示数据间的关系以及结论的可靠性。
10. 模型构建与验证:通过构建教育模型并基于数据进行验证,揭示教育过程中的内在规律和影响因素。
不同的研究问题和目标需要选择适合的研究方法,有时也可以结合多种方法进行综合研究。
教学课题研究方法
教学课题研究方法教学课题研究是教育领域中重要的一项工作,旨在提高教学质量和教师专业发展。
本文将介绍几种常用的教学课题研究方法,帮助教师有效开展课题研究工作。
一、文献综述法文献综述法是基于对已有研究文献进行系统梳理、分析和综合,总结归纳研究领域的发展现状和问题,进而确定教学课题并探索研究策略的方法。
首先,教师需要广泛阅读相关领域的文献,了解前人在课题研究上的成果和不足。
然后,通过归纳总结前人的研究观点和方法,确定课题研究的方向和目标。
最后,教师可以选择合适的研究策略,深入探索课题研究,并结合自身实践进行分析和验证。
二、实证研究法实证研究法是通过收集和分析实际的教学数据,验证教学课题的合理性和有效性的方法。
教师可以选择不同的研究设计和数据采集方法,如观察法、问卷调查法、实验法等,根据研究对象和目标来确定具体的研究方案。
通过收集和分析数据,教师可以获取客观、科学的实证结果,并对教学实践进行调整和改进。
三、行动研究法行动研究法是一种以实践为基础的研究方法,旨在解决实际教学问题并改进教学实践。
教师可以选择一个具体的教学问题作为课题,并提出解决方案。
然后,教师进行教学实践,并实时收集数据和反馈信息。
基于实践和数据的信息,教师可以逐步调整并完善解决方案。
通过循环往复的实践和反思,教师可以逐步改进自己的教学实践,并取得实际效果。
四、案例研究法案例研究法是通过深入研究一个具体的教学案例,探索其中的问题和解决方案的方法。
教师可以选择一个典型的教学案例,如一堂教学活动、一个学生的学习情况等,并对其进行详细的观察和分析。
通过对案例进行深入剖析,教师可以从中发现问题,并思考解决方案和改进措施。
同时,案例研究法也可以为其他教师提供借鉴和启示,促进教师间的交流和合作。
总结:教学课题研究是提高教育教学质量的重要途径,而选择合适的研究方法对于教师而言至关重要。
本文介绍了文献综述法、实证研究法、行动研究法和案例研究法四种常用的教学课题研究方法。
课题研究方法有哪些-研究方法有哪些
课题研究方法有哪些-研究方法有哪些教育课题研究的方法有多种,包括问卷调查法、访谈、个案研究、实验法、观察法、文献研究等。
其中,行动研究法可以制定个性研究方案,通过学生实践情况进行分析,并将经验总结、记录,形成有价值的文字。
资料收集法可以深入班级、学生个体,对学生现状进行调查,利用不同的资源进行收集,找准问题所在,明确研究对象。
学生带动法可以通过一小部分学生先学、先走,在带动、感染周围的学生也来研究。
教育实验法可以通过实验前、后学生科学研究的变化,找到适合学生科学素养发展的方案。
个案研究法可以引导学生从实际出发,制定研究计划,针对个性发展的需要,进行有效指导。
文献法可以广泛收集整理文献资料,为学生阅读提供具有时代性、创造性的正面教材。
教育调查法可以深入班级、学生个体,就学生课外阅读现状进行调查,选取有代表性的典型事例进行缜密分析,找准问题所在,明确研究对象。
观察法是教育课题研究的基本方法之一,其步骤包括大略调查和试探性观察、确定观察的目的和中心、确定观察对象。
观察法的实施需要进行观察研究的设计,此步骤可分为如上三个方面。
首先进行大略调查和试探性观察,掌握基本情况,以便能正确地计划整个观察过程。
其次,根据研究任务和研究对象的特点,考虑弄清楚什么问题,需要什么材料和条件,然后作明确的规定。
最后,确定观察对象,包括确定拟观察的的总体范围和拟观察的个案对象。
观察的目的和中心应该明确,不宜太广,全部观察要围绕一个中心进行。
如果必须要观察几个中心,那就采取小组观察,分工合作。
确定具体观察项目是研究设计中的重要一步。
例如,如果研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况,那么,需要观察的总体是教师工作年限达一年或两年的师。
在这个总体范围内,需要确定具体观察哪些小学、哪些教研组中的哪些教师。
确定具体观察名单后,需要确定观察的时间、场合和具体观察项目。
制定观察计划是研究设计中的另一个重要步骤。
教师做课题研究方法有哪些?
教师做课题研究方法有哪些?
每一个课题,都需要运用科学、有效的研究方法,来进行研究,课题类型和方向的不同所需要的研究方法也会不同。
那么,教师做课题研究方法有哪些呢?本文将简要为大家讲解。
1、行动研究法。
教师从实践的教育教学中寻找问题,提出问题,进而在实际的教师当中进行研究、分析,有研究者一起进行研究,并将所获得的成果运用到实际问题的解决上。
2、调查法:提出问题后,通过问卷调查或搜索相关资料的方式,对研究对象进行实际考察,进而发现问题,寻求其的规律方法。
3、文献法:就是对于研究课题相关的文献资料进行大量的阅读、分析、总结,从而通过他们找出研究对象的本质问题,选择合适的方法进行研究。
4、实验法:通过观察和调查了解研究对象,发现其中的问题,且在不敢于研究对象的前提下,有系统的把握实验条件,观察研究对象伴随实验条件的变化,从而确定两者中的有效关系的研究方法。
5、案例法:以与研究相关的课题实例为主要研究对象,在对其观察、分析、了解下,总结对教育课题研究有效的科学方法的过程。
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教育课题研究的基本方法主要有以下几种:一、观察法1.观察法:为了了解事实真相,从而发现某种现象的本质和规律。
2.观察法的步骤:观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面:(1)作大略调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握基本情况,以便能正确地计划整个观察过程。
例如:要观察某一教师的教学工作,便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况,学生的情况,有关的环境和条件等等。
这可以通过跟教师和学校领导人谈话,查阅一些有关的材料,如教案、教学日记、学生作业等,以及听课等方式进行。
(2)确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点,考虑弄清楚什么问题,需要什么材料和条件,然后作明确的规定。
如果这规定不明确,观察便不能集中,结果就不能深入。
观察不能有几个中心,范围不能太广,全部观察要围绕一个中心进行。
如果必须要观察几个中心,那就采取小组观察,分工合作。
(3)确定观察对象一是确定拟观察的的总体范围;二是确定拟观察的个案对象;三是确定拟观察的具体项目。
比如,要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况,那么,拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。
在这一总体范围内,再定下具体观察哪几所小学,哪几个教研组中的哪些教师。
具体观察名单确定以后,再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。
(4)制定观察计划观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围,以及要了解什么问题、搜集什么材料之外,还应当安排观察过程:观察次数、密度、每次观察持续的时间,如何保证观察现象的常态等。
(5)策划和准备观察手段观察手段一般包括两种:一种是获得观察资料的手段;一种是保存观察资料的手段。
获得观察资料的手段主要是人的感觉器官,但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察,如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。
这些仪器主要起两方面作用:保证观察的客观性与提高观察的精确性在保存资料的手段中,人脑是天然器官。
但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性,也不能实现资料的客体化。
因此,人们先利用文字、图形等符号手段,进而又利用摄影、录音、录像等技术手段,把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式,准确地、全面地记录下来,供研究地反复观察资料和分析资料所用。
无论哪一类手段,都应在观察开始前就准备好,对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查,以保证在使用过程中不出现障碍。
对于观察人员来说,必须掌握使用仪器的基本方法,并知道在观察中应做些什么。
如要详细、全面拍摄一堂课,一部摄像机是不够的。
观察者应准备几部摄像机,并事先作好分工。
即使是作观察记录,也需要事先作好设计。
在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目,还可以约定一些记录符号,以尽量减少现场记录时书写文字的时间。
我们以中学生课堂行为记录为例,见表5-1。
在下面表格中,研究人员根据研究需要,列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。
但估计所列不会完全,所以留出一些空格,让观察员在需要时使用。
研究者如果要请别人帮助观察,必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指,遇到意外情况的处理方法,要求他们熟悉每一个项目的所在位置。
为了稳妥起见,还可以在正式观察前先作几次观察练习,帮助观察人员熟悉表格的内容;如发现表格的缺陷,可在正式观察前作出调整。
(6)规定统一性标准为了增加观察的客观性,为了便于衡量和评价各种现象,为了易于用数量来表达观察的现象,为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合,必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素,并对每一因素规定出统一的标准。
每次观察或观察同一现象的不同观察者,要坚持采用统一的标准去衡量。
这主要在于,不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准。
如:有的涉及到单位问题,如怎样衡量学生表现的知识质量;有的涉及到定义问题,如怎样才算违反纪律;有的涉及计算方式问题,如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率,等等。
对类似问题,都应事先做好统一规定。
(7)逐段提出观察提纲在观察计划的基础上,应对每次或每段(几次同一性质上一内容的观察组成一段)观察提出具体提纲,以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。
观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题,并且应当在前一次观察的基础上,经过深思熟虑之后提出来。
亦可采用表格的方式,以便于分类统计。
观察实际过程,加以分析研究,得出某种结论。
也许可以形成某个研究课题。
二、调查法:同样是为了了解事实情况,分析事实情况,得出结论,证实某种问题,以便改进工作(包括改进研究方法)或形成新的研究课题。
包括问卷调查、访问调查等。
了解事实情况、分析情况、认真研究,得出结论,寻找解决办法或进一步研究的方案。
举例说明调查法的操作过程:抽样调查的主要步骤大致分为如下步骤:1.确定调查的目的(确定问题,形成假说;通过调查验证假说,使问题明确化,得出结论)。
2.确定抽样总体。
要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体(目标总体)一致。
从样本得出的结论适用于被抽样总体,超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度。
3.确定待收集的数据。
一般只收集与调查目的有关的数据,过长的调查表会降低回答的质量。
4.选择抽样方法。
这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来。
5.编制抽样框。
如学校名录、学生花名册等。
6.确定需要的精确度。
因抽样调查是要由样本推断总体,会带有某些不确定性。
一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求。
7.估计样本容量,估计费用。
8.抽样试验,在小范围内试填一下调查表,做些必要的改进。
9.实地调查工作的组织。
按抽样方案进行调查。
对收回的调查表的质量及时进行检查。
对不回答的表要有处理方案。
10.根据所用的抽样方法进行数据分析。
11.可对同样的数据采用其它的分析方法,以作比较。
12.写出调查报告。
留存有关总体的信息,它们可能对将来的抽样起指导作用。
对于教育现象,有时难于进行严格意义上的概率抽样,可以考虑采用下列方法抽样:从总体中选出若干有代表性的大单位(群),在群内进行概率抽样;从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体;样本限于总体中易于取到的部分;样本是随便选取的;样本由自愿被调查的人员组成;等等。
但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法,对结论也要慎重,应充分利用其它信息进行核查、确认。
在教育现象的研究中,研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合,是获取好样本的关键。
三、测验法:是想描述某些行为的状况,或推论某些行为的状况(包括:能力与成就,个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等);从而考虑改建的策略或方案,或进一步形成新的研究课题。
在教育学和心理学中,测量被用作定量研究的重要方法。
主要功能是评估、诊断和预测。
(举例,如XXX老师所做的“学生自学能力测验(试验)”,就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度)。
所谓测量就是根据一定的法则,将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。
测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。
测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。
测验的控制,在不同时间对于同一个被试,或同一时间对于不同的被试,其意义都应该是相同的。
保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。
(如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话,目的就在于排除和避免人为因素影响,排除测验的随意性和不真实性,实现评测标准的同一性)。
推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致,同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同。
四、经验总结法:这是教师可以常用的方法。
教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。
关键是要能够从透过现象看本质,找出实际经验中的规律;从而更好地更加理性地改进自己的教学。
进行教育经验总结要遵循以下基本要求:1.要注意经验的先进性(观念必须更新)2.要全面考察总结的对象,充分占有原始的事实材料;且做到有“点”有“面”,“点”、“面”结合,防止以偏概全的片面性。
3.要以教育实践活动为依据,不能凭空想当然,那是毫无价值。
4.要善于进行理论分析五、文献法:分类阅读有关文献(包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料),得出一般性结论或者发现问题,寻找新的思路。
文献按内容性质分,有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。
零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。
一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。
二次文献是指对一次文献进行加工整理,包括著录其文献特征、摘录其内容要点,并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。
三次文献是指工具书和在二次文献的基础上,又对众多一次文献的综合研究结果六、个案研究法:个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。
个案研究的对象可以是个人,也可以是个别团体或机构。
前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析,后者如对某先进班级或学校进行个案研究。
个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,也就是所谓“解剖麻雀”的方法。
个案研究中,原始的资料积累是非常重要的。
同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上,而且需要认识教育与发展之间的因果关系,提出一些积极的教育对策,以改革教育教学方法。
也可能通过对某个案的研究而形成假说,进而产生新的研究课题或教改实验。
观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课……的过程,时间可长可短,依需要而定,进行分析概括,透过现象看本质,得出规律性的结论,找出解决问题的办法。
(个案研究的对象少,研究规模也较小;同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的,也不要在一段时间内突击完成。
所以,个案研究就特别适合教师的研究。
教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生,结合教学、教育工作实践进行研究。
对于每一个教育实践工作者来说,总可以在班上找到研究对象,而且也不需要什么特殊的处理,不影响正常的教育活动)。
七、案例研究法:什么是“案例”?中外学者尚无普遍公认的、权威的定义,一般认为,案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。
教育案例是对教育活动中具有典型意义的,能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析,它通常是课堂内真实的故事,教学实践中遇到的困惑的真实记录。
对这些“真实记录”进行分析研究,寻找规律或产生问题的根源,进而寻求解决问题或改进工作的方法,或形成新的研究课题。
在案例法的研究中,研究者自身的洞察力是关键。